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人教版語(yǔ)文九年級(jí)熱愛(ài)生命教學(xué)設(shè)計(jì)
熱愛(ài)生命《熱愛(ài)生命》是19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國(guó)小說(shuō)家杰克·倫敦最著名的短篇小說(shuō)。下面是小編整理的人教版語(yǔ)文九年級(jí)熱愛(ài)生命教學(xué)設(shè)計(jì)，大家一起來(lái)看看吧。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、讓學(xué)生了解生命之可愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命之情;
2、培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的意識(shí);
3、讓學(xué)生體味小說(shuō)中的心理和行動(dòng)描寫(xiě)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、通過(guò)心理、行動(dòng)描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格的方法;
2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí);
3、作品中對(duì)主人公覓食過(guò)程的心理和行動(dòng)描寫(xiě)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解文中主人公力量的來(lái)源。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、教師準(zhǔn)備：
�、拧稛釔�(ài)生命》全文;
⑵作者的有關(guān)資料;
�、峭鈬�(guó)小說(shuō)賞析方法的資料。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：
�、挪檎易髡叩挠嘘P(guān)資料;
�、撇檎覍�(duì)《熱愛(ài)生命》的賞析材料;
�、峭ㄗx全文，試作批注。
【教學(xué)設(shè)想】
1、本文篇幅較長(zhǎng)，擬采用批注式閱讀;
2、采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方式，課前讓學(xué)生自主查閱資料，對(duì)資料進(jìn)行小組合作討論，進(jìn)行歸類(lèi)整理;課上對(duì)文本進(jìn)行閱讀，合作探究，分組對(duì)抗，辯論對(duì)內(nèi)容的理解，語(yǔ)言的賞析;課后進(jìn)一步自主合作探究生命之意義。
3、課前的資料搜集，合作整理擬用2～3天，課堂學(xué)習(xí)1～2節(jié)課，課后拓展1～2天。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
生命究竟是什么?人，可能無(wú)法說(shuō)清。生命的力量究竟有多大?人，可能也無(wú)法說(shuō)清。
生命有時(shí)是極其脆弱的。瞬間，它可能就會(huì)化為烏有�？墒巧袝r(shí)又無(wú)比強(qiáng)大，讓你不能不為之驚嘆。美國(guó)小說(shuō)家杰克·倫敦的小說(shuō)《熱愛(ài)生命》就給我們展示了一曲生命的贊歌。
二、自主合作，整體把握
1、讓學(xué)生談?wù)劚疚牡闹饕獌?nèi)容。
參考答案：本文寫(xiě)一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命本身那巨大的潛能，歌頌生命的無(wú)比強(qiáng)大。
2、瀏覽課文，作批注。
教師講：批注是閱讀理解的一大關(guān)鍵手段。在勾畫(huà)圈點(diǎn)中品讀美文，篩選捕捉重要信息，概括分析文章內(nèi)容，創(chuàng)造性地理解文章。批注能幫助我們梳理結(jié)構(gòu)、概括主旨、體會(huì)寫(xiě)法、品味和錘煉語(yǔ)言(煉字)、思考并汲取文章的思想內(nèi)涵等。要做到精心圈劃，運(yùn)用不同的筆色符號(hào)和旁批、總批等形式，批與注結(jié)合，大膽設(shè)疑推理，發(fā)表自己的見(jiàn)解。不亂畫(huà)、不粗心、勤動(dòng)手。
此法是指在文章正文空白處，即書(shū)頭、地腳、段尾等空白處，批注的閱讀心得、評(píng)語(yǔ)、訂誤和校文等。該法的優(yōu)點(diǎn)在于：
�、排⑺�。如對(duì)作者的思想觀點(diǎn)、文學(xué)贊嘆、異議、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等感受，順手利用文章的空白處，加以眉批，方便可取。
�、婆⒁婚W念。采用眉批，能及時(shí)將閱讀中所產(chǎn)生的一閃即逝的思想火花記錄下來(lái)。
�、抢诶斫�、記憶。眉批留下的墨跡，有利于讀后研究，加深理解、記憶，還有助于發(fā)揮獨(dú)到見(jiàn)解。總之，眉批后，每隔一段時(shí)間，要注意翻看、整理，以利引申、發(fā)揮，否則，時(shí)過(guò)境遷，與時(shí)俱逝，前功盡棄。
3、這節(jié)課我們先學(xué)習(xí)給課文作批注。
⑴教師范例：
他重新振作起來(lái)，繼續(xù)前進(jìn)，心里又產(chǎn)生了一種新的恐懼。這不是害怕他會(huì)束手無(wú)策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒(méi)有耗盡他的最后一點(diǎn)求生力，而他已經(jīng)給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來(lái)飄去，在空中交織成一片危險(xiǎn)的羅網(wǎng)，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風(fēng)刮緊了的帳篷。
對(duì)狼嚎聲音的描寫(xiě)，形象地寫(xiě)出了“他”在孤獨(dú)無(wú)助的狀態(tài)下，荒野給“他”造成的心理壓力。
�、茖W(xué)生快速閱讀，對(duì)“荒原覓食”部分作閱讀批注，然后匯報(bào)自己的獨(dú)特體驗(yàn)。
三、合作學(xué)習(xí)，自述所得
讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作交流，談?wù)勛约鹤宰x之所得，聽(tīng)聽(tīng)別人的收獲，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，擴(kuò)展知識(shí)面。
(交流以個(gè)人所得為中國(guó)。有回答不出問(wèn)題的學(xué)生，但沒(méi)有無(wú)可交流的學(xué)生。無(wú)論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都可在交流中體驗(yàn)成功。交流以范圍分為小組交流與全班交流，以?xún)?nèi)容分為全面交流和專(zhuān)題交流。小組交流和全班交流均兼顧個(gè)人交流、匯總交流、專(zhuān)題交流幾種形式。)
四、質(zhì)疑解疑，把握內(nèi)容
1、學(xué)生提出疑難問(wèn)題，師生共同解疑。
2、教師在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)補(bǔ)充一些問(wèn)題。
參考問(wèn)題：
�、判≌f(shuō)的主人公沒(méi)有名字，加上一個(gè)名字是否更好?
作者沒(méi)有寫(xiě)出“他”的名字，因?yàn)?ldquo;他”是一切熱愛(ài)生命的人的代表，它不是一個(gè)單一的人，而是一類(lèi)人，只要熱愛(ài)生命就可以是“他”。加上一個(gè)名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。
�、莆闹幸辉偬岬剿巡辉俑械酵纯嗔耍@樣寫(xiě)有什么作用?
不求一致，意合就可。
�、俏闹械乃褌麣�、衰弱到了極點(diǎn)，最后是什么支撐著他往前走的?
參考答案：是對(duì)生命的熱愛(ài)。雖然傷殘滿(mǎn)身，體質(zhì)極度虛弱，但他的心沒(méi)死，他對(duì)生的渴望之火沒(méi)有熄滅，所以，他能向著那一點(diǎn)生命的目標(biāo)不停地、不由自主的前進(jìn)。
⑷文中寫(xiě)比爾的下場(chǎng)有什么作用?
參考答案：比爾無(wú)視同伴對(duì)自己的呼喊，作為一個(gè)尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命卻與他開(kāi)了一個(gè)大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻先倒下了。這正是──背棄良知的懦弱人性的悲劇。
�、�“他”是在同饑餓和死亡抗?fàn)帲�是同別的什么抗?fàn)?
參考答案：“他”與其說(shuō)是同饑餓和死亡抗?fàn)�，還不如說(shuō)是在與恐懼抗?fàn)帯Ｗ髡哂镁康奈膶W(xué)筆法，形象地描繪了這種抗?fàn)帯Ｗ屛覀儚淖掷镄虚g看到了生命本身那巨大的潛能，這種能量是無(wú)法詆毀的，它會(huì)讓你活下去。不管你面對(duì)的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會(huì)幫助你戰(zhàn)勝它。
�、蔬@篇文章告訴我們一個(gè)什么真理?
參考答案：敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會(huì)感受到生命的剽悍與強(qiáng)大。
五、探究討論，欣賞語(yǔ)言
這是一篇逼真的小說(shuō)，緊張的故事情節(jié)中沒(méi)有一點(diǎn)作者人為的痕跡，沒(méi)有多余的議論，它只是清晰地展示了一個(gè)人在荒原中歷盡艱難的求生過(guò)程，不動(dòng)聲色地描繪出了生命的偉岸和強(qiáng)大。
本文語(yǔ)言有什么特色?你認(rèn)為哪些地方寫(xiě)得好?試對(duì)它進(jìn)行賞析，說(shuō)說(shuō)它好在什么地方。
教師先作賞析示例，然后由學(xué)生自由發(fā)言，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生肯定會(huì)有許多獨(dú)到的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。
示例：
1、“這些殘骨在一個(gè)鐘頭前還是一頭小馴鹿，一面尖叫，一面飛奔，非常活躍。”這是一個(gè)殘缺的生命的一種對(duì)活力、健康的本能的虛構(gòu)。小馴鹿的死，似乎也預(yù)示著他在不久也會(huì)有相同的下場(chǎng)，這是一種同病相憐的悲哀。作者在這里沒(méi)有用華麗的辭藻，沒(méi)有用深?yuàn)W的語(yǔ)言，但樸實(shí)的語(yǔ)言中卻有很深的言外之意。
2、“于是，慢慢地，就在狼無(wú)力地掙扎著，他的手無(wú)力地掐著的時(shí)候，他的另一只手已經(jīng)慢慢摸過(guò)來(lái)，一手把狼抓住。”“無(wú)力”的狼、“無(wú)力”的手，形象地寫(xiě)出了人與狼的當(dāng)時(shí)的境況，而“慢慢地”“一下”卻又寫(xiě)出了人的計(jì)謀已久，也預(yù)示了人的最終獲勝。
六、拓展延伸，發(fā)散創(chuàng)新
1、你對(duì)比爾的獨(dú)自離去有什么看法?
2、你認(rèn)為“他”沒(méi)拿比爾的金子，沒(méi)吮吸比爾的骨頭是不是傻呢?
注意：
�、旁O(shè)計(jì)這些具有多向思維、無(wú)限定性的開(kāi)放式問(wèn)題，可為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的空間。
⑵創(chuàng)新的見(jiàn)解常常出現(xiàn)在思維過(guò)程的后半段，過(guò)早對(duì)有著多種答案的問(wèn)題的回答給予終結(jié)性評(píng)價(jià)，勢(shì)必扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散的思維火花，這些問(wèn)題的評(píng)價(jià)一定要采用延時(shí)性評(píng)價(jià)。
⑶探究的課堂是開(kāi)放的課堂，教師不能一味追求教學(xué)的完整性，要確立動(dòng)態(tài)、全程學(xué)習(xí)的觀念，使教學(xué)結(jié)束于問(wèn)號(hào)而非句號(hào)。課堂上對(duì)問(wèn)題的探究不求數(shù)量而求質(zhì)量，重視探究的深度與廣度，重視探究的過(guò)程性和持續(xù)性。
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