對外漢語教學(xué)相似詞組辨析

時間：2023-11-22 17:55:09 王娟對外漢語我要投稿

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對外漢語教學(xué)相似詞組辨析

　　當我們在進行對外漢語教學(xué)過程當中，會遇到很多相似的詞組或是短語，老外學(xué)生也會因此感到很疑惑，這也是作為對外漢語教師在教學(xué)的過程當中的重點。下面是小編為大家?guī)淼年P(guān)于對外漢語教學(xué)相似詞組辨析的知識，歡迎閱讀。

對外漢語教學(xué)相似詞組辨析

　　“來/去”和“到”的區(qū)別

　　“動詞+來/去”和“動詞+到(“到達”的意義)”所表達的意義是不同的。

　　“動詞+來/去”：表示動作的方向——表示動作朝著說話人所在方向并向它靠近，或者隨動作離開原來的地方。

　　“動詞+到”：表示隨動作到達(某處)

　　“動詞+來/去”和“動詞+到”在結(jié)構(gòu)上有不同之處。

　　1.“動詞+來/去”可以結(jié)句;“動詞+到”在表示動作到達(某處)的意思時，不能結(jié)句。例如：

　　他們朝我們這邊走來。

　　他幫我把行李搬走了。

　　(他跟我一起回到。)

　　(我們天黑以前來到。)

　　2.“動詞+來/去”因為表示的是動作的方向，后面一般不帶場所詞，可以帶其他事物賓語;“動詞+到”在表示隨動作到達(某處)的意義時，后面要帶場所詞語，一般不帶事物性賓語。例如：

　　我給你帶來一份禮物。(我給你帶到一份禮物。)

　　他怕你悶，給你借來幾本小說。(他怕你悶，給你借到幾本小說。)

　　給孩子們送去一些玩具。(給孩子們送到一些玩具。)

　　他一直把我送到門口。(他一直把我送來門口。)

　　我走到校門口正好碰見他。(我走去校門口正好碰見他。)

　　“到”接在動詞后作補語時的其他意義。

　　“到”有時接在動詞后作補語，不是表示動作到達(某處)的意思，而只表示得到某一結(jié)果或達到某一目的，這時“動詞+到”可以帶事物賓語，也可以結(jié)句。例如：

　　我今天收到一封朋友的來信。

　　他們已經(jīng)把貨送到了。

　　對外漢語教學(xué)中的近義實詞辨析

　　一般認為，一個詞的意義反映著人們對客觀世界的認識，包含概念意義、色彩意義和語法意義三個組成部分。近義實詞的意義相近但不完全相等。相近的部分，主要是表現(xiàn)在它們的概念意義上，而相異的部分，則可能在概念意義、色彩意義、語法意義等方面均有所體現(xiàn)。

　�。ㄒ唬⿵母拍钜饬x上辨析近義實詞

　　概念意義是對客觀對象本質(zhì)特征的反映，會在詞典中固定下來。傳統(tǒng)近義詞的辨析方法都是先釋義后辨析，考慮到大部分近義詞都有相同的語素，所以我們可以一組近義詞中不同的那個語素入手來發(fā)現(xiàn)近義實詞之間的差別。

　　例如：布滿——充滿。在辨析這組近義詞的時候，我們發(fā)現(xiàn)它們含有共同的語素“滿”，因此，我們可以把辨析的重點放在“布”和“充”上�！安肌钡恼Z素義指“分布、散步”，它所支配的應(yīng)該是一個二維平面處所；而“充”的語素義指“填充”，它所支配的應(yīng)該是一個三維立體處所。所以，與“苔蘚、鐵路、云、腳印”等搭配的詞應(yīng)該是“布滿”，與“淚水、氣體”等詞搭配的應(yīng)該是“充滿”。

　　又如：失望——絕望。這組近義詞中都有共同的語素“忘”，因此我們只要辨析“失”和“絕”即可。“失”強調(diào)“失掉、丟失”，“絕”強調(diào)“徹底斷絕”，因此，“失”和“絕”就顯示出了這兩個詞在語義輕重上的差別。

　　再如：邊界——邊境。共同的語素“邊”先放置一旁，查詞典可知“界”的語素義是“界線”，“境”的語素義是“地方、區(qū)域”，因此，“界”和“境”語素義的差異顯示出了本組近義詞在詞義范圍大小上的差別。

　　此外，我們從近義詞的構(gòu)詞語素入手，在關(guān)注相異語素意義的同時，還應(yīng)該關(guān)注各語素之間的內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系。例如：幫忙——幫助，是漢語學(xué)習(xí)者經(jīng)常混淆的一組詞。在解釋“忙”、“助”兩語素不同意義的時候，如果考慮到語素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，那么解釋起來必將事半功倍。“幫忙”中，“忙”是“幫”的賓語，因此“幫忙”后面不能再加賓語；而“幫助”中，“助”與“幫”是聯(lián)合關(guān)系，都是動詞性語素，因此“幫助”后面可以加賓語。

　�。ǘ⿵纳室饬x上來辨析近義實詞

　　色彩義屬于詞的附屬義，反映出人們對客觀世界的主觀認識。對于那些詞義大體相同，只是附屬義不同的詞，我們可以從以下幾個方面來進行區(qū)分：

　　雅俗色彩。如：去世——死，它們的基本意義完全一樣，但因人們在使用時注入了不同的情感因素而產(chǎn)生了不同的效果。“去世”指“離開人世”，一般用于值得尊敬的或年長的人的死亡，而“死”則更直接，只是陳述一個客觀事實，并不包含感情因素。它們的差別也表現(xiàn)了中華文化中長幼尊卑、忠孝節(jié)義的觀念。

　　語體色彩。如：談話——聊天兒�！罢勗挕笔菚嬲Z，顯得嚴肅莊重，“聊天兒”是口語，顯得隨和自在。

　　褒貶色彩。如：鼓舞——鼓動——煽動。雖然這三個詞語都可以表示“激發(fā)人的情緒使人行動起來”的意思，但“鼓舞”是褒義詞，“鼓動”是中性詞，“煽動”是貶義詞，在色彩上有很明顯的差異。

　�。ㄈ⿵恼Z法意義上來辨析近義實詞

　　語法意義是詞的表示語法特點和語法作用的意義，是一種概括性更強、概括程度更高的意義類型。就實詞來說，其語法意義一般由詞類和句法成分兩大部分構(gòu)成。

　　例如：戰(zhàn)爭——打仗，概念意義比較接近，但“戰(zhàn)爭”是名詞，一般處在主賓語、定中短語的定語和中心語位置上；“打仗”是動詞，多處在謂語位置上。

　　又如，偶然——偶爾，都表示不經(jīng)常，但“偶然”是形容詞，可以受“很”修飾，除做狀語、謂語以外，還經(jīng)常作定語，如“偶然的機會”“偶然的事情”“偶然的現(xiàn)象”；“偶爾”是副詞，一般只能放在動詞前作狀語。

　　再如，突然——忽然，它們都表示在短時間內(nèi)速度快，但“突然”是形容詞，可以受“很”修飾，可以做狀語、謂語，也可以作定語，如“突然情況”“突然的變化”“突然的打擊”等等，偶爾還可以作賓語，如“感到突然”“事出突然”；“忽然”是副詞，一般只能做狀語，不能做定語、謂語等。

　　近義詞辨析教學(xué)策略

　　1.“學(xué)習(xí)/學(xué)”

　�。�1）“學(xué)習(xí)”既可用作動詞，例如“我學(xué)習(xí)漢語”，也可用作名詞，例如“他的學(xué)習(xí)很好”�！皩W(xué)”通常用作動詞。

　�。�2）表示學(xué)習(xí)技術(shù)、知識時，“學(xué)習(xí)”和“學(xué)”可互換，例如“他跟張老師學(xué)習(xí)武術(shù)”、“他跟張老師學(xué)武術(shù)”。有時，音節(jié)數(shù)量的協(xié)調(diào)亦會制約對“學(xué)習(xí)”和“學(xué)”的選擇。

　　（3）“學(xué)習(xí)”還可表示效仿，后面可接人或人的行為、精神、品質(zhì)，這里的人往往是堪稱楷模的人物，含褒義，有時采用“向某人學(xué)習(xí)”的倒裝格式�！皩W(xué)”表示模仿時，是一個中性的詞，可模仿好的一面也可模仿不好的一面，往往用“學(xué)+人+動作”這種結(jié)構(gòu)。

　　2.“幫助/幫忙”

　�。�1）“幫助”、“幫忙”在詞性上有差別：“幫助”既可用作動詞，也可用作名詞；“幫忙”只能用作動詞。

　�。�2）“幫助”、“幫忙”在表義范圍上有差別：“幫助”可用于非具體的物質(zhì)上、精神上的幫助或援助，表示籠統(tǒng)的概念。“幫忙”只用于別人需要你的幫助時，你具體地幫助他做某事。

　�。�3）“幫助”、“幫忙”在語體色彩上有差別�！皫椭蓖ㄓ糜跁嬲Z和口語，“幫忙”口語色彩較濃，多用于口語。

　　（4）“幫助”、“幫忙”在具體搭配上有差別：

　　第一，“幫助”后邊都可以接助詞“過”或“了”，例如：他幫助過那個孩子。而“幫助”表示的是籠統(tǒng)的意義，“幫忙”是一個支配關(guān)系的合成詞，后邊不能接“著”“、了”、“過”，但是可以把這些助詞插到“幫忙”之間。例如：我正幫著忙呢。我給他幫過忙。

　　第二，“幫助”可以用在“進行”等形式動詞后面，“幫忙”不可以。如：進行幫助；給以幫助。

　　第三，“幫助”可以帶賓語，“幫忙”不能帶賓語。

　　第四，“幫助”在形式上較為凝固；而“幫忙”則相對靈活，中間可以插入很多別的成分。如：幫了一次忙；幫了我的忙；幫了很大的忙；你的忙，我一定幫。忙倒能幫，不知能否幫到點子上。

　　第五，“幫助”的重疊式為ABAB，“幫忙”的重疊式為AAB。例如：幫助幫助他吧！幫幫忙吧！

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