海燕公開(kāi)課教案范文（通用6篇）
教案是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書。下面是小編為大家整理的海燕公開(kāi)課教案范文，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>
海燕公開(kāi)課教案 篇1
一、導(dǎo)入新課
1、導(dǎo)語(yǔ)：詩(shī)歌是通過(guò)意象來(lái)說(shuō)話的，散文詩(shī)也是如此。趙曉風(fēng)借行道樹贊美無(wú)私奉獻(xiàn)的人，魯迅借江南的雪來(lái)表達(dá)自己對(duì)美好理想的熾熱追求，借北方的雪來(lái)表達(dá)自己對(duì)戰(zhàn)斗人生的渴望。
郭沫若用風(fēng)雷電來(lái)象征變革現(xiàn)實(shí)的偉大力量，用廟里的“土偶木�！焙椭T神來(lái)象征無(wú)德無(wú)能、欺民惑眾的統(tǒng)治集團(tuán)。巴金在《日》《月》里，用光和熱來(lái)象征對(duì)光明和幸福的追求。
正因?yàn)槿绱�，�?shī)歌才有了張力，才有了深邃形象的意境美。那么，俄國(guó)偉大的文學(xué)家高爾基在他的《海燕》里，又想借海燕的形象告訴我們些什么呢？板書：海燕
或板書：畫一個(gè)海燕（請(qǐng)學(xué)生畫畫）
2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
�。�1）有感情地朗讀課文。
�。�2）整體感知課文
�。�3）揣摩海燕形象及寫作技巧。
�。�4）感悟海燕精神。
3、老師范讀課文
同學(xué)們都讀過(guò)了嗎？覺(jué)得應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)調(diào)去讀呢？（眾）：充滿激情。
首先請(qǐng)同學(xué)們傾聽(tīng)老師的激情朗讀，好嗎？同時(shí)思考，本文寫了一只怎樣的海燕？
二、整體感知
老師讀得怎么樣？謝謝
請(qǐng)同學(xué)們看看全文共有多少個(gè)段，（給每一段標(biāo)上序號(hào)）
本文寫了一個(gè)怎樣的海燕呢？
下面請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立思考，用“這是……的海燕”的句式造句，并說(shuō)說(shuō)是從文中哪些句段看出來(lái)的。例如這是勇敢的海燕。精彩答案將被寫在海燕矯健的翅膀里。
高傲的勇敢的海燕。渴望暴風(fēng)雨的海燕。敏感的海燕。
提示過(guò)，塑造形象可以進(jìn)行正面描寫，也可以側(cè)面烘托，對(duì)海燕，文章是正面描寫還是側(cè)面烘托，或是二者兼有？
生：二者兼有。
師：正面描寫（板書）的段落如——
生（七嘴八舌）：1、2、3、9、10、11
師：側(cè)面烘托（板書）的段落如——
生（七嘴八舌）：4、5、6、7、8、12、13
生：我覺(jué)得2、3段也有側(cè)面烘托的句子，如第2段“烏云聽(tīng)出了歡樂(lè)。”第3段“烏云聽(tīng)出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心�！�
為什么要寫這些環(huán)境呢？
烘托
師：同意這位同學(xué)的說(shuō)法嗎？
生齊：同意。
齊讀：7、8、12、13
側(cè)面除了寫景外，還寫到了第4、5、6段寫海鷗、海鴨、企鵝，為什么寫這些？
生：對(duì)比（板書）。通過(guò)它們的膽怯襯托出海燕的勇敢。
齊讀4、5、6
三、深層探究、知人論世
師：文章用正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的方法塑造海燕形象，因此海燕的形象更加的豐滿了。 齊讀10、11、15、16
【過(guò)渡】在詩(shī)歌中，詩(shī)人往往借助對(duì)某一形象的描繪來(lái)表達(dá)情感，或譬喻哲理。
探究一、你覺(jué)得高爾基僅僅只是在寫海燕，在寫一場(chǎng)暴風(fēng)雨嗎？
探究二、如果《海燕》描述的是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，那么，請(qǐng)找出對(duì)壘的雙方。
1）介紹作品的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生的探討。
《海燕》創(chuàng)作背景：
《海燕》寫于1901年。俄國(guó)第一次大革命的前夜。當(dāng)時(shí)俄國(guó)沙皇的黑暗統(tǒng)治下，人民群眾的反抗情緒日益高漲，革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府也加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓，革命與反革命的斗爭(zhēng)非常激烈。高爾基從底層社會(huì)走來(lái)，看到了群眾運(yùn)動(dòng)。他根據(jù)自己參加斗爭(zhēng)的經(jīng)歷，結(jié)合當(dāng)時(shí)的革命形勢(shì)寫下了海燕這首散文詩(shī)。他塑造了海燕這個(gè)形象，他熱情洋溢地歌頌俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神，預(yù)言沙皇統(tǒng)治必將崩潰，號(hào)召?gòu)V大勞動(dòng)人民積極行動(dòng)起來(lái)迎接偉大的革命斗爭(zhēng)。《海燕》一經(jīng)發(fā)表，便在俄國(guó)引起了很大的反響，而高爾基本人，卻因此被
沙皇放逐到庫(kù)爾斯克。）
列寧在1906年寫的《暴風(fēng)雨之前》一文中，就征引了高爾基在《海燕》中所描繪的海鳥和企鵝的形象，文章結(jié)尾是 ?——無(wú)產(chǎn)階級(jí)正在準(zhǔn)備斗爭(zhēng)，他們正在同心協(xié)力地、精神煥發(fā)地迎接暴風(fēng)雨，一心想奔往戰(zhàn)斗的最深處。膽怯的立憲民主黨人，這些‘蠢笨的企鵝’的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)夠使我們討厭的了，他們‘畏縮地在崖岸底下躲藏著肥胖的身體�！尡╋L(fēng)雨來(lái)得厲害些吧！?
斯大林1905年寫的《告全體工人書》也引用了高爾基《海燕》中的話：?我們不害怕真理，我們不害怕革命！讓霹靂響得更厲害吧！讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！勝利的時(shí)刻迫近了！?
師發(fā)問(wèn)：聽(tīng)了剛才的背景介紹，你覺(jué)得高爾基僅僅只是在寫海燕，在寫一場(chǎng)暴風(fēng)雨嗎？ 明確：（暴風(fēng)雨象征俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)下的人民推翻沙皇統(tǒng)治的革命運(yùn)動(dòng)。）其實(shí)，除了寫海燕本身的形象以外，還另有所指，
2）
探究二、如果《海燕》描述的是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，那么你認(rèn)為文中的海燕、海鷗海鴨企鵝與背景中的哪些人有相似點(diǎn)。請(qǐng)小組合作討論、猜測(cè)：
明確：《海燕》刻畫了象征著無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者（板書）——“海燕”的形象，是時(shí)代的戰(zhàn)斗宣言，它預(yù)示著革命風(fēng)暴即將來(lái)臨，鼓舞人們積極行動(dòng)起來(lái)，去迎接偉大的戰(zhàn)斗，表現(xiàn)了一種英勇無(wú)畏堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀（板書）的革命理想主義精神。
暴風(fēng)雨象征即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴。
海鷗海鴨企鵝象征假革命者、恐懼革命、悲觀失望者
3）這樣寫用的是什么寫作方法？
明確：象征：（板書）通過(guò)特定的容易引起聯(lián)想的具體形象，表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想和感情的藝術(shù)手法。）
師：結(jié)合剛才的背景談一談，除了海燕，海鷗海鴨企鵝，文章中還有其他的象征義嗎？ 生10：狂風(fēng)、雷電、烏云、象征反動(dòng)派。
波浪和風(fēng)云雷電是對(duì)立的。
波浪象征人民的力量。
風(fēng)、雷、電的形象和《雷電頌》中風(fēng)、雷、電的形象一樣嗎？（不一樣�！独纂婍灐分械娘L(fēng)、雷、電是正面形象，《海燕》中的是反面形象。）
四、品讀
朗讀比賽：又到了歡樂(lè)朗讀大pk的時(shí)候了。今天產(chǎn)生的一等獎(jiǎng)會(huì)更多。以四個(gè)人為一小組合作，找出你認(rèn)為讀得最好的句子，并且點(diǎn)評(píng)一下，你為什么要這樣讀？每個(gè)小組推薦一名代表站起來(lái)朗讀，這次我們擴(kuò)大獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，按2:1產(chǎn)生優(yōu)勝者。每?jī)扇酥性u(píng)出一名優(yōu)勝者，代表這一個(gè)小組的每一個(gè)人的`成績(jī)，仍然請(qǐng)王鳳麗計(jì)入獲獎(jiǎng)名單。
小組內(nèi)互相聽(tīng)聽(tīng)對(duì)方的朗讀，互相點(diǎn)評(píng)。
示例：
生1：從“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句中，我感悟到這是高傲的勇敢的海燕。
師：具體說(shuō)說(shuō)。
生1：在暴風(fēng)雨來(lái)臨的時(shí)候，海燕毫不畏懼，勇敢高傲地飛翔。
師：從“像黑色的閃電”中，你能讀出什么？從“高傲地飛翔”中，你能感受到什么？
生１：飛翔速度快。
生2：運(yùn)用比喻和擬人。
師：說(shuō)得真好，我選擇一個(gè)詞語(yǔ)寫在黑板上。（板書：高傲。）不過(guò)老師有個(gè)問(wèn)題，文章是在贊美海燕，但是“高傲”這個(gè)詞語(yǔ)從情感色彩上講是個(gè)什么詞語(yǔ)？
生３：貶義詞。
師：要表達(dá)贊美的情感卻用了一個(gè)貶義詞，這是否矛盾呢？如果不矛盾應(yīng)該怎樣理解呢？ （生討論。）
生4二不矛盾，這是貶義詞褒用。
生５：．?高傲”一詞運(yùn)用擬人手法寫出了海燕不把暴風(fēng)雨放在眼里，表現(xiàn)了海燕面對(duì)暴風(fēng)雨無(wú)所畏懼的精神。
師：你的理解非常到位，請(qǐng)坐。哪位同學(xué)能把這一句話讀一下，讀出海燕的高傲。你來(lái)讀一讀
吧。
（一生讀。）
師：讀得很有感情，你為什么要這樣讀呢？你想著重表現(xiàn)哪幾個(gè)詞語(yǔ)？
生6：我為了讀出海燕不畏懼暴風(fēng)雨的形象，著重讀了“像黑色的閃電”和“高傲地”。
師：重讀是把握文章內(nèi)涵，表現(xiàn)文章內(nèi)容，體現(xiàn)文章感染力的！要方法，一般是將表現(xiàn)事物情態(tài)特點(diǎn)、動(dòng)作特征的詞語(yǔ)，讀。同學(xué)們認(rèn)為這句話中除了“像黑色的閃電?和“高傲地”，還有哪些詞語(yǔ)要，讀？
生７：重讀“黑色的”，因?yàn)檫@個(gè)詞語(yǔ)寫出了海燕身體的顏色。
生８：重讀“黑色的閃電”，這里運(yùn)用了比喻的修辭手法，寫出了海燕動(dòng)作快、敏捷。 生９：重讀“高傲”，因?yàn)檫@個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)了海燕的性格特點(diǎn)。
師：好，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解練讀一遍。這位同學(xué)，你來(lái)讀。
�。ㄒ簧x。）
師：繼續(xù)我們的問(wèn)題探究，“從＿，我感悟到這是＿的海燕。”
五、拓展延伸
師：我們的生活中有暴風(fēng)雨嗎？
生齊：有。
師：生活中的暴風(fēng)雨指的是——
生1：挫折、失敗。
生2：生活中的不如意。
師：生活中的暴風(fēng)雨我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)？
生3：勇敢地面對(duì)。
生4：像海燕一樣勇敢樂(lè)觀。
生5：不懼怕，想辦法戰(zhàn)勝。
師：當(dāng)生活中的暴風(fēng)雨來(lái)臨的時(shí)候，你會(huì)想到《海燕》中的哪一句話？
生6：“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧�！边@是一句宣言，是一種勇氣。
生7：我也想到“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”這句話讓我渾身充滿力量。
生8：這是勇敢者的宣戰(zhàn)書，我是男孩子，更要有這份勇敢。
師：說(shuō)得好。請(qǐng)你——勇敢的男孩子，對(duì)生活中的暴風(fēng)雨大聲地宣戰(zhàn)。
�。ㄉ�8讀“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”）
師：他讀出勇者的氣魄了嗎？
生9：還欠一點(diǎn)，底氣不怎么足。
海燕公開(kāi)課教案 篇2
【教學(xué)目標(biāo) 】：
知識(shí)目標(biāo)：了解散文詩(shī)的一般特點(diǎn)。
能力目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。
2、品味文章用詞的準(zhǔn)確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維。
德育目標(biāo)：
領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、品味文章用詞的準(zhǔn)確性。
2、理解“海燕”精神的內(nèi)涵，把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。
【教學(xué)難點(diǎn) 】：
理解對(duì)比、襯托、象征等手法在表情達(dá)意方面的作用。
【教學(xué)方法】：
1、誦讀法。2、提問(wèn)法。3、練習(xí)法。
【教學(xué)用具】：
多媒體CAI課件
【教學(xué)課時(shí)】：
第一課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容及步驟】：
一、導(dǎo)入 新課：
提問(wèn)：你為什么喜歡詩(shī)歌？或者你喜歡詩(shī)歌的什么？（學(xué)生的回答可能涉及：語(yǔ)言優(yōu)美、情感豐富、有強(qiáng)烈的節(jié)奏感）但是可能有一些同學(xué)對(duì)散文是情有獨(dú)衷，是因?yàn)樯⑽牟粌H語(yǔ)言優(yōu)美，情感豐富外，還有一個(gè)特點(diǎn)就是：“形散而神不散”的特點(diǎn)。如果我們要飽覽這兩種眼福，怎們辦呢？一種新的文學(xué)樣式為我們提供了方便。同學(xué)們說(shuō)：哪一種文學(xué)樣式？（散文詩(shī)）今天我們就走進(jìn)
【板題】： 海燕
高爾基
去感受這一文學(xué)樣式。
二、作者簡(jiǎn)介。（投影，并請(qǐng)一位同學(xué)朗讀。）
高爾基：蘇聯(lián)偉大的'無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)作家，社會(huì)主義文學(xué)的奠基人，著有《高爾基全集》。著名作品有“自傳體三部曲”—《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》，代表作《母親》。
三、誦讀課文，整體感知。
1、教師播放范讀。
要求：學(xué)生不要看書，看屏幕，仔細(xì)聆聽(tīng)，發(fā)揮想象，去感受你聽(tīng)到了什么。
提問(wèn)：用一句話概括你聽(tīng)到了哪些內(nèi)容？
�。ń處煈�(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理出文章中表現(xiàn)的主要形象。）
2、學(xué)生自由朗讀課文，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。
要求：畫出文中描寫海燕的句子。
提問(wèn)：用一個(gè)詞語(yǔ)概括海燕的精神內(nèi)涵。
（答案可能有：臨危不懼、高傲、勇敢等）
四、自主、合作、探究。
（一）品析作者用詞的準(zhǔn)確性。
1、剛才我們已經(jīng)在文中畫出了描寫海燕的句子，下面請(qǐng)同學(xué)們從這些句子中找出能夠突出海燕精神的關(guān)鍵詞。
提示:高傲、勇敢、沖、渴望等。
【板書】：
高傲
勇敢 海燕
敏感
2、課文還描寫了其他的動(dòng)物，請(qǐng)同學(xué)們從課文中找出描寫其他動(dòng)物的句子，找出表現(xiàn)其精神的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
提示：海鷗、海鴨、企鵝；恐懼。
【板書】：
海鷗
海鴨 恐懼
企鵝
3、在開(kāi)始我們就能感受到本文的主要形象是海燕，為什么還要寫到其他三種動(dòng)物呢？面對(duì)什么表現(xiàn)出來(lái)的？
提示：對(duì)比；暴風(fēng)雨
【板書】：
高傲 暴 海鷗
勇敢 海燕 風(fēng) 海鴨 恐懼
敏感 雨 企鵝
對(duì) 比
（二）理解象征意義。
通過(guò)閱讀課文，同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)作者對(duì)海燕等形象的感情是不同的，這是為什么呢？我們還要借助于寫作背景。
（投影寫作背景）：本文是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題為“海燕之歌”，那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。它塑造了象征大智大勇革命者搏風(fēng)擊浪的勇敢的海燕形象，預(yù)告革命風(fēng)暴即將到來(lái)，鼓舞人們?nèi)ビ觽ゴ蟮膽?zhàn)斗，這是一篇無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)斗的檄文與頌歌，受到列寧的熱情稱贊，他在1906年寫的《暴風(fēng)雨之前》中引用“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”作結(jié)。
1、提問(wèn)：在作者的筆下，海燕和海鷗、海鴨、企鵝各有什么代表意義？
提示：
海燕：革命先驅(qū)
海鷗、海鴨、企鵝：不革命者
暴風(fēng)雨：革命風(fēng)暴
2、這種表現(xiàn)手法是什么？
提示：象征
3、理解詩(shī)歌不能局限于一種手法。高爾基的《海燕》自問(wèn)世以來(lái)一直深受人們的喜愛(ài)。今天，我們拋開(kāi)時(shí)代背景，你能賦予“海燕”什么新的象征意義？（鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言）
五、課堂練習(xí)。
請(qǐng)你仿照句子說(shuō)一段話。
例：假如我是（海燕），我將對(duì)（海鷗）說(shuō)（收起你對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼吧），因?yàn)椋ㄉ旧聿煌瑢こ�，所以不僅要善于享受生活中的陽(yáng)光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的）。
句式：假如我是（ ），我將對(duì)（ ）說(shuō)（ ），因?yàn)椋?）。
【作業(yè) 】：
在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光的照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做呢？試就這個(gè)話題，寫一篇300字的小短文。
【板書設(shè)計(jì) 】：
�。ú桓锩撸�
高傲 （革命先驅(qū)） 暴 海鷗
勇敢 海燕 風(fēng) 海鴨 恐懼
敏感 雨 企鵝
（革命風(fēng)暴）
對(duì) 比
象 征
海燕公開(kāi)課教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
一、 知識(shí)與能力：
1、初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的運(yùn)用。
2、誦讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀，把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，讓學(xué)生生成閱讀鑒賞能力。
3、品味文章用詞的準(zhǔn)確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維，尊重學(xué)生的富有個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)，把握“海燕”的藝術(shù)形象。
二、過(guò)程與方法：
以學(xué)生自讀為主，師生平等對(duì)話，合作探討，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
三、 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
品味語(yǔ)言、體會(huì)作品表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合生活，把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)朗讀，品味文章的語(yǔ)言，進(jìn)行反復(fù)的比較賞析，把握“海燕”的藝術(shù)形象，領(lǐng)會(huì)“海燕”精神內(nèi)涵。掌握象征的寫法。
教學(xué)難點(diǎn)
隨著環(huán)境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發(fā)展。
教具準(zhǔn)備
多媒體課件
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、情境導(dǎo)入
二、檢查預(yù)習(xí)
1、 簡(jiǎn)介作者
2、時(shí)代背景
3、檢查字詞
三、整體感知
1、播放朗讀錄音。要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀，感悟課文內(nèi)容。
2、理清文章結(jié)構(gòu)。
3、作者重點(diǎn)描寫的.形象是什么？
4、文中除了寫海燕還寫了哪些鳥？
5、為了描寫海燕作者設(shè)置了一個(gè)怎樣的自然環(huán)境？
四、合作探究
1、默讀文章4、5、6段說(shuō)說(shuō)海鷗、海鴨、企鵝和海燕各具有怎樣的性格特征？
2、在文中找出寫環(huán)境的句子，思考環(huán)境是如何變化的？
五、深入探究
1、文中哪些事物有象征意義？分別象征了什么？
2、結(jié)合文章最后一句話說(shuō)說(shuō)本文的寫作目的是什么？
六、拓展延伸
你從海燕的身上能學(xué)到什么？如何做新時(shí)期的海燕？
七、作業(yè)
以《海燕：我心中的歌》為題，寫一篇隨筆。
八、板書設(shè)計(jì)
海燕 海鷗、海鴨、企鵝
正面描寫 對(duì)比 側(cè)面描寫
突出海燕英勇樂(lè)觀之美
贊揚(yáng) ——————— 諷刺
海燕公開(kāi)課教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
�。保ㄟ^(guò)預(yù)習(xí)，疏通并了解課文內(nèi)容
�。玻筛兄胧�，弄清文章內(nèi)容的表層含義，理清層次結(jié)構(gòu)
�。常治隼斫馇皟煞嬅妫瑢W(xué)習(xí)海燕自信樂(lè)觀勇敢的精神
教材分析：
難點(diǎn)：理解海燕的自信心與洞察力
課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)：
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
�。ǎ�'）播放錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊讀，進(jìn)入作品情境之中
二、師生共同疏通文意：
�。ǎ�'）
１．問(wèn)題一：聽(tīng)了剛才的朗誦，同學(xué)們的眼前出現(xiàn)了什么景象？
學(xué)生自由回答，教師肯定正確意見(jiàn)：波濤洶涌的大海，暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，只有海燕在高傲地飛翔
�。玻畣�(wèn)題二：這畫面最使你感動(dòng)的是什么？
學(xué)生思考后，提問(wèn)表達(dá)能力和思維能力較強(qiáng)的學(xué)生回答，教師肯定：海燕那勇敢無(wú)畏的精神
三、劃分層次結(jié)構(gòu)：（１０'）
剛才同學(xué)們眼前的畫面是一幅整體的畫面，然而，它又可分成幾幅小的畫面，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文的內(nèi)容看可分解幾幅小畫面，各說(shuō)明什么意思？（問(wèn)題三、四）
教師抽查提問(wèn)，其他學(xué)生補(bǔ)充教師評(píng)價(jià)：三幅畫面：
第一幅畫面（１－６）暴風(fēng)雨孕育之時(shí)，狂風(fēng)卷集著烏云的'大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風(fēng)雨，海鷗等倉(cāng)皇逃竄。
第二幅畫面（７－１１）暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，烏云直壓海面，海燕奮勇搏擊風(fēng)浪，迎接暴風(fēng)雨。
第三幅畫面（１２－１６）暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，烏云閃電的大海上，海燕反復(fù)呼喚暴風(fēng)雨
四、講析第一幅畫面（１－６）（１０'）
�。保�(qǐng)一朗讀水平較好的學(xué)生朗讀１－６段，其他學(xué)生思考劃分層次，并歸納層意（問(wèn)題五）
�。玻畬W(xué)生獨(dú)立思考，必要時(shí)可略作交流，教師視情況決定是否給予適當(dāng)提示
３．教師抽樣提問(wèn)后評(píng)價(jià)：
第一層（１－３）風(fēng)卷云集，海燕高翔
第二層（４－６）其他海鳥嚇得驚慌失措
４．教師講析１）開(kāi)頭一句，寫暴風(fēng)雨來(lái)臨的前兆，點(diǎn)明海燕所處的環(huán)境。"蒼茫"描寫大海氣勢(shì)；"卷集"寫烏云翻滾的情景。然后正面描寫海燕。
�。玻�"黑色的閃電"形與色，用比喻表現(xiàn)海燕矯健的雄姿；"高傲地飛翔"總寫行動(dòng)；"碰"寫它勇敢低飛；"沖"寫出迅猛高翔，用擬人手法寫海燕斗志昂揚(yáng)，渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)
�。常⿲懧曇簦赫婷鑼�"叫喊"的勇敢，再?gòu)臑踉坡?tīng)到叫喊，側(cè)面烘托"叫喊"聲的威力，用排比突出海燕敢于斗爭(zhēng)的精神
�。矗┑诙䦟油ㄟ^(guò)聲音、行動(dòng)、情態(tài)等來(lái)描寫海鷗、海鴨、企鵝的丑態(tài)，與高傲的海燕形成鮮明對(duì)比（啟發(fā)學(xué)習(xí)海燕的精神）
五、分析第二幅畫面（７－１１）（１７'）
�。保帻R讀７－１１段，領(lǐng)會(huì)大海情景和海燕搏擊風(fēng)浪的勇氣
�。玻畬W(xué)生主體活動(dòng)：討論分析第二幅畫面
�。保┱页雒鑼戯L(fēng)雷浪的詞語(yǔ)（問(wèn)題六）
�。玻┱页鰧懞Ｑ嗟膭�(dòng)作（與第一幅畫面比較）（問(wèn)題七）
�。常┤绾卫斫獾�11段"敏感""早就""深信"（問(wèn)題八）〖難度較大〗
４）劃分二層并歸納層意（問(wèn)題九）
�。玻中〗M討論交流后抽樣提問(wèn)，教師評(píng)價(jià)
�。保╋L(fēng)：搶、甩、摔；雷：轟響、震怒；浪：歌唱、沖向、迎接、呼叫、爭(zhēng)鳴
２）飛舞（飛翔）、大笑、號(hào)叫
�。常└叨鹊亩床炝捅貏俚男判模ㄒ螂y度較大，教師可必要提示，學(xué)生答到點(diǎn)子上即可）
４）第一層（７－８）描寫暴風(fēng)雨逼近時(shí)的情景
第二層（９－11）寫海燕迎接暴風(fēng)雨
�。矗處熜〗Y(jié)：這幅畫面通過(guò)比喻、擬人、反復(fù)等修辭方法渲染了黑暗環(huán)境的氣氛，寫出了波浪樂(lè)觀地與狂風(fēng)搏斗，顯示了大海的力量，狂風(fēng)的狂風(fēng)的瘋狂反撲與海燕的樂(lè)觀迎接形成對(duì)比六、布置作業(yè)（１'）１．Ａ：朗讀盡量背誦課文
附：板書
一（１－６）孕育之時(shí)，海燕高翔，渴望暴風(fēng)雨
�。保L(fēng)卷云集，海燕高翔
�。玻ｚt海鴨企鵝倉(cāng)皇逃竄
二（７－11）逼近之時(shí)，海燕搏擊風(fēng)浪，迎接暴風(fēng)雨
�。保╋L(fēng)雨逼近情景
�。玻＠撕Ｑ嘤赂移床�
三（11－16）即將來(lái)臨，海燕反復(fù)呼喚暴風(fēng)雨
海燕公開(kāi)課教案 篇5
教學(xué)設(shè)想：
《海燕》是一首散文詩(shī)。作者以象征和對(duì)比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來(lái)光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力，使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來(lái)之前，海上風(fēng)云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象，進(jìn)而體會(huì)作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學(xué)生理解課文的愿望，又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到教學(xué)目的。
朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩(shī)，也就對(duì)作品有了一定的理解了。
課文內(nèi)容的分析，建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)在于對(duì)海燕的象征意義的理解。對(duì)大海變幻的層次分析，有助于對(duì)海燕形象的理解，所以，適當(dāng)?shù)膶哟畏治鍪怯斜匾�，但一定要為理解海燕的形象服�?wù)。
第一課時(shí)：
教學(xué)重點(diǎn)：
一、介紹背景知識(shí)。這是學(xué)生理解課文深刻含義的前提。
二、朗讀課文。
三、初步理解海燕的象征意義。
四、劃分全文的結(jié)構(gòu)層次。
教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容：
一、介紹背景知識(shí)。
板書：海燕、高爾基
今天，我們學(xué)習(xí)一篇散文詩(shī)《海燕》。作者高爾基（1868—1936），出生在一個(gè)木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當(dāng)過(guò)鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國(guó)的勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng)作提供了堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。他創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》和劇本《小市民》等。
《海燕》寫于1920年。當(dāng)時(shí)，歐洲的.工業(yè)危機(jī)波及俄國(guó)，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無(wú)法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭(zhēng)蓬勃興起。，高爾基1920年2月19日從故鄉(xiāng)尼日尼·諾夫戈羅德來(lái)到彼得堡，參加俄國(guó)作家協(xié)會(huì)為紀(jì)念農(nóng)奴解放40周年而舉行的特別會(huì)議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說(shuō)。3月4日，幾千名大學(xué)生和工人為抗議沙皇政府把183名大學(xué)生送去當(dāng)兵，在彼得堡喀山廣場(chǎng)舉行示威，遭到殘酷鎮(zhèn)壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當(dāng)時(shí)的斗爭(zhēng)形勢(shì)和參加示威的感受，寫成了短篇小說(shuō)《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說(shuō)的尾聲部分。小說(shuō)先投寄莫斯科《信使報(bào)》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說(shuō)，卻認(rèn)為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨(dú)立的作品在《生活》雜志1920年4月號(hào)上發(fā)表了出來(lái)�！逗Ｑ唷芬唤�(jīng)發(fā)表，便在俄國(guó)大地上產(chǎn)生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時(shí)間成為最受歡迎，最富有宣傳性和號(hào)召力的詩(shī)傳單。
據(jù)斯維爾德洛夫夫人的回憶錄《斯維爾德洛夫》的記載：由于《海燕》這首散文詩(shī)的廣泛而深刻的影響，沙皇政府才認(rèn)識(shí)到高爾基的危險(xiǎn)性。于是不經(jīng)審訊就決定把他放逐到庫(kù)爾斯克去。1920年11月7日那天，尼日尼·諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了，為高爾基送行。高爾基剛到來(lái)，人群中就爆發(fā)出了“高爾基萬(wàn)歲”、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢(shì)力”的呼聲。示威者時(shí)而高唱革命歌曲，時(shí)而朗誦《海燕》。一位演說(shuō)者大聲說(shuō)道：“高爾基被放逐了，原因是他說(shuō)出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆，一種力量——他那在自由發(fā)表意見(jiàn)時(shí)所表示的思想……我們要用示威來(lái)表示我們是怎樣的喜愛(ài)高爾基。”示威結(jié)束時(shí)，一位大學(xué)生激動(dòng)地高呼：“暴君將要死亡，而偉大的有力的自由的人民將要興起！”這個(gè)故事從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了《海燕》在當(dāng)時(shí)的俄國(guó)，是“鼓舞人民革命的號(hào)角”。
二、朗讀《海燕》；試擬副標(biāo)題。
由教師朗讀或播放朗讀錄音。要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀，試給本文擬一個(gè)副標(biāo)題。
范讀結(jié)束，學(xué)生試讀。
方法：齊讀，或自己放聲讀。目的是熟悉課文。
試給本文擬一個(gè)副標(biāo)題。
教師提出要求：
①要切合課文的內(nèi)容；
�、谝蜆�(biāo)題緊密聯(lián)系，形成一個(gè)整體；
③用語(yǔ)簡(jiǎn)潔，字?jǐn)?shù)不可過(guò)多。學(xué)生或獨(dú)立完成，或三兩人討論完成。
[說(shuō)明]學(xué)生擬出了本文的副標(biāo)題的時(shí)候，即他們對(duì)本文的理解已經(jīng)有了一定的程度。
下列幾個(gè)副標(biāo)題均可適用：
勇敢的斗士，反抗上天的精靈
渴望暴風(fēng)雨的勇士，迎接暴風(fēng)雨的先驅(qū)者
勝利的預(yù)言家，無(wú)畏的革命者
革命的先驅(qū)者，劃破烏云的利劍
再讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。（齊讀或分讀。）
讀畢，要求學(xué)生抓住文中的語(yǔ)句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。教師可板書下邊圖表，引導(dǎo)學(xué)生思考。
[說(shuō)明]引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發(fā)展。學(xué)生基本答出后，順勢(shì)劃分一下全文結(jié)構(gòu)，用時(shí)不要太多。
教學(xué)反思
高爾基創(chuàng)造了“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。<海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)的節(jié)律和流動(dòng)感的油畫，具備詩(shī)的音樂(lè)美和繪畫美，給人很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。今天，也可以從另外角度來(lái)閱讀這篇散文詩(shī)，如不懼怕困難，迎著困難前進(jìn)，與困難斗爭(zhēng)，其樂(lè)無(wú)窮等。
這篇作品為了表現(xiàn)海燕的勇敢、樂(lè)觀和對(duì)暴風(fēng)雨的渴望，除了對(duì)海燕作直接描寫外，還通過(guò)暴風(fēng)雨來(lái)臨前夕大海海面變化的描寫來(lái)烘托，并以海鷗、海鴨、企鵝等來(lái)作對(duì)比。第一部分寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔，歡樂(lè)的叫喊形成鮮明的對(duì)比，有力地突出了海燕的英勇、樂(lè)觀。第二部分寫海浪與狂風(fēng)生死拼搏的激戰(zhàn)場(chǎng)面，正是以壯闊背景來(lái)烘托海燕的戰(zhàn)斗雄姿。第三部分寫風(fēng)、云、雷、電一起出動(dòng)，以此背景來(lái)烘托海燕那戰(zhàn)斗號(hào)召的豪邁激昂，振奮人心。
全詩(shī)語(yǔ)言充滿激情，使人振奮，如結(jié)尾“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”既是期盼，呼喚革命的風(fēng)暴，又是對(duì)人民的戰(zhàn)斗召喚。比喻、夸張、擬人（如“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里”）、排比、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用。使語(yǔ)言優(yōu)美而有氣勢(shì)，增強(qiáng)了表達(dá)效果。
學(xué)習(xí)最初，學(xué)生不太能明白作者的寫作意圖，在老師將時(shí)代背景交代后，能較好的領(lǐng)悟到海燕的象征意義。我自己感覺(jué)在上課時(shí)還是過(guò)多的拘泥于瑣碎的分析，也許讓學(xué)生更多的朗讀，讓其自己去品出文意會(huì)更好些。
海燕公開(kāi)課教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
2、在朗讀的基礎(chǔ)上感知海燕的形象。
3、結(jié)合時(shí)代背景分析象征意義，理解環(huán)境描寫及對(duì)比手法的作用。
4、學(xué)習(xí)海燕不懼怕困難，敢于與困難作斗爭(zhēng)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，賞析海燕形象。
教學(xué)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)比、襯托、象征等手法在表情達(dá)意方面的作用。
教學(xué)設(shè)想：
《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)節(jié)奏和流動(dòng)感的油畫，具備詩(shī)的音樂(lè)美和繪畫美，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。在引導(dǎo)學(xué)生解讀這首詩(shī)時(shí)，我根據(jù)散文詩(shī)的特點(diǎn)，加強(qiáng)朗讀，于誦讀中展現(xiàn)海燕的活動(dòng)空間，緊緊圍繞三幅畫面引導(dǎo)學(xué)生感知海燕大無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神，從中體驗(yàn)并學(xué)習(xí)這種精神，且聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)生活中的“暴風(fēng)雨”。
教學(xué)模式
朗讀——賞析——探究——拓展
教學(xué)步驟：
一導(dǎo)入 ：大海給了它堅(jiān)硬的翅膀，為的是能夠搏擊風(fēng)浪，當(dāng)鳥兒們都去躲避風(fēng)浪時(shí)，它卻高聲呼喚，：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時(shí)代奏曲，去感受高樂(lè)基給我們帶來(lái)的生命之最強(qiáng)音。
二、走近作家作品。
1、師：請(qǐng)同學(xué)們展示一下你們?cè)陬A(yù)習(xí)中收集到的作家作品知識(shí)。
2、生交流
3、師出示幻燈
4、小結(jié)：偉大的前蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家高爾基，親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì)，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，寫了《海燕》這篇散文詩(shī)。
三、 整體感知
聽(tīng)課文范讀錄音，區(qū)分活動(dòng)場(chǎng)景。
師：現(xiàn)在讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)這《春天的旋律》的尾章，聽(tīng)課文范讀錄音。
要求：一幅富有音樂(lè)節(jié)律和流動(dòng)感的畫。請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊思考：海燕在幾個(gè)不同的場(chǎng)景中活動(dòng)，在這幾個(gè)不同的場(chǎng)景中海燕又有什么表現(xiàn)?
生：(全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動(dòng)，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風(fēng)卷云集，暴風(fēng)雨將要來(lái)臨，海燕高翔，渴望著暴風(fēng)雨的到來(lái);第二幅，暴風(fēng)雨迫近，海燕博風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨的到來(lái);第三幅，暴風(fēng)雨即臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。這三幅場(chǎng)景以時(shí)間為序，以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開(kāi)。)
師：打開(kāi)書找找海面景象在哪幾個(gè)段變化?
生：(回答后點(diǎn)出幻燈片)
四、 賞析藝術(shù)形象。
1、師：既然你們了解了暴風(fēng)雨有個(gè)漸次逼近的過(guò)程，那么朗讀時(shí)應(yīng)該注意什么?
生：我認(rèn)為，朗讀時(shí)，語(yǔ)氣應(yīng)該有所變化。
生：應(yīng)由低沉、緩慢，逐漸過(guò)渡到熱烈激昂，這可以表現(xiàn)暴風(fēng)雨從醞釀到逼近到即將爆發(fā)的過(guò)程和氣勢(shì)。
2、師：說(shuō)得很好。就是要注意重音、停頓和語(yǔ)速的處理�，F(xiàn)在我們就來(lái)試試，展示一下我們的朗讀，好嗎?
生：好！
師：分組朗讀，一大組第一幅畫面，二大組第二幅畫面，最后一部分全班一起讀。
生：(有感情地朗讀)
教師個(gè)別指導(dǎo)：示例一：“海燕像黑色的閃電，在高傲在飛翔。”中“高傲”要重讀，語(yǔ)速要快一些。示例二：“――讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”要帶著滿腔激情來(lái)讀，“更猛烈”要重讀。(指導(dǎo)后可以讓學(xué)生再讀第一段和最后一部分)
3、師：通過(guò)聽(tīng)讀朗讀，同學(xué)們腦海一定出現(xiàn)了海燕的形象。現(xiàn)在請(qǐng)小組討論：你覺(jué)得海燕在你心目中是一個(gè)怎樣的形象?你是從哪些地方看出來(lái)的?方法：找出相應(yīng)的句子有感情的'讀一讀，并分析它表現(xiàn)了海燕什么形象?
生：示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔�！�
(以比喻的手法，從行動(dòng)角度寫，表現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿和藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。)
師：很好。讀得不錯(cuò)，還從修辭的角度分析了海燕的形象。
生：示例二：第二、三段。
(第2段先承前面的“飛翔”而來(lái)，以瞬息交替的動(dòng)作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而第三自然段從聲音角度寫海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。)
生：示例三：第九、十段。
(作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號(hào)叫”，顯示其歡快、豪狀;海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過(guò)”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。)
師：太好了！有分析還有比較。和哪些自然段的在作比較?
生齊：一二自然段里的詞
生：我找到的是四、五、六自然段寫其他海鳥的，海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬(wàn)狀的丑態(tài)，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂(lè)的“叫喊”形成鮮明的對(duì)比，，襯托出海燕的勇敢
師：對(duì)！寫他們的目的就是什么?
生：和海燕形成對(duì)比。
生：示例三：文章的最后三段。
(寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達(dá)了海燕作為報(bào)訊者的歡快之情，作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。)
師：非常好，在俄文中，“海燕”本來(lái)就有“暴風(fēng)雨的報(bào)信者”或“暴風(fēng)雨來(lái)臨前的預(yù)言者”的意思。
師生共同歸納海燕形象。(完成板書)
(全詩(shī)通過(guò)對(duì)海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)勇敢、樂(lè)觀、大聲疾呼形象的描寫，再現(xiàn)了一個(gè)勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信，渴望戰(zhàn)斗并且勇于獻(xiàn)身的戰(zhàn)斗者的形象)
五、 探討象征意義。
1. 師：結(jié)合時(shí)代背景，想想文章寫的僅僅是海燕嗎?
生齊：不是
師：那么這個(gè)勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信，渴望戰(zhàn)斗并且勇于獻(xiàn)身的戰(zhàn)斗者的形象具體是指什么呢?
生：俄國(guó)大革命前英勇善戰(zhàn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。
師：很好。說(shuō)明這個(gè)同學(xué)預(yù)習(xí)的時(shí)候查閱了資料。
師：明明寫的是海燕，實(shí)際上寫的卻是俄國(guó)大革命前英勇善戰(zhàn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者，這種表現(xiàn)手法叫什么?
生：象征。
師：既然海燕有象征意義，那么討論：本文的“暴風(fēng)雨”、“大�！薄ⅰ盀踉啤�、“狂風(fēng)”、“閃電”、 “海鷗”、“海鴨”、“企鵝”等事物有怎樣的象征意義?
生：暴風(fēng)雨象征1905年俄國(guó)革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢(shì)，一場(chǎng)醞釀中的推翻沙皇獨(dú)裁統(tǒng)治的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命;
生：大海象征革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量;
生：“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會(huì)破壞它們的安樂(lè)窩的形形色色的假革命者和不革命者;
生：烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)這一組意象群象征反革命的黑暗勢(shì)力，寫它們的猖狂是為了點(diǎn)明海燕所處的險(xiǎn)惡的環(huán)境。
師：很好。說(shuō)了象征意義，還說(shuō)到了環(huán)境對(duì)海燕形象起的烘托作用。
生：本文還兩次寫到大海與風(fēng)、云、雷、電展開(kāi)了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭(zhēng)的日益激化;大海最終戰(zhàn)勝烏云、閃電，象征了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命必勝的前途。
師：非常好。這個(gè)同學(xué)還說(shuō)到了文中事情的象征意義，看來(lái)你下來(lái)查閱背景一定下了功夫。請(qǐng)繼續(xù)努力。
師小結(jié)：同學(xué)們對(duì)象征意義的理解都非常準(zhǔn)確，除了大家預(yù)習(xí)很認(rèn)真外，還有個(gè)原因：本文象征的主客體(象征體和被象征體)之間可謂達(dá)到了水乳交融的境界，我們無(wú)需借助更多的想象，就能通過(guò)這些客觀事物的描寫發(fā)現(xiàn)作者隱藏于紙背的真實(shí)意圖。這就是我們寫作時(shí)應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。
六：課外拓展
人生，并非只意味著陽(yáng)光與鮮花，有時(shí)也會(huì)遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”，面臨生活中的暴風(fēng)雨，你該怎么做呢?試就這個(gè)話題，與同學(xué)交流自己的想法。(方法：先三分鐘課內(nèi)練筆，后小組交流，最后班上展示幾個(gè)好的)
小結(jié)：人們常說(shuō)：溫室里長(zhǎng)不出擎天大樹，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊，生活中有和煦的愛(ài)的陽(yáng)光，但更多的是狂風(fēng)暴雨，驚濤駭浪的考驗(yàn)，而生活的暴風(fēng)雨，只能將我們摔打得更結(jié)實(shí)、更睿智、更堅(jiān)強(qiáng)。“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹”沒(méi)有人能隨隨便便成功！！
七、課后作業(yè)(為了取得更大的成功，就是更好的走近高爾基，請(qǐng)繼續(xù)閱讀)
閱讀高爾基的作品《母親》，自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。(雖說(shuō)一年級(jí)名著導(dǎo)讀中已經(jīng)要求，肯定還有沒(méi)讀完的。)
總結(jié)：我們?cè)诿赖南硎苤薪庾x了作品，感受到作者抑惡揚(yáng)善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度，干渠到海燕那穿越時(shí)空的壯美。作品運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，使全詩(shī)集詩(shī)情、畫意、詩(shī)理為一體，成為世界文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)意義是巨大的。同學(xué)們，讓我們?cè)谏畹谋╋L(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長(zhǎng)空的海燕吧！
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