下半年小學(xué)教師資格《綜合素質(zhì)》考試鞏固卷及答案

時間：2023-02-27 21:09:35 教師資格我要投稿

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2017下半年小學(xué)教師資格《綜合素質(zhì)》考試鞏固卷及答案

　　一、單項選擇題

2017下半年小學(xué)教師資格《綜合素質(zhì)》考試鞏固卷及答案

　　1.“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自(　)

　　A.《學(xué)記》

　　B.《師說》

　　C.《論語》

　　D.《春秋》

　　2.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展個別差異性，應(yīng)做到(　)

　　A.循序漸進

　　B.因材施教

　　C.教學(xué)相長

　　D.防微杜漸

　　3.“如果給我一打嬰兒，我保證能夠任意把他們培養(yǎng)成任何一類人，或者醫(yī)生、律師、商人和領(lǐng)導(dǎo)者，甚至于乞丐和盜賊”。這句話的作者是(　)。

　　A.華生

　　B.洛克

　　C.柯爾伯格

　　D.皮亞杰

　　4.廣義的教學(xué)，包括所有(　)的共同活動。

　　A.教與學(xué)

　　B.教師與教師

　　C.人與人

　　D.學(xué)與學(xué)生

　　5.使學(xué)生形成新的人生觀、自然觀，認(rèn)識與自然關(guān)系的美與惡，人與自然的交往行為，體現(xiàn) 了學(xué)校教育的(　)。

　　A.政治功能

　　B.經(jīng)濟功能

　　C.文化功能

　　D.生態(tài)功能

　　6.思想品德培養(yǎng)是從學(xué)生的(　)出發(fā)的。

　　A.認(rèn)識

　　B.情感

　　C.行動

　　D.實際

　　7.“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列德育方法中的(　)。

　　A.陶冶教育

　　B.榜樣示范

　　C.實際鍛煉

　　D.品德評價

　　8.袁老師中途接手小學(xué)三年級3班的班主任，有幾個學(xué)生經(jīng)常缺交數(shù)學(xué)作業(yè)，經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)只要題目難一點或運算量大一點，這幾個同學(xué)就不能按時完成作業(yè)，不僅如此，在各項活動中會有一些同學(xué)叫苦叫累。如果你是班主任的話，可在全班進行(　)。

　　A.積極的情感教育

　　B.意志品質(zhì)的培養(yǎng)

　　C.人際交往教育

　　D.良好性格的教育

　　9.當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的(　)。

　　A.準(zhǔn)備律

　　B.練習(xí)律

　　C.動機律

　　D.效果律

　　10.當(dāng)人們在觀察某個人時。某～品質(zhì)在觀察者看來是極為突出的。從而對這種突出的品質(zhì)有了清晰明顯的知覺并掩蓋了對其余品質(zhì)的知覺。這種現(xiàn)象稱為(　)。

　　A.投射效應(yīng)

　　B.暈輪效應(yīng)

　　C.皮格瑪利翁效應(yīng)

　　D.首因效應(yīng)

　　11.下列屬于意志行動的是(　)。

　　A.吹口哨

　　B.背誦課文

　　C.搖頭晃腦

　　D.膝跳反射

　　12.下列情境中代表內(nèi)在動機的情境是(　)。

　　A.語文課上小李做數(shù)學(xué)作業(yè)

　　B.王老師對張華的單詞測驗成績表示滿意

　　C.校長在全校大會上宣布三好學(xué)生名單

　　D.陳英每天獨自讀幾小時文學(xué)名著

　　13.學(xué)生的說謊、偷竊和欺騙等屬于(　)。

　　A.情緒沖動

　　B.性格障礙

　　C.情緒適應(yīng)困難

　　D.行為障礙

　　14.提出情緒輔導(dǎo)方法的心理學(xué)家是(　)。

　　A.桑代克

　　B.斯金納

　　C.雅各布松

　　D.埃利斯

　　15.小敏是班上的學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)一直非常努力，成績名列前茅。在～節(jié)自習(xí)課上，她遇到

　　一道數(shù)學(xué)計算試題。半節(jié)課過去了還沒做出來，正著急時，忽然聽到有個同學(xué)說：“她越來越笨了。”小敏心中咯噔一下，琢磨他是在說自己吧，然后就不斷地想自己是不是變笨了。從那以后，小敏很在意別人說什么，而且總覺得在說自己，非常難受，后來朋友跟她開玩笑也耿耿于懷。整天被一些無關(guān)緊要的事占著腦子，亂糟糟的，頭都快炸了。你認(rèn)為，小敏同學(xué)的心理問題是中小學(xué)生常見(　)。

　　A.焦慮癥

　　B.恐懼癥

　　C.強迫癥

　　D.抑郁癥

　　16.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還(　)。

　　A.只具有個人的意義

　　B.只有小集團意義

　　C.依賴興趣的作用

　　D.沒有政治意義 17.我國現(xiàn)在實行的義務(wù)教育的年限是(　)。

　　A.6年

　　B.5年

　　C.8年

　　D.9年

　　18.影響著群體與每個成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是(　)。

　　A.群體壓力

　　B.群體動力

　　C.群體凝聚力

　　D.群體規(guī)范

　　19.課堂導(dǎo)入方式多種多樣。根據(jù)教材的特點和學(xué)習(xí)的需要，選講聯(lián)系緊密的故事片段，收寓教于趣中。

　　A.直觀導(dǎo)入

　　B.故事導(dǎo)入

　　C.事例導(dǎo)入

　　D.懸念導(dǎo)入

　　20.人格結(jié)構(gòu)中的核心成分是(　)。

　　A.能力

　　B.氣質(zhì)

　　C.態(tài)度

　　D.性格

　　二、簡答題

　　1.什么是啟發(fā)性教學(xué)原則?談?wù)勗诮虒W(xué)過程中如何貫徹啟發(fā)性原則?

　　2.藺述班主任的作用。

　　3.簡述教師勞動的特點。

　　4.簡述小學(xué)教學(xué)的任務(wù)。

　　5.環(huán)境在兒童身心發(fā)展中起重要作用但不起決定作用，為什么?

　　三、材料分析題

　　1.一位教師在教《小鎮(zhèn)的早晨》一文時，在幫助學(xué)生概括了小鎮(zhèn)早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個特點后，布置了一次小練筆：仿寫《小鎮(zhèn)的早晨》的寫法，以《校園的早晨》為題來進行寫作，寫出校園早晨的特點。要求每個學(xué)生寫其中某一方面的特點，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結(jié)尾共同完成。動手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點，明確各自的任務(wù)。

　　問題：

　　請從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的角度進行評述。

　　2.一年級上冊《跳繩》(8和9的加減法)的主題圖上有：1幢教學(xué)樓，教學(xué)樓邊上有1面五星紅旗和許多樹木，操場上有8個小朋友在跳繩，問題是“說一說”。下面是教師8的教學(xué)片斷：

　　①出示掛圖。

　�、谔釂栴}。

　　師：看了這幅圖。你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　生1：我看見了房子?

　　師：你真能干。

　　生2：我發(fā)現(xiàn)了紅旗。

　　生3：我發(fā)現(xiàn)了樹木。

　　生4：我發(fā)現(xiàn)了小朋友在跳繩。

　　生5：我發(fā)現(xiàn)了地上有小草。

　　教師不管學(xué)生如何回答，都一一加以肯定，以示教學(xué)的民主。待過了5分鐘，教師急忙拋出：“誰能提出有關(guān)8的加減法?”

　　問題：

　　請從問題的目的性與開放性的角度分析本材料。

　　四、教學(xué)設(shè)計題

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，也是對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程。請結(jié)合某一篇課文的教學(xué)，設(shè)計一個口語交際的案例。

　　設(shè)計提示：

　　(1)抓導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行口語交際，激發(fā)興趣，鼓勵探究。

　　(2)抓重點字詞進行口語交際，加深理解，錘煉語言。

　　(3)抓重點句段進行151語交際，揭示中心，抒發(fā)情感。

　　(4)抓空白填補進行口語交際，啟發(fā)想象，擴展思路。

　　(5)抓疑惑之處進行口語交際，引發(fā)爭論，明辨事理。

　　(6)抓總結(jié)歸納進行口語交際，擴展延伸，升華全題。

　　參考答案及解析:

　　一、單項選擇題

　　1.【答案】B。解析：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自《師說》。

　　2.【答案】B。解析：教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展個別差異性，因此要應(yīng)做到因材施教。

　　3.【答案】A。解析：這句話是華生的名言，反映了個體身心發(fā)展外鑠論的觀點。

　　4.【答案】A。解析：廣義的教學(xué)，包括所有教與學(xué)的共同活動。

　　5.【答案】C。解析：學(xué)校教育具有文化功能，題干體現(xiàn)學(xué)校教育促進學(xué)生世界觀的形成。

　　6.【答案】D。解析：思想品德培養(yǎng)要從學(xué)生的實際出發(fā)，其內(nèi)容包括知、情、意、行。

　　7.【答案】A。解析：陶冶法是利用環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。

　　8.【答案】B。解析：意志的基本品質(zhì)包括自覺性、果斷性、自制性和堅韌性四個方而。學(xué)生缺交作業(yè)等情況是缺乏意志的自覺性、自制性等品質(zhì)，班主任可對學(xué)生進行意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

　　9.【答案】D。解析：效果律指某一行為在某一情景下出現(xiàn)時，如果受獎勵。那么它下次出現(xiàn)的幾率就會增加;如果受到懲罰。下次出現(xiàn)的幾率就減少。

　　10.【答案】B。解析：暈輪效應(yīng)又稱光環(huán)效應(yīng)，指某人外表或是極為突出的重要的品質(zhì)。掩蓋了人們對他其他特征的評價。暈輪效應(yīng)的產(chǎn)生，往往是由于掌握有關(guān)知覺對象信息很少而又急于進行整體判斷所造成的結(jié)果。

　　11.【答案】B。解析：意志是個體自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行動�？朔щy。實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。

　　12.【答案】D。解析：內(nèi)在動機是指因?qū)W習(xí)活動本身的意義和價值所引起的動機。動機的滿足在活動之內(nèi)，不在活動之外。A中小李可能怕完不成作業(yè)受批評而去做數(shù)學(xué)作業(yè);B、C中的學(xué)生學(xué)習(xí)都是為了拿到獎勵(教師的贊許和三好學(xué)生)，這三種情況都是外在動機引起的。只有 D項是對活動本身感興趣。是內(nèi)在動機。

　　13.【答案】D。解析：說謊、偷竊和欺騙都屬于行為障礙。

　　14.【答案】D。解析：埃利斯提出了理性情緒輔導(dǎo)方法，認(rèn)為人的情緒是由他的思想決定的。不合理觀念導(dǎo)致了負向的、不穩(wěn)定的情緒。

　　15.【答案】C。解析：強迫癥是以強迫觀念和強迫動作為主要表現(xiàn)的一種神經(jīng)癥。

　　16.【答案】A。解析：聯(lián)合群體是正式群體形成的第二個階段，它已有共同目的的活動。但活動還只具有個人的意義。

　　17.【答案】D。解析：義務(wù)教育法規(guī)定，我國實行9年制義務(wù)教育。

　　18.【答案】B。

　　19.【答案】B。解析：考查故事導(dǎo)入的含義。

　　20.【答案】D。解析：人格由能力、氣質(zhì)和性格組成。性格是人格的核心成分。

　　二、簡答題

　　1.【答案要點】

　　啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性。引導(dǎo)他們獨立思考、積極探索、生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。

　　貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：

　　(1)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;

　　(2)啟發(fā)學(xué)生獨立思考。發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力;

　　(3)讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力;

　　(4)發(fā)揚教學(xué)民主。

　　2.【答案要點】

　　(1)班主任是班級教師集體的組織者和靈魂

　　為了充分發(fā)揮各科教師的作用。班主任就必須對各科任教師進行協(xié)調(diào)以形成教育合力、提高教育效果。

　　(2)班主任是學(xué)生集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者

　　作為組織者。班主任要組織各方面的力量來創(chuàng)建一個學(xué)生集體。而且要使各方面的影響保持一致。并最有效地發(fā)揮作用;作為組織者，他還要組織班級內(nèi)各成員諸方面的活動，力求使成員能在友好的氛圍中獲得最大限度的成長。作為領(lǐng)導(dǎo)者，他要以其聲望、權(quán)威、影響力去啟發(fā)、組織和控制學(xué)生的行為，使學(xué)生的行為圍繞教育目標(biāo)有效地展開。作為教育者，他不僅以自身的力量和品格去教育學(xué)生、感化學(xué)生，還要創(chuàng)建班集體，創(chuàng)建一個能對其成員產(chǎn)生教育影響的集體。

　　(3)班主任是保證各種影響協(xié)調(diào)一致的協(xié)調(diào)者

　　學(xué)生是在家庭、學(xué)校、社會等各種影響交互作用下成長的。學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，而班主任是學(xué)校教育的首席實施者。因此，班主任要協(xié)調(diào)這三者間的關(guān)系，使之形成影響學(xué)生的合力。

　　(4)班主任是聯(lián)系班級與班級、班級與學(xué)校的紐帶

　　班級是學(xué)校的基層教育單位。是學(xué)校教育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。作為一個子系統(tǒng)。它與其他組織存在著縱橫交錯的關(guān)系。從縱向關(guān)系來看，它與黨、團、隊之間，與年級組、教導(dǎo)處和校務(wù)委員會之間存在著業(yè)務(wù)關(guān)系和思想關(guān)系。班主任只有正確貫徹上級領(lǐng)導(dǎo)的意圖和指示。圍繞學(xué)校的育人任務(wù)來開展工作。才能保證班級任務(wù)的完成。進而保證學(xué)�？傮w目標(biāo)的實現(xiàn)。從橫向來說，班級之間存在著競爭與合作關(guān)系。班主任只有知彼知己，才能率領(lǐng)本班走在前面。

　　3.【答案要點】

　　(1)教師勞動的復(fù)雜性;

　　(2)教師勞動的主觀能動性;

　　(3)勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性;

　　(4)教師勞動的示范性;

　　(5)勞動成果的精神性。

　　4.【答案要點】

　　(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能。

　　(2)發(fā)展學(xué)生的智力、創(chuàng)造能力和實踐精神。

　　(3)發(fā)展學(xué)生的體力，提高學(xué)生的健康水平。

　　(4)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)和良好的個性心理品質(zhì)。

　　5.【答案要點】

　　1)環(huán)境因素對兒童的影響是廣泛的，但常常是偶然的、片斷的、分散的。它沒有既定的目標(biāo)。也不能按著既定的方向持續(xù)、系統(tǒng)地產(chǎn)生影響。

　　(2)環(huán)境因素對兒童的影響是自發(fā)的、盲目的。既有有利的積極的影響，也有不利的消極的影響。

　　(3)隨著兒童個體主觀能動性的影響，其接受環(huán)境的影響不是被動的、消極的，而常常是積極的、能動的過程。

　　三、材料分析題

　　1.【答案要點】該位教師在教學(xué)中貫徹落實了新課標(biāo)中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的思想。從單一的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，既強調(diào)合作學(xué)習(xí)。又有明確的責(zé)任分工。它將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識。可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)習(xí)者的教學(xué)的不足。從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)，合作中的傾聽、分享、交流、互助與反思，擴展了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，改善了師生的雙向信息和情感溝通，從而在教學(xué)中構(gòu)建了立體動態(tài)的溝通途徑，使合作者之間不僅能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，又能形成合力。促進彼此的發(fā)展。這樣就改變了學(xué)生“孤軍奮戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。調(diào)動了學(xué)生的積極性。設(shè)計很巧妙。

　　2.【答案要點】教師在設(shè)計問題時，首先考慮到的是問題的開放性，在數(shù)學(xué)探究過程中，設(shè)計出了大量的開放性的、具有一定思維空間的問題。但是，這些問題同樣存在目的性不強。答案不著邊際的弊端，學(xué)生在回答這類問題時，出現(xiàn)這樣那樣的答案。老師對他們的回答只能作出一些合理性的評價。但是。學(xué)生的回答，和老師的評價使得我們的數(shù)學(xué)課堂離我們心目中的理想的數(shù)學(xué)課堂卻越來越遠。所以，老師在設(shè)計問題時不僅要充分考慮問題的開放性，更要考慮設(shè)計問題的目的性，你設(shè)計的問題應(yīng)當(dāng)明確，具體可測，大部分學(xué)生能尋求到比較正確的答案。

　　四、教學(xué)設(shè)計題

　　【參考設(shè)計】《賣火柴的小女孩》可以在以下幾個環(huán)節(jié)進行口語交際訓(xùn)練：

　　(一)導(dǎo)入：

　　師：同學(xué)們。你們的大年夜是怎么過的呢? 生：我和家人在一塊兒吃年夜飯。

　　生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿天的煙花可漂亮了。

　　生：我們一家人穿著新衣服到廣場玩，那兒的噴泉變化可多了。

　　師：同學(xué)們的大年夜過得多么幸福!可是你們知道嗎，在遙遠的丹麥有個賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。想知道是怎么回事嗎?就讓我們一起走進課文吧。

　　(二)初讀課文。體會小女孩的可憐

　　師：讀了課文，同學(xué)們有什么想說的嗎?

　　生：我覺得小女孩很可憐，我很同情她。

　　生：我覺得自己很幸福，因為對比小女孩的生活真是一個在天一個在地啊!

　　生：我很氣憤。究竟是誰讓小女孩受這么多的苦啊!