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2016中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
職業(yè)教育是各類教育中與經(jīng)濟和社會發(fā)展聯(lián)系最直接、最緊密的一部分，其根本任務(wù)是根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)多層次、多樣化的高素質(zhì)技能型人才。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)實際上是一個職業(yè)準(zhǔn)備階段，但當(dāng)前一些學(xué)校和教師卻對職業(yè)教育目標(biāo)認識存在著偏差，只重專業(yè)技能而輕職業(yè)素質(zhì)，把職業(yè)教育片面地等同于一種培養(yǎng)目標(biāo)簡單、突出實用技術(shù)培養(yǎng)的就業(yè)培訓(xùn)，而忽視對學(xué)生的思想道德、法制觀念、健全人格等綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)和提高，一部分中職學(xué)生的道德品質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)令人擔(dān)憂，無法滿足社會的需要。
一、職業(yè)素質(zhì)的概念
職業(yè)素質(zhì)，是從事職業(yè)的勞動者所應(yīng)具備的一種綜合能力和素養(yǎng)，具體表現(xiàn)為職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)技能、職業(yè)習(xí)慣等。一般說來，勞動者能否順利就業(yè)并取得成就，在很大程度上取決于其本人的職業(yè)素質(zhì)。在職業(yè)素質(zhì)的諸多因素中，除了必備的“一技之長”外，更重要的是以下六項內(nèi)容：
1.工作責(zé)任心，質(zhì)量意識和組織紀(jì)律性。
2.交流合作的能力。
3.集體榮譽感及團體精神。
4.務(wù)實精神，吃苦耐勞，踏實肯干。
5.自信心，勇于承擔(dān)風(fēng)險，承受挫折，并具有自我心理調(diào)適能力。
6.保持進取心，具有創(chuàng)新能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。
影響一個人職業(yè)素質(zhì)的因素較多：受教育程度、實踐經(jīng)驗、社會環(huán)境、知識因素、社會智力因素、工作經(jīng)歷及自身的一些基本情況(如身體狀況、氣質(zhì)性格等)。作為向社會和企業(yè)輸送技能型人才的“加工廠”和“源頭”，中職學(xué)校的教育策略對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的形成起著極其關(guān)鍵的作用。
二、中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)缺失的具體表現(xiàn)
根據(jù)我們的調(diào)查和部分企業(yè)反饋的情況，當(dāng)前中職學(xué)生在實習(xí)期缺失職業(yè)素質(zhì)的主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.組織紀(jì)律性較差。
有些學(xué)生在學(xué)校期間養(yǎng)成的經(jīng)常遲到、上課打瞌睡、我行我素的不良習(xí)慣，在進入企業(yè)之后依然如故，不能遵守企業(yè)的規(guī)章制度。
2.惰性心理嚴重，缺乏交流能力。
有的學(xué)生不能甚至害怕向企業(yè)的師傅和工程技術(shù)人員學(xué)習(xí)請教，還保持著學(xué)生時代的慣性思維，坐等師傅像學(xué)校老師那樣手把手教導(dǎo)，缺乏必要的主動性和能動性，缺乏必要的溝通能力和鉆研精神。
3.眼高手低，沒有掌握必要的專業(yè)技能。
部分學(xué)生在校期間狂妄自大，虛榮心強，自以為了不起;但是進入企業(yè)后工作時卻“拿也拿不起”、“放也放不下”，眼高手低，動手能力差。
4.缺乏必要的心理承受能力。
有些學(xué)生心理承受能力較差，缺乏自信，一受到挫折便灰心喪氣;在學(xué)校時有教師耐心細致的講解指導(dǎo)，在企業(yè)卻要靠自己學(xué)習(xí)鉆研，掌握技能就顯得相對困難些。有的學(xué)生不能掌握操作要領(lǐng)，又不愿意虛心請教，難免會遭到管理人員的批評指責(zé)，因此自卑自棄。
5.不能吃苦耐勞。
現(xiàn)在的中職學(xué)生基本上都是獨生子女，由于家庭教育失當(dāng)，在家中“衣來伸手、飯來張口”，不知稼穡之苦;來到企業(yè)后，在工作中嫌臟、嫌累，嫌工資低，沒有吃苦耐勞的品德。
學(xué)生在企業(yè)的不良表現(xiàn)，顯然和學(xué)校的職業(yè)教育、道德教育存在著一定的關(guān)系。因此，如何在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，塑造他們良好的職業(yè)素質(zhì)，成了我們必須面對的問題。
三、培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的途徑和方法
使中職學(xué)生擁有良好的職業(yè)素質(zhì)，這是一項系統(tǒng)工程，需要我們經(jīng)過長期細致的努力，針對當(dāng)前中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)缺失的種種癥狀，有的放矢，對癥下藥，從點滴做起。
1.重視學(xué)生專業(yè)思想道德教育，強化學(xué)生的職業(yè)意識。
職業(yè)意識是對職業(yè)活動的認識、評價、情感和態(tài)度等心理成分的綜合。針對社會上“職校無用”的悖論，我們應(yīng)及早進行專業(yè)思想教育，強化學(xué)生的職業(yè)意識。專業(yè)思想教育應(yīng)結(jié)合愛國主義、集體主義、職業(yè)道德教育，務(wù)必滲透于學(xué)科教學(xué)的全過程。要使學(xué)生了解有關(guān)職業(yè)教育的政策與發(fā)展動態(tài)，懂得中職與普高是同一層次的兩種不同類型的學(xué)校，放下職業(yè)學(xué)校低人一等的“包袱”， 樹立“職業(yè)神圣”的觀念。
我們還應(yīng)結(jié)合市場人才需求現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展的前景，幫助學(xué)生認識專業(yè)的性質(zhì)、工作的內(nèi)容及特點、學(xué)習(xí)方法及應(yīng)注意的問題，等等。讓每一個學(xué)生都意識到，專業(yè)知識是其提高自身技能的工具，必要的專業(yè)技能是其謀生的手段，是適應(yīng)社會的必要基礎(chǔ)。使他們有充分的思想準(zhǔn)備，有明確的職業(yè)動機，以便及時調(diào)整自己認識和行動上的偏差。同時，我們還應(yīng)采取“走出去，請進來”的方法，結(jié)合專業(yè)特點組織學(xué)生外出參觀并參與社會實踐，或請已經(jīng)就業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生作專題報告會，以喚起學(xué)生的自信和激發(fā)其專業(yè)興趣;也可就各種媒體上出現(xiàn)的與專業(yè)相關(guān)的素材作針對性的點評和舉辦專題知識講座，使學(xué)生把思維面和認識面拓寬到課堂之外，促進其專業(yè)技能的發(fā)展和提高。
2.在日常的學(xué)習(xí)生活的點滴中培養(yǎng)職業(yè)習(xí)慣。
習(xí)慣是個人素質(zhì)在日常生活學(xué)習(xí)中的真實寫照。汪中求先生在《細節(jié)決定成敗》中這樣告誡我們：“細節(jié)源于態(tài)度，細節(jié)體現(xiàn)素質(zhì)。”“細節(jié)的實質(zhì)是認真的態(tài)度和科學(xué)的精神。”培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)必須從日常的生活細節(jié)及點滴做起。近年來中職學(xué)校的生源呈滑坡趨勢，學(xué)生身上存在不少與職業(yè)素質(zhì)相悖的行為習(xí)慣，而且根深蒂固。我們必須學(xué)習(xí)科學(xué)的管理思想，將管理與教育相結(jié)合，通過管理促進教育，通過教育促進管理。利用科學(xué)的規(guī)章制度，以《學(xué)生守則》、《學(xué)生日常行為規(guī)范》、《實訓(xùn)規(guī)章》等為準(zhǔn)則，組織學(xué)生制定和具體實施班風(fēng)、班規(guī)和實訓(xùn)目標(biāo)及其措施，狠抓學(xué)生行為習(xí)慣、實訓(xùn)技能，文明其語言、舉止行為;針對部分學(xué)生學(xué)習(xí)懶散、組織紀(jì)律性差的弊病，重點培養(yǎng)他們的勞動意識和守紀(jì)意識，并使之常規(guī)化、制度化。
3.通過協(xié)作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生形成團隊精神，培養(yǎng)交流合作的能力。
課堂學(xué)習(xí)有三種情景，分別是合作、競爭和個人學(xué)習(xí)�，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，合作的學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的最佳情景。教師應(yīng)引入“案例教學(xué)法”、“項目教學(xué)法”等先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法，組織學(xué)生進行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生把握每一次鍛煉的機會，特別是那些比較內(nèi)向的學(xué)生，不要害羞，不要膽怯，不要怕丟面子，在訓(xùn)練中要做到“膽大、心細、臉皮厚”。在具體的協(xié)作過程中，盡量做到生生互動，全員參與，培養(yǎng)學(xué)生與人交流的能力;培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和在群體中進行活動的能力。讓有困難的同學(xué)也能在其他同學(xué)的幫助下，揚長補短，有更多的學(xué)習(xí)機會和獲得成功的機會。從心理學(xué)的角度看，滿足個人的表現(xiàn)欲望，特別是對通過自己的獨立思考與有一定見解的同學(xué)相綜合，更是相得益彰，更容易讓小組成員對小組有歸屬感和成就感。
4.通過多種途徑，提高學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)。
我們要根據(jù)中職學(xué)生的特點積極開展心理健康教育工作，通過主題班會、知識講座、黑板報、墻報、學(xué)校期刊、學(xué)校廣播等多種形式，對“如何正確對待挫折”、“在當(dāng)前金融風(fēng)暴的大背景下，怎樣看待就業(yè)難”等學(xué)生感興趣或困擾學(xué)生的問題進行專題講解;大力宣傳普及心理健康知識，使學(xué)生認識自身，了解心理健康對成才的重要意義，樹立心理健康意識;介紹增進心理健康的途徑，使學(xué)生掌握科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺開發(fā)智力潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力;傳授心理調(diào)適的方法，使學(xué)生學(xué)會自我心理調(diào)適，有效消除心理困惑，自覺培養(yǎng)堅韌不拔的意志品質(zhì)和艱苦奮斗的精神，提高心理承受能力，以適應(yīng)將來可能遇到的挫折。
5.加強家校聯(lián)系，共同促進學(xué)生的改進和提高。
經(jīng)濟的高速發(fā)展在社會、家庭等方面給學(xué)校教育帶來了多種多樣的負面影響，面對社會教育的自適性，學(xué)校的教育顯得越來越力不從心，因此迫切需要社會、家庭的參與配合，齊抓共管。
家庭教育的重要是不言而喻的。學(xué)校教育必須有家庭教育的配合，才會對孩子產(chǎn)生深遠的影響。部分中職學(xué)生的不良行為習(xí)慣，很多都是由于不合格的家庭教育造成的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“兩個教育者――學(xué)校與家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論是在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧。”父母是子女的第一任老師，良好的家庭氛圍對孩子的成材有著極其關(guān)鍵的作用，家長的關(guān)愛和必要的督促，可以確保孩子身心的健康成長。因此我們要多和家長聯(lián)系溝通，幫助家長改變不正確的教育方法，特別提醒家長要注意對子女給予更多的支持與贊揚，讓孩子們看到自己的進步，使他們相信通過自己的努力是能夠取得成功的。
四、結(jié)語
當(dāng)今時代，知識經(jīng)濟已初現(xiàn)端倪，社會對人才的要求將越來越高，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)的技能型人才是我們義不容辭的歷史責(zé)任。我相信，只要我們教育得法，則每一個學(xué)生都能夠健康地成長，和諧地發(fā)展。
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