心理咨詢師臨考提分題及答案

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　　選擇題

　　1、有研究表明，在教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，一種特有的知識(shí)形式是(D)

　　A、對(duì)教材內(nèi)容的了解

　　B、對(duì)一般教學(xué)方法的理解

　　C、對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)及其個(gè)別差異的了解

　　D、對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容與特定的教學(xué)方法結(jié)合的了解

　　2、專家教師之所以具備其出色的教學(xué)專長(zhǎng)，是因?yàn)樗麚碛?D)

　　A、高智商

　　B、對(duì)所教學(xué)科的熱愛(ài)

　　C、對(duì)所教學(xué)生的熱心、友好、善解人意的品質(zhì)

　　D、學(xué)科知識(shí)專長(zhǎng)、課堂管理專長(zhǎng)、教學(xué)專長(zhǎng)和診斷專長(zhǎng)

　　3、人們將教育學(xué)一般界定為是研究學(xué)生的學(xué)與教的一門科學(xué)，因此該學(xué)科是涉及(D)

　　A、有關(guān)學(xué)習(xí)心理學(xué)與教學(xué)心理的內(nèi)容

　　B、有關(guān)學(xué)生心理的內(nèi)容

　　C、有關(guān)教師心理的內(nèi)容

　　D、有關(guān)學(xué)生心理、學(xué)習(xí)心理及教學(xué)心理的內(nèi)容

　　4、上世紀(jì)60年代落后，教育心理學(xué)已沿著教學(xué)心理學(xué)的方向得以發(fā)展，其中涉及(D)

　　A、對(duì)人的各種勝任力之實(shí)質(zhì)的了解

　　B、對(duì)人的各種勝任力之培養(yǎng)的了解

　　C、對(duì)人的各種勝任力之培養(yǎng)的種種有效技術(shù)的了解

　　D、上述ABC各項(xiàng)內(nèi)容

　　5、埃里克森的心理、社會(huì)發(fā)展論所提出的8個(gè)階段實(shí)質(zhì)上意指(A)

　　A、兒童個(gè)性的發(fā)展將隨其年齡的增長(zhǎng)需解決一系列心理與社會(huì)的矛盾

　　B、兒童個(gè)性的發(fā)展是有序的

　　C、兒童個(gè)性的發(fā)展是無(wú)序的

　　D、兒童個(gè)性的發(fā)展受遺傳的影響

　　6、在兒童的社會(huì)化發(fā)展過(guò)程中，父母的教養(yǎng)方式將對(duì)其產(chǎn)生重要影響，這種影響主要表現(xiàn)在(D)

　　A、對(duì)兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)的影響

　　B、對(duì)兒童的自我價(jià)值的影響

　　C、對(duì)兒童的心理健康的影響

　　D、對(duì)兒童的各個(gè)方面的影響

　　7、在兒童的社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，團(tuán)體關(guān)系對(duì)兒童的影響主要表現(xiàn)在(D)

　　A滿足兒童的各種需求 B為兒童的社會(huì)發(fā)展提供背景

　　C促進(jìn)兒童自我意識(shí)的發(fā)展 D對(duì)上述各個(gè)緯度均產(chǎn)生影響

　　8、與傳統(tǒng)的智力理論相比，加德納的多元智力理論也對(duì)智力作了劃分，但與傳統(tǒng)的智力劃分相比，他的理論(B)

　　A、在更為微觀的水平上進(jìn)行

　　B、在更為宏觀的水平上進(jìn)行，且更多的從各專門領(lǐng)域的專長(zhǎng)角度來(lái)研究智力

　　C、與傳統(tǒng)的群因素理論相對(duì)應(yīng)

　　D、與傳統(tǒng)的智力層次機(jī)構(gòu)相對(duì)應(yīng)

　　9、在斯滕伯格的三元智力結(jié)構(gòu)理論中，成份亞理論為其核心成分，它包括(D)

　　A、控制信息加工的元成份

　　B、執(zhí)行元成份所構(gòu)建的計(jì)劃的操作成分

　　C、是個(gè)體獲取新信息的知識(shí)獲得成分

　　D、上述ABC各項(xiàng)

　　10、與正常兒童相比，有視覺(jué)障礙的兒童(A)

　　A、在觸覺(jué)能力、聽(tīng)力和記憶力方面要比一般兒童強(qiáng)

　　B、其智力有缺陷

　　C、它們可通過(guò)聽(tīng)的途徑來(lái)學(xué)習(xí)

　　D、具有上述各項(xiàng)特征

　　12、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用可解釋(D)

　　A、人的情感的學(xué)習(xí)

　　B、人的常識(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)

　　C、人的信號(hào)學(xué)習(xí)

　　D、上述各項(xiàng)學(xué)習(xí)

　　13、由美國(guó)心理學(xué)家提出的操作條件作用可解釋(D)

　　A、人的態(tài)度的學(xué)習(xí)

　　B、人的行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)

　　C、人的道德品質(zhì)的學(xué)習(xí)

　　D、上述各項(xiàng)學(xué)習(xí)

　　14(1)、負(fù)強(qiáng)化是(B)

　　A、行為得以加強(qiáng)的過(guò)程

　　B、在某一行為后通過(guò)移去令人厭惡的刺激來(lái)加強(qiáng)行為的過(guò)程

　　C、在某一行為后通過(guò)呈現(xiàn)令人滿意的刺激來(lái)加強(qiáng)行為的過(guò)程

　　D、在某一行為后通過(guò)呈現(xiàn)令人厭惡的刺激來(lái)減少行為的過(guò)程

　　14(2)、運(yùn)用偏愛(ài)的刺激來(lái)強(qiáng)化不偏愛(ài)的刺激，這被稱為強(qiáng)化中的(A)

　　A、普雷馬克原理

　　B、行為塑造

　　C、適時(shí)表?yè)P(yáng)

　　D、正面練習(xí)

　　15、在當(dāng)今認(rèn)知心理學(xué)家看來(lái)，在人的頭腦中主要儲(chǔ)存的兩類知識(shí)是(A)

　　A、陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)

　　B、圖示性知識(shí)與模式識(shí)別的能力

　　C、自動(dòng)化技能與策略性知識(shí)

　　D、弱方法和強(qiáng)方法

　　16、所謂陳述性知識(shí)主要包括(D)

　　A、命題與命題網(wǎng)絡(luò)

　　B、表象

　　C、線性排序

　　D、上述各項(xiàng)知識(shí)

　　17、所謂程序性知識(shí)，主要包括(D)

　　A、強(qiáng)方法

　　B、弱方法

　　C、自動(dòng)化基本技能

　　D、上述各項(xiàng)知識(shí)

　　18、按信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)，信息經(jīng)復(fù)述后進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，并與原有知識(shí)建立各種聯(lián)系即所謂的編碼，而其中使用組織編碼的方式是指(B)

　　A、在已有知識(shí)和剛學(xué)過(guò)的知識(shí)間形成額外的聯(lián)系

　　B、理清各種信息之間的層次關(guān)系

　　C、對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行組塊加工

　　D、對(duì)新學(xué)的知識(shí)做不斷的重復(fù)復(fù)述

　　19、認(rèn)知心理學(xué)家通常將元認(rèn)知稱之為對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，其當(dāng)包括如下這一或這些成分(D)

　　A、元認(rèn)知知識(shí)

　　B、元認(rèn)知調(diào)節(jié)

　　C、原認(rèn)知體驗(yàn)

　　D、上述各項(xiàng)成分

　　20.班杜拉的觀察學(xué)習(xí)是指(B)

　　A、一種知覺(jué)性的學(xué)習(xí)

　　B、通過(guò)觀察別人的行為結(jié)果而產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)

　　C、一種直接的S—R式的學(xué)習(xí)

　　D、一種認(rèn)知觀念轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)

　　20、“一方水土養(yǎng)一方人”，這種說(shuō)法最能體現(xiàn)(B)

　　A、激進(jìn)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)

　　B、社會(huì)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)

　　C、社會(huì)——文化建構(gòu)主義的觀點(diǎn)

　　D、信息加工建構(gòu)主義的觀點(diǎn)

　　21、“三人行必有我?guī)?rdquo;這種說(shuō)法最能體現(xiàn)(C)

　　A、激進(jìn)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)

　　B、社會(huì)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)

　　C、社會(huì)——文化建構(gòu)主義的觀點(diǎn)

　　D、信息加工建構(gòu)主義的觀點(diǎn)

　　22、“要想知道梨子的滋味，最好的辦法是親口嘗一嘗”，這一論述最能體現(xiàn)(A)

　　A激進(jìn)建構(gòu)主義的觀點(diǎn) B社會(huì)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)

　　C社會(huì)——文化建構(gòu)主義的觀點(diǎn) D信息加工建構(gòu)主義的觀點(diǎn)

　　23、在通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來(lái)獲得概念時(shí)，教師往往要呈現(xiàn)概念的正反例，呈現(xiàn)正例的目的在于(C)

　　A有利于掌握概念的名稱 B有利于掌握概念的外延

　　C有利于掌握概念的內(nèi)涵 D有利于掌握概念的無(wú)關(guān)特征

　　24“現(xiàn)行組織者”這一概念是指(D)

　　A、在學(xué)習(xí)新材料之前呈現(xiàn)的對(duì)上位概念的描述

　　B、在學(xué)習(xí)新材料之前解釋新舊觀念之間的根本差異

　　C、或A或B

　　D、AB兩種可能性當(dāng)隨學(xué)生的知識(shí)背景而定

　　25、從專家——新手的比較研究中。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)專家善于解決問(wèn)題的能力取決于(D)

　　A、具有發(fā)散思維的能力

　　B、具有內(nèi)斂性思維的能力

　　C、領(lǐng)悟的

　　D、有組織的指示、自動(dòng)化基本技能以及強(qiáng)方法

　　26、認(rèn)知策略這一術(shù)語(yǔ)是指(D)

　　A、智慧技能

　　B、動(dòng)作技能

　　C、知識(shí)結(jié)構(gòu)后

　　D、對(duì)內(nèi)組織的技能，其功能是調(diào)節(jié)和監(jiān)控概念與規(guī)則的使用

　　27、據(jù)心理學(xué)地研究發(fā)現(xiàn)，在任職范疇方面的遷移，可發(fā)生在(D)

　　A、陳述性知識(shí)之間

　　B、自動(dòng)化基本技能之間

　　C、認(rèn)知策略的遷移

　　D、上述各個(gè)方面

　　28、教學(xué)計(jì)劃的制定包括如下一項(xiàng)或多項(xiàng)工作要做(D)

　　A、確定要達(dá)到的目標(biāo)

　　B、了解教學(xué)的起始條件

　　C、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，并對(duì)之做出評(píng)估

　　D、涉及上述各項(xiàng)工作

　　29、布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類涉及(D)

　　A、認(rèn)知領(lǐng)域

　　B、情感領(lǐng)域

　　C、心因動(dòng)作領(lǐng)域

　　D、包括上述各個(gè)領(lǐng)域

　　30、教學(xué)任務(wù)分析這一任務(wù)涉及(D)

　　A、確定學(xué)生原有基礎(chǔ)

　　B、分析使能目標(biāo)

　　C、分析支持性條件

　　D、包括上述各項(xiàng)

　　31、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)呈雙向的互動(dòng)關(guān)系，因而教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好辦法是(B)

　　A、呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)具有最大的挑戰(zhàn)性

　　B、呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性

　　C、呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)具有最小的挑戰(zhàn)性

　　D、呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)不具有挑戰(zhàn)性

　　32.對(duì)引發(fā)動(dòng)機(jī)的歸因論解釋表現(xiàn)為(B)

　　A、動(dòng)機(jī)決定行為

　　B、對(duì)行為結(jié)果的解釋決定動(dòng)機(jī)的引發(fā)

　　C、動(dòng)機(jī)的引發(fā)與行為結(jié)果互為因果

　　D、上述無(wú)一說(shuō)法正確

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