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少兒英語輔導(dǎo)熱的解析
父母所有的期望毫無保留地投入到了這些獨(dú)生子女身上，而讓子女上大學(xué)甚至是名牌大學(xué)成了絕大多數(shù)父母的目標(biāo)，因而子女的學(xué)習(xí)成績(jī)就成了唯一重要的衡量指標(biāo)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，父母?jìng)儍A其所有給子女報(bào)各種輔導(dǎo)班。但是，過多地強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)忽視動(dòng)手、動(dòng)腦能力的培養(yǎng)會(huì)讓我們的孩子得不償失。
一、現(xiàn)狀
中國改革開放程度的深入和入世的完成，讓越來越多的人認(rèn)識(shí)到英語---這一世界性通用語言的重要性。僅僅幾年的時(shí)間，各種英語輔導(dǎo)班就蓬勃發(fā)展起來，雙向式英語，迪斯尼英語，階梯英語，3L英語等等輔導(dǎo)課程不勝枚舉。英語輔導(dǎo)的對(duì)象也從高、初中生降到了小學(xué)生，甚至是學(xué)齡前兒童。
二、成因調(diào)查與分析
(一)社會(huì)因素：人們對(duì)英語語言能力高度重視：
英語作為一種交際手段，人們對(duì)它的重要性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了關(guān)乎生存的水平。從社會(huì)功能的角度看，英語的認(rèn)可度很高，英語成績(jī)的好壞可以決定一個(gè)學(xué)生未來是否能讀一所好的大學(xué)，是否能找到一份好的工作。從語言的應(yīng)用功能看，家長(zhǎng)更加關(guān)注它的學(xué)習(xí)互助性、邏輯思維性和交際性，教師則關(guān)注它的邏輯思維性，即學(xué)習(xí)英語可以提高學(xué)生的思考能力。
(二)家長(zhǎng)因素：學(xué)校教育的結(jié)果不能滿足要求
從調(diào)查的情況看，幼兒園開始的英語學(xué)習(xí)多數(shù)是不正規(guī)的，主要是英語詞匯的滲透(少數(shù)成功的雙語幼兒園除外)，進(jìn)入小學(xué)階段后還是要從詞匯開始學(xué)起。一年級(jí)開始的英語一般規(guī)定每周1節(jié)課。大多數(shù)小學(xué)是從三年級(jí)開始開設(shè)英語課程的，每周安排3節(jié)。這樣的授課內(nèi)容和密度所產(chǎn)生的結(jié)果不能實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)望子成龍的愿望。
(三)教育體制因素：模糊定義造成早期教育名不副實(shí)
2001年，教育部基礎(chǔ)教育司頒布了《國家基礎(chǔ)課程教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(3-12)年級(jí)》, 規(guī)定從小學(xué)三年級(jí)起開設(shè)英語課程,并將其規(guī)定為九個(gè)級(jí)別。但是，政策并沒有規(guī)定什么樣的學(xué)校不能開設(shè)或者不能提前開設(shè)英語課，而很多學(xué)校(包括幼兒園)為了提高自己的知名度都提前開設(shè)了英語課。新的教育法規(guī)要求學(xué)生就近入學(xué)，因此，一般收入的家庭別無選擇。為了不讓孩子英語學(xué)習(xí)落后，家長(zhǎng)只能選擇報(bào)輔導(dǎo)班。
三、帶來的問題
(一)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的增加影響了創(chuàng)造力的養(yǎng)成
輔導(dǎo)班的授課時(shí)間大都安排在學(xué)生放學(xué)、放假和休息時(shí)間，在學(xué)校學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生還要再次走入另外一個(gè)課堂， 這無形中減少了孩子的活動(dòng)和娛樂時(shí)間。盡管輔班的教學(xué)多數(shù)采用TPR的肢體語言教學(xué)法，但是與無憂無慮地在自然之中的活動(dòng)相比少了很多活力和創(chuàng)造。Marida Hollos 和 Philip Cowan的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：來自偏僻的農(nóng)場(chǎng)里的孩子由于長(zhǎng)期和外界隔絕，在協(xié)作能力上不如來自普通村莊和小城市里具有相同家庭背景的孩子，但是他們的邏輯思維和獨(dú)立解決問題的能力更勝一籌⑷。
(二)學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)影響兒童的校內(nèi)學(xué)習(xí)興趣
兒童英語輔導(dǎo)班的教學(xué)內(nèi)容多數(shù)是以講授比學(xué)校教育提前的詞匯、簡(jiǎn)單的句子，或者是與學(xué)校教育同步的復(fù)習(xí)。盡管語言學(xué)習(xí)需要大量重復(fù)，在校英語學(xué)習(xí)滯后的學(xué)生受益很大，但是，當(dāng)他們已經(jīng)學(xué)會(huì)的課程在學(xué)校再次出現(xiàn)時(shí)就不再有新鮮感，因而失去了興趣。
(三)動(dòng)手能力培養(yǎng)的減少影響了學(xué)生想象空間的發(fā)展
社會(huì)認(rèn)可度的調(diào)查結(jié)果(14%的教師，30%的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力)顯示了一個(gè)明顯的社會(huì)問題：對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的忽視。過多地強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)就要以付出時(shí)間和精力為代價(jià)。孩子是祖國的未來，是社會(huì)的希望，學(xué)好英語是學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和社會(huì)普遍關(guān)注的問題。
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