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如何注重生活化早教
導(dǎo)讀：注重生活化早教已經(jīng)影響到國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的知識(shí)型媽媽， 到底家長(zhǎng)們?nèi)绾巫⒅厣罨缃�？家長(zhǎng)們大多通過(guò)健康、科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言和藝術(shù)五個(gè)方向充分與孩子互動(dòng)，一起做游戲、聽(tīng)音樂(lè)、讀書(shū)、散步。
孩子的早期教育得到越來(lái)越多的重視，在運(yùn)用各種早教方法的同時(shí)，其實(shí)最不應(yīng)忽視的就是生活化的早教。生活化早教，就是倡導(dǎo)在日常生活中促進(jìn)兒童早期發(fā)展。下面我們看看原因。
已經(jīng)有很多人在爭(zhēng)議中國(guó)的傳統(tǒng)教育模式和美國(guó)的常青藤模式。比如說(shuō)，中國(guó)傳統(tǒng)的教育大多從背書(shū)開(kāi)始，即使不提倡讀經(jīng)的家長(zhǎng)，讓孩子背誦“鋤禾日當(dāng)午”、“白日依山盡”等等也是家常便飯。但常青藤教育反對(duì)死記硬背。有的研究結(jié)果甚至表明：過(guò)早死記硬背的教育，雖然使孩子頭幾年學(xué)業(yè)上領(lǐng)先于人，但日后容易厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)常常會(huì)落后于那些晚開(kāi)始的孩子。
在中國(guó)傳統(tǒng)的教育中，孩子們最大的責(zé)任就是記住大人告訴自己的事情，很少有討論，更不用說(shuō)提問(wèn)了。常青藤的教育則正好相反，總要從孩子的問(wèn)題開(kāi)始、讓孩子自己?jiǎn)?dòng)自己的大腦。孩子只要學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)大人，長(zhǎng)大可能超過(guò)自己的上一輩，建設(shè)一個(gè)更美好的世界。這種教育絕不僅僅限于課堂，而是滲透到生活中的一點(diǎn)一滴，從孩子啼哭時(shí)是否要抱，到出去購(gòu)物怎么花錢，幾乎無(wú)所不包。
1、生活式早教影響逐漸擴(kuò)大
生活化早教已經(jīng)影響到國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的知識(shí)型女性。
家長(zhǎng)可以從健康、科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言和藝術(shù)五個(gè)方向，充分與孩子互動(dòng)：一起做游戲、聽(tīng)音樂(lè)、讀書(shū)、散步、收拾東西。細(xì)心的家長(zhǎng)更可借機(jī)把孩子身邊的“生活元素”變成教具：電話、窗簾、牙刷、浴缸、毛巾、電視遙控器、沙發(fā)、抽屜、衣服鞋襪、茶杯、鍋碗瓢盆……家長(zhǎng)還需要及時(shí)了解孩子不同時(shí)期有不同的敏感期。
比如，孩子首先用嘴來(lái)感知世界，因此吮吸手指往往是為了滿足探索的需要。等孩子到了手的敏感期，就會(huì)非常享受于抓和扔?xùn)|西，如果這時(shí)家長(zhǎng)要求孩子“不要?jiǎng)印�、“安靜”，就等于抑制了孩子正常的發(fā)展需要。
2、第一個(gè)該受教育的應(yīng)是父母
中國(guó)的孩子太累了，沒(méi)有時(shí)間玩耍，太早失去了淘氣的機(jī)會(huì)和能力。研究快樂(lè)教育理論學(xué)說(shuō)的錢玉博士推出東方版的《快樂(lè)教育》，講述了學(xué)齡前、小學(xué)、初中、高中各個(gè)階段家庭教育的重點(diǎn)及方法，并將0至18歲的成長(zhǎng)過(guò)程和教育重點(diǎn)用一幅手繪的“快樂(lè)教育循環(huán)鏈”生動(dòng)地展示給讀者。
像這樣早教圖書(shū)正越來(lái)越多地涌現(xiàn)。提倡生活式早教的專家強(qiáng)調(diào)，父母的高素質(zhì)是培養(yǎng)子女高素質(zhì)的基礎(chǔ)，家長(zhǎng)的高素質(zhì)與學(xué)歷無(wú)關(guān)，沒(méi)有學(xué)歷有智慧的父母一樣能培養(yǎng)出高素質(zhì)的孩子。
其次，父母與子女親密相處非常重要。另外，專家還特別提出要從小培養(yǎng)孩子良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決孩子不同的成長(zhǎng)階段的不同問(wèn)題。身為成人，我們可以選擇給孩子理解還是誤解，是給以快樂(lè)還是壓迫。早教，第一個(gè)該受教育的就是成人。
生活化早教，就是倡導(dǎo)在日常生活中促進(jìn)兒童早期發(fā)展。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，家庭是他最重要的活動(dòng)場(chǎng)所，因此，生活化早教特別強(qiáng)調(diào)家庭環(huán)境以及家人對(duì)孩子早期成長(zhǎng)的重要性，主張“早期教育不是教育孩子，而是教育父母”。
3、何謂“生活式早教”？
就是倡導(dǎo)“在日常生活中促進(jìn)兒童早期發(fā)展”。對(duì)于0-3歲孩子來(lái)說(shuō)，家庭是他最重要的活動(dòng)場(chǎng)所，因此，“生活式早教”特別強(qiáng)調(diào)家庭環(huán)境以及家人對(duì)孩子早期成長(zhǎng)的重要性。“生活式早教”最早起源于美國(guó)上世紀(jì)80年代倡導(dǎo)的“PAT”運(yùn)動(dòng)，意即“parents as teachers(讓父母成為老師)”，主張“早期教育不是教育孩子，而是教育父母”。早教課其實(shí)是教給家長(zhǎng)教育孩子的正確方法，如果僅靠這45分鐘，很難真正提高孩子的相應(yīng)能力。
對(duì)于0-3歲孩子來(lái)說(shuō)，大部分時(shí)間都是在家里，在家人的陪伴下度過(guò)，所以家庭環(huán)境的影響非常重要，也是開(kāi)展早期教育最主要也是最重要的場(chǎng)所。家庭對(duì)孩子心理品質(zhì)和行為發(fā)展的影響是早教中心及幼兒園、學(xué)校等其他環(huán)境無(wú)法比擬的，帶有“啟蒙性、長(zhǎng)期性、情感性、感染性”等特點(diǎn)。
從寶寶接受早期教育的場(chǎng)所來(lái)看，“家庭式”和“中心式”是兩種主要形式。目前許多家長(zhǎng)熱衷于參加早教中心，這種形式的優(yōu)點(diǎn)是可以集中許多專業(yè)教師，在一個(gè)精心安排的環(huán)境中進(jìn)行教育訓(xùn)練，專業(yè)設(shè)施齊全，孩子有機(jī)會(huì)接觸同齡兒。而缺點(diǎn)是需要遠(yuǎn)距離接送嬰幼兒，不方便，費(fèi)用高，性價(jià)比不合理，時(shí)間上也不是很自由，更重要的是短期內(nèi)不一定達(dá)到家長(zhǎng)的預(yù)期目標(biāo)。其實(shí)，生活元素就是最好的教具，家庭就是最好的課堂。早教的核心是家長(zhǎng)要接受教育。早教，第一個(gè)該受教育的就是成人。
父母的高素質(zhì)是培養(yǎng)子女高素質(zhì)的基礎(chǔ)，家長(zhǎng)的高素質(zhì)與學(xué)歷無(wú)關(guān)，沒(méi)有學(xué)歷有智慧的父母一樣能培養(yǎng)出高素質(zhì)的孩子。父母與子女親密相處非常重要。要從小培養(yǎng)孩子良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決孩子不同的成長(zhǎng)階段的不同問(wèn)題。家長(zhǎng)首先要學(xué)習(xí)早教的知識(shí)，應(yīng)該了解孩子的身體和心理發(fā)育規(guī)律，清楚孩子不同時(shí)期有不同的敏感期。譬如，孩子首先是用口來(lái)感知世界的，吮吸手指往往是為了滿足探索的需要，因此家長(zhǎng)不要阻止小嬰兒吃手。等孩子到了手的敏感期，就會(huì)非常享受于抓和扔?xùn)|西，所謂“調(diào)皮搗蛋行為”其實(shí)就是孩子在探索的過(guò)程，如果這時(shí)家長(zhǎng)要求孩子“不要?jiǎng)印�、“不要調(diào)皮”、“安靜”，就等于抑制了孩子正常的發(fā)展需要。
另外，“生活式早教”非常重要的一部分是把孩子身邊的“生活元素”變成教具。電話、窗簾、牙刷、浴缸、毛巾、電視遙控器、沙發(fā)、抽屜、衣服鞋襪、茶杯、鍋碗瓢勺都可以成為很好的教材。
孩子自發(fā)地專注于玩水、玩沙、玩米、玩牙刷、翻馬桶蓋、爬上爬下、翻箱倒柜、抓住扔掉，都是重要的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此家長(zhǎng)可以利用這些機(jī)會(huì)不失時(shí)機(jī)地幫助孩子成長(zhǎng)。采取的融入生活、潛移默化的早教。在這些充滿“早教元素”的日常生活和游戲玩耍中，孩子的各項(xiàng)能力都將得到鍛煉和提高。
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