航海英語詞匯學習策略

　　依據(jù)O`Malley和Chamot的學習策略理論，英語詞匯學習策略分為十種，其中八種為認知策略，其余兩種分別為元認知策略和社會情感策略。這八種認知策略是：①使用詞典學習單詞;②通過筆記學習單詞;③邊大聲朗讀邊在紙上書寫;④借助近義詞、反義詞、同義詞輔助記憶;⑤借助詞根、構詞法記憶;⑥通過諧音、聯(lián)想記憶;(7)通過上下文語境記憶;⑧通過學唱英文歌曲記憶。

　　1. 航海英語詞匯學習的觀念

　　英國思想家和哲學家Whitehead的過程哲學應用于詞匯學習顯示，英語詞匯屬于一個和諧的家族，不是亂七八糟隨意堆砌的;英語詞匯的詞形、讀音、詞義及其在上下文中的作用均有其自身的順序和規(guī)則可循。航海英語詞匯的五種來源充分地說明，英語詞語也是故事，每個詞語有它自己的成長和發(fā)展故事，它隨身攜帶著它已成為過去的歷史，這一歷史也是它現(xiàn)在詞義的一部分，包括它在實際使用時的語言環(huán)境：每一個詞均與另一個詞或與許多其他的詞相關聯(lián);一個詞在不同的語言環(huán)境中可以表達不同的含義：一個詞可以轉變成另一個或數(shù)個其他的詞;英語詞匯仍在隨著時間的推進而發(fā)展、變化，舊詞在消失，新詞在產(chǎn)生;學習航海英語詞匯既要研究詞的形式和含義，還要研究其學習途徑和方式。

　　2. 建立多種意義聯(lián)系

　　一切詞匯都是相互聯(lián)系的，不是孤立靜止的，因此應建立多種意義聯(lián)系。每個單詞都有音、形、義的特質(zhì)，學會一個單詞就意味著建立這三者之間的聯(lián)系。在記憶的過程中，注意力的分配應有側重點，三者會有主有從。常見的聯(lián)系模式有三種：一種是音形先聯(lián)系，詞義再聯(lián)系;另一種是音義先聯(lián)系，聽音會義后，再聯(lián)系詞形;第三種是形義聯(lián)系，由形到義。三種模式都能取得很好的效果。采用第一種方法時，學生遇到新單詞，要先讀，一邊讀，一邊拼寫，然后記住詞義;采用第二種方法時，先朗讀，邊讀邊記住其含義，在音形關系基本建立后，再記住詞匯的拼寫;采用第三種方法時，先看詞匯的字母構成，邊寫，邊回想含義，然后記住讀音。初學時，學生可能感到音形的聯(lián)系最困難，但隨著詞匯量的擴大，對讀音規(guī)則的熟悉程度不斷增加，音形之間建立聯(lián)系會更容易。

　　3. 使用多種感官協(xié)同記憶

　　心理學家埃克斯蘭德在《心理學原理和應用》中說，根據(jù)感覺器官在記憶中的作用，可把記憶分為視覺記憶、聽覺記憶和動覺記憶。從英語學習的角度來看，動覺是指說、讀、寫的活動。除畫家視覺記憶特別發(fā)達，音樂家聽覺記憶特別強以外，一般人的記憶都是混合記憶類型。因此在識記英語詞匯時，學生需要眼看、耳聽、手寫、嘴說、口讀。因為利用多種記憶感官在同一時間共同參加識記活動，可強化識記的材料，使之很快地由瞬間記憶進入短時記憶。在學習生詞時，既要看到它，再把它讀出來，通過聽覺監(jiān)聽自己的發(fā)音，還必須動手書寫，動腦思考。這樣通過多種感官把同一信息輸入大腦，大腦皮層便可圍繞識記材料建立多途徑聯(lián)系，使英語詞匯的音、形、義各個方面的特征及其內(nèi)在聯(lián)系得以結成整體，使識記形成深深的痕跡，便于保持記憶，長期儲存在大腦里。

　　4. 通過篇章學習詞匯

　　通過篇章學習詞匯更加適用于航海英語的學習，它是指在閱讀各種資料和文獻時，更多地關注材料的整個語篇，在理解閱讀材料內(nèi)容的同時學習詞匯的方法。學習時不要為了追求細節(jié)或個別生詞的意思而中途停止閱讀去查閱詞典，而是在閱讀時把陌生的地方做上記號，等整篇文章閱讀結束后，再回過頭來處理這些細節(jié)問題。學生會逐漸認識到，閱讀材料中出現(xiàn)的陌生詞語，大部分的詞義都可以根據(jù)上下文、構詞法、相關信息或一般知識等推測出來。應學會從語篇的角度來閱讀和理解材料中生詞的詞義和語義，這樣既可理解語篇內(nèi)容又能學習詞匯，可以從機械記憶的桎梏中解放出來。事實上，并非每一篇閱讀材料中所有的生詞都會影響對篇章的理解，在閱讀過程中也可將這類生詞跳過去，不去細究，只是在遇到非知其意不可的關鍵性詞語，而根據(jù)上下文構詞法或其他線索又都無法猜測詞義的情況下，才去查閱詞典。

　　5. 通過詞塊學習擴大詞匯量

　　“詞塊”的.含義是美國人Miller和Selfridge于1950 年提出的，表示記憶對單個信息單位進行加工，從而組成更大的信息單位進行記憶。Lewis在“TheLexical Approach”中說，語言知識的獲得和交際能力的提高是通過擴大學生的詞匯組塊、搭配能力和有效掌握最基本的詞匯和語言結構而實現(xiàn)的。Nattinger和 Caricco在“Lexical Phrases and Language Teaching”中說，語言流利程度不取決于學習者大腦中儲存了多少生成語法規(guī)則，而取決于詞匯組塊儲存的多少，是詞匯組塊使人們流利地表達自我。國內(nèi)一些英語教育者已經(jīng)開始研究以詞匯組塊教學促進二語習得的方法。洪顯利說，詞匯組塊記憶策略就是學生根據(jù)單詞的音、形、義特點和自己已有的知識經(jīng)驗，通過各種聯(lián)想方式在單詞音、形、義之間及新舊單詞之間建立各種形象聯(lián)系，使新舊知識有機地結合起來，協(xié)同作用，形成新的或更大組塊的詞匯記憶方法。

　　6. 使用原型記憶模式

　　原型記憶模式認為，記憶中相關的概念是相互聯(lián)系的，有的處在中心位置，有的處在邊緣位置，處于中心位置的概念更易于接近，而接近邊緣位置的概念就需要更長的時間。在“船舶”的范疇里，bulk carrier，containervessel，oil tanker，tug boat，car carrier要比邊緣詞匯dock,whether，wave，company，contract，helicopter更加容易記憶。實驗也證明人們傾向于下意識地將事物進行歸類，并在潛意識里將事物根據(jù)離原型的遠近進行排行，結果是當人們掌握一個詞的意思時，也自動激活他們在記憶里的潛意識的排名系統(tǒng)，不可避免地涉及到同類中的其他詞匯。所以在記憶中，這些“范例”和接近范例的詞更易于記憶。例如“power”一詞的基本和中心意義是“能力”，由“能力”這一意義可以衍生出它如下的引申義：控制權，權限，體力，機械能，道義力量或智力，有權利的人。圍繞“head”的基本意義“身體的上部分，頂部”，可以得出其比喻義“首腦，首長”。Meyer & Schvaneveldt的語義啟動實驗也表明，人們的心理詞匯是按語義相關組織起來的。因此學生可以將相關的詞匯建立聯(lián)系，進行分類，然后根據(jù)詞匯的相關度進行記憶，例如甲板機械詞匯，相關加裝燃油的詞匯，救生設備的詞匯和主機周邊的詞匯等等，這樣的記憶是主動記憶，效果也會比孤立記憶毫無聯(lián)系的詞匯好得多。

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