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父親的手提箱教案
《父親的手提箱》是帕慕克獲得諾貝爾文學獎時的演講詞，被收錄在《別樣的色彩》一書中。下面是小編掙來的關(guān)于父親的手提箱教案，歡迎閱讀，希望大家喜歡。
父親的手提箱教案 篇1
教學目標：
1.以“手提箱”為線索，梳理全文。
2.圈畫出議論、抒情的語句，聯(lián)系全文，逐一品味。
3.歸納本文的主旨。
教學重點：以“手提箱”為線索，梳理全文。
教學難點：圈畫出議論、抒情的語句，聯(lián)系全文，逐一品味。
教學方法：問題點撥式
課時安排：一課時
教學過程：
圍繞選讀提示，確定教學目標，根據(jù)教學重點、難點設(shè)計問題，組織學生展開討論，激發(fā)學生進入語文學習的“樂學”境界。
一、請以“手提箱”為線索，梳理全文
問題1、父親是什么時候給“我”手提箱的?手提箱放在哪里?
父親在去世的兩年前給“我”小手提箱。手提箱放在“我”書房一個不起眼的角落里。
第一部分(1～2自然段)：手提箱安放角落。
演講伊始，作者就開門見山地交代了父親將小手提箱“交給我”，關(guān)照“我”在他去世之后看一看里面的東西，而且輕輕地把手提箱放在一個不起眼的角落里。
問題2、“我”為什么好幾天不敢碰父親的手提箱，更不敢打開它?
原因有二：一是擔心自己不欣賞父親的作品;二是因為擔心箱子里面有“真正的、偉大的文學作品”。
第二部分(3～7段)：對手提箱敬而遠之。
“我”對這手提箱很熟悉，可是卻不敢碰它。因為“我”知道里面是父親的手稿，父親也曾經(jīng)做過詩人夢，但由于寫詩、譯詩難以謀生而放棄了。這一點也充分體現(xiàn)了父親的性格特點——大大咧咧、快快樂樂、無憂無慮。
問題3、是怎樣的想法促使“我”打開了手提箱?
希望父親就是父親，不要是什么作家。
問題4、打開手提箱后有什么發(fā)現(xiàn)?這些發(fā)現(xiàn)引出作者怎樣的議論?
發(fā)現(xiàn)一些熟悉的'本子，還發(fā)現(xiàn)父親寫作時代表的不是父親。這些發(fā)現(xiàn)引出了作者關(guān)于文學與生活的議論。
第三部分(8～9自然段)：打開手提箱之發(fā)現(xiàn)與感觸。
“荒蠻感”，是指寫作中忠實于人類所處的文化、經(jīng)濟等原生態(tài)的社會狀態(tài)。
“失真感”，是指寫作中不能“失真”，不能失去人的本性，不能失去世界的本真。
至此，作者提出自己的創(chuàng)作主張：“我認為一個作家要做的，就是發(fā)現(xiàn)我們心中最大的隱痛，耐心地認識它，充分地揭示它，自覺地使它成為我們文字、我們身心的一部分。”
作者在演說中的另一段話語有助于我們的理解，他說：
“作家的任務(wù)是講述司空見慣卻又無人深思的問題，通過發(fā)現(xiàn)、深化、傳播，讓讀者看到，原來熟悉的世界竟蘊涵如此神奇，使讀者樂于重新審視。當然，能夠把熟知的事物原原本本地付諸文字是一種功力，也是一種樂趣。一個深居小樓、長年磨煉的作家，他首先關(guān)注的是自己的隱痛，但同時也有意或無意地體現(xiàn)出對人類的極大信任。我一直充滿這樣的信任，我相信，別人和我一樣有著類似的傷痛，所以他們能夠理解;我相信，所有的人都是相似的。一切真正的文學，它的基礎(chǔ)就是這種人同此心、心同此理的信任，這種天真的、樂觀的信任。 一個深居多年的作家，就是希望對著這樣一個人類、這樣并無所謂中心的世界傾訴�！�
問題5、父親發(fā)現(xiàn)手提箱被“我”拿走后有什么表現(xiàn)?他“明白了”什么?
父親發(fā)現(xiàn)手提箱被“我”拿走后沒有說什么，只是看著“我”，保持沉默。他明白了“我”已經(jīng)打開手提箱，并閱讀了里面的東西。
第四部分(10～11自然段)：父與子心照不宣。
這樣一個自信、坦然而又快樂的父親，從不以威嚴壓抑兒子的自由，兒子的文學創(chuàng)作與父親有著“深層的關(guān)聯(lián)”。這深層的關(guān)聯(lián)作者概括為“生活中的缺憾感、幸福感、愧疚感”。
其中的“缺憾感”可以從打開手提箱，讀到父親的筆記中得以詮釋。
“幸福感”可以通過演說中的另一段話語得到詮釋：“我告誡自己，對父親不要有任何成見。況且我對父親是心懷感激的，因為他從不像普通的父親那樣頤指氣使、威風八面，他從不約束我的自由，永遠尊重我的選擇。和兒時的伙伴不同，我對父親從來沒有畏懼之感，所以我有時認為我常�？梢韵窈⒆右粯幼杂傻叵胂�;有時又認真地相信，我能夠成為作家是因為父親年輕時曾經(jīng)有過作家夢�！�
“愧疚感”也許就是因為提前打開了手提箱，對父親有著一份內(nèi)疚吧!
問題6、作者為什么要在演講接近尾聲時提及“父親送我手提箱的二十三年前”的一件事?
意在說明父親對自己走上文學創(chuàng)作道路的影響，表現(xiàn)了作者對父親的深深懷念和感激之情。
第五部分(12段～15段)：憶往事激起千層浪。
二、歸納本文主旨：
本文為2006年諾貝爾文學獎得主土耳其作家奧爾罕·帕慕克于2006年12月7日在瑞典文學院的諾貝爾獎頒獎典禮上的受獎演說節(jié)選。
作者在演講時以父親的手提箱為線索，講述了父親對自己走上文學創(chuàng)作道路的影響，以及對父親深沉的懷念。文中，帕慕克闡述了自己對文學創(chuàng)作的主張：“我認為一個作家要做的，就是發(fā)現(xiàn)我們心中最大的隱痛，耐心地認識它，充分地揭示它，自覺地使它成為我們文字、我們身心的一部分。”他用自己的創(chuàng)作實踐著這一主張。正因為如此，帕慕克能得到世界文學的最高褒獎。
三、本文是一篇演講詞，其主要藝術(shù)特色在于以下兩點“
1.一線貫之，主旨鮮明。
2. 情感真摯，極富感染力。
四、2006年諾貝文學獎得主奧爾罕·帕慕克其人其作
(1952—)，土耳其作家，被認為是當代歐洲最核心的三位文學家之一，是享譽國際的土耳其文壇巨星。1979年寫成第一部作品《塞夫得特州長和他的兒子們》，并在1982年出版。1997年的《新人生》成為土耳其歷史上銷售速度最快的書籍。2002年出版的《雪》以思想的深度著稱。是其本人最鐘愛的作品。其他代表作品有《我的名字叫紅》、《伊斯坦布爾：城市記憶》。
父親的手提箱教案 篇2
一、教學目標
1、緊扣本文線索，理清全文脈絡(luò)。
2、分析重點語句，體味作者情感。
3、簡析本文特色，歸納文章主旨。
二、教學重點
1、抓住關(guān)鍵語句，賞析重點段落，理清全文脈絡(luò)。
2、圍繞課文線索，體味情感變化，感受父親形象。
三、教學難點
圍繞課文線索，理清全文脈絡(luò)，體味情感變化。
四、教學方法
討論法、問題牽引、探究法
五、教學工具
圖片、視頻、電子白板等多媒體
六、教學課時
一課時
七、教學過程
(一)、導入新課
由介紹我國第一位諾貝爾文學獎獲得者莫言，導入課文。
(二)、作者簡介
奧爾罕·帕慕克是2006年諾貝文學獎得主。
土耳其作家，被認為是當代歐洲最核心的三位文學家之一，是享譽國際的土耳其文壇巨星。主要作品有《雪》、《伊斯坦布爾》、《我的名字叫紅》、《黑書》《杰夫代特先生和他的兒子們》。
本文是2006年12月7日在瑞典文學院諾貝爾獎頒獎典禮上的受獎演說的節(jié)選。
(三)、破題設(shè)疑
通過預習及宣讀提示，我們知道手提箱是本文的線索，全文始終圍繞手提箱來寫，但肯定不是為寫手提箱而寫手提箱。因為瑞典文學院諾貝爾獎頒獎典禮上
的受獎演說一定談到與文學觀念、文學創(chuàng)作等與文學相關(guān)的內(nèi)容。他們又是如何關(guān)聯(lián)起來的?帶著疑問，還是讓我們先看看這只手提箱吧。
(四)、課文賞析
1、請一位同學朗讀1—7段，同學們思考并解決如下問題：
父親的手提箱是什么樣的?
父親為什么給我手提箱?
我為什么好幾天不敢碰父親的手提箱?
2、齊讀8—10自然段，同學們思考并解決如下問題：
是什么想法促使我第一次打開了父親的手提箱?
打開父親手提箱，兒子有哪些發(fā)現(xiàn)，又有哪些感觸?
3、自由讀10—11自然段，感受生活中真實的父親。
前文提到“父親寫作時代表的并不是我的父親”，生活中的父親是什么樣的? 自信、坦然、快樂，從不以威嚴壓抑兒子的自由，不斷鼓勵我從事文學創(chuàng)作。
4、齊讀12—15自然段，體味作者對父親深深的懷念和感激之情。
5、課外延伸，體味情感
延伸材料：
朗讀史鐵生《我與地壇》中的語句。
觀看莫言《講故事的人》的視頻。
(五)、解疑歸題
見課件
(六)、學習小結(jié)
全文始終圍繞手提箱來寫，這是本文的藝術(shù)特色之一，表面上寫手提箱，實則寫父親，表達了對父親的深深懷念。在表達了對父親的深深懷念同時，又闡明了自己寫作體驗及文學主張。十分契合發(fā)言場合。這又是大師的匠心獨運。
拓展：
讀《我父親的手提箱》 有感
在父親節(jié)的前一天，周六，還是和往常一樣的早起。洗漱完畢，早餐吃罷，開始早讀。
近期讀的是帕慕克的《別樣的色彩》。
《父親的手提箱》是帕慕克獲得諾貝爾文學獎時的演講詞，被收錄在《別樣的色彩》一書中。他追溯了自己以及父親那代人對文學的熱愛和追求，父親臨終兩年前交給兒子的手提箱中裝載的不僅僅是他生前的手稿和筆記本，更是一位想成為詩人的年輕人的夢。
父親的一生給了帕慕克很大的影響。帕慕克認為正是父親給了他最大的自由，讓他來追求文學。有限的文字和時間要怎樣表達出最真實質(zhì)樸的父子之情?可我明明從他的文字里感受到了。這就是我認為帕慕克作品的魅力所在。
“父親到我辦公室留下那個手提箱的一周后，他又來看我。和往常一樣，他給我?guī)硪粔K巧克力(他都忘記我已經(jīng)四十八歲了)�！�
“我二十二歲的時候，我放棄了其他一切，把自己關(guān)在一個房間里，完成了第一部小說，那就是《杰夫代特先生》。我用顫抖的雙手把這部我用打字機敲出的，尚未出版的小說遞給父親，請他閱讀后告訴我他的想法。這不僅是因為我對他的品味和才智懷有信心，還因為他的意見對我很重要。”
“我跑去給他開門，他什么都沒有說，但立刻伸開雙臂擁抱了我。他用這種方式使我明白，他非常喜歡我的小說。、、、、、、、父親用極富感情、充滿夸張的語言，表達了他對我的第一部小說的.信心：他說，總有一天，我會像此刻一樣，站在這里，滿懷巨大的欣喜，贏得這一獎項�！�
在演講詞的最后他這樣講道：“今天，當我站在瑞典文學院，面對授予我這項偉大獎項、偉大榮譽的尊敬的院士們，面對尊敬的客人們，我深深地渴望，父親能在我們中間。”
這是怎么樣的一種失落和遺憾，但是我想，他的父親一直都在，不僅在他的身體里，在他的記憶里，在他的作品里，有時甚至一直就在他的身邊，父親根本就不曾離開過他。我能這么理解嗎?不管怎么樣，我愿意這樣去理解，尊敬的帕慕克先生。
然而在我的世界里，我的父親，我叫他爸爸，其實我更愿意稱呼他叫老徐。在他眼里我永遠是一個比他小很多的小孩。我愿意和他探討工作上的、學習上的、生活上的事情，我總能從他那里得到我想要的答案，他的話語也總能在關(guān)鍵時刻點醒我，帶給我靈感、、、、、、有時我覺得這個世界上最懂我的人莫過于他了，可有時候，我又會難過的發(fā)現(xiàn)，其實他根本就不懂我。我知道，這并不是他的錯!
今天又是父親節(jié)了：老徐同志，祝你節(jié)日快樂!天天快樂!愛你!
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