初中化學(xué)復(fù)習(xí)論文1

　　復(fù)習(xí)階段是使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的重要階段。其主要任務(wù)是幫助學(xué)生梳理知識(shí)，使之條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化；鞏固應(yīng)用知識(shí)、貯存重要的知識(shí)和信息，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題。靈活調(diào)用自己貯存信息，以解決化學(xué)問題；教會(huì)學(xué)生一些重要的學(xué)習(xí)方法和解題思路，訓(xùn)練正向、逆向、發(fā)散和收斂思維，學(xué)會(huì)正確的思維方法和知識(shí)的遷移的本領(lǐng)；通過規(guī)范化科學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。不僅要學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要學(xué)生會(huì)學(xué)。

　　復(fù)習(xí)的思路是：突出重點(diǎn)、強(qiáng)化熱點(diǎn)、突破難點(diǎn)、講清疑點(diǎn)、不留盲點(diǎn)。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，深入研究本校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、認(rèn)知水平和能力結(jié)構(gòu)、思維層次和行為特點(diǎn)；深入理解和熟練掌握《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和化學(xué)中考考綱，對(duì)《課標(biāo)》和中考考綱內(nèi)容描述和界定，對(duì)能力及其品質(zhì)的要求等要準(zhǔn)確無誤的把握，“考什么”、“怎么考”要做到清清楚楚，明明白白。在教學(xué)中加強(qiáng)針對(duì)性、科學(xué)性、減少盲目性和隨意性，使復(fù)習(xí)工作有的放矢。在教法和學(xué)法的統(tǒng)一中，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，完善并健全基本練習(xí)，在能力培養(yǎng)上狠下功夫。對(duì)復(fù)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不在于教師講了多少，而在于學(xué)生掌握了多少。

　　這里主要講三個(gè)問題：

　　一、依綱扣本，深化基礎(chǔ)，加強(qiáng)了雙基教學(xué)，仍是當(dāng)前復(fù)習(xí)中重中之重。

　　課本是學(xué)生復(fù)習(xí)的藍(lán)本。日常復(fù)習(xí)不能脫離課本，應(yīng)在課本上下功夫，找出每個(gè)考點(diǎn)在教材中的落腳點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過自己閱讀、探究、思考、質(zhì)疑等獲得知識(shí)，解決問題、培養(yǎng)自學(xué)能力，挖掘教材內(nèi)在規(guī)律、使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，近幾年中考試題的知識(shí)要求沒有超出中學(xué)化學(xué)課本，選擇題和填空題對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記和理解考核，占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)�；瘜W(xué)計(jì)算題也沒有脫離對(duì)概念的考查，因而，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮基礎(chǔ)試題在鞏固雙基中作用，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的審題、析題、解題的習(xí)慣和能力，解題后在適應(yīng)的范圍內(nèi)加以變換，改造和延伸以達(dá)到“基礎(chǔ)知識(shí)熟練化”的要求。

　　指導(dǎo)學(xué)生多讀課本。學(xué)生總覺得課本上的內(nèi)容太淺顯不屑一顧，結(jié)果是概念不清，基礎(chǔ)不扎實(shí)。教師一方面要強(qiáng)調(diào)化學(xué)因?yàn)榫哂心承┪目频膶W(xué)科特點(diǎn)，因此要多讀課本，另一方面適當(dāng)在課后將適合學(xué)生自己歸納的內(nèi)容，布置下去，讓學(xué)生歸納課本某一章（節(jié)）或某一部分的內(nèi)容。在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)上存在含混不清，應(yīng)指導(dǎo)閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，告訴學(xué)生，在復(fù)習(xí)階段可把課本當(dāng)作辭典來查。

　　教師還要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法。比如針對(duì)學(xué)生“一聽就懂、一看就會(huì)，一做就錯(cuò)、一考就糟”的情況，告訴他們要把握好“理解不等于掌握，掌握不等于永遠(yuǎn)掌握”的辯證關(guān)系，聽課時(shí)在老師或同學(xué)的幫助下度過了某個(gè)難關(guān)，不等于自己已克服了這個(gè)難關(guān)；就算是今天自己闖過的難關(guān)，時(shí)間長(zhǎng)了，可能因?yàn)檫z忘難關(guān)又?jǐn)[在你面前。因此對(duì)做錯(cuò)的題要做上記號(hào)，多做幾遍，經(jīng)常溫習(xí)。

　　二、加強(qiáng)集體備課，做到集體教案講義化，基本課型模式化，科學(xué)訓(xùn)練規(guī)范化。

　　1．教學(xué)實(shí)踐證明，提高初三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，就是發(fā)揮集體的力量和群體優(yōu)勢(shì)。注重集體備課的實(shí)效。集體討論，分頭實(shí)施。做到“章節(jié)知識(shí)專題化，集體教案講義化”。

　　2．教學(xué)中努力探索出不同課型的教學(xué)模式。

　　知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)課型模式三環(huán)節(jié)：①理清概念，找準(zhǔn)規(guī)律，形成網(wǎng)絡(luò)；②講解范例，學(xué)會(huì)運(yùn)用；③鞏固開拓，提高練習(xí)；④講練結(jié)合，相得益彰。

　　習(xí)題講評(píng)課步驟：①學(xué)生自評(píng)，自我診斷；②學(xué)生間相互討論；③教師重點(diǎn)講評(píng)；④變式訓(xùn)練，鞏固提高。

　　3．科學(xué)訓(xùn)練是提高能力重要途徑、中考致勝的法寶。練要合理規(guī)范，控制強(qiáng)度、保證頻度、提高效度；評(píng)要點(diǎn)睛，評(píng)是考的繼續(xù)，練的補(bǔ)充，試題評(píng)析應(yīng)科學(xué)正確，評(píng)出試題特征，有利開闊視野，啟發(fā)思維；講要升華，講思路要突出抓住關(guān)鍵題示，找準(zhǔn)突破口，使之逐漸升華為技能方法。講解題方法的探索過程，讓學(xué)生從思維過程中學(xué)會(huì)思考、領(lǐng)悟思想方法，并不斷積累，逐漸內(nèi)化形成良好的思維習(xí)慣。

　　三、談?wù)勅绾紊虾没瘜W(xué)講評(píng)課

　　習(xí)題與測(cè)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況檢測(cè)的重要手段，測(cè)驗(yàn)或練習(xí)后的講評(píng)則是重要的教學(xué)過程。講評(píng)課的質(zhì)量對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握與思維能力的提高起著關(guān)鍵性作用。

　　好的講評(píng)課，應(yīng)體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心的教學(xué)思想。應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教師的示范性，學(xué)生思維的啟迪性及知識(shí)應(yīng)用的綜合性與靈活性。

　　1．講評(píng)課中應(yīng)把握好以下四個(gè)原則：

　�。�1）針對(duì)性原則。即針對(duì)中考考綱、針對(duì)教材、針對(duì)學(xué)生實(shí)際，“重其所重，輕其所輕”。對(duì)中考考綱與教材中要求掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生思維易造成障礙，學(xué)生理解與應(yīng)用較為困難及普遍易錯(cuò)的內(nèi)容，要作重點(diǎn)講評(píng)。

　�。�2）思維性原則。思維能力是認(rèn)識(shí)能力的關(guān)鍵，講評(píng)課中要注意避免學(xué)生只會(huì)對(duì)教師所教內(nèi)容與方法的呆板模仿，生搬硬套，從而成為教師思維的簡(jiǎn)單重復(fù)與整理。這就需要教師不能僅滿足于審題、析題的講解及解題方法與解題技巧的傳授，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與有效訓(xùn)練。

　　（3）訓(xùn)練性原則。通過講評(píng)課，使學(xué)生無論從審題、解題，還是知識(shí)的整理、深化與強(qiáng)化上都能得到再訓(xùn)練與提高。

　　（4）系統(tǒng)性原則。每講一個(gè)題，雖只能解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，若教師講評(píng)中有意識(shí)突出此知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中作用，用科學(xué)的觀點(diǎn)、方法將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較與分析，再將其加以適度拓寬與深化，即可使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)條理化與系統(tǒng)化。這樣，學(xué)生的知識(shí)及能力體系也都得到了實(shí)實(shí)在在的提高。

　　依上述四個(gè)原則，上好講評(píng)課的首要環(huán)節(jié)是作好備課工作。教師不僅在思想意識(shí)上重視講評(píng)課，更重要的是課前作好兩個(gè)分析（包括定量統(tǒng)計(jì)）和教學(xué)設(shè)計(jì)。兩個(gè)分析即試卷分析與學(xué)生情況分析。分析時(shí)，既要分析試題考查內(nèi)容的知識(shí)分布情況，考查目的，難度系數(shù)及其本身的優(yōu)點(diǎn)與不足；還要認(rèn)真分析學(xué)生的得失分情況、知識(shí)缺陷、審題和析題能力、心理障礙、思維層次、存在問題的普遍性與主要性、知識(shí)應(yīng)用中的創(chuàng)見性等。只有教師心中有數(shù)，才能做到講評(píng)有的放矢。

　　2．課堂講評(píng)中的質(zhì)量高低體現(xiàn)于“四忌”與“五要”。

　　“四忌”是：

　　（1）切忌開始上課就批評(píng)學(xué)生，掃了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　（2）切忌把講評(píng)課上成只是公布答案課或是簡(jiǎn)單的改錯(cuò)課。

　�。�3）切忌教學(xué)方式呆板，就題講解，教師平鋪直敘，從上課到下課而無學(xué)生的積極活動(dòng)。

　�。�4）切忌東拉西扯，廢話滿堂。

　　“五要”是：

　　（1）要講考查目的。即不但教師清楚所考查的知識(shí)點(diǎn)與對(duì)能力的要求，還應(yīng)讓學(xué)生明白，也就是使學(xué)生明確通過對(duì)此題的訓(xùn)練從知識(shí)到能力上應(yīng)該達(dá)到什么層次。

　�。�2）要講清題目涉及的知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)間的聯(lián)系，深化對(duì)概念內(nèi)涵的理解，使學(xué)生能揭示知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律。這樣，才能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得牢而不死，活而不亂。

　　（3）對(duì)典型題，要講清解題的依據(jù)，思路與方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)找破題的關(guān)鍵，其目的是使學(xué)生做一個(gè)題會(huì)一類題。

　�。�4）要講解題技巧，開拓學(xué)生思路，不但要使學(xué)生會(huì)一題多解，更重要的是要讓學(xué)生能繁題簡(jiǎn)解，難題巧解。這樣才能活躍學(xué)生思維。

　�。�5）要講解題中易疏漏或易犯的錯(cuò)誤，使學(xué)生通過對(duì)錯(cuò)誤的分析，破除知識(shí)應(yīng)用中的習(xí)慣性，注意問題中的特殊性，提示知識(shí)應(yīng)用中的科學(xué)性與準(zhǔn)確性，以增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。

　　總之，在有限時(shí)間內(nèi)對(duì)習(xí)題或試卷的講評(píng)不能面面俱到，從頭到尾泛講一遍。而應(yīng)在認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)（課標(biāo)與課本知識(shí)中重要內(nèi)容）、熱點(diǎn)（重要知識(shí)點(diǎn)與經(jīng)典題型）、特點(diǎn)（獨(dú)特應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)與新穎題）及錯(cuò)點(diǎn)（學(xué)生常犯錯(cuò)誤與思維障礙），應(yīng)用科學(xué)方法精講細(xì)講，講深講透。講評(píng)中還應(yīng)注意學(xué)生的情緒與參與情況，調(diào)動(dòng)其學(xué)生的主動(dòng)性，才能使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解和透徹領(lǐng)悟。使解題能力與思維能力均有較大提高。

初中化學(xué)復(fù)習(xí)論文2

　　復(fù)習(xí)課,是中學(xué)各學(xué)科重要的教學(xué)課型,這種課型能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,加強(qiáng)知識(shí)的縱橫聯(lián)系,提升知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。好的復(fù)習(xí)方法,可使學(xué)生在認(rèn)知和掌握知識(shí)水平上,產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

　　復(fù)習(xí)課中的內(nèi)容,是學(xué)生已學(xué)過的知識(shí),不少學(xué)生覺得什么都會(huì),但應(yīng)用起來卻不能得心應(yīng)手,知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化和可具體化水平較低。如果教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí),采取簡(jiǎn)單的知識(shí)重復(fù)和題海戰(zhàn)術(shù)的方法,則無益于提升學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用水平。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心,是信息加工的主體,教師復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)的組織應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā),善于促進(jìn)、啟發(fā)、引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生,形成主動(dòng)參與、積極協(xié)作、自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式,千方百計(jì)地開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性,讓學(xué)生在理解中有創(chuàng)新、在舊知上有發(fā)展,在歸納知識(shí)中善于梳理和對(duì)比,在運(yùn)用知識(shí)水平上得到完善和升華。這種引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的模式可表現(xiàn)為:

　　一、激發(fā)興趣

　　創(chuàng)造始于問題,問題激發(fā)興趣,興趣是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)事物充滿興趣時(shí),他的感覺會(huì)變得敏銳,思維會(huì)變得活躍,構(gòu)成了自由創(chuàng)新的心境,學(xué)習(xí)就有了自覺性,主動(dòng)性,創(chuàng)造力。不少教師的復(fù)習(xí)課常常是把知識(shí)要點(diǎn)重復(fù)一次,一點(diǎn)也不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,復(fù)習(xí)效果差,更談不上創(chuàng)新能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。因此,在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中,教師必須獨(dú)出心裁,創(chuàng)設(shè)情境,根據(jù)那些和學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系,但又不能完全解決的問題,在知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上巧妙設(shè)疑,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,了解解決新的問題的知識(shí)要求和能力要求,把學(xué)生的思維活動(dòng)引入到復(fù)習(xí)的氛圍之中。如復(fù)習(xí)金屬活動(dòng)序時(shí),可采用通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方式來證明金屬活動(dòng)性的強(qiáng)弱;復(fù)習(xí)催化劑的概念時(shí),可采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式(1)如何判斷物質(zhì)是否是催化劑?(2)一個(gè)反應(yīng)的催化劑是唯一的嗎?(3)一種物質(zhì)可以作多個(gè)反應(yīng)的催化劑嗎?靈活地設(shè)置不同的情境,在于持續(xù)不斷地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,養(yǎng)成學(xué)生分析、探索、猜想、體驗(yàn)的習(xí)慣,把握問題的本質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新思維。因此,創(chuàng)設(shè)情境要注意有趣性原則,如對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí),可向?qū)W生換角度提問,換形式呈現(xiàn),換方式思考。

　　二、明確目標(biāo)

　　教師應(yīng)根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的氣氛和復(fù)習(xí)的內(nèi)容,恰當(dāng)?shù)囊�入�?fù)習(xí)目標(biāo),復(fù)習(xí)目標(biāo)一要抓住并列與相關(guān)的知識(shí)間的橫向聯(lián)系,進(jìn)行橫向整合。二要抓住知識(shí)的上、下位關(guān)系,構(gòu)建起由大到小排列的層次性知識(shí)結(jié)構(gòu)來組織教學(xué),深入挖掘教材中所蘊(yùn)涵的能力價(jià)值和情感價(jià)值,設(shè)計(jì)出難易程度、思維強(qiáng)度、思維容量、提出時(shí)機(jī)適中的高質(zhì)量問題。對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的復(fù)習(xí),應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)中的規(guī)律,加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解和運(yùn)用,明確專題實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象,并能進(jìn)行表述和記憶。簡(jiǎn)明扼要的點(diǎn)撥,是使學(xué)生明確本堂課復(fù)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)、要求和復(fù)習(xí)的重點(diǎn),讓學(xué)生自主地進(jìn)行復(fù)習(xí)、小結(jié),并用自己所總結(jié)的知識(shí)去解決目標(biāo)所要解決的問題。

　　三、分析類比

　　教師應(yīng)根據(jù)本堂課設(shè)定的知識(shí)目標(biāo),開放學(xué)生的思維,及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)歸納整理、分析類比,使零散知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。對(duì)于實(shí)驗(yàn)的裝置、操作方法、原理都相似的實(shí)驗(yàn),如實(shí)驗(yàn)室制氧氣和氫氣等,復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)從反應(yīng)原理入手,將反應(yīng)裝置、試劑、條件、氣體的收集、驗(yàn)滿、尾氣的處理等進(jìn)行比較,讓學(xué)生辨別異同,對(duì)比歸納,發(fā)現(xiàn)和揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì),有利于提高學(xué)生綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力�；瘜W(xué)中許多概念和原理相似或相關(guān),許多物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法也相似或相關(guān),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、歸納,在比較中區(qū)別出它們的個(gè)性,在歸納中提煉出它們的共性,這樣他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握會(huì)更準(zhǔn)確、更全面。如二氧化硫和三氧化硫、氧化鈉和過氧化鈉、氧化劑和還原劑、金屬性和非金屬性等等,它們有某種聯(lián)系,學(xué)習(xí)時(shí)容易混淆,只有加以比較才能準(zhǔn)確掌握它們的特性。教師在學(xué)生自主提煉時(shí),必須巡回輔導(dǎo),收集學(xué)生信息,把握學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、心理動(dòng)態(tài),討論學(xué)生提出的問題。學(xué)生歸納得法或偶有所得時(shí),要真心欣賞他們的獨(dú)特發(fā)現(xiàn),注意展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,回放他們思維上的閃光點(diǎn),提供每一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓他們獲得成就感,做學(xué)生能力培養(yǎng)、思維發(fā)展的促進(jìn)者。

　　四、運(yùn)用創(chuàng)新:在夯實(shí)知識(shí)、方法內(nèi)化的基礎(chǔ)上,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所歸納的知識(shí)去解決新的問題,在新問題解決的過程中進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。如在復(fù)習(xí)“金屬材料”時(shí),當(dāng)分析鐵生銹的條件后,可讓學(xué)生思考銅生銹的條件是什么?讓舊知萌發(fā)“新意”,讓老題再生“新知”,將知識(shí)縱橫聯(lián)系,融會(huì)貫通。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)遷移再加工,將原來死知識(shí)加工成規(guī)律性好、條理性強(qiáng)的活知識(shí)。在復(fù)習(xí)過程中,教師著重要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成,特別要注意引導(dǎo)探索適合學(xué)生自己個(gè)性特色的學(xué)習(xí)方法,并能在不同的問題情境中運(yùn)用自如、得心應(yīng)手,將各類學(xué)習(xí)方法內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)素質(zhì),以降低學(xué)生對(duì)教師的依賴性。

　　運(yùn)用創(chuàng)新能力的養(yǎng)成與學(xué)生能否自覺、主動(dòng)、順利地進(jìn)行“知識(shí)遷移”有著必然的聯(lián)系,運(yùn)用創(chuàng)新能力愈強(qiáng),學(xué)習(xí)效率愈高,學(xué)習(xí)方法也隨之形成。教師在教學(xué)過程中要注意營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境,師生平等,民主和諧,才能造成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

　　因此,復(fù)習(xí)課的教學(xué),并不是新瓶裝舊酒,只要注意方法同樣能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在復(fù)習(xí)課中,通過教師展示學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生自學(xué)生疑、合作質(zhì)疑、歸納釋疑、分析類比,融會(huì)貫通、運(yùn)用創(chuàng)新,可以使學(xué)生思維活躍,進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

初中化學(xué)復(fù)習(xí)論文3

　　現(xiàn)代化的科技發(fā)展讓信息技術(shù)成為普通工具服務(wù)于各行各業(yè)。教育是國(guó)家大計(jì)，國(guó)家對(duì)于教育的支持讓信息技術(shù)快速走入校園。初中化學(xué)課程的復(fù)習(xí)，對(duì)于鞏固初中階段學(xué)生的化學(xué)知識(shí)以及養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)方法具有促進(jìn)作用，將信息技術(shù)與初中化學(xué)復(fù)習(xí)課整合對(duì)于上好一堂現(xiàn)代化的教育課程有著極大的幫助。

　　一、應(yīng)用信息技術(shù)，引入復(fù)習(xí)課程

　　雖然化學(xué)復(fù)習(xí)課是對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，但復(fù)習(xí)課程的引入過于唐突也會(huì)造成學(xué)生的厭惡感。有效地利用信息技術(shù)，為整合的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)立主題，并通過相關(guān)主題背景引入復(fù)習(xí)知識(shí)，能讓學(xué)生順其自然地進(jìn)入相關(guān)課程的復(fù)習(xí)中，并始終保持積極的心態(tài)。例如對(duì)于物質(zhì)構(gòu)成這一章節(jié)，教師可以借用網(wǎng)絡(luò)的素材在復(fù)習(xí)課程進(jìn)行之前讓學(xué)生觀看分子原子結(jié)構(gòu)的多媒體動(dòng)畫演練，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)之前，能直觀感受一下相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并在腦中根據(jù)視頻的講解回顧之前所學(xué)的知識(shí)，試著將各個(gè)知識(shí)聯(lián)系起來。由于之前素材的引入以及學(xué)生初步的回顧，學(xué)生能在課程引入之時(shí)發(fā)現(xiàn)自己復(fù)習(xí)的盲點(diǎn)或者是不足點(diǎn)，在復(fù)習(xí)的時(shí)候更有了目的性，復(fù)習(xí)也有了動(dòng)力。

　　二、突出重點(diǎn)，利用多媒體進(jìn)行講義或者復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的講評(píng)

　　多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂為教師的教學(xué)以及復(fù)習(xí)課程的講解提供了新的教學(xué)工具。傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生與老師只能自己在自己的講義上尋找知識(shí)點(diǎn)，而不能互動(dòng)起來。通過多媒體信息技術(shù)，教師可以采用電子化教學(xué)方式，將知識(shí)表述得更加規(guī)范、系統(tǒng)，尤其是化學(xué)公式的表示，規(guī)范的打印體可以避免手寫引起的誤會(huì)。而多媒體技術(shù)作為教學(xué)工具最大的作用是可以讓教師和學(xué)生互動(dòng)起來。以往的復(fù)習(xí)課，教師和學(xué)生都是沉浸在自己的講義中，而通過多媒體技術(shù)，教師與學(xué)生可以利用投影的方式在電子講義中互動(dòng)，不僅活躍了復(fù)習(xí)的課堂氛圍，而且通過交流互動(dòng)，學(xué)生的思維被打開，提高了課堂的效率。尤其是在第五單元化學(xué)方程式這一章節(jié)的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)在課前充分準(zhǔn)備復(fù)習(xí)講義，例如，如何準(zhǔn)確書寫化學(xué)方程式，化學(xué)元素的準(zhǔn)確表達(dá)，如何利用化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算等內(nèi)容，讓學(xué)生通過多媒體的投影共同記憶。同時(shí)也可以將學(xué)生錯(cuò)題率較高的題目投影至多媒體，讓學(xué)生共同探討，先通過自己的努力以及和同學(xué)的探討來解決問題，最后與教師進(jìn)行交流。在這種教學(xué)方式下，知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)以及講義的點(diǎn)評(píng)課程都能讓所有學(xué)生與老師互動(dòng)起來，共同研究問題，而不是被動(dòng)接受。

　　三、信息技術(shù)將化學(xué)知識(shí)立體化，讓學(xué)生直觀感受化學(xué)

　　雖然學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了化學(xué)的復(fù)習(xí)課程學(xué)習(xí)，但是對(duì)于化學(xué)知識(shí)總的學(xué)習(xí)過程還沒有達(dá)到一個(gè)學(xué)年，學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的積累還比較薄弱，對(duì)于很多方面的理解也沒有達(dá)到透徹的程度。如果利用多媒體技術(shù)，將知識(shí)點(diǎn)立體化，可以讓學(xué)生再次直觀地感受化學(xué)知識(shí)，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的印象。例如關(guān)于燃燒這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，教師在復(fù)習(xí)階段只能通過簡(jiǎn)單地圖片演示或者是知識(shí)點(diǎn)的講授來讓學(xué)生簡(jiǎn)單地回顧所學(xué)的知識(shí)。如果能夠利用信息技術(shù)，通過Flash動(dòng)畫的演示來讓燃燒的過程直觀化，并對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行講解，可以將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)立體化，讓學(xué)生更加直觀地掌握知識(shí)要點(diǎn)。通過這種方式，學(xué)生的視覺感受與內(nèi)部記憶相結(jié)合，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象更加深刻，復(fù)習(xí)的效果也更加明顯。

　　四、信息技術(shù)再次演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)課復(fù)習(xí)

　　由于課程進(jìn)入了復(fù)習(xí)階段，時(shí)間緊迫加上條件限制，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的復(fù)習(xí)不可能采用再次演練的方式，從頭對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作。而普通的講解不能讓學(xué)生再次融入實(shí)驗(yàn)過程，所以實(shí)驗(yàn)課的復(fù)習(xí)往往效果比較差。如果能夠利用信息技術(shù)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的直接演練或者是通過模擬動(dòng)畫的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充講解，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的復(fù)習(xí)有著良好的幫助。例如在酸堿反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課復(fù)習(xí)中，教師不可能在復(fù)習(xí)課程中再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，如果能夠利用多媒體信息技術(shù)，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程演練通過視頻的播放讓學(xué)生再次回顧實(shí)驗(yàn)流程，既節(jié)省了實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的成本與時(shí)間，又能讓學(xué)生以最便捷的方式進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作復(fù)習(xí)。

　　五、多樣化的復(fù)習(xí)知識(shí)，幫助學(xué)生豐富化學(xué)復(fù)習(xí)的方法

　　由于信息技術(shù)的發(fā)展以及學(xué)生在信息技術(shù)操作方面技能水平的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再以課堂教學(xué)為唯一方式，而能夠通過網(wǎng)絡(luò)等工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)�；瘜W(xué)的復(fù)習(xí)課程也可以同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候可以充分利用網(wǎng)路工具來為自己答疑解惑，彌補(bǔ)自己在化學(xué)復(fù)習(xí)中的盲點(diǎn)。也可以在課后通過交流媒介與老師進(jìn)行視頻互動(dòng)，和老師一起建立課外課堂，提高自己復(fù)習(xí)時(shí)間的使用效率。

　　結(jié)束語

　　化學(xué)復(fù)習(xí)課程對(duì)于九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，扎實(shí)掌握化學(xué)知識(shí)有著必要的作用，而信息技術(shù)的出現(xiàn)以及與化學(xué)復(fù)習(xí)課程的良好結(jié)合，創(chuàng)新化學(xué)復(fù)習(xí)課程復(fù)習(xí)方式，提升化學(xué)復(fù)習(xí)的效率，加深學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的鞏固作用明顯。教師應(yīng)當(dāng)充分利用好信息技術(shù)，將其與化學(xué)復(fù)習(xí)課程進(jìn)行整合，以最優(yōu)的方式上好化學(xué)復(fù)習(xí)課。