德育教育論文1

　　摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和對(duì)新世紀(jì)人才要求和素質(zhì)的不斷提高，教育的內(nèi)容已經(jīng)不再局限于傳課授業(yè)，更大的責(zé)任在于育人。由此可見，德育在教育中有著舉足輕重的地位。班主任作為一個(gè)班級(jí)的組織者、教育者和指導(dǎo)者。作為學(xué)校是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、管理工作的骨干力量，所以，班主任自然而然地成了德育教育的重要實(shí)施者。對(duì)此，從班主任角度上出發(fā)，淺析如何開展班級(jí)德育工作，并提出相關(guān)見解。

　　關(guān)鍵詞：班主任；德育；班級(jí)管理

　　隨著新的教育理念的出現(xiàn)，幾乎每所學(xué)校都把德育工作擺在首要位置。全校、全員抓德育。其中，班主任作為班級(jí)德育工作的重要引導(dǎo)者，也承擔(dān)起學(xué)校德育工作的重要載體。工作繁多，任務(wù)艱巨，可謂任重而道遠(yuǎn)。德育的關(guān)鍵，不僅在于對(duì)學(xué)生的思想、信念進(jìn)行宏觀的導(dǎo)向，而且又在微觀上培養(yǎng)學(xué)生文明、守紀(jì)的行為習(xí)慣。所以，如何做好班級(jí)德育工作，成為眾多班主任所要研究的主要課題。

　　一、懂得尊重、欣賞學(xué)生

　　青少年處于青春期，有較強(qiáng)的自尊心，需要老師、家長(zhǎng)給予一定的關(guān)心和尊重。教師不能把他們當(dāng)作小孩子看待。所以，班主任在日常的工作當(dāng)中，要一視同仁，不能因?yàn)槟硞�(gè)同學(xué)成績(jī)優(yōu)異就給予過分的關(guān)注和尊重，對(duì)于成績(jī)較差的同學(xué)就特殊對(duì)待。而要一視同仁地對(duì)待兩者，這樣他們才能感受到被尊重、關(guān)心。學(xué)生感受你尊重了他們，他們就會(huì)自然而然地聽從于老師的指導(dǎo)，對(duì)于班主任順利開展教學(xué)工作提供了重要的保障。

　　二、進(jìn)行適度批評(píng)教育

　　俗話說：“沒有規(guī)矩，不能成方圓�！卑嗉�(jí)的管理也是如此。很多時(shí)候，學(xué)生不遵守班規(guī)校規(guī)，這就要求班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化的管理。對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生適度批評(píng)�？梢詫�(duì)其進(jìn)行單獨(dú)批評(píng)、單獨(dú)談心，讓學(xué)生在和善的言語(yǔ)中認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，進(jìn)行反省。同時(shí)，避免在全班同學(xué)面前對(duì)其批評(píng)或標(biāo)簽為反面教材，這樣容易造成學(xué)生自卑、自負(fù)心理。

　　三、加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通工作

　　教育是一項(xiàng)系統(tǒng)且長(zhǎng)遠(yuǎn)的工程，單單依靠老師和學(xué)校的力量是不夠的，還需要家長(zhǎng)與老師之間的配合。班主任如何處理與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生一定的影響，將直接影響教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　班主任在教育目標(biāo)上與家長(zhǎng)的目的也一致的，都是把孩子培養(yǎng)成有知識(shí)、有文化的可用之才。而班主任按照職業(yè)和道德要求義不容辭地對(duì)學(xué)生教育負(fù)責(zé)，從這個(gè)概念上講，班主任的心與家長(zhǎng)的心是緊密聯(lián)系在一起的，這也是實(shí)現(xiàn)班主任和學(xué)生家長(zhǎng)合作的基礎(chǔ)。班主任可以在課外時(shí)間對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行家訪，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給家長(zhǎng)，以及班主任可向家長(zhǎng)了解學(xué)生課余的狀態(tài)。這樣，對(duì)于了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有著重要作用。

　　四、創(chuàng)造相互激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境

　　杜威說過：“學(xué)校是一種特別的環(huán)境，它用專門的設(shè)備來教育孩子�！碧K霍姆林斯基也說：“只有創(chuàng)造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果�！�()教室作為學(xué)習(xí)和教育的區(qū)域，環(huán)境的優(yōu)劣都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班貌，對(duì)提高學(xué)生的德育素質(zhì)起到一定的促進(jìn)作用。群策群力，合力創(chuàng)造一個(gè)溫馨的班級(jí)環(huán)境。然而，班級(jí)環(huán)境的布置不僅體現(xiàn)了班級(jí)的精神面貌，還能對(duì)學(xué)生的心理健康有著一定的影響作用。因此要利用好每一個(gè)空間，精心布置，使其既溫馨舒適，又催人奮進(jìn)。學(xué)生之間形成相互激勵(lì)、相互競(jìng)爭(zhēng)的良好局面，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、德育素質(zhì)也是一大幫助。

　　五、適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)

　　班主任適當(dāng)?shù)丶��?lì)學(xué)生。有研究表明，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言能夠取得事半功倍的效果。班主任也要把握激勵(lì)的時(shí)機(jī)，及時(shí)地表?yè)P(yáng)表現(xiàn)出色的學(xué)生，使他們能夠親身體驗(yàn)情感，樹立自信，在愉悅的體驗(yàn)過程中，親身感受到被贊揚(yáng)的成功和快樂。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題，班主任要幫助孩子及時(shí)消除不良的情緒，教導(dǎo)學(xué)生以恰當(dāng)?shù)姆绞胶蛯W(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)待生活，排除焦慮帶來的痛苦，盡量幫助學(xué)生體驗(yàn)到生活的美好。如，學(xué)生在考試當(dāng)中取得不及格成績(jī)，班主任可以在學(xué)生沮喪時(shí)給予一定的激勵(lì)：“今次不及格，下次努力點(diǎn)你一定可以的！要好好加油！”這樣的激勵(lì)語(yǔ)，看似一般，但是在學(xué)生心情最為低落時(shí)，班主任一句鼓勵(lì)性語(yǔ)言足以燃起學(xué)生低落的斗志。所以，班主任對(duì)學(xué)生要進(jìn)行合適的激勵(lì)。

　　六、強(qiáng)化班主任自身的文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)

　　班主任與其他學(xué)科教師有所不同，除了傳授學(xué)生知識(shí)以外，還擔(dān)任起學(xué)生生活、做人的導(dǎo)師。所以，必須強(qiáng)化班主任自身的文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)。課余時(shí)間要時(shí)刻提升自身文化素質(zhì)，對(duì)課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握得當(dāng)，對(duì)課外知識(shí)更要見識(shí)廣泛。時(shí)刻要求自己在政治思想、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)等方面加強(qiáng)修養(yǎng)，時(shí)時(shí)處處以身作則，做學(xué)生的表率，以自身行動(dòng)去影響學(xué)生、感染學(xué)生，為學(xué)生樹立一個(gè)良好的典范。

　　綜上所述，德育工作中充滿著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)班主任開展班級(jí)德育工作是一項(xiàng)艱巨且長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作，可謂任重而道遠(yuǎn)。教師在日常的工作當(dāng)中要多作努力，多思考、多總結(jié)。還要有能抓住教育機(jī)會(huì)的能力，在工作當(dāng)中能夠?qū)W會(huì)用科學(xué)的、合理的教育方法藝術(shù)性地開展工作。只有這樣，德育工作才能從理論的高度真正落到實(shí)處，才能做好學(xué)生的德育工作，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，創(chuàng)造出一個(gè)教育的春天，進(jìn)而使他們將來能更好地適應(yīng)社會(huì)，成為對(duì)社會(huì)有用的人。

德育教育論文2

　　摘要：本文針對(duì)心理教育對(duì)德育教育的作用情況進(jìn)行了研究，首先介紹了心理教育與德育教育的關(guān)系，其次是心理教育在大學(xué)生德育實(shí)現(xiàn)途徑中的方法及其重要性，最后提出了改進(jìn)措施和建議。

　　關(guān)鍵詞：心理教育 德育教育 大學(xué)生

　　近幾年高校進(jìn)行的素質(zhì)教育改革提出了比較系統(tǒng)的關(guān)于大學(xué)生道德素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)問題。高校在設(shè)置課程時(shí)必須將時(shí)效性與促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展兩個(gè)目的相結(jié)合，符合當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展要求，將心理教育融合于大學(xué)生德育教育中，培養(yǎng)社會(huì)所需的人才。

　　一、心理教育與德育教育的關(guān)系

　　(一)心理教育與德育教育是相互聯(lián)系的。

　　心理教育與德育教育二者之間存在共性也有差異，其共同點(diǎn)表現(xiàn)為都是面向?qū)W生的教育，最終目標(biāo)都是促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展;其差異性在于心理教育的宗旨是維護(hù)學(xué)生的心理健康水平，而德育教育的目標(biāo)則是通過教育手段提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，二者內(nèi)容上有交集，德育可以促進(jìn)對(duì)學(xué)生的心理教育，使學(xué)生的心理變得積極健康，學(xué)生的心理健康能促進(jìn)德育教育的有效進(jìn)行。二者的教學(xué)方法都是引導(dǎo)學(xué)生的思想進(jìn)而影響其行為表現(xiàn)。

　　(二)心理教育與德育教育是相互補(bǔ)充的。

　　研究發(fā)現(xiàn)，人對(duì)外部刺激產(chǎn)生的反應(yīng)首先是通過感知覺活動(dòng)進(jìn)行分析，然后是高級(jí)思維活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知。認(rèn)知的結(jié)果分成兩種：一種是認(rèn)知成功，轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦韱栴};另一種是認(rèn)知失敗，表現(xiàn)為個(gè)體的思想道德。大學(xué)生的心理素質(zhì)或多或少地會(huì)通過他們自身的思想道德水平表現(xiàn)出來，道德素質(zhì)與心理素質(zhì)密不可分。通過二者關(guān)系，促進(jìn)二者之間融合，使之相互提高，這樣可以有效解決其心理與德育問題，一舉兩得。

　　二、心理教育在大學(xué)生德育實(shí)現(xiàn)途徑中的方法現(xiàn)狀

　　高校教育中傳統(tǒng)的德育教育方法簡(jiǎn)單，將心理教育融入的結(jié)果是為高校德育工作提供了新方法與新視角。心理教育在自身的發(fā)展中形成了一些較系統(tǒng)的理論和方法，但是人們對(duì)心理教育還沒有完全接受，對(duì)其認(rèn)識(shí)還有不足。

　　(一)過于關(guān)注社會(huì)教化，輕視個(gè)體自我內(nèi)化。

　　傳統(tǒng)德育注重社會(huì)教化，更多地關(guān)注大學(xué)生的社會(huì)性特征。實(shí)際上社會(huì)化的教化和個(gè)體的自我內(nèi)化是兩個(gè)密不可分的部分，二者不可偏廢。當(dāng)前，忽視個(gè)體自我內(nèi)化在道德品質(zhì)形成中的作用，容易導(dǎo)致理論與具體行為脫節(jié)，不能更好地達(dá)到教育目的。

　　(二)過于關(guān)注說教，忽略個(gè)體內(nèi)心的需要。

　　提起德育，枯燥乏味是人們的普遍感覺。傳統(tǒng)的德育較重視道德說教，忽視個(gè)體的內(nèi)心需要，尤其忽視對(duì)個(gè)體的情感疏導(dǎo)。馬斯洛的需要層次理論將人的需要分為低級(jí)需要和高級(jí)需要�，F(xiàn)在的物質(zhì)生活水平讓大學(xué)生基本滿足了生存的低級(jí)需要，關(guān)注點(diǎn)主要集中在高級(jí)需要上。傳統(tǒng)道德說教固然具有一定的約束導(dǎo)向作用，但個(gè)體的行為受到動(dòng)機(jī)的激發(fā)和引導(dǎo)，而需要是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的源頭。忽視個(gè)體的內(nèi)心需要、個(gè)人情感有違人類天性，這么做既不能有效提高道德認(rèn)知的效率，又不能有效促使人的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為行為，甚至?xí)�使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，使高校的德育工作流于形式。

　　(三)過于強(qiáng)調(diào)灌輸?shù)赖轮�識(shí)，輕視鍛煉道德行為。

　　大學(xué)生的德育教育中一直存在一個(gè)不容忽視的問題即大學(xué)生掌握的理論知識(shí)與實(shí)際行為嚴(yán)重脫節(jié)，這種現(xiàn)象與傳統(tǒng)德育教育方法有關(guān)。長(zhǎng)期以來，德育教育一直以課堂理論教學(xué)為主，重視道德知識(shí)的灌輸。這種方法也許能取得一定的效果，但是在多元化、信息化的當(dāng)前教育環(huán)境中，這種單純理論知識(shí)的灌輸?shù)貌坏綄W(xué)生的認(rèn)可，也難以轉(zhuǎn)換為實(shí)踐。我們需要更多關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐情況，而非單憑學(xué)生掌握多少理論知識(shí)評(píng)價(jià)其道德品質(zhì)。

　　(四)過于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)意識(shí)，輕視塑造健全人格。

　　傳統(tǒng)德育教育中過多強(qiáng)調(diào)個(gè)體服從，強(qiáng)調(diào)對(duì)人的意志與行為的限制與防范，忽視個(gè)體的自主性發(fā)展，忽視健全人格的塑造。學(xué)生的個(gè)性差異得不到應(yīng)有體現(xiàn)，獨(dú)立人格得不到應(yīng)有的尊重。在這樣的模式下培養(yǎng)的學(xué)生往往缺少獨(dú)立性、缺乏進(jìn)取精神、易從眾和循規(guī)蹈矩，何談創(chuàng)造性?

　　三、心理教育在大學(xué)生德育教育中的重要性

　　(一)心理教育能內(nèi)化大學(xué)生道德教育。

　　在高校的道德教育中結(jié)合使用心理教育的理念，能更順利地實(shí)現(xiàn)將書本上的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)這一過程，能有效提高高校道德教育的整體質(zhì)量。學(xué)生形成自身素質(zhì)需要逐步內(nèi)化的過程，并且會(huì)受多種因素制約，但無論外界因素如何影響，學(xué)生只有滿足了其內(nèi)在的心理需要，才可能提高良好的品德修養(yǎng)，并最終表現(xiàn)出優(yōu)秀的道德行為。由此可說，心理教育是開展德育的基礎(chǔ)。從另一個(gè)角度看，心理內(nèi)化過程同時(shí)可以看做一個(gè)修身的過程，而修身正是德育的重要組成部分。最終推論出，心理教育的內(nèi)化作用不僅為德育奠定了可行的基礎(chǔ)，且其本身也是道德教育的模塊之一。

　　(二)心理教育應(yīng)用在德育教育中更符合大學(xué)生特點(diǎn)。

　　大學(xué)生的年齡普遍集中在18-25歲之間，正值青年期，在生理和心理上都處于不穩(wěn)定狀態(tài)，他們思想活躍、好奇心強(qiáng)但社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)候認(rèn)識(shí)事物片面，容易鉆牛角尖。當(dāng)有問題不能及時(shí)解決時(shí)，大學(xué)生會(huì)出現(xiàn)焦慮、擔(dān)憂等負(fù)面情緒，嚴(yán)重者可能會(huì)走極端，所以培養(yǎng)大學(xué)生的認(rèn)知和辨別能力，要遵循這一原則，用心理教育的理念教育學(xué)生。另外，大學(xué)生的情緒穩(wěn)定性、自控力還不足，也需要心理上的疏導(dǎo)，將心理學(xué)原理運(yùn)用在德育工作中，使學(xué)生的問題有效解決。

　　四、改進(jìn)心理教育方法，增強(qiáng)德育教育的實(shí)效性

　　心理教育取得成效的多少，直接影響高校德育工作的進(jìn)展及成效，要提高心理教育的有效性，必須大力改進(jìn)心理教育方法，多角度、多層次地開展心理教育活動(dòng)。

　　(一)積極開展心理咨詢和開設(shè)心理輔導(dǎo)課。

　　大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活過程中時(shí)常會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的心理困惑。有了心理問題積極主動(dòng)地尋求心理咨詢，對(duì)當(dāng)前的大學(xué)生早已非新鮮事。因此，在高校中積極開展心理咨詢和開設(shè)心理輔導(dǎo)課就成為大學(xué)生思想教育重要內(nèi)容之一。心理咨詢和心理輔導(dǎo)有利于形成更加科學(xué)的教育格局，有利于更切實(shí)有效地解決學(xué)生的心理問題。

　　(二)廣泛開展心理普查，增強(qiáng)德育教育的針對(duì)性。

　　心理普查在心理教育體系內(nèi)占有重要地位，無論何種形式的心理普查，都具有一定的科學(xué)性，這使得心理普查成為一項(xiàng)輔助手段促進(jìn)心理教育的順利展開。心理普查不但能幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，而且能幫助學(xué)校和教師更好地了解學(xué)生，從而增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性。對(duì)心理普查的結(jié)果還可以進(jìn)行深入研究，以探討某種規(guī)律性的形成過程。在一般情況下，各高校都應(yīng)該對(duì)新生進(jìn)行心理普查，并且可以建立大學(xué)生心理檔案等文字性資料，以便更有針對(duì)性地展開后續(xù)工作。

　　(三)關(guān)注情感心理在大學(xué)生德育中的應(yīng)用。

　　道德情感，是人們?cè)谔幚砣穗H關(guān)系，評(píng)價(jià)自己和他人行為時(shí)所產(chǎn)生的一種態(tài)度和長(zhǎng)久的情緒體驗(yàn)的累積。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行德育教育的過程中，教育效果與大學(xué)生的態(tài)度和情緒體驗(yàn)密切相關(guān)。因?yàn)榈赖滦袨榈漠a(chǎn)生有賴于道德動(dòng)機(jī)，而道德動(dòng)機(jī)來自于認(rèn)知與道德情感相結(jié)合起來。我們可以把道德情感視為道德認(rèn)知和道德行為的中介變量。傳統(tǒng)德育重視道德認(rèn)知接受，而忽視情感接受，忽視情感接受對(duì)認(rèn)知接受的調(diào)節(jié)作用。其結(jié)果往往是知行脫節(jié)、言行不一，德育效果大打折扣。德育教育工作者要自覺從學(xué)生的情感基礎(chǔ)出發(fā)，盡量使學(xué)生產(chǎn)生一種切身的情感體驗(yàn)，這樣就能自覺地引導(dǎo)學(xué)生的道德行為。

　　五、營(yíng)造心理教育對(duì)提高德育實(shí)效性的有利運(yùn)用環(huán)境

　　環(huán)境影響人，人也影響環(huán)境，營(yíng)造良好的心理教育的運(yùn)用環(huán)境，無疑對(duì)高校德育教育有促進(jìn)作用。

　　(一)創(chuàng)造健康的社會(huì)心理環(huán)境。

　　高校德育教學(xué)成果突出有否，在很大程度上受到社會(huì)心理環(huán)境的影響和制約，而社會(huì)心理環(huán)境的好壞又受到社會(huì)輿論導(dǎo)向作用的影響。因此，堅(jiān)持正確的社會(huì)輿論導(dǎo)向非常重要。

　　(二)創(chuàng)造健康的校園心理環(huán)境。

　　所謂校園心理環(huán)境，指校園內(nèi)部能夠影響師生員工心理的環(huán)境因素，包括高校的道德風(fēng)氣、學(xué)術(shù)氣氛、校園文化、管理方式乃至高校本身的歷史傳統(tǒng)等。校園心理環(huán)境是大學(xué)生個(gè)性形成與發(fā)展的土壤，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的動(dòng)力來源之一，創(chuàng)造健康的校園心理環(huán)境的重要性不言而喻。

　　(三)創(chuàng)造良好的課堂心理環(huán)境。

　　首先，要保證教師的心理健康素質(zhì)，教師的課堂情緒非常容易傳染給學(xué)生;其次，要將心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，改進(jìn)教學(xué)方法;最后，師生互動(dòng)溝通，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。

　　(四)創(chuàng)造和睦的宿舍心理環(huán)境及健康的家庭心理環(huán)境。

　　家庭和宿舍是每個(gè)在校大學(xué)生都需要接觸的環(huán)境，主要是日常生活中的瑣碎事件和方方面面，更容易因?yàn)槟Σ粱蚍制缍�產(chǎn)生心理問題。在家庭中，家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式會(huì)直接影響子女的性格形成和發(fā)展，社會(huì)輿論一直在提倡的民主教養(yǎng)方式人們已經(jīng)不再陌生，而大學(xué)生的宿舍關(guān)系還是需要每一個(gè)學(xué)生的維護(hù)。只有在社會(huì)、家庭、學(xué)校及學(xué)生個(gè)體多方共同建設(shè)的情況下，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代要求、具備高水平綜合素質(zhì)的人才。

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德育教育論文3

　　《小學(xué)德育教育探析》

　　摘要：強(qiáng)調(diào)"教育要以人為本，德育為先。"學(xué)校育人要先從德育開始，教師是落實(shí)育人目標(biāo)的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生成人，思想道德素養(yǎng)尤為重要。"學(xué)習(xí)不好是次品，身體不好是廢品，心理不好是危險(xiǎn)品，思想不好是危害品"是我們每一個(gè)教育工作者在育人工作中都應(yīng)銘記的治教指南。本文就自己在小學(xué)生德育教育中的三點(diǎn)做法與感悟"不言放棄、及時(shí)鼓勵(lì)、真情奉獻(xiàn)"和大家交流。

　　關(guān)鍵詞：不言放棄 及時(shí)鼓勵(lì) 真情奉獻(xiàn)

　　"少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng);少年富，則國(guó)富。"培養(yǎng)青少年良好的道德品質(zhì)，已經(jīng)成為當(dāng)今教育的熱門話題。在我身邊的許多教師常常感慨：當(dāng)教師越來越難當(dāng)了!大家心里都明白：當(dāng)前由于社會(huì)風(fēng)氣的影響，家庭對(duì)孩子的溺愛，父母對(duì)孩子缺乏正確的引導(dǎo)，影視音像制品及網(wǎng)絡(luò)文化的影響等，造成學(xué)生不愛學(xué)習(xí)、不想學(xué)習(xí)。受社會(huì)不良環(huán)境的影響，他們中不少人抱有讀書沒用的想法，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)未來感到渺茫，常常沉浸于虛擬世界中，整日無精打采或上課睡覺，周末泡在網(wǎng)吧、游戲機(jī)室、臺(tái)球室等營(yíng)業(yè)性場(chǎng)所，對(duì)老師布置的作業(yè)置之不理，有學(xué)生逃課、曠課現(xiàn)象，日常行為極不規(guī)范。面對(duì)這種種情況，學(xué)校德育教育面臨許多的困難，但作為"教育發(fā)展的關(guān)鍵"的我們，應(yīng)該怎樣做呢?

　　舉措一：不言放棄

　　大家知道：世界上最容易的事情就是放棄。如果老師們不能深切感受到自己所肩負(fù)的重任，而只是今天看看這個(gè)孩子太調(diào)皮了，父母都不在乎，我何須在乎，放棄算了;明天看看那一個(gè)不順眼，再管也無用，放棄算了。今天放棄一個(gè)，明天放棄一個(gè)，這個(gè)老師放棄一個(gè)，那個(gè)老師放棄一個(gè)。那么，學(xué)校教育又還有什么意義呢?多年的班主任經(jīng)歷告訴我：面對(duì)"差生"，絕不言放棄。多年的育人工作，我最大的感受就是人各有所長(zhǎng)，各有所短。只要我們教師用愛心、耐心感化學(xué)生，關(guān)注學(xué)生。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自信心培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生道德心靈呵護(hù)。走進(jìn)學(xué)生中間，與學(xué)生同學(xué)習(xí)同生活，談心交流，做學(xué)生的知心朋友，就一定會(huì)有收獲的。

　　例如：我班張華同學(xué)，原在楚雄就讀，因?yàn)楦改鸽x異，父親沒有時(shí)間管他，該生漸漸地變得羈驁不馴，出口成臟，學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降，由原來一、二年級(jí)的好學(xué)生變成了班上的品學(xué)皆差的學(xué)困生。無奈，父親只好將他送回老家由奶奶照管，并轉(zhuǎn)到我們五年級(jí)班就讀。剛來時(shí)，由于自己從條件較好的子弟小學(xué)轉(zhuǎn)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，一切他都表現(xiàn)得不習(xí)慣。當(dāng)我了解了他的情況后，覺得他并非無可救藥。于是，課間經(jīng)常找他談心，了解他的思想動(dòng)態(tài);課上經(jīng)常用眼神提醒他專心聽講，鼓勵(lì)他大膽發(fā)言，并時(shí)常與他奶奶溝通;還讓同學(xué)多關(guān)心他，共同幫助他進(jìn)步。慢慢地，他對(duì)自己有了信心，行為習(xí)慣改變了許多，成績(jī)也穩(wěn)步提高，對(duì)我越來越敬重。小學(xué)畢業(yè)時(shí)，他以成績(jī)和品德雙優(yōu)升入中學(xué)。

　　舉措二：及時(shí)鼓勵(lì)

　　生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。還有這么一句話："說你好，真的好，不好也好。說你不好，真的不好，好也不好。

　　"作為教師，留心觀察學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并給予鼓勵(lì)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。例如：

　　我班的李麗同學(xué)，剛從山區(qū)轉(zhuǎn)來時(shí)，語(yǔ)數(shù)兩科成績(jī)都比較差，還經(jīng)常不完成作業(yè)，同學(xué)們都看不起她，她更加自卑。于是，我平時(shí)留心觀察她的舉動(dòng)，發(fā)現(xiàn)她很關(guān)心班集體，還樂于助人。如有時(shí)放學(xué)后她會(huì)主動(dòng)留下來把全班同學(xué)的課桌椅擺整齊;看到桌椅臟了，即使是冬天，她也會(huì)去提冷水來把它們擦干凈;不管誰(shuí)有困難，只要她能幫的都熱心去幫助等。每次發(fā)現(xiàn)她做的好事，我都及時(shí)在班上表?yè)P(yáng)，還時(shí)常在學(xué)習(xí)上鼓勵(lì)她，幫助她克服不完成作業(yè)的壞習(xí)慣并激勵(lì)她：只要她學(xué)年末把語(yǔ)數(shù)成績(jī)提高到80分，學(xué)校評(píng)優(yōu)秀少先隊(duì)員我們班一定推薦她。在去年的鎮(zhèn)小學(xué)青年教師課堂講賽活動(dòng)中，有一位老師借我班學(xué)生上了一節(jié)看圖作文。聽完老師的要求后，全班學(xué)生開始習(xí)作。最后評(píng)比，全班只有她能用小詩(shī)的形式來表達(dá)自己的心意。聽完她不太壓韻的詩(shī)文，授課教師沒做什么評(píng)價(jià)�？粗�她頓時(shí)垂頭喪氣的神情，我心里也十分難受�；氐桨嗌�，我及時(shí)鼓勵(lì)她有獨(dú)創(chuàng)精神，敢于創(chuàng)新作文表達(dá)方法，要同學(xué)們向她學(xué)習(xí)，我們一起用熱烈的掌聲鼓勵(lì)她。漸漸地，她學(xué)習(xí)的勁頭更足了，成績(jī)比預(yù)定目標(biāo)還高。學(xué)年末，她如愿以償當(dāng)上優(yōu)秀少先隊(duì)員。

　　舉措三：真情奉獻(xiàn)

　　著名教育家蘇霍姆林斯基說過："教育應(yīng)首先是關(guān)懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸及年輪的心靈。"在這里，誰(shuí)有細(xì)心和耐心誰(shuí)就能獲得成功。因此，對(duì)差生的教育必須具有潤(rùn)物細(xì)無聲的春雨精神。差生犯錯(cuò)誤是難免的，老師給予矯正是必需的。但是，如果不注意方式，任性解氣的狠訓(xùn)一通，往往會(huì)事得其反，甚至?xí)�激起他們的逆反情緒。因此，我們?cè)诔C正時(shí)要在尊重他們的基礎(chǔ)上，真心實(shí)意地選擇角度和時(shí)機(jī)，耐心地誘導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。實(shí)踐證明，只有尊重學(xué)生，消除了他們的逆反情緒，學(xué)生才能口服心服地接受批評(píng)、改正錯(cuò)誤。這就是"親其師而信其道"。我曾教過這樣一個(gè)女生，她從一出生就被親生父母遺棄，被人撿來?yè)狃B(yǎng)到四歲半后又送給他人撫養(yǎng)，現(xiàn)在已有13歲的她，與養(yǎng)父母生活在一間不到9平方米的烤煙房?jī)?nèi)，通過觀察我發(fā)現(xiàn)該生自卑感強(qiáng)，對(duì)自己缺乏信心，而且還愛撒謊，我就在下課時(shí)同他聊天，讓她感到老師并沒有瞧不起她，下課總是讓他幫我拿教具，抱作業(yè)，借機(jī)問他上課所學(xué)的內(nèi)容是否已掌握，給予她充分的關(guān)愛和信任，并送給她一些自己孩子的零食和衣服，按時(shí)提醒她洗頭、換衣服，對(duì)她的點(diǎn)滴進(jìn)步以及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。通過一學(xué)期的努力，期末統(tǒng)考中這個(gè)孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)由原來的20多分上升到64分，本學(xué)期的課堂上又多了一只充滿自信的小手高高的舉起來，還多了一雙充滿求知欲的小眼睛�？梢姡�真誠(chéng)和藹地對(duì)待學(xué)困生，并且給予他們一定的尊重和信任，就能讓這樣的"差生"重拾信心。經(jīng)驗(yàn)告訴我：一些行為習(xí)慣不良的學(xué)生，只要我們用愛心、真心和耐心去關(guān)注他，幫助他，引導(dǎo)他，你的苦心不會(huì)白費(fèi)。

　　總之，作為一名教師，就應(yīng)該視學(xué)生為自己的孩子，積極發(fā)現(xiàn)、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活細(xì)節(jié)，因材施教。育人不易，作為一名教育工作者，就一定要學(xué)會(huì)苦口婆心，而不能急功近利。人的塑造絕非一日之功，幫助孩子樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的信心是學(xué)校德育教育的重要內(nèi)容。所以，對(duì)于身心都處在發(fā)展初期的尚未養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的學(xué)生，我們應(yīng)該永不言放棄，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)，同時(shí)以自己的真情去引導(dǎo)學(xué)生，這就是教師參與學(xué)校德育工作的應(yīng)肩負(fù)的職責(zé)體現(xiàn)。