高中生開題報告范文1

　　現(xiàn)提交我校趙正祥同志申報的甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃20xx年規(guī)劃課題“民族地區(qū)高中生物教學(xué)中課程資源的開發(fā)和利用”的開題報告，請各位專家予以審議，提出修改意見。

　　報告分以下五個部分

　　一、課題提出的背景、概念的界定和理論依據(jù)

　　二、主要研究目標和內(nèi)容

　　三、課題研究方法、課題實施規(guī)劃

　　四、研究計劃（分階段計劃）

　　五、課題實施保障

　　一、課題提出的背景、概念的界定和理論依據(jù)

　�。ㄒ唬┱n題提出的背景

　　生物新課程教材有許多優(yōu)點，但對于民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生、教師而言，由于教學(xué)設(shè)備的相對落后，信息量不充分，學(xué)生體驗不足，實施起來有一定難度。生物新課程教材的問題太側(cè)重于大城市的實際，從而偏離了農(nóng)村實際，特別是民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的實際；另外，有些例子又過于理想化與學(xué)生學(xué)習(xí)的實際不符。因此生物新課程教材在實施過程中教師發(fā)現(xiàn)配套資源不完善，對教學(xué)內(nèi)容難度把握不準，缺乏新課程實施的操作性等。加強高中生物人教版新課程教材與校本教材資源整合利用是適應(yīng)教育改革的需要，是根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實際需要而出發(fā)提高成績和素質(zhì)的措施，勢在必行。

　�。ǘ�）概念的界定

　　課程資源，是指教師和學(xué)生在學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容的來源，它主要分三部分：課堂教學(xué)課程資源、校內(nèi)課程資源、校外的課程資源。本課題所研究的“高中生物教學(xué)中的課程資源”，是指在《普通高中生物課程標準（實驗）》指導(dǎo)下整合三部分資源，使其能夠進入高中生物教學(xué)中，有助于提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展科學(xué)探究能力、培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價值觀的一切資源。高中生物教學(xué)中課程資源的開發(fā)，實質(zhì)就是探尋一切有可能進入高中生物教學(xué)課堂，能夠與教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源。高中生物課程資源的利用，實質(zhì)就是充分挖掘被開發(fā)出來的高中生物教學(xué)中課程資源的教育教學(xué)價值。

　�。ㄈ�）理論依據(jù)

　　1.建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。為了支持學(xué)習(xí)者的主動探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中教師要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等）。

　　2.多元智能理論關(guān)照下的課程觀：多元智能理論關(guān)照下的課程觀強調(diào)課程模式多元化，課程設(shè)計個別化和課程實施情境化。

　　3.締造取向的課程實施觀：締造取向的課程實施觀關(guān)注的是師生的課程建構(gòu)問題，認為師生是課程知識的創(chuàng)造者，他們應(yīng)當致力于課堂中自然發(fā)生的課程問題。同時，締造取向的課程實施觀非常強調(diào)在課程實施的過程中要充分發(fā)揮師生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，特別是要求教師具備較強的課程設(shè)計能力，因為教師不僅是課程的實施者，而且還是課程的設(shè)計者，教師必然要參與到課程資源的開發(fā)和利用中去。

　　二、主要研究內(nèi)容和目標

　　（一）本課題研究的主要內(nèi)容：

　�。�1）關(guān)于“課程資源的開發(fā)和利用”的理論與實踐研究，通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)，了解國內(nèi)外關(guān)于課程資源開發(fā)和利用的理論與實踐研究現(xiàn)狀。

　�。�2）關(guān)于本校高中生物課程資源的開發(fā)及利用現(xiàn)狀研究，通過問卷法、訪談法等形式，了解我校已開發(fā)和利用的課程資源的類別，把握學(xué)生對尚需開發(fā)的高中生物課程資源的需求。

　　（3）有效提高生物教師課程資源開發(fā)和利用的研究，如建構(gòu)概念圖、模型建構(gòu)法、課堂利用錯誤資源、差異性教學(xué)的實踐等。

　　（4）高中生物課程資源的開發(fā)和利用研究，從校內(nèi)課程資源、校外的課程資源、信息化課程資源三個不同的維度探討高中生物課程資源的開發(fā)和利用策略，學(xué)校采用多媒體輔助教學(xué)模式的研究，在學(xué)生中進行探究性學(xué)習(xí)方式的研究等。

　�。�5）將課程資源整合到高中生物課堂教學(xué)中的有效途徑研究。立足課堂教學(xué)，通過一課三議、三課一評等形式推進課程資源整合到高中生物課堂教學(xué)的有效性研究。

　　（二）本課題研究要實現(xiàn)以下幾個目標：

　　1、生物教材資源的使用是要民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)生在生物新課程學(xué)習(xí)中能輕輕松松地理解知識、消化知識、掌握知識，并且能夠靈活運用知識，解決問題。

　　2、生物教材資源在配合生物新課程教材下能與民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生成長的需要相一致，能與民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的教育目標相一致。

　　3、生物教材資源的開發(fā)對人教版統(tǒng)編生物新課程教材和課標起到補充、印證、豐富和發(fā)展作用。

　　4、利用因地制宜，發(fā)掘資源開發(fā)為生物教材資源與生物新課程教材的整合利用奠定基礎(chǔ)。

　　三、課題研究方法、課題實施規(guī)劃

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　�。�1）文獻研究法：用在開題之初，通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)，了解國內(nèi)外關(guān)于課程資源開發(fā)和利用的理論與實踐研究。

　　（2）調(diào)查研究法：用在開題之處，通過問卷法、訪談法等形式了解師生對課程資源的了解和需求。

　�。�3）行動研究法：用在實施階段，利用教學(xué)活動對課程資源的開發(fā)和利用進行實踐研究。

　�。�4）案例研究法：用在實施階段，根據(jù)教學(xué)實踐形成案例，進行思索，摸索規(guī)律。

　�。�5）經(jīng)驗總結(jié)法：用在結(jié)題階段，依據(jù)一定的教學(xué)理論提升自己的教學(xué)理念，對教學(xué)實踐按課題研究要求進行階段性小結(jié)和課題研究結(jié)果時的總結(jié)，形成結(jié)題報告與論文。

　　（二）課題實施規(guī)劃

　　根據(jù)省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室通知精神。本課題實施規(guī)劃如下：

　　本課題研究周期為3年，分三個階段進行。

　　四、課題實施保障

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　　2. 實施教師：研究課題實際實施的全校生物教師。

　　（二）軟硬件建設(shè)

　　學(xué)校每間教室均配備多媒體設(shè)備，本組成員人手一臺筆記本電腦，組內(nèi)擁有一臺攝像機和數(shù)臺數(shù)碼相機，可將所搜集的教學(xué)資源進行有效的整合。學(xué)校積極支持并提供經(jīng)費進行課題研究，學(xué)校的圖書館可作為教學(xué)資源的檢索和資料來源。

　�。ㄈ�）研究保障

　　1.課題人員情況

　　趙-祥：從事高中生物教育教學(xué)二十六年以來，在各類刊物上發(fā)表論文十多篇，獲州級優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎、全國中學(xué)生生物競賽省級指導(dǎo)教師二等獎、州級“園丁獎”優(yōu)秀教師獎、州級中小學(xué)骨干教師、中學(xué)高級教師。

　　周-芳：從事高中生物教育教學(xué)十六年，在課堂教學(xué)中經(jīng)驗豐富，高考成績名列前茅，多次被評為校級優(yōu)秀工作者、優(yōu)秀教師、獲州級優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎、全國中學(xué)生生物競賽省級指導(dǎo)優(yōu)秀獎、教學(xué)質(zhì)量獎。

　　馬-平：多年擔任生物教研組長和高三生物教學(xué)工作，教學(xué)經(jīng)驗豐富，會考和高考成績名列前茅有很強的組織和協(xié)調(diào)能力，多次獲得縣級高考質(zhì)量獎和校級優(yōu)秀工作者。

　　梁-平：擔任生物備課組組長和高二生物教學(xué)工作，教學(xué)經(jīng)驗豐富，善于引導(dǎo)教學(xué)，探究思路清晰，教學(xué)認真規(guī)范。曾獲得縣級高考質(zhì)量獎和校級先進個人、優(yōu)秀備課組長。

　　張-政：從事高中生物教學(xué)中治學(xué)嚴謹、教學(xué)研究方面積極探索，勇于實踐，曾獲地區(qū)高中生物畢業(yè)會考成績?nèi)�等獎，兩次被評為校級優(yōu)秀工作者的殊榮，兩次獲得縣級主管教育部門的獎勵。

　　張-榮： 參加工作以來，教學(xué)有一套自己的方法和措施，能大膽的探索教學(xué)并用在教學(xué)實踐中，多年擔任高三生物教學(xué)和班主任工作，多次獲得縣級高考質(zhì)量獎和校級優(yōu)秀工作者。

　　劉-東：歷年來擔任高中生物一線教學(xué)，經(jīng)驗豐富。長期致力于多媒體教學(xué)研究，并形成大量課件，對多媒體教學(xué)有一線教學(xué)經(jīng)驗，并形成自己的理念，待到全校師生的認可和贊許。

　　劉-娟：從事高中生物教學(xué)中治學(xué)嚴謹、教學(xué)研究方面積極探索，探究思路清晰，教學(xué)認真規(guī)范，課堂教學(xué)優(yōu)秀，兩次被評為校級優(yōu)秀工作者的殊榮，兩次獲得縣級主管教育部門的獎勵。

　　常-霞：從事高中生物教學(xué)中治學(xué)嚴謹、教學(xué)研究方面積極探索， 在會考中成績優(yōu)秀，獲學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和師生的好評。

　　高-俊：從事高中生物教育教學(xué)以來，在各類刊物上發(fā)表論文十多篇，在課堂教學(xué)中經(jīng)驗豐富，特別在生物實驗和實踐方面經(jīng)驗豐富。獲州級優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎、全國中學(xué)生生物競賽省級指導(dǎo)優(yōu)秀獎、教學(xué)質(zhì)量獎。

　　張-兵：從事高中生物教育教學(xué)工作以來，治學(xué)嚴謹、勇于創(chuàng)新、大膽探索、業(yè)務(wù)能力嫻熟，在教育教學(xué)過程中把握新課改的理念，主要探索多媒體輔助教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

　　都是各師范院校本科畢業(yè)生，學(xué)識水平、治學(xué)經(jīng)驗、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)成績、課堂教學(xué)都是一流的，為我校的生物教學(xué)水平提高和生物教學(xué)成績提高做了貢獻。

　　3.研究時間保障

　　所有參與者都上高二或高三的生物課，直接參與課堂教學(xué)設(shè)計，本課題組成員均為一線教師，全部時間均可用于教學(xué)研究。

　　4.學(xué)校一貫重視教研工作，對課題研究工作尤其重視，明確承諾：全力支持課題研究工作，足額保證研究經(jīng)費。 《開題報告：《民族地區(qū)高中生物教學(xué)課程的開發(fā)和利用》》出自：

高中生開題報告范文2

　　一、本課題的根據(jù)

　　（一）課題研究的意義

　�。⒑锨橥评恚⒃诎l(fā)揮數(shù)學(xué)文化功能，培養(yǎng)未來人才中具有重要作用，《高中生數(shù)學(xué)合情推理能力的調(diào)查及培養(yǎng)研究》開題報告。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合情推理形成猜想，使學(xué)生經(jīng)歷了＂數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造過程＂，可使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的一端，間接感受數(shù)學(xué)家創(chuàng)造數(shù)學(xué)的＂經(jīng)歷＂，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與批判精神、堅忍不拔與刻苦上進的品格、高度負責與實事求是的態(tài)度。

　　把＂合情推理＂貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，能較好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)的教學(xué)原則。在合情推理運用中，要引導(dǎo)學(xué)生進行歸納、類比、猜想等思維活動，較好地貫徹了啟發(fā)性教學(xué)原則與過程性教學(xué)原則；對猜想的反饋——矯正，貫徹體現(xiàn)了歸納演繹并重的原則及關(guān)注學(xué)生自我監(jiān)控的思想。

　　在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中全面滲透＂合情推理＂有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。但從目前教師的情況來看，大部分教師還不能在教學(xué)中有意識滲透＂合情推理＂的思想，其中的一個主要原因是缺乏相關(guān)資源，因而不能在相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中進行滲透。通過合情推理資源的構(gòu)建能幫助教師恰時恰點地滲透合情推理的內(nèi)容，有利于教師整體把握數(shù)學(xué)的聯(lián)系，提高對數(shù)學(xué)整體的認識。

　�。ǘ�）課題研究的理論依據(jù)

　　建構(gòu)主義數(shù)學(xué)教學(xué)觀。建構(gòu)主義者認為，知識是由認知主體主動建構(gòu)的，從而建構(gòu)的過程絕對不是知識的傳遞過程，而應(yīng)是知識的處理、轉(zhuǎn)換的過程。建構(gòu)主義數(shù)學(xué)教學(xué)觀是強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，關(guān)注學(xué)生已有生活經(jīng)驗和知識背景，重視學(xué)生的建構(gòu)空間，按照建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，人們的認知水平的發(fā)展要在給定的情境中進行。

　　弗賴登塔爾的＂再創(chuàng)造＂數(shù)學(xué)教育思想。著名的數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔認為數(shù)學(xué)教學(xué)方法的核心是學(xué)生的＂再創(chuàng)造＂。因此，數(shù)學(xué)課應(yīng)當展現(xiàn)一個可以＂再創(chuàng)造＂的過程，一個充滿探索與交流、猜測與驗證的活動過程，使學(xué)生獲得＂感知—發(fā)現(xiàn)一再創(chuàng)造＂的體驗，了解和掌握認知活動的規(guī)律、特點與過程。

　　普通高中數(shù)學(xué)新課程的基本理念與課程目標。國家教育部制訂的《普通高中數(shù)學(xué)課程標準（實驗）》中課程的基本理念之四指出：＂高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這是數(shù)學(xué)教育的基本目標之一。還指出：＂數(shù)學(xué)推理能力主要表現(xiàn)在，能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得猜想，并進一步尋求證據(jù)，給出證明或舉出反例＂。新課程數(shù)學(xué)已經(jīng)將＂合情推理＂能力的培養(yǎng)作為重要的目標之一。

　　（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

　　國外：數(shù)學(xué)教育家G.玻利亞最早提出＂合情推理＂的概念，并對合情推理的具體內(nèi)容——歸納和類比做了詳盡的闡述，還提出了合情推理的基本模式。但該成果只是對一般意義給出論述，在具體內(nèi)容上不系統(tǒng)，只是列舉了一些例子，雖然這些例子涉及的面還比較廣，但缺乏系統(tǒng)性和可操作性，導(dǎo)致＂合情推理＂在教學(xué)中不能得到落實。

　　國內(nèi)：我國以徐利治教授為代表的一些學(xué)者在一些理工科大學(xué)和師范院校開設(shè)了數(shù)學(xué)方法論選修課，將合情推理作為其中的一個內(nèi)容進行了研究。此后，我國又有不少學(xué)者開展數(shù)學(xué)思想方法的研究，也都只是將合情推理作為其中很少的一個內(nèi)容進行研究。近年來，不少數(shù)學(xué)教育刊物都有涉及＂合情推理＂內(nèi)容研究的一些論文，但都只是從某個側(cè)面，或某個狹小的內(nèi)容加以討論，缺乏系統(tǒng)研究，開題報告。

　　（四）研究要解決的問題與研究方法

　　1、高中生（主要是區(qū)內(nèi)高中）數(shù)學(xué)＂合情推理＂能力的調(diào)查與分析。

　　2、構(gòu)建高中數(shù)學(xué)＂合情推理＂資源庫。

　　3、探索＂合情推理＂的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的合情推理能力。

　　本課題研究將綜合運用現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育理論、新課程的基本理念以及系統(tǒng)科學(xué)、數(shù)學(xué)＂合情推理＂的方式等多學(xué)科的方法，將理論研究、實證分析與區(qū)域?qū)嶒炏嘟Y(jié)合，定性分析與定量分析相結(jié)合，綜合研究與專題研究相結(jié)合。綜合運用文獻調(diào)研、統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析、模式研究法、專題研討、行動研究法、案例分析和專家咨詢等多種研究方法，確保課題的科學(xué)性，并努力有所創(chuàng)新。

　�。�1）有關(guān)理論依據(jù)的研討及國內(nèi)外相關(guān)課題的研究成果的研討主要采用文獻研究法。

　�。�2）高中數(shù)學(xué)中的＂合情推理＂基本內(nèi)容研究及研討等主要采用行動研究法以及實證研究法。

　　（3）教學(xué)模式構(gòu)建主要采用系統(tǒng)科學(xué)方法以及模式研究法。

　�。�4）學(xué)生、教師現(xiàn)狀的分析、方案等的制定和完善，主要用調(diào)查法、案例分析法等方法。

　　二、本課題的主要內(nèi)容

　�。ㄒ唬┍菊n題的研究目標有如下三個方面：

　　1、高中生（主要是區(qū)內(nèi)高中）數(shù)學(xué)＂合情推理＂能力的調(diào)查與分析。

　　2、構(gòu)建高中數(shù)學(xué)＂合情推理＂資源庫。

　　3、探索＂合情推理＂的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的合情推理能力。

　�。ǘ�）研究的主要內(nèi)容：

　　課題組研究、設(shè)置有關(guān)＂合情推理＂的問卷，通過問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查的方法，了解番禺區(qū)高中各年級學(xué)生＂合情推理＂的水平及全市部分高中數(shù)學(xué)教師對＂合情推理＂的認識和態(tài)度、并用統(tǒng)計方法分析學(xué)生在實驗前后，＂合情推理＂能力的提高程度。

　　以普通高中課程標準數(shù)學(xué)內(nèi)容為載體，以人民教育出版社的高中數(shù)學(xué)實驗教材為線索，探索高中數(shù)學(xué)各章節(jié)中蘊涵的合情推理，構(gòu)建適合教師教和學(xué)生學(xué)的高中數(shù)學(xué)合情推理的系列資源庫。

　　以教學(xué)課例為載體、通過教學(xué)反思，教學(xué)研討等多種方式研究＂合情推理＂在課堂教學(xué)中的滲透，積極探索＂合情推理＂在新授課、復(fù)習(xí)課、概念課教學(xué)、命題課等課型中的操作方法，初步構(gòu)建教學(xué)模式。該教學(xué)模式包括創(chuàng)設(shè)情景、觀察聯(lián)想、嘗試猜想，驗證猜想或證明猜想等主要環(huán)節(jié)。突出數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程，重視學(xué)生的主體參與。

　�。ㄈ�）課題研究的技術(shù)路線

　　本課題研究堅持理論研究與實證研究相結(jié)合的原則、定性研究與定量研究相結(jié)合的原則、群體研究與個案研究相結(jié)合的原則，具體實施方案為：

　　1、制定科學(xué)完善的課題實施方案。

　　2、課題組成員或子課題組定期召開研討會，每個月每個工作室成員的研究成果匯報，討論完善。每月的最后一個周的周四為定期研究日，匯集階段性研究成果，確定下一步研究重點。

　　3、發(fā)揮實驗學(xué)校和全區(qū)其他學(xué)校的高中數(shù)學(xué)教師的群體智慧，同時聘請有關(guān)專家指點，確保課題順利進行。

　　4、及時將研究成果到實驗學(xué)校進行實驗，邊研究邊實踐。在研究中實驗，在實驗中反思，在反思中完善，使課題研究的水平與質(zhì)量得到提升。

　�。ㄋ模╊A(yù)期成果及效益分析

　　1、預(yù)期成果

　�。�1）階段性成果：各子課題成員于20xx年6月前，在省級以上教育刊物發(fā)表相關(guān)教學(xué)論文（案例）1篇以上；每月召開1次課題組成員研討、交流會議；注重將研究過程和研究成果運用于教學(xué)實踐，全面推進新課程的實施。

　　（2）最終研究成果：核心成果是結(jié)題報告＂高中生數(shù)學(xué)＂合情推理＂能力的調(diào)查及培養(yǎng)研究＂于20xx年3月完成，并參與省、市級評獎，爭取獲市二等獎以上。報告中的兩個附件：＂高中數(shù)學(xué)中的合情推理＂資源庫、＂高中數(shù)學(xué)合情推理教學(xué)模式與案例集＂，爭取在20xx年3月出版。

　　2、成果的理論價值

　�。�1）本課題通過對高中數(shù)學(xué)中蘊涵合情推理的系統(tǒng)研究，形成高中數(shù)學(xué)＂合情推理＂資源庫，該庫彌補了當前的空白，該庫中除一部分在文獻資料中搜集而成，大部分都是課題組成員的新的研究成果，這些成果豐富了數(shù)學(xué)的內(nèi)容，對促進數(shù)學(xué)的發(fā)展有著積極的意義。

　�。�2）本課題提出在數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程滲透＂合情推理＂的思想，通過合情推理引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，認識數(shù)學(xué)的本質(zhì)，加強過程教學(xué)的理念得以切實的貫徹，發(fā)展了過程教學(xué)的內(nèi)涵與具體的操作模式，同時通過高中數(shù)學(xué)主體知識蘊涵的合情推理的教學(xué)案例以及教學(xué)模式的構(gòu)建，對教師加強合情推理的教學(xué)提供范例，便于教師操作。

高中生開題報告范文3

　　一 、課題研究的目的和意義

　　隨著心理語言學(xué)的發(fā)展，外語學(xué)習(xí)策略的研究重點開始轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)主體。學(xué)習(xí)策略的使用也越來越受到人們的重視。但是外語學(xué)習(xí)策略的使用受到諸多內(nèi)外因素的影響, 其內(nèi)在因素主要有學(xué)習(xí)者個體差異所引起，如性別，年齡，動機，語言學(xué)習(xí)觀念，性格等。外在因素是社會文化，語言環(huán)境，教學(xué)模式等。因此，要提高英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，就必須根據(jù)英語專業(yè)學(xué)生的個體差異進行外語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。本研究通過收集總結(jié)前人關(guān)于影響學(xué)習(xí)策略因素的研究，以及英語專業(yè)學(xué)生外語學(xué)習(xí)策略方面的認知心理特點研究，側(cè)重從認知心理學(xué)的角度，深入分析個體差異對語言學(xué)習(xí)策略的影響。

　　本研究的理論意義表現(xiàn)在：從認知心理學(xué)角度出發(fā)，對影響學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)策略的因素分析，對外語學(xué)習(xí)策略做進一步的研究。本研究的應(yīng)用價值體現(xiàn)在：引導(dǎo)外語專業(yè)學(xué)生根據(jù)自身的差異將有效的學(xué)習(xí)策略運用到外語學(xué)習(xí)中，進而提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì);輔助從事外語教學(xué)的教育者更加科學(xué)有效地去訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用。

　　二 、文獻綜述

　　關(guān)于《高中生英語學(xué)習(xí)策略研究》的文獻綜述

　　近年來人們在二語習(xí)得的過程中，越來越重視學(xué)習(xí)策略的使用。許多語言學(xué)家和教育學(xué)者都針對學(xué)習(xí)策略的使用，進行了大量的科學(xué)研究考證，證明學(xué)習(xí)策略的有效使用對外語學(xué)習(xí)能力的提高具有巨大的幫助。但是隨著外語學(xué)習(xí)策略研究的進一步，研究者們又不斷發(fā)現(xiàn)在使用學(xué)習(xí)策略的過程中，由于學(xué)習(xí)者主體的個體差異，學(xué)習(xí)者會選擇不同的學(xué)習(xí)策略，而不同的學(xué)習(xí)策略又會直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)習(xí)策略的研究依然在不斷深入開展，與此同時，越來越多的學(xué)者又逐漸對影響學(xué)習(xí)策略抑或二語習(xí)得的各種因素進行了長期有效的調(diào)查研究。

　　1.學(xué)習(xí)策略的定義

　　學(xué)者們對學(xué)習(xí)策略這一概念的描述并沒有統(tǒng)一的規(guī)定。Wenden(1987, qtd. in Qian, 20xx)和 Ellis(1994, qtd. in Qian, 20xx)對語言學(xué)習(xí)策略概念的描述為“難以捉摸的”以及“模糊不清的”，O Malley(1985, qtd. in Qian, 20xx) 和Cohen(1998, qtd. in Qian, 20xx)則認為是“沒有統(tǒng)一規(guī)定的”以及“相互沖突的觀點” 。 Rigney (1978, qtd. in Qian, 20xx)認為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在獲得，檢索或者執(zhí)行時所采取的策略。他的觀點是繼早些學(xué)者的研究對策略的定義奠定了基礎(chǔ)。Oxford (1990, qtd. in Bo, 20xx)又進一步發(fā)展學(xué)習(xí)策略的定義，她認為“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者所采取的具體行動，使學(xué)習(xí)更容易，更快捷，更愉快，更自主，更容易適應(yīng)新的環(huán)境”。雖然學(xué)習(xí)策略的定義并不統(tǒng)一，但是人們對學(xué)習(xí)策略的功能有了相對統(tǒng)一的公式，學(xué)習(xí)策略不僅能夠使學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得更有效率，而且有助于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。

　　2. 關(guān)于影響學(xué)習(xí)策略和二語習(xí)得的研究近況

　　O Malley 和Chamot(1990:1)認為學(xué)習(xí)策略是“個人用來幫助自己理解，學(xué)習(xí)或者保留新信息的特殊的想法或行為�！盚olec (1981, qtd. in Liu, 20xx)得出結(jié)論：學(xué)習(xí)策略的使用能夠培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)習(xí)策略也同樣有助于提高語言習(xí)得的成功率。這些早期的研究關(guān)注于學(xué)習(xí)策略的實用功能并用大量實驗證明了學(xué)習(xí)策略的有效性。比如，Green and Oxford (1995, qtd. in Liu, 20xx) 調(diào)查研究了在波多黎各的大學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況并發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)成功者比非成功者使用學(xué)習(xí)策略的頻率越高，學(xué)習(xí)策略的等級也越高。張文鵬 (20xx, qtd. in Qian, 20xx) 研究了外語學(xué)習(xí)動力和策略運用的關(guān)系，得出強烈的學(xué)習(xí)動機可能導(dǎo)致大量使用學(xué)習(xí)策略的結(jié)論。除了促進二語習(xí)得和提高學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略還能提高學(xué)習(xí)者的自主性。這些研究都不同程度上表明精通語言學(xué)習(xí)者比不精通語言學(xué)習(xí)者更擅長使用學(xué)習(xí)策略。而上述的研究表明學(xué)習(xí)策略是在第二語言習(xí)得過程中語言學(xué)習(xí)成功的必要工具。由于學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢，學(xué)者們設(shè)法從好的語言學(xué)習(xí)者身上找出最有效的學(xué)習(xí)策略。因此早期的研究更多的關(guān)注于學(xué)習(xí)者使用什么樣的學(xué)習(xí)策略，而不是是試圖找出策略與成功之間的聯(lián)系。

　　3.學(xué)者策略的分類

　　由于學(xué)習(xí)策略的定義多種多樣，學(xué)習(xí)策略的分類也也沒有統(tǒng)一的規(guī)定。代表性的有O Malley 和Chamot (1990:1) 的三個主要類型:認知策略，即Rubin (1987, qtd. Bo. 20xx) 所指的解決問題的步驟或手段,要求學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料進行直接的分析、轉(zhuǎn)換或綜合,總之,是獲得知識的大腦活動過程的策略,具有操作或認知活動功能。元認知策略，又稱協(xié)調(diào)策略,即利用有關(guān)認知過程的信息,通過計劃、監(jiān)控和評估對語言學(xué)習(xí)進行協(xié)調(diào)。元認知策略具有執(zhí)行功能。社交·情感策略:這類策略是學(xué)習(xí)者選擇同他人和本族語者交流的方式方法。比較全面的分類可能Oxford (1990, qtd. in Bo. 20xx) 的。她將學(xué)習(xí)策略分成兩大類:直接策略和間接策略,前者接涉及到目的語,因為須對目的語進行心理加工。而后者是指通過有關(guān)活動對外語學(xué)習(xí)提供間接幫助。直接策略包括記憶策略、認知策略和補償策略。間接策略包括元認知策略、情感策略、社交策略。

　　4. 國內(nèi)外對影響學(xué)習(xí)策略的因素的調(diào)查研究

　　早期大量的實驗研究注重學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)策略對語言能力的使用效果。他們試著找出有涉及影響學(xué)習(xí)策略的各種因素。例如，根據(jù)Rubin (1975)的研究報告，學(xué)習(xí)者在使用學(xué)習(xí)策略的過程當中可能受到任務(wù)類型，學(xué)習(xí)者年齡，學(xué)習(xí)階段(初級，中級，高級)，學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)風格和文化背景的影響。一些研究人員指出語言課程水平與語言學(xué)習(xí)策略的運用有關(guān)聯(lián)，然而這些早期的研究更加注重找出有哪些因素會影響學(xué)習(xí)策略的使用，而不是對學(xué)習(xí)策略的分類作進一步的研究。

　　作為社會整體的一部分，人會受到自己所在的社會，國籍，歷史背景以及其他方面影響。例如，Gillette’s (1994, qtd. in Yang, 1999) 對學(xué)習(xí)者的目標和學(xué)習(xí)協(xié)和的第二語言習(xí)得的聯(lián)系的相關(guān)研究表明“學(xué)習(xí)者的目標歸因于學(xué)習(xí)者自身的社會歷史以及外語在所處的語言環(huán)境下的使用價值”。同時，種族或國籍也深深影響著學(xué)習(xí)者策略的使用 (Bedell, 1993)。

　　內(nèi)部因素是指這意味著每個學(xué)習(xí)者都有自己的性格，學(xué)習(xí)風格，信仰等方面的個體差異。近十年來大量的實驗研究證明這些學(xué)習(xí)者自身的差異同語言學(xué)習(xí)策略的使用緊密相連。

　　Oxford (1990, qtd. in Qian, 20xx)研究指出，不同年齡的學(xué)生和不同語言學(xué)習(xí)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用有所不同;高年級或者學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的更頻繁的使用某些學(xué)習(xí)策略相較那些低年級或者學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。

　　Oxford和Nyikos(1983)從信息處理理論和社會心理學(xué)的角度對語言學(xué)習(xí)策略的運用進行了因素分析，得出了這樣的結(jié)論：大學(xué)生對語言學(xué)習(xí)策略的選擇不僅是個人愛好或?qū)W習(xí)風格的原因，還和現(xiàn)存的各種獎勵制度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念有關(guān)。

　　Gardner, Tremblay and Masgoret (1997, qtd. in Qian, 20xx)公布的一項關(guān)于研究評估個體變量之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)情感措施和成功存在著某種實質(zhì)性的聯(lián)系。他們特別測量了態(tài)度，動機，自信，焦慮，能力傾向，學(xué)習(xí)策略與成就的相關(guān)性。

　　Griffiths (20xx, qtd. in Kubota, 20xx)發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)策略頻率和水平成正相關(guān)和不同的年齡階層也有密切的關(guān)系,Payne and Lynn(20xx)的研究表明性別之間沒有語言能力的差別，各自的優(yōu)勢也是此消彼長。

　　由陳美玲(20xx)的研究表明年紀和學(xué)習(xí)風格偏好存在著顯著的聯(lián)系。學(xué)習(xí)高效者使用大量的同任務(wù)特點，學(xué)習(xí)材料和自身需要(即，個人的人格，目標和學(xué)習(xí)階段)相關(guān)的學(xué)習(xí)策略。這項研究發(fā)現(xiàn)，隨著初中學(xué)生變得更為成熟，這可能是由于成熟或者他們變得更適應(yīng)教育體系。

　　三 、研究方法

　　通過對國內(nèi)外學(xué)者學(xué)習(xí)策略的研究成果進行收集整理，了解學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀和影響學(xué)習(xí)策略的各種因素，分析學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)策略的聯(lián)系。

　　四、 寫作思路

　　1.引言

　　2.文獻綜述

　　2.1言語學(xué)習(xí)策略的定義

　　2.2關(guān)于語言學(xué)習(xí)策略的研究

　　2.3語言學(xué)習(xí)策略的分類