小學教師的德育論文1

　　摘要：作為教師，在教育教學活動中，出于對學生成長的關愛和負責，對學生的缺點，錯誤進行批評指正是常有的事，正所謂愛之深責之切。但如何在責的同時讓學生從情感上感受到愛，從心里上樂于接受，就需要從心理學的角度來探討責的目的，分寸，時機，方式。 關鍵詞：教育活動 批評指正 樂于接受

　　作為教師，在教育教學活動中，出于對學生成長的關愛和負責，對學生的缺點、錯誤進行批評指正是常有的事，正所謂愛之深，責之切。但如何在責的同時讓學生從感情上感受到愛，從心理上樂于接受，就需要從心理學的角度來探討責的目的、分寸、時機、方式。

　　一、明確批評的目的

　　批評是為了讓學生完善自我形象。責可指為批評，作為教師，要使批評奏效，既達到教育目的，又不引起學生心理上的對立，首先，要從自身的角度明確地樹立起一個觀念，批評的目的不是為了殺一儆百，不是為了一棍子打死，而是為了有利于學生認識到自身不足，加以改正，并逐步完善自我形象，即批評是為了幫助學生不斷修正自己，完善自我形象。

　　所謂自我形象，是指學生對自己整體和各方面形象的自我批價，許多研究表明，一個有良好自我形象感的學生更富于自信，在學習活動中更容易自覺督促自己，取得進步與成功，因此，批評既要注意保護學生的自我形象，又要促進學生完善自我形象。

　　二、堅持批評的原則

　　根據(jù)不同批評對象和不同批評內容要分別堅持如下兩上原則：

　　1、公開性

　　可以就班級中普遍存在的一種普遍性不良現(xiàn)象或學習中的不良風氣開展討論活動，班隊活動，讓正確的集體輿論代替教師單一的批評，形成正氣，這樣，存在不良行為的學生就在活動中驚覺，反省并悄悄地加以改正，從而消除與教師情緒上的對立，達到師生情感融洽的目的。

　　2、隱蔽性

　　對于個別的錯誤行為，或在公開活動中不能自覺改正的行為，應本著保護學生自我形象的原則，采取一對一的批評教育方式，注意隱蔽性，保護學生的自尊心，并告之這樣做的原因，學生在情感上感受到教師愛的同時自然也就從心理上接受了老師的批評，并愿意為了改正錯誤付出努力，也達到了師生情感融洽的目的。

　　三、講究批評的藝術

　　批評的方式有很多，但當眾不留情的數(shù)落，苦口婆心的勸說，粗暴的訓斥，無聲的責罰，都將給批評罩上一件冷漠、無情的外衣，直接影響到學生的情感，導致口服心不服，甚至對立的不良后果，因此，要注意批評的藝術與技巧。

　　1、談話式代替指責式

　　學生犯了錯，教師常嚴厲地指出其錯誤之處，并陳之以利害、曉之以利弊，希望學生明白錯誤對其自身的危害性，教師的出發(fā)點是好的，但一味地指責讓學生在心理上與教師產(chǎn)生距離，他在被動中聽，但未必主動地從心理上接納。

　　談話式以我們來談談&&，你能把今天的情況說一說嗎&&，我想聽聽你對這件事的看法等語句拉近師生間的距離，實現(xiàn)平等對話，消除對立情緒，這時再曉之以理，動之以情，師生在心理上相互接近以至融洽，就成了聯(lián)手克服缺點、改正錯誤的同盟，學生更容易在這樣的交流中認識錯誤，體會到老師對他的關愛，尊重和信任，從而產(chǎn)生改正缺點，完善自我形象的信心和決心。談話起到了批評的作用，收到可能較批評更好的效果。

　　2、幫助法代替責罰法

　　學生在成長的階段中，出現(xiàn)這樣那樣的缺點，是在所難免的，如果教師過多地橫加指責，或告之家長加以懲罰，學生的逆反心理和對立情緒既于事無補，又影響了他們健康成長。 當學生出錯時，教師要深入地了解出錯的原因，當時當?shù)氐那闆r，甚至于家庭狀況，誠懇地就學生所需去幫助他們。如：對于習慣性犯錯的學生，老師甚至可以幫助制訂改正計劃，幫助實施，幫助解決實施過程中的困難。也許是物質上的，也許是精神上的真誠的幫助能解開他們心里的疙瘩，解決實際問題，去除導致學生犯錯的根源，進而起到標本兼治的作用。 xx—1—16 23：42 回復 juimlo1986 0位粉絲 2樓

　　3、利用情境批評

　　學生的表現(xiàn)，常受他們粗淺的是非觀，好惡感所左右，常從自我的角度去考慮問題，逞一時之勇，求一時之快，對自己的缺點視若無睹。假如：

　　不珍惜時間，做事不嚴謹，學習不刻苦等等。

　　這種情況，可以采取游戲，小品表演，諷刺與幽默，設計師之家等活動創(chuàng)設各種情境，讓學生適當?shù)卣{換角色，成為活動的組織者、設計者、參與者，當他們感受到因自己的缺點導致活動的不成功或失敗時，教師再抓住時機幫助他們分析得失，啟發(fā)他們教育自己，這比教師命令、教訓、要求的效果要好得多。

　　4、泠處理代替熱處理

　　批評，在學生犯錯誤時立即進行，學生情感上難以接受，這時各種方式用盡也難奏效，使老師覺得采用紀律處分似乎是行之有效的辦法。但是，紀律處分只是一種強制性的措施，它能讓學生認識到錯誤的后果，讓學生害怕、畏懼，卻不一定能讓學生真正認識到自己的錯誤及其原因。這樣，紀律處分可能起到壓服的作用，但不能使之心服。因此，必須以冷處理代替熱處理，耐心等待、觀察一段時間，在這段時間里，給學生以自我反省，自我教育的時間，再通過班干部、好朋友、家長一起疏導，水到渠成的批評，可能更能奏效。

　　四、批評的注意點

　　1、要批評在理上

　　育人工作是一項十分復雜細致的工作，面對千差萬別的學生和千變萬化的情況，教師一定要堅持從學生的實際出發(fā)，做到一把鑰匙一把鎖，在進行思想教育時，不僅僅要做到因人而教，教師的批評應該是及時地指點迷津，析事論理，以理服人，對癥下藥，才能切中學生心理矛盾，改變學生情緒狀態(tài)，達到藥到病除的目的。

　　2、要批而有情

　　古人說：人非草木，孰能無情？教師要使自己的批評為學生樂于接受，就不但要做到曉之以理，而且要動之以情。教育心理學研究成果表明，親其師才能信其道，情通才能理達。否則，理雖直，情不通也是難以奏效的。只有理中蘊情，情中含理，情理交融，這樣的批評才能起到警策，激勵，鼓舞，教育的作用。

　　3、批評注意分寸

　　批評有的宜在課堂上或大庭廣眾中公開說；有的宜在課后個談心時悄悄說；有的宜點到為止，留點空白，讓學生自己去思索領會；有的宜條分縷析，講清利弊教會學生分析得失，恰如其分，不侮辱挖苦。寓批評于尊重之中，于表揚之中，于談心之中，于諒解之中，于自責之中，于關懷之中，于希望之中，于玩笑之中，于幽默之中，于激勵之中。這樣的批評，沒有疾言厲色的指責，沒有錯一罰百的處罰，但是被批評的學生在汗顏愧疚的同時萌生的是知錯改錯的決心。

　　4、批評還要指出努力的方向

　　批評是為了幫助改正自身缺點，完善自我形象。批評時，教師還要注意適時地點出努力的方向和目標，即如何完善自我形象，完善自我形象使學生一步一個腳印地朝著預定目標前進，

　　才能達到教師批評的真正目的改正缺點，完善自我。

小學教師的德育論文2

　　小學德育新課程的基本理念是以人為本、回歸生活。學生的品德源于生活，并在生活中能動地表現(xiàn)。課程標準指出：“道德存在于兒童的生活中�！边@一觀點旨在闡明生活與道德的內在聯(lián)系，核心是強調道德教育要回歸兒童的生活。直面新課程，思考課程改革對我們提出的挑戰(zhàn)，使筆者深深感到：教師的教育觀念、教學方式和教學行為也應在這種變革中產(chǎn)生新的變化。以前教師“照本宣科”的“灌輸者”及忠實的教材執(zhí)行者的角色已完全不適應新課標要求了，需要徹底地轉變。教師的素質、態(tài)度、適應和提高是課程實施中最關鍵的因素，在新的德育課程實施過程中，教師必須正確理解小學德育課程，轉變德育權威的理念，扮演好德育課程的開發(fā)者、兒童活動的支持者與合作者的角色。

　　一、做孩子道德成長的同路人

　　首先，教師要樹立新的德育觀和學生觀，教師不再是一個道德先知者、道德完美者，教師和學生在人格上是平等的，兩者只是站在不同的起跑線上共同學習、共同發(fā)展。相比較而言，學生是最具生命力的一代，他們接受新生事物的能力較強，有強烈的主體意識、平等意識，有比成人更強的道德意識和道德觀念，這是我們不能漠視的。因此，教師應樹立與孩

　　子一同道德成長的觀念，不僅要以身作則，更要在學習和實踐中反思，在教學相長中提高自己的道德水平，和孩子一起感受生活中的道德問題、體驗道德感情、發(fā)展道德行為，成為孩子道德成長道路上的同路人。

　　二、做德育課程的開發(fā)者

　　教師是課程的最直接的實施者，是教學內容的決定者，教師最了解學生的興趣、能力與家庭背景。新課標指出：“本課程的教科書主要不是作為知識的載體來供教師講授的，它是教師引發(fā)兒童活動的工具，是兒童開展活動時可利用的資源�！苯滩牟皇遣豢筛�改的靜態(tài)文本，它不是師生課程活動的指揮棒，其本身就包含了多元性和差異性的教學空間，教師要由教材的忠實宣講者轉變?yōu)榻滩氖褂玫臎Q策者，確立起自己作為新課程教材的創(chuàng)造者和實施者的主體意識，擺正教材作為工具的地位，能夠在具體的教學情境下根據(jù)不同的教學對象對教科書進行修正、開發(fā)和創(chuàng)造。同時，發(fā)現(xiàn)和利用好身邊的教育資源，更是值得我們每一個學校和教師關注的事情。把課堂擴展到了無限豐富的大自然、生活中，以至整個人類社會，讓學生不僅學會書本上的知識，也學會熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活、熱愛我們的地球從這個層面來講，課程內容已經(jīng)賦予了不同的意義，教師已成了真正意義上的課程內容的創(chuàng)造者。新課程改革的基本理念就是要充分地尊重與發(fā)揮教師的主導性、主觀能動性以及創(chuàng)造能力，

　　讓課程最大可能地接近學生的生活、滿足學生的真實心理需要。所以，教師要走出傳統(tǒng)被動的課程忠實執(zhí)行者的誤區(qū)，最大限度地發(fā)揮自己潛在的創(chuàng)造能力。

　　三、成為學生學習活動的合作者

　　構建平等、民主的師生關系是課程改革的一項重要任務。教師是教學活動的參與者，是平等中的首席，師生的合作過程應是愉快的，應是對學生的一種啟發(fā)過程。作為教師，要改變傳統(tǒng)的對學生高高在上的距離感，要與學生平等對話、平等交流，消除學生的緊張感和心理負擔，調整學生的學習狀態(tài)。學校是育人的專門場所，是傳播知識、生產(chǎn)知識的部門，在知識不斷更新的時代，教師不僅要有扎實的學科專業(yè)知識，還要注意吸取來自各方面的新知識，拓展文化底蘊，了解教育要求，更多地反思自己的教育行為，使之不斷地改進和完善。

　　教師要置身于學習活動中，通過對問題的診斷、研究和解決來指導學生，提高學生的自我覺察水平和自我學習能力，激發(fā)學生的學習欲望和成就感。同時，還需要注意的是，教師要善于與學生交流，收集學生信息，并善于將理論與實踐結合起來，把感性的經(jīng)驗上升到理性的高度，成為與學生雙向互動的促進者，與學生同時得到提高。總之，教師與學生要建立一種新型的師生關系，能把學生真正納入到一種民主、平等、理解、雙向的師生關系之中。在這種關系中，學生能積極參與教學活動，也能在與教師的相互尊重、信任中，

　　全面發(fā)展自我，獲得成就感與價值體驗，并感到人格的自主和尊嚴，感受到個體存在的價值和心靈成長的愉悅。 作為小學德育教師，應努力實現(xiàn)角色的轉變，順應德育課改的要求，以真情為葉，智慧為花，生活為根，調動學生的學習熱情，使學生在愉快的教學活動中潛移默化地受到教育，達到教育無痕的目的，實現(xiàn)理想的教育效果。

小學教師的德育論文3

　　1.構建學校與德育基地合作互動工作機制的研究

　　2.學校德育校本資源綜合應用的研究與實踐

　　3.蘇教版小學語文寓言教學的道德審視

　　4.論學校教育中的選擇性尊重

　　5.品德課教材中公民憲法義務的文本研究

　　6.小學公民教育實踐研究

　　7.用冰山理論指導工學結合實踐

　　8.以社會實踐為德育載體的可操作研究

　　9.減少師源性心理傷害的對策研究

　　10.學校德育空間研究

　　11.蘇北農(nóng)村留守初中生學校生活幸福感的個案研究

　　12.“校本德育”的內涵研究與實踐探索

　　13.中等職業(yè)學校校園文化與企業(yè)文化對接內容與途徑探析

　　14.中小學生心理健康問題及對策

　　15.學校心理團訓的嘗試與反思

　　16.全員德育中的班主任和學科教師的教育職能研究

　　17.關懷理論在兒童道德教育中的作用與意義

　　18.兒童同情喪失與學校教育

　　19.非連續(xù)性教育：學校教育的重要維度

　　20.課外體育俱樂部--職�！皢栴}學生”轉化的有效陣地

　　21.初中思想品德課程中的消費教育研究

　　22.特殊生教育的有效嘗試

　　23.青少年道德發(fā)展環(huán)境的研究

　　24.文化轉型：高職院校技術文化的構建

　　25.中職生異性交往中的問題及對策

　　26.道德同一性的心理發(fā)展與建構

　　27.課程內涵及在德育中的方式研究

　　28.賞識教育在中職班級管理中的運用

　　29.網(wǎng)絡德育活動開展的可行性研究

　　30.高職院校新生和畢業(yè)生職業(yè)興趣和職業(yè)價值觀的比較研究

　　31.德育與學校網(wǎng)絡生活切入點的研究與實踐

　　32.舍勒人格思想研究及其對當前道德教育的啟示

　　33.教育中的國家主義及其道德后果

　　34.人本德育：一種新的學校德育范式

　　35.滿園春色更待綠葉襯

　　36.試論職業(yè)學校德育工作中學生主體意識的培養(yǎng)

　　37.對近三年來“UPI”量表普查中“想輕生”新生的分析報告

　　38.“公共參與的限度”公約下的班級公共生活建構

　　39.構建和諧德育的思考與實踐

　　40.新疆維吾爾族中學生的民族認同研究

　　41.新課程背景下的全員德育研究與實踐

　　42.家庭教育成功模式創(chuàng)建與推廣研究

　　43.重拾節(jié)儉教育

　　44.中職生“文化休克”癥探因及消解對策

　　45.高職生主觀幸福感與自我評價的相關性研究

　　46.社會化視野下的大學生基礎文明教育

　　47.職業(yè)學校和諧班級建設的幾點思考

　　48.改革開放以來我國中小學德育政策分析

　　49.終身道德學習：道德人的培養(yǎng)路徑初探

　　50.論“公共人”的培育

　　51.淺議如何處理和避免學生“不尊敬”事件

　　52.小學品德課程價值生成研究

　　53.道德視角下農(nóng)村兒童閑暇生活的質化研究--以新鄉(xiāng)A小學中高段學生為例

　　54.學生綜合素質評價的實踐與研究

　　55.學校里的病態(tài)競爭與道德教育

　　56.影響教師進行學科德育的主要問題及解決問題策略的研究

　　57.高職院校畢業(yè)生就業(yè)市場建設的思考

　　58.校園網(wǎng)絡陣地建設與管理研究

　　59.生活化德育的研究與實踐

　　60.從心育入手，抓好職校新生入學教育

　　61.以繪本為媒介實施品格教育的行動研究

　　62.社會主義榮辱觀與高職院校學生的品德培育

　　63.心理健康教育與綜合實踐活動整合模式的研究

　　64.公民教育視野下的小學班會研究

　　65.新時期社區(qū)教育有效模式探索

　　66.校園文化建設與學校德育的研究

　　67.對話式德育課堂的研究以“品德與生活”課堂為例

　　68.“問題學生”家庭教育的個案研究

　　69.讓游戲替你說話

　　70.學校心理教育與新型師生關系的構建

　　71.蘇教版小學語文教科書中的生命教育探析

　　72.兒童休閑的缺失與彌補從家庭教育的角度分析

　　73.發(fā)揮社會實踐活動的綜合德育功能的研究與探索

　　74.用認知行為理論指導問題學生的轉變工作

　　75.中職學生習得無助狀態(tài)的成因表現(xiàn)及教育對策初探

　　76.分數(shù)崇拜與學校德育

　　77.道德教育方法,途徑年級層次探索

　　78.和諧校園視野下高職院校學生黨建工作的理性思考

　　79.當代大學生孝道現(xiàn)狀及其教育對策研究

　　80.小學品德教師專業(yè)認同的個案敘事研究