摘要：語文是一門結(jié)合人文和工具兩大特性的基礎(chǔ)性學(xué)科，具有極強的綜合性和實踐性。課后作業(yè)能夠加深學(xué)生對語文知識的理解和記憶，提高學(xué)生學(xué)習語文知識的質(zhì)量和效率。分析了小學(xué)六年級語文課后作業(yè)設(shè)計中存在的問題，并探討了課后作業(yè)設(shè)計的途徑和對策。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；六年級；課后作業(yè)設(shè)計；途徑

　　小學(xué)語文課后作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)語文課后作業(yè)存在難易不適、任務(wù)量大以及質(zhì)量差等問題增加了小學(xué)生學(xué)習的負擔嚴重影響了小學(xué)生學(xué)習效率的提高。為此在小學(xué)語文教學(xué)活動中教師需要借助多種途徑對小學(xué)六年級語文課后作業(yè)進行科學(xué)設(shè)計在確保小學(xué)生學(xué)習效率的同時肩效提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和水平。

　　一、小學(xué)六年級語文課后作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

　　第一作業(yè)設(shè)計實踐性差與學(xué)生日常生活脫軌。長期以來，小學(xué)六年級語文課后作業(yè)主要是為考試服務(wù)并以課本為中心進行作業(yè)設(shè)計。由于這種作業(yè)設(shè)計模式被教材內(nèi)容所約束字生在完成課后作業(yè)時無法將課堂知識與日常生活進行緊密結(jié)合。此外字生在完成課后作業(yè)時不需要對生活現(xiàn)象進行體驗和觀察池無法打破教材的內(nèi)容限制以及考試的禁錮使得學(xué)習能力無法得到實質(zhì)性的提高。

　　第二作業(yè)設(shè)計無層次感未考慮學(xué)生之間的差異。就目前而言，只有部分小學(xué)語文教師對“分層設(shè)計”理念有所了解但并未掌握該理念的應(yīng)用核心使得課后作業(yè)的分層設(shè)計只是應(yīng)用于作業(yè)量上的分層并未充分發(fā)揮分層設(shè)計理念的內(nèi)在優(yōu)勢。在小學(xué)六年級語文課后作業(yè)設(shè)計中這種作業(yè)難度相同、分層設(shè)計方式隨意的不合理做法河能會在短期內(nèi)對學(xué)生起到激勵的作用但不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。