小學(xué)語文優(yōu)秀論文1

　　一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合利

　　小學(xué)語文教學(xué)過程中，將讀寫結(jié)合還有利于提高學(xué)生分析思維和創(chuàng)造思維。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，其頭腦中會(huì)自覺對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行加工，對(duì)文章結(jié)構(gòu)和所表達(dá)思想會(huì)進(jìn)行分析，因此，大量閱讀對(duì)提高學(xué)生分析思維具有促進(jìn)作用。學(xué)生在基于大量閱讀基礎(chǔ)上，當(dāng)其知識(shí)量積累到一定程度時(shí)，就會(huì)具有創(chuàng)造動(dòng)力和源泉，再通過寫作教學(xué)從而訓(xùn)練其創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力。因此，開發(fā)和提高學(xué)生分析思維和創(chuàng)造思維，需要在小學(xué)語文教學(xué)中，將閱讀和寫作結(jié)合起來。例如，讓學(xué)生大量閱讀關(guān)于四季記敘類文章，學(xué)生就會(huì)不自主形成關(guān)于四季記敘方法和表達(dá)語句，再讓其以“家鄉(xiāng)春天”為主題寫作時(shí)，學(xué)生在一定程度上會(huì)條件反射將其積累關(guān)于春天記敘方法和描寫春天典型用語并結(jié)合自己家鄉(xiāng)特征在寫作中反映出來。

　　二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合法

　　1、以讀促寫、以寫引讀。以讀促寫就是要做到大量閱讀，聯(lián)系對(duì)照。大量閱讀就是要多讀，不僅要做到讀篇章多，而且要做到讀遍數(shù)多，甚至達(dá)到熟讀成誦結(jié)果。閱讀優(yōu)秀作品目主要是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)理解內(nèi)容，同時(shí)學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表情達(dá)意方法。通過大量閱讀，讓學(xué)生懂得如何去選材、組材，如何去確定中心，如何去譴詞造句，從而給學(xué)生寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以寫引讀就是學(xué)生要在實(shí)踐中勤寫勤練，這樣才能練出一定寫作能力，在寫練習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己閱讀得還不夠，此時(shí)教師推薦相關(guān)文章給學(xué)生，由此讓寫為讀引路，不斷提高學(xué)生觀察能力和分析能力。例如，在課文《宋慶齡故居樟樹》教學(xué)中，通過閱讀《宋慶齡故居樟樹》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何觀察植物，學(xué)習(xí)作者立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，然后讓學(xué)生選擇身邊一種或幾種熟悉植物去觀察、記錄，然后學(xué)習(xí)作者寫作方法，從外形到內(nèi)在來描寫這種植物，以讀促寫。在訓(xùn)練學(xué)生寫作“我故鄉(xiāng)”主題作文時(shí)候，讓學(xué)生在寫作過程中發(fā)現(xiàn)自己不足，從而引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文章，如《故鄉(xiāng)》、《故鄉(xiāng)云》等，讓學(xué)生以寫引讀，在讀中尋求寫作方法和鍛煉寫作技巧。

　　2、挖掘課本教材，在閱讀中思考、創(chuàng)作。小學(xué)語文教材都是經(jīng)過專家委員會(huì)精挑細(xì)選出來，具有典型性和代表性，因此，在小學(xué)教學(xué)中要特別注意利用教材，充分發(fā)掘課本教材內(nèi)容。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要在深入理解課文基礎(chǔ)上，發(fā)掘課文內(nèi)容和思想，引導(dǎo)學(xué)生朗誦甚至背誦課文，讓學(xué)生在深度閱讀中學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)作。例如，在《狼和鹿》教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在反復(fù)閱讀課文基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考和創(chuàng)作。讓同學(xué)們思考生態(tài)平衡問題，考慮生態(tài)平衡原理和維護(hù)生態(tài)平衡正確做法，并鼓勵(lì)學(xué)生用新例子來詮釋生態(tài)平衡問題，如以“鳥和蟲”為題，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步思考和寫作，通過自己語言來揭示破壞生態(tài)平衡后果。這不但有效拓展了學(xué)生寫作空間，還加深了文章內(nèi)容理解。

　　3、加強(qiáng)對(duì)課外閱讀指導(dǎo)，積累寫作素材。大量閱讀能夠?yàn)閷懽鞣e累知識(shí)和素材，而寫作也需要充足閱讀作為基礎(chǔ)。不管是閱讀教學(xué)還是作文教學(xué)，都需要在教學(xué)過程中讀寫結(jié)合，才能達(dá)到好效果。教師在讀寫教學(xué)中，雖然要充分重視課本教材，但也不能僅局限于教材中，要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和搜集優(yōu)秀課外文章，以豐富學(xué)生閱讀量、擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，為學(xué)生寫作積累豐富素材，使其在寫作時(shí)做到信手拈來。例如，在學(xué)習(xí)唐詩時(shí)，教師可以教材選擇唐詩為引，讓學(xué)生閱讀同一詩人其他名作或者同時(shí)代其他優(yōu)秀詩作，這樣不僅是能將課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，也為增加學(xué)生知識(shí)廣度和深度有重要作用，讓學(xué)生積累豐富寫作素材。

　　4、強(qiáng)化讀寫結(jié)合，鼓勵(lì)縮寫、仿寫、隨筆寫作。在小學(xué)語文教學(xué)中，強(qiáng)化讀寫結(jié)合一個(gè)較好方法就是鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行縮寫、仿寫和隨筆寫作�？s寫就是讓學(xué)生按照課文中心思想，讓學(xué)生以自己語言對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行濃縮，以簡(jiǎn)短篇幅完整表達(dá)出作者文章主旨�？s寫一方面能提高學(xué)生歸納分析能力，同時(shí)也鍛煉學(xué)生寫作表達(dá)能力。仿寫就是讓學(xué)生模仿范文體例、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等，以相同或相近題材進(jìn)行寫作。仿寫主要是鍛煉學(xué)生語言表達(dá)和結(jié)構(gòu)組織能力，例如，在《廬山云霧》這課中描寫廬山云霧千姿百態(tài)時(shí)，描寫角度從上而下，從山頭到山腰再到山谷，通過比喻、排比等修辭手法展現(xiàn)廬山云霧形狀，老師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者觀察順序和修辭手法，學(xué)習(xí)作者如何抓住事物特點(diǎn)來寫作方法來進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。隨筆寫作是教師在課堂教學(xué)中，向?qū)W生拋出一個(gè)話題或題材，讓學(xué)生在課堂上隨意進(jìn)行寫作練習(xí)。隨筆練習(xí)能較好發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。以《黃果樹瀑布》一文為例，教師在課堂中讓學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)課文后，即興以自己家鄉(xiāng)美景為題作文，通過這樣隨筆練習(xí)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力和寫作能力。教師在小學(xué)語文教學(xué)中，不能局限于一種教學(xué)方法，也不能將讀和寫分離，要在讀寫結(jié)合基礎(chǔ)上因材施教，用最適合學(xué)生方法來提高學(xué)生閱讀能力和作文能力。

小學(xué)語文優(yōu)秀論文2

　　摘要：一直以來，小學(xué)語文教科書千篇一律的篇章內(nèi)容飽受詬病，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，小學(xué)生的身心特點(diǎn)也在發(fā)生巨大變化，但是小學(xué)語文教材卻仍然幾十年如一日的鮮有變化。特別是近幾年“杜甫很忙”“哪里都有魯迅”的質(zhì)疑聲不斷出現(xiàn)，使得小學(xué)語文的教育改革問題顯得更加刻不容緩。而如何讓小學(xué)語文回歸課堂、回到童真，讓小學(xué)生喜歡雪語文，喜歡讀書，使我們應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。不得不承認(rèn)，我們的教學(xué)需要一種童話式的思考方式。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教材；教學(xué)；回歸童真

　　眾所周知，小學(xué)語文課本中的文學(xué)作品以魯迅、老舍、巴金、馮驥才以及冰心的居多，特別是魯迅先生的作品，一到六年級(jí)的學(xué)生都會(huì)接觸到，但是魯迅先生的文章卻不像教材中出現(xiàn)的次數(shù)那般受歡迎，當(dāng)前很多學(xué)生認(rèn)為那是一種政治意識(shí)形態(tài)，其中文學(xué)性的意味卻漸行漸遠(yuǎn)。暫且不論魯迅先生的文章是否過時(shí)，筆者以為，編者在選擇魯迅先生的文章時(shí)，最起碼應(yīng)該將先生要告訴世人的道理以一種淺顯易懂的方式表達(dá)出來，站在兒童的思維立場(chǎng)上，從兒童教育思想當(dāng)面出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)作。本來小學(xué)生接觸的世界就應(yīng)該是五彩繽紛的，何不用更輕松的方式表達(dá)出來？首先，我們不得不承認(rèn)小學(xué)語文的應(yīng)試傾向是很嚴(yán)重的，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性、邏輯思維以及思考能力都是極其不利的。多年前，有小學(xué)生回答“雪化了是春天”，因不符合“雪化了是水”的標(biāo)準(zhǔn)答案而被判錯(cuò)，這個(gè)舊聞常被人撿拾，至今還用來聲討小學(xué)語文教學(xué)。近年來，民國教材因貼近生活、貼近兒童，多次發(fā)行脫銷，個(gè)中原因，在于書中的“兒童特點(diǎn)”和“童年味道”令人追懷。回到現(xiàn)時(shí)課堂教學(xué)，基于筆者多年一線課堂的觀察，五馬分尸式文章講解仍大行其道，受制于參考書，依賴標(biāo)準(zhǔn)答案，灌輸式教學(xué)、應(yīng)試模式仍有市場(chǎng)。偏重分?jǐn)?shù)，偏重做題，缺少自主閱讀，缺少獨(dú)立思考，語文教學(xué)這就樣失去了童真。小學(xué)語文教學(xué)的本來面目是什么？分?jǐn)?shù)不是最重要的，在小學(xué)時(shí)光，語文當(dāng)是一本童話，一首小詩，一首歌……太多的嚴(yán)肅只會(huì)讓小學(xué)語文黯然無光，多一點(diǎn)童年的味道，才能多一份被惦記著的美好。其次，語文很美好，只是我們并沒有展現(xiàn)給學(xué)生。小學(xué)教育重在啟蒙心智、培養(yǎng)學(xué)生興趣，而當(dāng)我們走進(jìn)小學(xué)語文課堂時(shí)，通�？吹降氖沁@樣的情景：一個(gè)個(gè)小學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐在課椅上，主要是聽教師講、跟教師學(xué)，一切都很刻板，很少有啟發(fā)和互動(dòng)，更鮮見知識(shí)的生成和情感的陶冶。

　　其實(shí)，語文學(xué)科與其他學(xué)科有很大的不同，它能以優(yōu)美的語言、美好的形象、真摯的感情、引人入勝的故事引起學(xué)生的共鳴。然而，不少語文教師往往忽視了這一點(diǎn)。小學(xué)語文要親近學(xué)生需要童話式的教學(xué)方法。童年就是一首歌，這首歌承載了太多回憶，就像一張魔毯，在未來的幾十年還能讓我們懷念小時(shí)候。小學(xué)語文就像一首詩，這首詩里需要有童年的味道，讓學(xué)生讀起來是快樂的，才是這首詩的迷人之處。小學(xué)語文不宜死板，也不宜過分追求應(yīng)試化，它帶給學(xué)生的應(yīng)該是一種值得追憶的時(shí)光。學(xué)校應(yīng)用兒童喜聞樂見的形式來教語文，減少提問、問答環(huán)節(jié)，讓兒童從語言特點(diǎn)中體驗(yàn)文本內(nèi)容，從優(yōu)秀作品、經(jīng)典名著中感受語言的魅力，培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考的習(xí)慣，使孩子愛學(xué)語文、會(huì)學(xué)語文，積累學(xué)語文的后勁。

　　一般說來，教學(xué)方法的選擇必須要考慮到學(xué)生的身心特點(diǎn)。小學(xué)低年紀(jì)學(xué)生注意力不夠持久，不夠穩(wěn)定，理解能力弱，缺少感性經(jīng)驗(yàn)，善長(zhǎng)具體的形象性思維，教師應(yīng)該多選用直觀法、談話法等教學(xué)方法，并且要不斷更新變換，保持教學(xué)方法的新穎性。中高年級(jí)學(xué)生在有了一定的理解能力，有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)后，可以選用導(dǎo)讀法、談話法等教學(xué)方法。此外，教學(xué)方法的選擇還要有利于學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展，要以開發(fā)智力、獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力為目的，優(yōu)先課堂教學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)。所以，在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)該“用兒童喜聞樂見的形式來教語文，減少提問、問答環(huán)節(jié)，讓兒童從語言特點(diǎn)上體驗(yàn)文本內(nèi)容，從優(yōu)秀作品、經(jīng)典名著中感受語言的魅力，培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考的習(xí)慣，使孩子愛學(xué)語文、會(huì)學(xué)語文，積累學(xué)語文的后勁”。在小學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，要慢慢地實(shí)現(xiàn)教育方法的轉(zhuǎn)變，逐漸增加傳授性的內(nèi)容�？偠�言之，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)有“兒童特點(diǎn)與童年味道”起碼包含了三重意思：一是教學(xué)要以人為本，特別是以兒童為本，遵循孩子的身心特點(diǎn)；二是教學(xué)要符合學(xué)科自身規(guī)律，比如語文，大量做題遠(yuǎn)不如大量閱讀，還要有閑暇思考、觀察，除了發(fā)現(xiàn)“雪化了是水”的事實(shí)，更要發(fā)現(xiàn)“雪化了是春天”的浪漫；三是正視童真消失的原因，“應(yīng)試傾向和不當(dāng)教學(xué)方式”讓我們看到素質(zhì)教育的推進(jìn)之難，共同為教育改革加油助力。無論說話、寫字，還是閱讀、作文都應(yīng)基于兒童的身心特點(diǎn)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，守護(hù)兒童的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。小學(xué)語文教學(xué)的目的重在為學(xué)生打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)基礎(chǔ)性的語文素養(yǎng)，過早過多地關(guān)注分?jǐn)?shù)，不僅不利于兒童想象力、創(chuàng)造力、批判性思維的培養(yǎng)，也會(huì)從人生的出發(fā)點(diǎn)上挫傷他們學(xué)習(xí)語文的興趣。對(duì)于小學(xué)生來說，語文當(dāng)是一首歌曲、一本童話，一部話劇，一個(gè)優(yōu)美生動(dòng)的樂園，一個(gè)可以自己獨(dú)自探索的奇妙世界。

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　　作者：王娟 單位：甘肅省高臺(tái)縣羅城鄉(xiāng)中心小學(xué)

小學(xué)語文優(yōu)秀論文3

　　摘要：閱讀是一個(gè)人涉獵知識(shí)的重要途徑，也是一個(gè)人汲取中華燦爛文化的重要手段，在學(xué)習(xí)燦爛文化的過程中可以提升自己的品味，陶冶自己的情操�？梢砸姷茫�在語文教育教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀技能是非常重要的，語文教師要在平時(shí)的教學(xué)中教給學(xué)生最基本的閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生探索未知世界，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)生的寫作水平，是語文教育教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)生；語文；閱讀

　　如何在語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力，是我們每一個(gè)語文教師必須研究的課題。筆者結(jié)合多年的語文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)拙見，與各位同仁共勉。

　　一、使學(xué)生由“要我讀”向“我要讀”轉(zhuǎn)變，凸顯學(xué)生閱讀的主體性

　　學(xué)生思想轉(zhuǎn)變的前提是教師的引導(dǎo)，教師必須先要更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們自主閱讀的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生主人翁的閱讀精神。教師要在語文閱讀教學(xué)中用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，在具體的實(shí)踐操作中，將學(xué)生的學(xué)放在教學(xué)的首要地位，把語文閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這就要求教師要做好語文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)工作，發(fā)揮才智讓自己的學(xué)生愛閱讀，會(huì)閱讀，并在實(shí)踐的鍛煉中形成良好的語文閱讀習(xí)慣，在這方面要形成默讀習(xí)慣，形成總攬習(xí)慣，掌握漢語結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成預(yù)讀習(xí)慣，養(yǎng)成瀏覽習(xí)慣，養(yǎng)成分析句子習(xí)慣，養(yǎng)成搜尋要點(diǎn)習(xí)慣，養(yǎng)成把握信息核心習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心，讓學(xué)生愛閱讀，敢于挑戰(zhàn)閱讀問題

　　孔子在兩千多年前說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！笨梢砸姷茫�要想在某一方面有所建樹，就要對(duì)這一方面產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣是最好的教師。要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師就要讓學(xué)生先愛上閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生海量閱讀，博覽群書，增加自己的閱讀儲(chǔ)備，讓學(xué)生經(jīng)常感慨自己的某方面的成功受益于曾經(jīng)讀過的一句話、一段話、一本書等等。我國一些成名的人士，在談成功之秘訣的時(shí)候大都會(huì)說，自己也沒有什么豐富的經(jīng)驗(yàn)，無非是比別人多看了幾本書而已。名人名家樸素而富有哲理的話，給了我們一個(gè)啟示：僅靠課本上數(shù)量有限的幾篇文章，怎能滿足好奇心和求知欲強(qiáng)的學(xué)生？豈能培養(yǎng)出視野開闊、知識(shí)豐富、富有想象力和創(chuàng)造力人才？那么，我們?cè)撟鲂┦裁茨�？答案只有一個(gè)，那就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，為學(xué)生導(dǎo)航，讓學(xué)生在浩瀚的書海中遨游。眾所周知，濃厚的課外閱讀興趣，不僅有利于學(xué)生開拓視野，增知啟智，還能夠提高閱讀能力和寫作水平。因此，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，有利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，全面提高其聽說讀寫能力。教師在語文閱讀教學(xué)中，要以讓學(xué)生有所收獲為目的和歸宿。在這種目標(biāo)的引領(lǐng)和導(dǎo)航下，讓學(xué)生探究閱讀內(nèi)容，在這種強(qiáng)烈閱讀欲望的驅(qū)使下完成閱讀任務(wù)。只要學(xué)生有了強(qiáng)大的閱讀知識(shí)的動(dòng)力，就會(huì)比較主動(dòng)自覺地去涉獵閱讀內(nèi)容，就會(huì)全身心地投入到語文閱讀中來。在閱讀教學(xué)中，教師要積極倡導(dǎo)，大膽引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中自由暢想，敢于質(zhì)疑，并且讓學(xué)生在小組合作探究中體驗(yàn)成功的樂趣。這樣，學(xué)生的閱讀興趣日漸增長(zhǎng)，閱讀的自信心日漸增強(qiáng)。在這樣的閱讀教學(xué)中達(dá)到了真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”，教師引導(dǎo)得開心，學(xué)生閱讀得舒心。

　　三“授人以魚，不如授人以漁”，教給學(xué)生閱讀的方法

　　閱讀方法的習(xí)得會(huì)讓學(xué)生終身受益，因此教師在閱讀教學(xué)中要在閱讀方法、閱讀技巧上多給學(xué)生實(shí)際的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中達(dá)到事半功倍的效率。學(xué)生掌握了適合自己的一套語文閱讀方法，在日常學(xué)習(xí)中持之以恒地海量閱讀，學(xué)生的知識(shí)就豐富了，視野就開闊了。在閱讀方法的指導(dǎo)上，教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：首先是定時(shí)，每天至少抽出5~10分鐘的讀書時(shí)間，這是無論每天發(fā)生什么事情都不會(huì)受到影響的時(shí)間。其次是減少看電視、上網(wǎng)時(shí)間，多讀書。再次是做好閱讀記錄，與讀書列表類似，此記錄不應(yīng)該只寫下自己所讀的書的書名和作者，如果可能的話還應(yīng)該寫下讀書的起止日期。更好地做法是在其后寫下自己對(duì)此書的感想，幾個(gè)月之后，再返回來看記錄，回顧自己的閱讀經(jīng)歷，真是一種絕佳體驗(yàn)。然后是閱讀有趣的和耐讀的書，那些能夠吸引你并讓你持續(xù)閱讀的書，即使不是文學(xué)名著，它們也讓你充滿閱讀欲望――這就是閱讀的目標(biāo)。緊接著是建立一個(gè)閱讀博客，形成閱讀習(xí)慣的最好方法之一是建立博客。如果沒有，就建立一個(gè)。最后是設(shè)置一個(gè)遠(yuǎn)大的目標(biāo)，告訴自己今年要讀50本（或者類似數(shù)量），然后完成任務(wù)。但是請(qǐng)確認(rèn)，你仍然是在享受讀書過程，而不是苦苦掙扎。

　　四、以有效的閱讀問題為導(dǎo)向，提升學(xué)生的閱讀能力

　　有效的閱讀問題是提升閱讀質(zhì)量的保證，是教師引領(lǐng)學(xué)生理解文章內(nèi)容，感悟作者情感的切入點(diǎn)。我們語文教師設(shè)計(jì)閱讀問題，要做到將閱讀文本知識(shí)問題化，將閱讀問題層次化，將閱讀的層次梯度化，在這種循序漸進(jìn)的教學(xué)原則的引領(lǐng)下，把語文閱讀問題建構(gòu)在學(xué)生的有意的注意力上和積極的閱讀興趣上，來提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀問題的設(shè)計(jì)一定要兼顧問題的知識(shí)性和趣味性，還要兼顧閱讀問題的科學(xué)性和思想性，使學(xué)生在這些問題的導(dǎo)引下，探究閱讀內(nèi)容，體驗(yàn)心靈的碰撞。這些有效的課堂閱讀問題可以讓學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，拓寬文本內(nèi)容的思想，領(lǐng)悟文本內(nèi)容的主題，思考探索人生的真善美�？傊�，提高語文閱讀能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生需要博覽群書，擴(kuò)大詞匯量有效地積累語言知識(shí)。作為語文教師，我們要通過各種教學(xué)實(shí)踐，逐步達(dá)到這一目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]李國棟.閱讀教學(xué)的理論困境[J].語文教學(xué)通訊，20xx（5）.

　　[2]王忠.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的中學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，20xx.

　　作者：許小紅 單位：甘肅省定西市安定區(qū)柏林學(xué)校