醫(yī)學類論文
醫(yī)學類專業(yè)主要培養(yǎng)具備自然科學、生命科學和醫(yī)學科學基本理論知 識和實驗技能，能夠在高等醫(yī)學院校和醫(yī)學科研機構(gòu)等部門從事基礎(chǔ)醫(yī)學各學科的教學、科學研究及基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的醫(yī)學實驗研究工作的醫(yī)學專門人才。當代，論文常用來指進行各個學術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。
醫(yī)學類論文1
【摘要】
目的探討以問題為導向的教學法（PBL）在本科生循證醫(yī)學教學中的應用效果。方法隨機選擇20xx級臨床醫(yī)學專業(yè)2個班級，采用不同的教學方法進行循證醫(yī)學教學效果比較。結(jié)果共有149名學生，其中PBL組67名，LBL組82名。PBL組成績（71。25±6。71）分與LBL組（73。27±5。30）分相比，無統(tǒng)計學差異（P>0。05）。2組81。2%的人認為應該對傳統(tǒng)教學法改革，69。8%的人認為PBL教學法適合自己，34。9%的人認為傳統(tǒng)教學方法不適合循證醫(yī)學課程;2組在學習積極性和學習興趣、提高語言表達和實踐能力、加強團隊協(xié)作意識的差異有統(tǒng)計學意義（P<0。05）。結(jié)論應用PBL教學法可以激發(fā)學生學習循證醫(yī)學的興趣，鍛煉其臨床循證實踐能力，提高本科循證醫(yī)學課的教學質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】循證醫(yī)學;本科;PBL教學法;傳統(tǒng)教學法
我國醫(yī)學院校的本科生授課多采用以課堂講授為主的單一傳統(tǒng)教學法，長期以培養(yǎng)知識型人才為目標，過分偏重知識及技術(shù)的傳授，培養(yǎng)的醫(yī)學畢業(yè)生雖然醫(yī)學基本知識掌握較好，但臨床實踐能力、創(chuàng)新精神和思維的活躍性不足[1]，導致在臨床工作中很難適應快速的醫(yī)學知識更新。PBL（problem—basedlearning）是以問題為基礎(chǔ)的學習，其強調(diào)以問題解決為核心，提倡在教學過程中以學生自主學習為主，而不是傳統(tǒng)教學中教師講授為主。其能有效提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有助于培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新精神，目前被越來越多的醫(yī)學院校應用于醫(yī)學教學當中[2—4]。為了探討PBL教學法在循證醫(yī)學教學中應用的效果，選擇2個20xx級臨床醫(yī)學專業(yè)班級進行調(diào)查研究，為進一步有效開展循證醫(yī)學教學實踐提供參考。
1對象和方法
1。1調(diào)查對象
海南醫(yī)學院20xx級臨床專業(yè)5年制學生155名。
1。2試驗設(shè)計
按班級編號隨機抽取2個班，1個班為PBL組，另1個班為LBL組。試驗開始前用統(tǒng)一調(diào)查表調(diào)查研究對象的基線情況。
1。3試驗方案
PBL組：分成8個小組，每組選1名組長，負責組織討論和記錄。教學方法是教師根據(jù)大綱提出問題，學生自己主動學習，以小組討論后制成PowerPoint，每組選1名成員發(fā)言，其他組參與討論和提問，教師控制討論的范圍及時間，對疑難的問題進行分析，歸納總結(jié)課程的重點及難點。LBL組：采用傳統(tǒng)教學方法，即“滿堂灌”授課，教師主要利用多媒體進行課堂講授。
1。4教材及教師
2組所用教材均為李幼平主編《循證醫(yī)學》（人民衛(wèi)生出版社，20xx）。2個班均由相同教師授課，每周1次，每次3學時，連續(xù)7周，共21學時。
1。5效果評價
以卷面成績、問卷調(diào)查和座談會作為評價教學效果的主要指標，課后對2個班進行問卷調(diào)查，了解學生對PBL教學法和LBL教學法的認識和態(tài)度。在教研室召開組長座談會，對PBL教學法提出各種意見和建議。
1。6統(tǒng)計學方法
應用SPSS19。0軟件包進行數(shù)據(jù)分析，計量資料以均數(shù)±標準差（x±s）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，P<0。05為差異有統(tǒng)計學意義。
2結(jié)果
2。1一般情況
共發(fā)放問卷155份，回收有效問卷149份，有效回收率96%。149名調(diào)查對象中，其中PBL組67例，傳統(tǒng)教學組82例。2組在參加社會調(diào)查或課題研究、文獻檢索訓練、閱讀中外文獻情況及聽說過循證醫(yī)學或PBL等方面基線資料的差異均無統(tǒng)計學意義（P>0。05），即2組基線情況可比。
2。2教學效果評價
PBL組平均成績（71。25±6。71）分，LBL組是（73。27±5。30）分，2組平均成績無統(tǒng)計學差異（t=—2。00，P=0。048）。2組121名（81。2%）認為應對學�，F(xiàn)行教學方法進行改革，104名（69。8%）認為PBL教學法適合自己，52名（34。9%）認為現(xiàn)行傳統(tǒng)教學方法不適合循證醫(yī)學課程;PBL組60%以上的人認為PBL教學法可以鍛煉臨床循證實踐能力等方面。2組在調(diào)動學習積極性、激發(fā)學習興趣、提高語言表達能力、增強實踐能力和加強團隊協(xié)作意識的差異有統(tǒng)計學意義（P<0。05），而在其他方面無統(tǒng)計學差異。組長在座談會上反饋意見：①PBL教學法可以活躍課堂氣氛，促進教師與學生之間的交流，提高學生構(gòu)建臨床問題、檢索和評價文獻的能力，同時培養(yǎng)學生自主學習的能力和增強團隊合作意識。②PBL教學效果評價指標體系應不斷完善，不能單憑期末考試成績客觀反映學生的學習效果，應該進行階段性評價。③小組人數(shù)應控制在4~5名，人數(shù)太多不利于每位同學的參與。
3討論
學習實踐循證醫(yī)學是以解決臨床實際問題為出發(fā)點，培養(yǎng)醫(yī)學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，充分利用資源廣泛收集信息，結(jié)合患者實際，批判性應用證據(jù)解決問題的能力[5]。而PBL教學法正是循證教育理念很好的體現(xiàn)[1]，在循證醫(yī)學教學中采用PBL教學法，是符合循證醫(yī)學實踐的要求。
本次調(diào)查結(jié)果表明，PBL組考試成績并沒有比傳統(tǒng)教學組高，并且問卷調(diào)查也表明學生認為PBL教學法并未使得學生更好地消化課堂知識、提高分析解決問題的能力、加強師生交流。說明PBL教學法雖有許多優(yōu)勢，但也要注意到在我校教學中進行PBL教學法的障礙：
�、貾BL教學法適合小班（20名左右）課，而我國大學都不斷擴招，一個班至少在30名以上;再加上開設(shè)的醫(yī)學專業(yè)課程多，學時數(shù)少，教師少，教學任務重，在一定程度上會阻礙PBL教學的實施。
②由于學生習慣了應試教育，教師習慣了滿堂灌教學，對PBL教學所要求的角色轉(zhuǎn)換一時難以適應。
�、垡谟邢薜恼n堂時間內(nèi)，既要與學生溝通交流，又要完成教學大綱所要求掌握的知識內(nèi)容，加大教師授課難度。
�、軐W校教學資源有限，設(shè)備陳舊落后，若要實施教學法并保證教學效果，圖書館必須購買權(quán)威的數(shù)據(jù)庫，添置必要的儀器設(shè)備以及更多的專職教師。
�、荼究粕鷣碜匀珖鞯兀陨韺W習能力有差異也會影響PBL教學效果[6]。
⑥缺乏針對循證醫(yī)學的PBL教學教材，沒有一套完善的PBL教學評價體系。綜上所述，PBL教學法可以應用于臨床醫(yī)學專業(yè)本科學生的循證醫(yī)學教學，但必須結(jié)合我國目前的醫(yī)學教育現(xiàn)狀和各個醫(yī)學院校的實際情況，不能生搬硬套。需要努力探索適合在我國醫(yī)學教育中實行的PBL教學法，使之成為更科學、更成熟的教學模式，為循證醫(yī)學教育開辟一條新的道路[7]。
醫(yī)學類論文2
腦性癱瘓(Cerebral Palsy，以下簡稱腦癱或CP)是指出生前至出生后1個月內(nèi)各種原因所引起的腦損傷或發(fā)育缺陷所致的運動障礙及姿勢異常，是當今兒童致殘的主要疾病之一。CP的發(fā)病率世界各地報告不一，據(jù)文獻報道，我國腦癱發(fā)病率約為0.18%一1.4%。
祖國傳統(tǒng)醫(yī)學沒有腦癱的名稱，但歷代對相當于本病的“五遲”、“五軟”、“五硬”等有關(guān)描述記載卻不少。早在《諸病源候論小兒雜病諸候》中，便有“齒不生候”，“數(shù)歲不能行候”，“頭發(fā)不生候”，“四五歲不能語候”的記載�！缎核幾C直訣·行遲齒遲》中也有“長大不行，行則腳細，齒久不生，生則不固”，以及“發(fā)久不生，生則不黑”，行遲、齒遲、發(fā)遲等證候，并未明確提出“五遲”。直至《醫(yī)宗金鑒·幼科心法》方將古代分述的各類遲證，歸納在一起，并冠以“五遲”名稱。至宋代以后《嬰童百問·五軟”又提出五軟名稱，如云：“五軟者，頭軟、項軟、手軟、腳軟、肌肉軟是也”。在《古今醫(yī)統(tǒng)·五軟五硬”中又提到了五硬，“五硬證，頭硬不能俯視，氣奎胸隔，手足心冷如冰而硬，名日五硬�！弊鎳t(yī)學認為腦癱的病因不外乎先天因素和后天因素兩方面。先天因素：父母精血不足、孕母患病、胎氣受損等可導致患兒精髓不足、筋骨瘓弱而發(fā)病。如《幼幼集成·胎病論”載：“胎怯者···非育于父母之暮年，即生于產(chǎn)多之孕婦”�！痘钣仔臅っ鞅菊摗の遘洝啡眨骸盎蚋负蒙澗�，氣體虛弱，或年事已邁，而后見子”。《活幼心書·明本論·五軟》云：“有因母血海久冷，用藥強補而孕者···愛自降生之后，精髓不充，筋骨瘓弱，肌肉虛瘦，神色昏慢，才為六淫所侵，便致頭項手足身軟，是名五軟”。后天因素：幼兒護養(yǎng)失宜，飲食不調(diào)，外感六淫，內(nèi)生痰飲、癖血等，加之后天脾胃虛弱，氣血生化不足，為邪氣所犯而發(fā)病。腦癱發(fā)生的病因多端，這些因素皆可使臟腑、經(jīng)絡(luò)功能失調(diào)，氣血運行不暢，從而產(chǎn)生全身或局部的癱瘓癥狀。雖臨床表現(xiàn)不一，但其病機主要責之為筋脈肌肉失養(yǎng)、陰陽失調(diào)、痰癖交阻等幾個方面。這些病機不是割裂、孤立的，它們同時可存在，或相互影響，或相互轉(zhuǎn)化。
1針灸對腦癱的治療
1.1處方選穴
(l)頭針為主：“靳三針療法”，是著名針灸學家靳瑞教授在40余年的親自臨床實踐基礎(chǔ)上，集歷代針灸名 2家的臨床經(jīng)驗之精華，總結(jié)現(xiàn)代國內(nèi)外臨床針灸經(jīng)驗之最新研究成果，其頭穴主取頭四項，即四神針：百會穴前后左右各旁開1.5寸；穎三針：耳尖直上2寸及該穴前后各1寸；腦三針：腦戶及左右腦空；智三針：神庭穴及左右本神穴。于海波等仁78應用靳三針為主，頭部取四神針、顆三針、腦三針醒腦開竅、健腦益智。王琴玉等對43例腦癱患兒采用隨機對照設(shè)計及靳三針療法，進行頭針留針l h與30min治療腦性癱瘓的療效對比觀察，以GMFM為評測方法，結(jié)果表明治療后兩個針刺組運動功能均有所提高，經(jīng)統(tǒng)計學分析差異顯著，組間比較頭針留針l h組對跪爬、坐、站幾個運動功能區(qū)的改善優(yōu)于留針30min組。張全明等將98例腦性癱瘓兒童語言障礙患兒隨機分為針刺組(76例)和對照組(22例)進行臨床觀察，針刺組取四神針、穎三針、腦三針、智三針、舌三針、風池、啞門為主；對照組口服腦復新0.1~0.29，Y一氨酪酸0.25一0.29，每日3次；肌肉注射神經(jīng)生長因子2mL，每日1次。兩組均治療4個月，結(jié)果針刺組總有效率86.8%，對照組總有效率59.1%，差異有極顯著性意義。湯氏頭針，由上海針灸經(jīng)絡(luò)研究所老中醫(yī)湯頌延創(chuàng)立，與其他頭針取穴不同的頭針體系。湯氏頭針將人的頭部意象為一個整體，以百會為界，將頭分為前后兩大部分，前半部為仰式人體，后半部為伏式人體，其上、下肢隨身自由垂下。取穴：上焦區(qū)、中焦區(qū)、下焦區(qū)、腰骸區(qū)、上肢陰陽區(qū)、下肢陰陽區(qū)等。頭針標準化方案，歷橘華采用了頭針的標準化方案，選頂中線、頂旁一線、頂穎前斜線、額中線。
(2)體針：督脈為主：張虹叫主取百會、風府、大椎、身柱、脊中、腰陽關(guān)、風池。認為督脈為陽脈之海，刺激督脈，可振奮一身之陽，促進生長發(fā)育；督脈絡(luò)腎入腦，刺督脈可補髓益腦，改善患者智力；另外，督脈行貫頭、頸背、腰骸，為人體之柱，刺之可強筋壯骨，糾正運動異常。夾脊穴為主：張小莉等主取夾脊穴、十七椎、長強穴治療小)乙腦癱，認為夾脊穴途徑長，路經(jīng)肌肉多，深淺層方向均有，每穴相伴發(fā)出脊神經(jīng)支亦多，主治范圍廣泛；其它：邱澤亮體針選取頸項部的風池、風府、大椎、肩井；腰臀部的肝俞、腎俞、秩邊、環(huán)跳、殷門為主穴，配合四肢部的陽經(jīng)穴位4一10個，滋其精髓、濡其筋脈。
1.2.其它方法
其它方法如(1)穴位注射：穴位注射發(fā)揮了經(jīng)穴刺激與藥物雙重作用。藥物常選用腦活素、胞二磷膽堿或維生素B12，取穴與常規(guī)穴相同。(2)推拿方法：推拿按摩直按刺激肌肉和神經(jīng)組織，恢復肌組織彈性、改善骨和關(guān)節(jié)的活動性和穩(wěn)定性，降低肌組織張力，恢復肌力平衡，按摩療法改善經(jīng)絡(luò)功能活動，調(diào)節(jié)衛(wèi)氣營血，驅(qū)邪扶正，防止肌體畸形出現(xiàn)。此外，尚有灸法、耳針、三棱針、皮膚針、穴位埋線以及多種方法結(jié)合等。主取頭針四項及手三針、手智針、八邪。頭針四項包括腦三針、穎三針、智三針、四神針，是靳瑞教授在研究針灸治療腦病20余年的基礎(chǔ)上所創(chuàng)的一組特定取穴方法，主要治療腦癱、中風、自閉、多動等腦源性疾病。頭針四項的基本原理在于疏通經(jīng)絡(luò)、醒腦開竅、補益肝腎、振奮督陽�！秲�(nèi)經(jīng)》言：“腦為髓之海，其輸上在于其蓋”。“氣在頭者，止之于腦”，視頭部為靈機出入之要道，故在針灸治療腦癱時， 3
必取頭針四項再輔以辨證配穴，充分體現(xiàn)規(guī)范化治療與個體性治療的結(jié)合，目的是將機體內(nèi)一切修復的、代償?shù)姆e極因素調(diào)動起來，促進腦癱兒的腦功能康復�！八纳襻槨蔽挥趲p頂，屬督脈和足太陽膀肌經(jīng)所過區(qū)域，有經(jīng)絡(luò)入腦，刺之可以調(diào)整腦腑經(jīng)氣，治療大腦病變所致的精神、神志疾��；“智三針”位于前額，額葉與智能及情感有關(guān)，故針之能治療神志、智力方面疾患；“腦三針”位于小腦部位，對參與協(xié)調(diào)軀體的平衡機能及技巧性隨意動作有影響；“顆三針”位于顆部，相當于大腦顆葉，與感受性語言及記憶機能有關(guān)，針刺該部對肢體運動障礙有明顯療效。“手三針”為治療上肢運動障礙的重要組穴，其中曲池、合谷是多氣多血的手陽明經(jīng)上的經(jīng)穴，外關(guān)內(nèi)通手厥陰經(jīng)，與陽維脈相交會。“手智針”為心包和心經(jīng)的穴位，能養(yǎng)心安神，化癖通絡(luò)，主治兒童多動、失眠、癲癰，對手腕手掌麻痹或者活動障礙均有作用。“八邪”屬于經(jīng)外奇穴，位于手背指蹼緣后方赤白肉際處，臨床取穴方便，具有較強的調(diào)和局部氣血，通經(jīng)活絡(luò)止痛的作用，使經(jīng)脈得以濡養(yǎng)，運行流暢，促進手指功能的恢復。隨證取穴，從整體入手，發(fā)揮整體調(diào)節(jié)作用，全面改善患兒運動能力、認知功能、言語功能以及社會適應性等。
2總結(jié)
中醫(yī)在治療CP中起到相當重要的作用，針灸、穴位注射、推拿按摩、辨證用藥是臨床治療CP行之有效的方法，尤其是頭針為主綜合治療CP療效顯著。中醫(yī)認為CP與腦、督脈、腎、脾有直接關(guān)系，故取穴以頭針和體針之陽明經(jīng)穴、膀膚經(jīng)穴和督脈為主。從所查閱的文獻資料統(tǒng)計，穴位選用最多的有頭部運動區(qū)、感覺區(qū)、聽覺區(qū)、語言區(qū)，經(jīng)絡(luò)多選手足三陽經(jīng)、督脈、足太陰經(jīng)等，如百會、風池、啞門、肩鵑、內(nèi)外關(guān)、足三里、環(huán)跳、三陰交，結(jié)合穴位注射、推拿等治療，使全身氣血融會貫通，改善內(nèi)絡(luò)血疲的病理狀態(tài)，改善微循環(huán)，激發(fā)神經(jīng)細胞的應激機能，恢復腦細胞正常生理功能。
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醫(yī)學類論文3
【摘要】隨著社會對醫(yī)學專業(yè)人才的需求逐漸增大，高校的醫(yī)學專業(yè)受到的重視程度逐漸提高，對專業(yè)進行細化，對課程內(nèi)容進行完善。醫(yī)學作為培養(yǎng)醫(yī)學人才的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其專業(yè)性很強，在教學過程中，為了確保學生掌握各種專業(yè)知識以及臨床技能，必須要加強對階段式教學模式的應用，不斷提高學生的學習積極性，循序漸進地掌握各種學習技能，提高學生的醫(yī)學臨床水平。本文對臨床醫(yī)學教學過程中的階段式教學模式進行分析和探討，旨在提高臨床醫(yī)學教學水平。
【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學；醫(yī)學教學；階段式教學；教育策略
臨床醫(yī)學是一門實踐型學科，對學生的臨床醫(yī)學水平、邏輯思維能力、自主思考能力的提升有很大幫助。在醫(yī)學教育過程中，臨床醫(yī)學課程教學理念和教學模式必須要不斷改進，為社會培養(yǎng)專業(yè)的臨床醫(yī)學人才。階段式教學模式是一種高效的教學模式，是一種根據(jù)學生的學習情況對教學方案進行調(diào)整的教學模式，更有針對性，能夠?qū)W生在學習過程中遇到的各種問題進行解決，真正提高學生的臨床實踐水平，使其掌握更多的臨床技巧。階段式教學的關(guān)鍵在于要設(shè)計科學合理的教學方案和教學計劃，并且還要根據(jù)學生的學習情況對教學方案進行調(diào)整，從而不斷提高學生的學習水平，掌握更多臨床技巧。
�。迸R床醫(yī)學課程實行階段式教學的必要性
在醫(yī)學教育過程中，以社會人才需求為導向，對教育目標進行改進，能夠促進醫(yī)學教育水平的提升，為社會培養(yǎng)出更多專業(yè)化人才。隨著醫(yī)學專業(yè)的不斷發(fā)展，臨床醫(yī)學教育在醫(yī)學領(lǐng)域中具有十分重要的作用，是培養(yǎng)學生的臨床技能和水平的重要途徑。未來社會對專業(yè)性醫(yī)學人才的需求越來越大，臨床醫(yī)學教育是培養(yǎng)醫(yī)學人才的重要途徑，臨床醫(yī)學教學過程中應該要注重實踐教育，如果按照傳統(tǒng)的填鴨式教學，則會導致學生在學習過程中出現(xiàn)厭惡情緒，對醫(yī)學課程的教學水平的提升有很大影響。同時，由于醫(yī)學專業(yè)的難度較大，尤其是一些專業(yè)的臨床知識，是學生學習過程中的難點，為了幫助學生提高臨床技能和水平，在教學過程中要按照循序漸進的原則，對學生的學習技能進行培養(yǎng)，不斷提高學生的臨床水平。在素質(zhì)教育背景下，臨床醫(yī)學教學過程中還是存在一些問題，比如教學理念陳舊，對各種新技術(shù)的應用不夠，教學計劃設(shè)計不合理等，從而導致臨床醫(yī)學教學過程中出現(xiàn)的問題較多，當前很多學生在學習過程中由于基礎(chǔ)知識不夠扎實，對臨床知識的實踐技能掌握不到位，影響實踐水平。另外，在教學過程中教師的綜合能力水平不高，也是一個十分嚴重的問題，教師的教學能力直接決定了學生的學習水平，有的教師采用傳統(tǒng)的理論化講解方式，導致學生在學習過程中產(chǎn)生了厭惡的情緒，對學生的學習積極性有很大影響。
２臨床醫(yī)學課程教學過程中的階段式教學模式
在臨床醫(yī)學課程教學過程中，素質(zhì)教育理念的應用是提高教學效率的一個關(guān)鍵，臨床醫(yī)學課程涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，為了提高教學效率，使得學生掌握更多有用的知識，要在課堂上培養(yǎng)學生的互動性，加強對教學過程的設(shè)計，將臨床醫(yī)學分成不同的階段，并且對每個階段都設(shè)置相應的教學目標，必須要在完成該階段的學習目標的基礎(chǔ)上，才可以加強對下一個階段的學習。在臨床醫(yī)學階段式教學過程中，可以將教學過程分成三個階段，分別是提出問題階段、分析解決問題階段、拓展知識階段。
�。玻碧岢鰡栴}的階段
提問題是學生的權(quán)利，培養(yǎng)學生學會提問，也是教育過程中的一個重要途徑，通過提問可以培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生學會主動思考，對各種問題進行主動分析，從而提高學生的學習水平。臨床醫(yī)學課程教育各個模塊之間的關(guān)聯(lián)性很大，為了提高學生的提問能力，讓學生發(fā)現(xiàn)臨床醫(yī)學過程中的問題，在教學過程中要引導學生學會預習，教師在每節(jié)課結(jié)束之后可以告知學生下一節(jié)課將要學習的新知識，提出簡單的問題，讓學生在課后主動帶著問題對下節(jié)課即將學習的內(nèi)容進行預習。例如在臨床醫(yī)學基礎(chǔ)知識講解結(jié)束之后，教師告訴學生：下節(jié)課我們要進行臨床練習，同學們要對具體的操作方法進行練習。對此，學生可以根據(jù)下一節(jié)課的教學內(nèi)容對具體的臨床技能進行預習，查找相關(guān)的資料和案例，發(fā)現(xiàn)問題，并且在課堂上提出問題。
�。玻卜治鼋鉀Q問題階段
分析問題是臨床醫(yī)學教學過程中的重點，當學生發(fā)現(xiàn)臨床醫(yī)學課程中的問題的時候，必須要追根究底，對問題進行分析，找到問題的成因，并且商討解決對策，從而不斷提高學生的臨床能力。為了進一步提高教學水平，讓學生能夠掌握更多有用的知識、臨床技能，在教學過程中可以加強對互動教學法的應用，可以將學生分成不同的小組，通過小組之間的合作、互動，給學生提供討論的平臺和機會，學生可以在與其他同學進行討論的過程中掌握更多的知識，通過自己的主動思考，對問題進行分析，從而真正掌握解決問題的方法，而不是通過教師的講解來解決問題。例如在臨床醫(yī)學操作過程中一些操作方式，學生可以加強討論，加強對臨床操作過程中常見的失誤問題的分析，并且討論如何解決，通過學生之間的討論，可以提高學生解決問題的能力。
�。玻惩卣咕毩曤A段
課堂教育與課前預習都是教學過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為了提高學生對臨床醫(yī)學課程的知識的掌握，提高學生的臨床水平，要注重課后教學環(huán)節(jié)，課后是學生進行復習鞏固的很好階段，可以引導學生積極參與到各種活動中，例如與醫(yī)院進行合作，給學生提供實習的機會，或者可以結(jié)合學校的實踐基地，為學生提供實踐練習的場所，讓學生在一些模型上進行臨床練習，對臨床操作過程中的一個常見問題進行解決。
３結(jié)語
綜上所述，臨床醫(yī)學課程是培養(yǎng)專業(yè)化醫(yī)學人才的重要課程，在醫(yī)學教育過程中，為了培養(yǎng)更多復合型、應用型人才，提高學生的臨床水平，應該要積極加強對傳統(tǒng)的教學模式的創(chuàng)新。未來的教育過程中應該要積極踐行素質(zhì)教育理念，加強對臨床醫(yī)學教學過程中的階段式教學模式的應用，使得臨床醫(yī)學課程更加有序，根據(jù)學生的學習情況循序漸進地進行臨床醫(yī)學教學，提高學生的臨床水平，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力，培養(yǎng)出一批優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學人才。
醫(yī)學類畢業(yè)論文格式要求
論文一般由題名、作者、目錄、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成，其中部分組成(例如附錄)可有可無。論文各組成的排序為：題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、英文題名、英文摘要、英文關(guān)鍵詞、正文、參考文獻、附錄和致謝。以下是yjbys小編為您整理的醫(yī)學類畢業(yè)論文格式要求，歡迎參考閱讀。
篇一：醫(yī)學類畢業(yè)論文格式要求
1.題目：
題目應簡潔、明確、有概括性，，字數(shù)不宜超過20個字(不同院�？赡芤蟛煌�)。本專科畢業(yè)論文一般無需單獨的題目頁，碩博士畢業(yè)論文一般需要單獨的題目頁，展示院校、領(lǐng)導教師、答辯光陰等信息。英文部分一般需要應用TimesNewRoman字體。
2.版權(quán)聲明：
一般而言，碩士與博士鉆研生畢業(yè)論文內(nèi)均需在正文前附版權(quán)聲明，獨立成頁。個別本科畢業(yè)論文也有此項。
3.摘要：
要有高度的概括力，語言精練、明確，中文摘要約100-200字(不同院�？赡芤蟛煌�)醫(yī)學教導網(wǎng)編輯整|理。
4.關(guān)鍵詞：
從論文標題或正文中挑選3~5個(不同院�？赡芤蟛煌�)最能表達主要內(nèi)容的詞作為關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞之間需要用分號或逗號分開。
5.目錄：
寫出目錄，標明頁碼。正文各一級二級標題(根據(jù)實際情況，也可以標注更低級標題)、參考文獻、附錄、致謝等。
6.正文：
�？飘厴I(yè)論文正文字數(shù)一般應在5000字以上，本科文學學士畢業(yè)論文通常要求8000字以上，碩士論文可能要求在3萬字以上(不同院�？赡芤蟛煌�)。
醫(yī)學類獨立院校論文參考文獻
參考文獻：
[1]王世澤，楊曄琴，王公旺。醫(yī)學院校實施雙魚教學的.困惑和對策研究[J].中國高等醫(yī)學，2006,（6）：72～73.
[2]何興祥，劉偉。醫(yī)學雙語教學探析[J].醫(yī)學教育，2004,（3）：23～24.
[3]吳升華，陳輝，陳慶吉，吳元俊。對七年制醫(yī)學生雙語教學現(xiàn)狀的問卷調(diào)查[J].南京醫(yī)科大學學報，2006,（6）：177～178.
[4]陳淑霞。高校雙語教學應正確處理好四大關(guān)系[J]西北醫(yī)學教育，2005,（13）：258～259.
[5]許謹。雙語教學有關(guān)問題及對策[J].航海教育研究，2006,（3）。
[6]顧維萍。醫(yī)科院校雙語教學的現(xiàn)狀與對策研究[J].西北醫(yī)學教育， 2006,（3）。
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12種口腔醫(yī)學類期刊論文時效性的調(diào)查與思考
摘要 為了解我國口腔醫(yī)學類期刊論文的時效性，本文統(tǒng)計分析了12種口腔醫(yī)學類統(tǒng)計源期刊2004、2005、2006年三年的論文平均發(fā)表時滯;同時統(tǒng)計分析了2006年臨床醫(yī)學類(10種)、耳鼻咽喉科醫(yī)學類(5種)、基礎(chǔ)醫(yī)學類及醫(yī)學綜合類期刊論文的平均發(fā)表時滯。結(jié)果表明，口腔醫(yī)學類期刊2005、2006年較2004年平均發(fā)表時滯有所縮短，但與其他類期刊相比仍然偏長。在強調(diào)科技期刊縮短論文發(fā)表時滯重要性的同時，提出提高科技期刊論文時效性的措施：縮短稿件處理周期;縮短刊期，增加印張，加大信息容量;調(diào)整版式，提高信息密度以及充分利用互聯(lián)網(wǎng)等。
關(guān)鍵詞 論文發(fā)表時滯口腔醫(yī)學類期刊統(tǒng)計分析
當今世界科學技術(shù)發(fā)展迅猛，作為科技文化知識傳播媒介的科技期刊，也要求能夠及時地報道研究成果，否則就會失去其時效性。所以提高論文發(fā)表的時效性是吸引作者投稿的重要因素，也是科技期刊提高質(zhì)量的必要條件。俗話說“時間就是生命”，時效性就是科技期刊的生命線。
論文發(fā)表時滯(delay for publication of articles，DPA)是指科技期刊論文的出版日期與編輯部收到該論文的日期之時間差。它是評價科技期刊論文發(fā)表時效性的重要指標，與科技期刊的影響因子和被引頻次有密切關(guān)系[1]。目前，我國的口腔醫(yī)學發(fā)展迅速，口腔醫(yī)學類期刊種類較多，其中有13種是中國科技論文統(tǒng)計源期刊，在我國口腔醫(yī)學界的學術(shù)影響力較大，其影響因子、總被引頻次等指標均位于我國121腔醫(yī)學類期刊的前列[2]，可以代表我國口腔醫(yī)學期刊的最高水平。本文對其中12種期刊(《口腔正畸學》因未注明收稿日期而無法統(tǒng)計)2004、2005年及2006年的論文平均發(fā)表時滯進行統(tǒng)計，同時又統(tǒng)計了2006年臨床醫(yī)學類、耳鼻咽喉科醫(yī)學類、基礎(chǔ)醫(yī)學類及醫(yī)學綜合類期刊的平均發(fā)表時滯，以期了解我國口腔醫(yī)學類期刊論文發(fā)表時滯在整個醫(yī)藥、衛(wèi)生類的現(xiàn)狀以及存在的問題，提出改進的措施。
醫(yī)學類論文的寫作格式
摘要：科研論文是作者的科學思維' 通過科學實踐所獲得的科研成果進行總結(jié)歸納后' 按論點和論據(jù)所寫成的論證性文章。一篇優(yōu)秀論文既要求內(nèi)容豐富、新穎、科學性強' 又要富有理論性和實踐性' 且文字通順' 層次清楚' 邏輯性強�？蒲姓撐牡膶懽鞲袷揭话惆ㄈ缦聝�(nèi)容: ①題目; ②作者; ③摘要; ④關(guān)鍵詞; ⑤引言; ⑥正文(材料、方法、結(jié)果和討論); ⑦致謝; ⑧參考文獻。為了使論文的書寫更加規(guī)范化和格式化' 現(xiàn)對這八項內(nèi)容寫作的要求和需注意的問題分述于下。
一. 題目 題目是文章最重要和最先看到的部分' 應能吸引讀者' 并給人以最簡明的提示。
1.應盡量做到簡潔明了并緊扣文章的主題，要突出論文中特別有獨創(chuàng)性、有特色的內(nèi)容，使之起到畫龍點睛' 啟迪讀者興趣的作用。
2.字數(shù)不應太多' 一般不宜超過20個字。
3.應盡量避免使用化學結(jié)構(gòu)式、數(shù)學公式或不太為同行所熟悉的符號、簡稱、縮寫以及商品名稱等。題目中盡量不要用標點符號。
4.必要時可用副標題來做補充說明，副標題應在正題下加括號或破折號另行書寫。
5.若文章屬于“資助課題”項目' 可在題目的右上角加注釋角號（如 ※、＃等）' 并在腳注處（該文左下角以橫線分隔開）書寫此角號及其加注內(nèi)容。
6.為了便于對外交流' 應附有英文題名' 所有字母均用大寫，放在中文摘要與關(guān)鍵詞的下面。
二. 作者 署名是論文的必要組成部分' 要能反映實際情況。
1.作者應是論文的撰寫者' 是指直接參與了全部或部分主要工作' 對該項研究作出實質(zhì)性貢獻' 并能對論文的內(nèi)容和學術(shù)問題負責者。
2.研究工作主要由個別人設(shè)計完成的' 署以個別人的姓名; 合寫論文的署名應按論文工作貢獻的多少順序排列; 學生的畢業(yè)論文應注明指導老師的姓名和職稱。作者的姓名應給出全名。
3.作者的下一行要寫明所在的工作單位（應寫全稱），并注上郵政編碼。
4.為了便于了解與交流' 論文的最后應附有通迅作者的詳細通訊地址、電話、傳真以及電子信箱地址。
三. 摘要 摘要是科研論文主要內(nèi)容的簡短、扼要而連貫的重述，必須將論文本身新的、最具特色的內(nèi)容表達出來（重點是結(jié)果和結(jié)論）。
1.具體寫法有“結(jié)構(gòu)式摘要” 和“非結(jié)構(gòu)式摘要”兩種，前者一般分成目的、方法、結(jié)果和結(jié)論四個欄目，規(guī)定250字左右；后者不分欄目' 規(guī)定不超過150個字，目前國內(nèi)大多數(shù)的醫(yī)學、藥學期刊都采用“結(jié)構(gòu)式摘要”。
2.摘要具有獨立性和完整性，結(jié)果要求列出主要數(shù)據(jù)及統(tǒng)計學顯著性。
3.一般以第三人稱的語氣寫，避免用“本文”、“我們”、“本研究”等作為文摘的開頭。
四.關(guān)鍵詞 關(guān)鍵詞也叫索引詞' 主要為了圖書情報工作者編寫索引' 也為了讀者通過關(guān)鍵詞查閱需要的論文。
1.關(guān)鍵詞是從論文中選出來用以表示全文主題內(nèi)容的單詞或術(shù)語，要求盡量使用《醫(yī)學主題詞表》(MeSH) 中所列的規(guī)范性詞(稱敘詞或主題詞)。
2.關(guān)鍵詞一般選取3～8個詞' 并標注與中文一一相對應的英文關(guān)鍵詞。每個詞之間應留有空格以區(qū)別之。
3.關(guān)鍵詞通常位于摘要之后，引言之前。
五．引言 引言(導言、序言)作為論文的開端' 起綱領(lǐng)的作用，主要回答“為什么研究”這個課題。
1.引言的內(nèi)容主要介紹論文的研究背景、目的、范圍' 簡要說明研究課題的意義以及前人的主張和學術(shù)觀點' 已經(jīng)取得的成果以及作者的意圖與分析依據(jù)'包括論文擬解決的問題、研究范圍和技術(shù)方案等。
2.引言應言簡意賅' 不要等同于文摘或成為文摘的注釋。如果在正文中采用比較專業(yè)化的術(shù)語或縮寫詞時' 最好先在引言中定義說明。#p#分頁標題#e#
3.字數(shù)一般在300字以內(nèi)。
六. 正文 正文是科研論文的主體' 包括材料、方法、結(jié)果、討論四部分內(nèi)容' 其中某些部分（特別是方法和結(jié)果）還需列出小標題' 以使層次更加清晰。
1.材料 材料是科學研究的物質(zhì)基礎(chǔ)' 需要詳細說明研究的對象、藥品試劑、儀器設(shè)備等。
�。�1）如屬動物實驗研究' 材料中需說明實驗動物的名稱、種類、品系、分級、數(shù)量、性別、年(月)齡、體重、健康狀態(tài)、分組方法、每組的例數(shù)等；如屬用藥的臨床觀察' 應說明觀察對象的例數(shù)、性別、年齡、職業(yè)、病例種類、癥狀體征、診斷標準、分組方法、治療措施、臨床觀察指標及療效判定標準（如痊愈、顯效、好轉(zhuǎn)、無效的標準）等。
�。�2）說明受試藥的來源、批號、配制方法等，中藥應注明學名、來源，粗提物應標明有效部位或成分的含量和初步的質(zhì)量標準，若是作者本實驗室自行提取的應簡述提取過程。
�。�3）標明主要儀器設(shè)備的生產(chǎn)單位、名稱、型號、主要參數(shù)與精密度等。
�。�4）標明主要藥品、試劑的名稱（盡量用國際通用的化學名' 不用商品名）、成分、批號、純度、用量、生產(chǎn)單位、出廠日期及配制方法等。
2．方法
（1）采用已有報道的方法只要注明文獻的出處即可，不必詳述其過程；若為有創(chuàng)意的方法' 要詳細介紹創(chuàng)新之處，便于讀者依此重復驗證；若是對常規(guī)方法作出改進的' 應具體描述改進部分及改進的理由' 同時也要注明原法的文獻出處。
�。�2）對于實驗條件可變因素的控制方法（如放射免疫法的質(zhì)量控制）要加以詳細說明' 以顯示本文結(jié)果的可靠性和準確性。
�。�3）實驗研究論文要設(shè)立陰性對照組和陽性藥物對照組，前者一般采用溶劑作為對照，后者選用被公認的、確有療效的藥物，以驗證實驗方法的可靠性。
（4）在進行藥效學和毒理學研究時，通常要設(shè)高、中、低三個劑量組，以體現(xiàn)出藥物的量－效關(guān)系。
�。�5）實驗設(shè)計時應考慮到每組有足夠的樣本數(shù)以滿足統(tǒng)計學處理的需要，一般地說，小動物（如大、小鼠）每組至少8～10只，大動物（如狗）每組至少4～6只。同時應說明數(shù)據(jù)處理的統(tǒng)計學方法，統(tǒng)計學處理結(jié)果一般用P>0.05、P<0.05、P<0.01三檔表示。
3.結(jié)果 試驗結(jié)果是論文的核心部分' 這一部分要求將研究中所得到的各種數(shù)據(jù)進行分析、歸納' 并將經(jīng)統(tǒng)計學處理后的結(jié)果用文字或圖表的形式予以表達。
（1）表格
①表格設(shè)計要清晰、簡練、規(guī)范。每個表格除有欄頭、表身外，還要有表序（如表1、表2、表3……）和表題' 表題與表序居中寫' 中間空一格將兩者分開。在正文中要明確提及見表×�！、诒黼S文放' 一般應列在“見表×”文字的自然段落的下面。
�、郾砀褚话悴捎萌�表。
�、鼙眍}應有自明性。若表中數(shù)據(jù)均用“均數(shù)±標準差”表示，則在表題的后面注上( ±S)；若表中各組的例數(shù)相等，則在表題后面統(tǒng)一注上(n=X)，若例數(shù)不等應另加一列，分別注上各組的例數(shù)；表中計量單位若一致' 可寫在表題的后面'若不一致應分別寫在每個欄頭之下' 不加括號。
�、荼韮�(nèi)阿拉伯數(shù)字上下各行的個位數(shù)對齊' 未發(fā)現(xiàn)的數(shù)據(jù)用“-”表示' 未測或無此項用空白表示' 實測結(jié)果為零用“0”表示。
�。�2）插圖
①圖包括示意圖、曲線圖、照片圖等。
�、趫D要求大小比例適中' 粗細均勻' 數(shù)字清晰' 照片黑白對比分明。與表一樣圖也要隨文字放' 先見文字' 后見圖。
�、勖糠鶊D都要有圖序和圖題' 通常寫在圖的下方。圖題要有自明性。
�。�3）結(jié)果處理時要尊重事實' 要求結(jié)果中的數(shù)據(jù)精確完整、可靠無誤，同時要注意不應忽視偶然發(fā)生的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。#p#分頁標題#e#
�。�4）藥物的臨床療效研究結(jié)果，要注意交待與藥物有關(guān)的全部信息' 如療效、毒副作用及注意事項等。
4．討論 討論是結(jié)果的邏輯延伸，是全文的綜合、判斷、推理' 從感性提升到理性認識的過程' 也是作者充分運用自已對該領(lǐng)域所掌握的知識' 聯(lián)系本課題的實踐' 提出新見解、闡明新觀點之處。
�。�1）討論應從結(jié)果出發(fā)' 緊扣題目' 不宜離題發(fā)揮。具體地說應對本實驗所觀察到的結(jié)果' 分析其理論和實踐意義' 能否證實有關(guān)假說的正確性' 找出結(jié)果中的內(nèi)在規(guī)律' 與自己過去的`或其他作者的結(jié)果及其理論解釋進行比較' 分析異同及其可能原因' 根據(jù)自己的或參考別人的材料提出新見解。
�。�2）討論中應該運用一分為二的觀點，正確地分析和評價自己工作中可能存在的不足之處和教訓' 例如本研究所用方法是否有局限性等; 提出今后研究方向及本結(jié)果可能的推廣應用的設(shè)想' 這往往對讀者的思路有所啟發(fā)。
�。�3）篇幅較長的討論' 應分項目編寫' 每個項目應集中論述一個中心內(nèi)容'并冠以序碼。討論的中心內(nèi)容應與正文各部分' 特別是結(jié)果部分相呼應。討論中不應過細重復以上各部分的數(shù)據(jù)。
�。�4）為體現(xiàn)討論的客觀性' 寫作時一般采用第三人稱語氣。
（5）討論切忌寫成文獻綜述，更不應簡單地重復實驗結(jié)果，而是從理論上有選擇地對研究結(jié)果進行分析、比較、解釋、推理' 對主要問題' 特別是本研究創(chuàng)新、獨到之處加以充分發(fā)揮，提出新的假說' 揭示有待進一步研究的問題及今后的研究方向。
七.致謝 凡不具備前述作者資格' 但對本研究作過指導、幫助的人或機構(gòu)'均應加以感謝，但必須得到被致謝人的同意后才能署其姓名。致謝一般單獨成段'放在正文的后面。
八．參考文獻 參考文獻要求引用作者親自閱讀過的、最主要的文獻' 包括公開發(fā)表的出版物、專利及其他有關(guān)檔案資料' 內(nèi)部講義及未發(fā)表的著作不宜作為參考文獻著錄。
1.論文所列參考文獻一般不超過10條' 綜述不超過30條。
2.文內(nèi)標注法: 著錄時按文中引用文獻出現(xiàn)的先后順序用阿拉伯數(shù)字連續(xù)編號' 直接引用作者全文的' 文獻序號置于作者姓氏右上角方括號內(nèi)。
3.文獻序號作正文敘述的直接補語時' 應與正文同號的數(shù)字并排' 不用上角碼標注。如: 實驗方法見文獻〔2〕或據(jù)文獻〔2〕報道。
4.著錄格式
�。�1）雜志: 序號(頂格). 作者' 文章名，刊物名' 年、卷（期）、起始頁碼。如：劉康' 季暉' 李紹平等. 三種大鼠骨質(zhì)疏松模型的比較. 中國骨質(zhì)疏松雜志' 1998' 4(4):13～18
�。�2）書: 序號(頂格) 著者，書名，版次，出版地，出版者' 出版年，起訖頁碼。如：徐叔云，卞如濂，陳修主編. 藥理實驗方法學 第三版 北京 人民衛(wèi)生出版社 2002: 911～916
5.著錄規(guī)則
（1）作者: 3名或少于3名者全部寫出' 并用逗號分隔' 3名以上寫前3人的姓名' 后加“等”或“etal”。集體作者要寫全稱。
�。�2）刊名: 中文均寫全稱' 外文縮寫可按美國醫(yī)學索引《InderMedicus》的格式。
�。�3）版次(本): 第一版不標注' 其它版次用阿拉伯數(shù)著錄。如“第2版”'“2nd”。
醫(yī)學類的英語學術(shù)論文格式寫作規(guī)范
1、TITLE標題
既然是標題,不言而喻,就要力求新穎、簡明、扼要,例如以下幾個例子。Advances in Control of Cancer Pain控制癌腫疼痛方法的進展。Semiquantitatie Analysis of the Autoradiographs放射自顯影半劑量分析The Higher the Diffusion Rate,the Higher thdChance of Each NewlyIodinated Tgb Molecule Cominginto Repeated Contact with the Peroxidase Site at theApical Membrane彌散率越高,新碘化的Tgb分子與實膜過氧物酶部位所接觸的機會越多。
有些雜志,某些作者除采用正標題之外,還采用副標題,這種情況在國外刊物上的各類論文中可謂俯拾即是。采用副標題,一般是在正標題過于簡單、籠統(tǒng)的情況下,起到補充和系統(tǒng)說明正題等的作用,或是要強調(diào)某一個方面或幾個方面,以其引起讀者注意等等。Ultra-Low-Volume Administration:SystemsEvaluation and Date Analysis超低量用藥一系列評價和數(shù)據(jù)分析(補充正題)。Medical News:Adjuvant Chemotherapy Works forBreast Cancer with Involved Nodes醫(yī)學新聞:輔助性化學療法對伴有淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移的奏效(說明上題)。Unresolved Issue:Do Smokers Catch Less LungCancer?尚未解決的問題:吸煙者患肺癌少嗎?(提醒人們注意吸煙者患肺癌的數(shù)量增加)。
醫(yī)學類論文寫作方法指導
醫(yī)學論文的表達方式應該更科學一些,論文的布局和段落應分明，層次應清晰，推理應符合邏輯，條理性要強。
(1)準備工作：
搜集和積累資料，包括文獻資料摘錄，實驗室的觀察數(shù)據(jù)，各種記錄，調(diào)查研究所得的各種結(jié)果等。所搜集的資料越多，越豐富，觀察的問題就越全面，對分析、研究的問題就越有利。
(2)命題：
�、俅_定研究方向：作為一個廣泛的學科，廣泛的并且只集中在一個特定的學科領(lǐng)域的某一方面的問題，為了選擇一個合適的話題。
�、趧�(chuàng)新，是醫(yī)學論文的目的。新思想，新觀念，總之讓新的'結(jié)論有自己獨特的見解。
③命題應注意的必要性和可能性，防止盲目。
�、軜祟}是論文題目，這是通常的研究課題，起到畫龍點睛的作用。
⑤標題必須名副其實，充分體現(xiàn)了文章的標題和內(nèi)容一致，內(nèi)容清晰醒目，明確，容易閱讀和容易記住。
(3)擬提綱：
提綱是論文寫作的設(shè)計圖，是全文骨架，起到疏通思路，安排材料，形成結(jié)構(gòu)的作用。
�、侔殉醪结j釀形成的思路、觀點和想法用文字記錄下來，依據(jù)提綱行文，隨靈感、思路的深發(fā)，會有新的想法，新的發(fā)現(xiàn)，使原來的設(shè)想得以修改、補充搜集整理。
�、谧⒁鈹M提綱一定要項目齊全，初步構(gòu)出文章的大體輪廓。
�、坩t(yī)學論文基本型序論部分的主要內(nèi)容是為什么要研究這個項目，解釋研究和探討這一題目的現(xiàn)實意義。
(4)初稿：
�、僭诨居^點已經(jīng)明確，參考或引用文獻資料業(yè)已準備妥當時，可按提綱的順序分段進行。
醫(yī)學類發(fā)表論文格式
醫(yī)學是一個嚴重的，科學，和醫(yī)學論文寫作需要現(xiàn)實，實用，科學性和可讀性，不夸張，不減少，應該有一個或兩個，兩個應該是理性的，在強烈的形式，按照清晰的邏輯內(nèi)容，以下是一些經(jīng)驗。醫(yī)學論文寫作中的醫(yī)學整理與醫(yī)學論文格式的探討：
方法/步驟
1.標題：
醫(yī)學論文標題應簡明確切反映所寫論文的內(nèi)容，一般不要采用副標題，如有可能，也盡可能不使用代號。文章標題控制在20個字左右(以內(nèi))。同時，對與論文所使用的“英文題目”、“摘要”、“關(guān)鍵詞”與“作者名拼音”，使用時中英文必須一致。
2.單位
作者單位應按照順序?qū)懺谖恼聵祟}下一行，在單位后面用括號注明郵政編碼，然后空一格再寫上論文作者及姓名，此處，投稿送排后應保證作者順序不再改動。
3.論文摘要
所有論文的摘要(含醫(yī)學論文)均采用結(jié)構(gòu)式的文摘，按照目的、方法、結(jié)果、結(jié)論四要素寫，字數(shù)應在300字左右。
4.關(guān)鍵詞
多選用3-8個關(guān)鍵詞，具體可參考MesH(即《醫(yī)學主題詞注釋字須表》)中的`主題詞，如果MesH詞表中空缺，則可使用自由詞(自定義詞)。
5.圖表
凡是在論文文字中能表述或說明的內(nèi)容建議或盡量不使用表圖，另外，對于正文、表和圖3者中的數(shù)據(jù)不應重復。論文中涉及的統(tǒng)計表應在投稿時應在紙上繪出并附在所投稿件中，以便審閱。表中要有表題(表的標題)，圖有圖題(圖的標題)以及各自的圖標或序號。論文圖標應采用三線表或王字表，表中數(shù)據(jù)應多加檢查，務必核實，準確無誤，數(shù)字小數(shù)點后應最少保留一位。
臨床醫(yī)學類論文范文
一篇好的臨床醫(yī)學論文必須具有科學性、創(chuàng)新性、實用性、條理性和規(guī)范化。這是撰寫醫(yī)學論文必須遵循的基本原則。以下是臨床醫(yī)學類論文范文，歡迎閱讀。
1臨床醫(yī)學檢驗過程中存在的若干問題
1.1醫(yī)院管理制度方面因素。醫(yī)院對臨床醫(yī)學檢驗的管理規(guī)章制度不完善、質(zhì)量控制力度不夠、核對制度不嚴格、責任落實不到位、檢驗數(shù)據(jù)和文件管理模式落后與制度不佳等因素均可以使得臨床醫(yī)學檢驗的結(jié)果出現(xiàn)偏差;臨床醫(yī)學檢驗技術(shù)難度高、專業(yè)性強而且工作強度大，醫(yī)院缺乏相應緩解壓力、獎勵優(yōu)秀的措施也是影響其質(zhì)量的重要影響因素。
1.2實驗室方面因素。實驗室醫(yī)學檢驗的醫(yī)療器械老化破損或是更新不及時導致其精確度和可靠度嚴重下降從而影響了檢驗的質(zhì)量;實驗室的檢測環(huán)境不達標或是不符合標準實驗室的要求和規(guī)范導致檢驗結(jié)果與實際情況出現(xiàn)偏差;實驗室試劑未按要求保存或過期變質(zhì)也是重要影響因素。
1.3檢驗人員因素。從事臨床醫(yī)學檢驗工作的人員在工作中未嚴格執(zhí)行檢驗操作規(guī)程而操作、由于不了解注意事項而對醫(yī)療儀器器材的使用方法不正確、對檢測過程的記錄不完整或記錄錯誤、與臨床醫(yī)師溝通不暢等;檢驗人員對檢驗知識缺乏深入地理解以及自身的安全意識不強，容易出現(xiàn)操作失誤或是混淆檢測項目等問題;由于檢驗工作強度和責任很大，導致檢驗人員由于壓力過大或是過度焦慮緊張而工作失誤率上升。
1.4患者方面因素。患者及其家屬受教育程度低或是對醫(yī)生不信任而導致其在就醫(yī)過程中不配合以及不按囑咐的要求保存和送檢樣品，從而導致檢驗結(jié)果失真;同時患者的年齡、性別、遺傳因素、疾病狀況以及個體差異等因素都會影響檢驗結(jié)果。可見，和諧的醫(yī)患關(guān)系同樣也是臨床醫(yī)學檢驗過程質(zhì)量的重要保證。
臨床醫(yī)學類畢業(yè)論文
臨床醫(yī)學是研究疾病的病因、診斷、治療和預后，提高臨床治療水平，促進人體健康的科學。臨床”即“親臨病床”之意，它根據(jù)病人的臨床表現(xiàn)，從整體出發(fā)結(jié)合研究疾病的病因、發(fā)病機理和病理過程，進而確定診斷，通過預防和治療以最大程度上減弱疾病、減輕病人痛苦、恢復病人健康、保護勞動力。下面是臨床醫(yī)學類畢業(yè)論文，請參考！
臨床醫(yī)學類畢業(yè)論文
摘要：現(xiàn)階段相關(guān)醫(yī)療機構(gòu)對醫(yī)學檢驗技術(shù)人員的實踐操作能力提出較高的要求，而我國高校實踐教學的內(nèi)容還不夠明確，對學生實踐考核不夠成系統(tǒng)化。因此，應逐漸改善醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的實踐教學模式，提高實踐教學的質(zhì)量以及學生的實踐動手能力。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)；實踐教學；技能訓練
醫(yī)學檢驗技術(shù)是注重實踐性的臨床學科[1]，醫(yī)學高等院校要以實踐教學為導向，在重視理論教學的同時還要重視對學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。實踐教學是學生接觸臨床之前的重要學習途徑，在國內(nèi)各檢驗院校實踐教學的方式都不相同[2-3]。在以前的實踐技能教學過程中，多依賴于教師的主導作用，忽視了學生的主體能動作用，導致學生在教學中往往處于被動地位。因此，影響了實踐教學效果，進一步影響了學生整體學習能力的提升[4]。隨著醫(yī)學檢驗技術(shù)的不斷進步與發(fā)展，實踐教學已經(jīng)越來越重要。
1實踐教學主體內(nèi)容
實踐教學的主要目的在于培養(yǎng)學生的動手操作能力和分析解決問題的'能力，相關(guān)教學機構(gòu)應構(gòu)建以實踐教學模式為主體、理論基礎(chǔ)課程與實踐技能課程并重的專業(yè)培養(yǎng)模式。在實踐教學中通過對檢驗技術(shù)專業(yè)的就業(yè)方向加以評估，并對今后的崗位工作情況和所需的專業(yè)知識和技能加以了解，從而構(gòu)建該專業(yè)課程體系，著重培養(yǎng)學生的臨床基本檢驗技能。
心理學方法探索醫(yī)學類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育論文
21世紀是“創(chuàng)業(yè)的時代”，創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人才是創(chuàng)業(yè)時代不可或缺的重要因素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是科學技術(shù)成果最終轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的橋梁，是國家和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的強大動力，國家之間、區(qū)域之間的競爭焦點都是高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。因此，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為世界上很多國家重要的戰(zhàn)略工程。目前，我國正處在從傳統(tǒng)經(jīng)濟向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動型經(jīng)濟發(fā)展的變革期，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基地—大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為重要。對于醫(yī)學類高校而言，醫(yī)學類大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推動研究型醫(yī)科大學進行“產(chǎn)學研用”的重要一環(huán)，符合知識經(jīng)濟時代背景下的人才需求，具有國家層面的重要戰(zhàn)略意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式是隨著時代的發(fā)展而不斷與時俱進，不同的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平、文化背景、社會發(fā)展層次都影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式、方法，中國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亦具有較強的特殊性，對于醫(yī)學類院校而言更是如此。醫(yī)學院校因其學科性質(zhì)相對比較單一，不同于其他理工綜合性大學的自身特點，故造成了醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊形式。
醫(yī)學類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育的實效性是一個長期提出但始終未決的老問題[2]。要使醫(yī)學類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育課程真正成為學生喜歡且終身受益的課程，不僅需要教師深入研究學生思想活動的新情況和新特點，而且需要深入研究醫(yī)學類大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學習過程中的心理特點和心理趨勢。運用心理學知識強化教學效果，不但是必要的，而且是可行的。