德育課題工作報(bào)告
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，大家逐漸認(rèn)識(shí)到報(bào)告的重要性，要注意報(bào)告在寫(xiě)作時(shí)具有一定的格式。其實(shí)寫(xiě)報(bào)告并沒(méi)有想象中那么難，以下是小編為大家整理的德育課題工作報(bào)告，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
德育課題工作報(bào)告1
一、課題提出的背景
留守兒童一走進(jìn)我們的視野，就帶有巨大的沖擊力。
首先是數(shù)字上的龐大驚人。20xx年第五次全國(guó)人口普查資料0.95%。抽樣數(shù)據(jù)，推算出當(dāng)年十四歲及以下留守兒童的數(shù)量約2290.45萬(wàn)人，其中農(nóng)村留守兒童達(dá)到1981萬(wàn)人。20xx年5月23日，首屆“中國(guó)農(nóng)村留守兒童社會(huì)支援行動(dòng)研討會(huì)”公布的中國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量是近20xx萬(wàn)人。
其次是極端個(gè)案的群體亮相。監(jiān)護(hù)人的缺失，導(dǎo)致留守兒童存在諸多安全隱患。許多留守兒童患病不能及時(shí)得到醫(yī)治，溺水、觸電、車(chē)禍等意外傷亡事件屢見(jiàn)不鮮，許多留守兒童還成為不法分子侵害的目標(biāo)，綁架、拐賣(mài)等案件時(shí)有發(fā)生。
再次是暴露的問(wèn)題觸目驚心。大量的留守兒童與父母處在一種天各一方的極不人道的親子關(guān)系模式里，由于缺乏來(lái)自父母的親情呵護(hù)與家庭教育和監(jiān)管，許多兒童過(guò)早地承受著成人社會(huì)的各種壓力，在思想道德、心理健康等方面出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題。曾有權(quán)威媒體在公開(kāi)的消息中說(shuō)，全國(guó)的刑事犯罪中，有20%的青少年犯罪來(lái)自留守家庭。
可以說(shuō)，無(wú)數(shù)農(nóng)村留守兒童正有意無(wú)意地成為一個(gè)家庭、一個(gè)地方、一個(gè)時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的犧牲品。面對(duì)著數(shù)以千萬(wàn)計(jì)孩子被忽略的人生春天，試問(wèn)：我們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是否漏算了一代農(nóng)村兒童的代價(jià)?正如相關(guān)專(zhuān)家所說(shuō)，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是中國(guó)特定歷史時(shí)期的狀況造成的，是社會(huì)轉(zhuǎn)型中的成本和代價(jià)，這個(gè)成本和代價(jià)需要政府、社會(huì)來(lái)共同承擔(dān)，而不是獨(dú)靠農(nóng)民自己來(lái)扛。關(guān)注留守孩子的健康成長(zhǎng)，就是關(guān)注祖國(guó)的前途未來(lái)。切實(shí)關(guān)注和解決中國(guó)農(nóng)村留守孩子問(wèn)題，既關(guān)系到這些孩子的健康成長(zhǎng)，又關(guān)系到農(nóng)村人口的整體素質(zhì)，更關(guān)系到我們這個(gè)社會(huì)的和諧和可持續(xù)發(fā)展。
仙居是荊門(mén)一個(gè)偏遠(yuǎn)山鄉(xiāng)。全鄉(xiāng)幅員面積15平方公里，轄4個(gè)社區(qū)、20個(gè)行政村，總?cè)丝?.2萬(wàn)人，其中農(nóng)業(yè)人口2.8萬(wàn)人。全鄉(xiāng)現(xiàn)有中小學(xué)5所，小學(xué)教學(xué)班28個(gè)，中學(xué)教學(xué)班15個(gè);全鄉(xiāng)中小學(xué)在校學(xué)生1795人，其中小學(xué)生948名，初中生847名。全鎮(zhèn)2.5萬(wàn)勞動(dòng)力常年在外務(wù)工達(dá)1.2萬(wàn)人次以上，農(nóng)村留守兒童(含學(xué)齡前兒童)總數(shù)達(dá)600多人。
改革開(kāi)放以來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，外出務(wù)工隊(duì)伍在不斷擴(kuò)大，每年外出務(wù)工人口已超過(guò)全鄉(xiāng)總?cè)丝诘?8%，約占1.5萬(wàn)人，這些打工族的子女留守在家鄉(xiāng)農(nóng)村，由爺爺奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學(xué)校教育以及青少年健康成長(zhǎng)都帶來(lái)了很多問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題已迫在眉捷。我校20xx年12月被荊門(mén)市授予“示范家長(zhǎng)學(xué)�！狈Q(chēng)號(hào)，20xx年5月，仙居中心小學(xué)成立了“留守兒童之家”。為了全面掌握我�！傲羰貎和钡慕逃F(xiàn)狀，找準(zhǔn)他們身上存在的問(wèn)題及原因，為教育這些“留守兒童”尋求策略措施，我們提出了《農(nóng)村留守兒童心理健康教育研究》課題。
二、國(guó)內(nèi)同類(lèi)課題研究綜述
20xx年5月，教育部召開(kāi)了中國(guó)農(nóng)村留守學(xué)生問(wèn)題研討會(huì)。在此前后，中央教科所、江蘇、河南等地的一些專(zhuān)家學(xué)者，對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生的一般問(wèn)題進(jìn)行了研究。20xx年5月，全國(guó)婦聯(lián)等單位組織召開(kāi)了“中國(guó)農(nóng)村留守學(xué)生的基本情況和他們面臨的嚴(yán)重困難和問(wèn)題”研討會(huì)，在呼吁社會(huì)各界積極關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守學(xué)生方面產(chǎn)生了較大影響。我們欣喜地看到，從中央到地方，各級(jí)黨委政府、社會(huì)團(tuán)體關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的活動(dòng)日漸升溫，黨和政府的高度重視，進(jìn)而引起學(xué)術(shù)界、文藝界及媒體對(duì)農(nóng)村留守孩子問(wèn)題的高度關(guān)注。20xx年春晚農(nóng)民工孩子一句“同是祖國(guó)花，同是中國(guó)娃!”唱出了多少留守孩子含淚的夢(mèng)想與企盼!一部以關(guān)愛(ài)留守孩子為題材的公益影片《留守孩子》公開(kāi)上映，感動(dòng)了眾多觀眾，引起強(qiáng)烈的社會(huì)反響。影片中出現(xiàn)的“留守孩子之家”的感人場(chǎng)面也很快得以從影片中走下來(lái)，來(lái)到全國(guó)許多農(nóng)村留守孩子的現(xiàn)實(shí)生活中。長(zhǎng)篇報(bào)告文學(xué)《農(nóng)村留守孩子，中國(guó)跨世紀(jì)之痛》、《傷村：中國(guó)農(nóng)村留守兒童憂思錄》、《世紀(jì)之痛：直擊農(nóng)村留守兒童生存難題》以及長(zhǎng)篇小說(shuō)《空巢》、《守望》、《當(dāng)著落葉紛飛》等相繼出版，農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)新的富有中國(guó)特色的社會(huì)現(xiàn)象，正在向我們走來(lái)……
三、課題研究的目標(biāo)
——通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探索出仙居鄉(xiāng)區(qū)域農(nóng)村中小學(xué)對(duì)留守學(xué)生教育的方法、途徑，不斷強(qiáng)化教師的教育管理手段，不斷提高學(xué)校的管理水平，不斷深化學(xué)校的教育工作。
——通過(guò)實(shí)驗(yàn)，落實(shí)以人為本的思想，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，教育留守學(xué)生自主、自信、自尊、自強(qiáng)。培養(yǎng)留守學(xué)生的創(chuàng)造能力、生存能力，為終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
——通過(guò)實(shí)驗(yàn)，切實(shí)減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，構(gòu)建和諧的教育環(huán)境，辦讓人民滿意的教育，為和諧社會(huì)的創(chuàng)建貢獻(xiàn)力量。
——通過(guò)實(shí)驗(yàn)，撫平留守學(xué)生殘缺的家庭感、親情感，完善我校的德育工作。
四、課題研究的主要內(nèi)容
1、現(xiàn)狀調(diào)查研究
通過(guò)調(diào)查，了解仙居鄉(xiāng)區(qū)域當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀：了解當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)留守學(xué)生教育的認(rèn)識(shí)和方法;了解留守學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)留守學(xué)生當(dāng)前教育現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)及期待。
2、原因分析研究
(1)分析留守學(xué)生不良品德、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)象形成的原因。(2)分析留守學(xué)生良好品德、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)象形成的原因。(3)分析對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生影響的若干因素。(4)分析當(dāng)前廣大農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)留守學(xué)生品德學(xué)習(xí)生活教育的認(rèn)識(shí)及所采用的方法。(5)分析教師自身師德及業(yè)務(wù)水平對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。(6)分析家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人自身文化素養(yǎng)對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。(7)分析社會(huì)環(huán)境對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。
3、個(gè)案研究
(1)對(duì)品學(xué)都存在問(wèn)題的留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。
(2)對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。
(3)通過(guò)對(duì)比以上兩種留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。
4、對(duì)策研究
在上述研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)，指出當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，記錄實(shí)驗(yàn)中的各種情況及數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，不斷總結(jié)，為今后的留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育方案的形成提供參考。
五、課題研究的方法及對(duì)象
(一)研究方法設(shè)計(jì)
本研究以教育理論、學(xué)生心理學(xué)理論為研究基礎(chǔ)，探求影響留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育的種種因素和改進(jìn)辦法。搜集資料綜合采用觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法和個(gè)案研究法等。整理資料采用教育統(tǒng)計(jì)法、枚舉證明的分析方法等。
具體說(shuō)來(lái)，本課題針對(duì)調(diào)查出的留守學(xué)生不良品德學(xué)習(xí)生活等方面的教育問(wèn)題采取以下幾點(diǎn)實(shí)驗(yàn)方法：
1、建立留守學(xué)生個(gè)人檔案，掌握其個(gè)人情況。
2、創(chuàng)建“留守兒童之家”，真情關(guān)愛(ài)，活動(dòng)上優(yōu)先安排，學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)，生活上優(yōu)先照顧，定期對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
3、實(shí)施教職工結(jié)對(duì)幫扶留守學(xué)生制度。
4、設(shè)立親情熱線，班主任定期與留守學(xué)生父母及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流與溝通。
5、優(yōu)化“家長(zhǎng)學(xué)�！惫芾恚ㄆ趯�(duì)留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)。
(二)課題研究對(duì)象
這次調(diào)查共選取了我校12個(gè)教學(xué)班進(jìn)行，共有在校生556人，其中留守兒童102人，留守兒童占的比例為18.34%。留守兒童中男生人數(shù)為57人，女生為45人，
研究對(duì)象留守情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)如下：父母一方在家有47人;父母雙方都不在家有55人。與爺(外爺)奶(外奶)生活的有68人與姑姨等親屬生活的有34人。
研究對(duì)象留守情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析：
從統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)中，我們發(fā)現(xiàn)：父母雙方都不在家的留守兒童人數(shù)居多。其中與爺(外爺)奶(外奶)生活的留守兒童占多數(shù)，占該類(lèi)的66.6%。父母有一方在家的留守兒童人數(shù)較少。其中留母親在家看護(hù)的占多數(shù)，占該類(lèi)的75%。留父親在家看護(hù)的較少,可以看出，父母單方在外地務(wù)工的家庭中，多以孩子的父親為主。從留守兒童的性別統(tǒng)計(jì)中，我們發(fā)現(xiàn)，父母一方在家的留守兒童，男同學(xué)居多;父母雙方都不在家的留守兒童，女同學(xué)居多;反應(yīng)出父母在外地務(wù)工的心里：“把女孩子留給間接監(jiān)護(hù)人照看父母比較放心”。但這只是相對(duì)而言的。
六、研究過(guò)程、方法及結(jié)果
1、調(diào)查仙居中心小學(xué)留守兒童基本狀況。
(1)調(diào)查仙居中心小學(xué)留守兒童各年級(jí)的分布情況。
一年級(jí)9人;二年級(jí)11人;三年級(jí)18人;四年級(jí)19人;五年級(jí)21人;六年級(jí)24人。
仙居中心小學(xué)共有留守學(xué)生共102人，占總學(xué)生人數(shù)的18.34%。從各年級(jí)留守兒童的人數(shù)上看，留守兒童在中高年級(jí)人數(shù)居多，占中高年級(jí)學(xué)生總數(shù)的近40%，特別是六年級(jí)學(xué)生留守人數(shù)最多，留守率高達(dá)34.7%。從性別上調(diào)查發(fā)現(xiàn)102名留守兒童中，男生人數(shù)要高于女生人數(shù)。除四年級(jí)外，其他各年級(jí)男生人數(shù)都略高于女生人數(shù)，六年級(jí)男女生人數(shù)差距較大，男生比女生高出11人，近女生的50%。
(2)調(diào)查仙居小學(xué)留守兒童父母外出務(wù)工情況。
從調(diào)查統(tǒng)計(jì)的信息中我們發(fā)現(xiàn)：仙居小學(xué)留守兒童父母一方外出務(wù)工的共47人，少于父母雙方外出人數(shù)，父母外出務(wù)工的留守兒童有55人。五六年級(jí)留守兒童父母外出務(wù)工的最多，其次是三四年級(jí)，一二年級(jí)的人數(shù)最少�？梢�(jiàn)，父母外出務(wù)工情況與孩子的年齡成正比。留守兒童年齡偏大的，父母外出務(wù)工的人數(shù)較多。父母在外出務(wù)工前，充分考慮了孩子是否可以不需要直接監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)而照顧好自己的問(wèn)題。
(3)調(diào)查仙居小學(xué)留守兒童家庭教育狀況。家庭對(duì)教育的認(rèn)識(shí)：認(rèn)為學(xué)習(xí)重要占34%;認(rèn)為讀書(shū)沒(méi)有多大的用場(chǎng)占16%;認(rèn)為讀書(shū)主要是父母盡義務(wù)為子女混文憑占37.5%;認(rèn)為順其自然占12.5%。直接監(jiān)護(hù)人教育對(duì)學(xué)習(xí)要求嚴(yán)格占35.6%;無(wú)時(shí)間顧及占47.8%;任其自由發(fā)展占16.6%。隔代監(jiān)護(hù)人教育76%認(rèn)為是迫不得已;重養(yǎng)不重教占73.3%;重教而力不從心占26.7%。
(4)調(diào)查仙居小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。為了更真實(shí)的了解仙居小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)狀況，掌握第一手原始材料，我們通過(guò)家訪、個(gè)別座談、課堂觀察、作業(yè)檢查、學(xué)科成績(jī)測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查等方式，對(duì)全校留守兒童的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查。并將調(diào)查的具體信息統(tǒng)計(jì)如下：
學(xué)習(xí)優(yōu)秀的有24人;良好的有12人;中等的有22人;較差的有44人。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，仙居小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)狀況存在一個(gè)較為突出的問(wèn)題就是呈現(xiàn)出明顯的兩級(jí)分化的趨勢(shì)。學(xué)習(xí)狀況在良好和中等檔次的人數(shù)僅占留守兒童總?cè)藬?shù)的30%，而且這種現(xiàn)象在三、五、六年級(jí)的留守兒童中表現(xiàn)最為明顯。從各年級(jí)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣狀況的人數(shù)上做進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)中高年級(jí)留守兒童在學(xué)習(xí)上兩級(jí)分化現(xiàn)象嚴(yán)重，三、六年級(jí)學(xué)習(xí)狀況較差的人數(shù)最多。
2、抽樣調(diào)查家庭教育對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)的影響。
(1)查找課題研究典型，選取研究樣本。
我們?cè)谥行W(xué)各年級(jí)留守兒童中分性別、學(xué)習(xí)狀況(校內(nèi)、校外)、家庭監(jiān)護(hù)狀況等因素，選取學(xué)習(xí)狀況優(yōu)秀、中等和較差的留守兒童(抽樣50名)進(jìn)行深入調(diào)查。
(2)編制農(nóng)村中小學(xué)留守兒童調(diào)查問(wèn)卷。
根據(jù)我們?cè)谡{(diào)查中掌握的第一手材料，參考課題的調(diào)查問(wèn)卷資料和我們?cè)谡{(diào)查中掌握的農(nóng)村留守兒童的基本情況，分別從臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化程度及對(duì)教育的意識(shí)、留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的期望(包括生活期望、學(xué)習(xí)期望和心理期望三方面)三個(gè)板塊來(lái)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的題目，以選擇和判斷題型為主，適合所有留守兒童的調(diào)查。
(3)對(duì)研究樣本(抽樣50名)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。
我們對(duì)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化程度進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，可以看出留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)的文化程度普遍偏低，半文盲人數(shù)占總數(shù)的31%，小學(xué)文化程度的占28%，主要是祖父母。這類(lèi)監(jiān)護(hù)人基本無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)習(xí)慣看，監(jiān)護(hù)人的學(xué)歷越高，優(yōu)秀學(xué)生占的比率就越高，反之則相反。因此，監(jiān)護(hù)人的學(xué)歷高低直接影響到留守兒童的家庭教育和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。
父母外出情況對(duì)留守兒童習(xí)慣狀況的影響。
從統(tǒng)計(jì)中可以看出父母雙方都外出的留守兒童的習(xí)慣狀況明顯比父母只有一方外出的留守兒童的習(xí)慣狀況差。前者的優(yōu)秀學(xué)生率僅有18%，而較差學(xué)生率卻達(dá)到46%。后者優(yōu)秀學(xué)生率達(dá)46%，較差學(xué)生率為27%。在深入的調(diào)查中我們課題組成員都有同感，父母在不在孩子的身邊生活，對(duì)孩子生活、交往和情感尤其是學(xué)習(xí)方面都有很大的影響。
留守兒童與非留守兒童學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度比較。
調(diào)查結(jié)果分析：在學(xué)習(xí)興趣方面，雙親留守兒童比“爸爸一人外出”打工兒童低，但比“媽媽一人外出”打工兒童高。相對(duì)而言，“媽媽一人外出”打工家庭的兒童學(xué)習(xí)興趣最弱。此類(lèi)留守兒童教育與發(fā)展應(yīng)當(dāng)引起人們更多關(guān)注。
留守兒童與非留守兒童自我意識(shí)比較。
大部分農(nóng)村留守兒童認(rèn)為“很了解自己”，只有4.1%不能很好地了解自己，這說(shuō)明兒童總體上具有清晰的自我認(rèn)識(shí)。但相比之下，留守兒童自我了解的程度不如非留守兒童。超過(guò)一半(56.1%)的孩子“很自信”，39.7%的孩子不能確定自己是否自信，4.2%的孩子感到“不自信”。同時(shí)，近一半教師(47.6%)認(rèn)為留守兒童的自信心要比非留守兒童差一些。這說(shuō)明，在農(nóng)村留守兒童中，盡管有相當(dāng)多的孩子對(duì)自己充滿信心，但仍有接近一半(43.9)的孩子缺乏自信心。同時(shí)，19%的孩子有自責(zé)傾向，喜歡責(zé)備自己。這反映了農(nóng)村兒童較嚴(yán)重的自責(zé)傾向。
留守兒童與非留守兒童人際關(guān)系比較。
在留守兒童中，接近70%的孩子有“很多朋友”，擁有良好的人際關(guān)系，另外34.1%的孩子則沒(méi)有這種密切的人際關(guān)系;一半以上的孩子能在新的環(huán)境中很好地與人相處，具備適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力。相比之下，留守兒童的人際關(guān)系比非留守兒童稍差。在“有很多朋友”方面，留守兒童少于非留守兒童;在“不信任別人”方面，留守兒童的比例更高。需要指出的是：少數(shù)兒童(包括留守與非留守兒童)對(duì)社會(huì)和他人信任缺失可能與其家庭環(huán)境和社會(huì)支持有關(guān)。
留守兒童與非留守兒童情緒情感比較。
大部分農(nóng)村孩子在生活中有足夠安全感和幸福感。1/3左右的農(nóng)村留守兒童缺乏足夠安全感和幸福感，其中4%左右的孩子沒(méi)有安全感和幸福感(分別為4.1%和4.8%)。相對(duì)而言，留守兒童的安全感和幸福感比非留守兒童要差得多。14.5%的留守兒童具有較強(qiáng)的孤獨(dú)感;12.0%的留守兒童經(jīng)常感到恐懼;6.8%的留守兒童有抑郁傾向，“覺(jué)得做什么都沒(méi)有意思”;22.7%的孩子有過(guò)敏傾向，“對(duì)一點(diǎn)小事都很敏感”�？傊羰貎和墓陋�(dú)感、恐懼感和抑郁感都要比非留守兒童高。
教師問(wèn)卷顯示：46.4%的教師認(rèn)為留守兒童的抵觸情緒比非留守兒童要強(qiáng)一些。總體來(lái)看，部分留守兒童存在比較嚴(yán)重的消極情感。
留守兒童與非留守兒童行為問(wèn)題比較。
農(nóng)村留守兒童中近1/5的孩子比較沖動(dòng)，情緒不穩(wěn)定，缺乏自我控制力，超過(guò)6%的孩子具有較強(qiáng)的敵對(duì)性，“經(jīng)常想大喊、打罵人、摔東西”。相比之下，留守兒童的自我控制力較低,與“父母都在家”的孩子以及“爸爸一人外出”打工的孩子相比，雙親留守兒童在某些行為問(wèn)題上更為突出。他們的自我控制能力較弱，做事不能控制自己。對(duì)監(jiān)護(hù)人的問(wèn)卷調(diào)查顯示：雙親留守兒童比那些“父母都在家”的孩子、“爸爸一方外出”打工的孩子更可能經(jīng)常與人打架;雙親留守兒童比“父母都在家”的孩子、“媽媽一方外出”打工的孩子更可能有撒謊問(wèn)題�？梢�(jiàn)，在行為問(wèn)題方面，雙親留守兒童更加值得人們關(guān)注。課題組訪談發(fā)現(xiàn)，很多教師和校長(zhǎng)反映父母雙方外出的留守兒童在打架斗毆、迷戀上網(wǎng)、小偷小摸等方面比較明顯。這些孩子的教育是學(xué)校“老大難”問(wèn)題。
3、重新建立家庭教育模式和習(xí)慣培養(yǎng)模式。
(1)重新確立研究對(duì)象
在抽樣的50名留守兒童中按年級(jí)、年齡、性別及調(diào)查的現(xiàn)實(shí)狀況。其中，男、女生各25名，(男、女生學(xué)習(xí)情況較好和欠佳兩種情況選典型)。在班級(jí)中建立完善“實(shí)驗(yàn)留守兒童”幫扶制和伙伴制，并對(duì)他們進(jìn)行長(zhǎng)期結(jié)對(duì)幫扶。
(2)建立典型留守兒童檔案。
將研究典型留守兒童的家庭教育和習(xí)慣的原始信息制表編冊(cè)，建立留守兒童個(gè)案檔案，便于跟蹤研究。
具體做法及結(jié)果如下：
(1)對(duì)“實(shí)驗(yàn)留守兒童”進(jìn)行測(cè)試，取分值最高的20名留守兒童(男女各10名)作為優(yōu)生個(gè)案，測(cè)量分值最低的20名(智力正常、男女各10名)作為后進(jìn)生個(gè)案，并建立“實(shí)驗(yàn)留守兒童”個(gè)案檔案。
(2)收集優(yōu)生個(gè)案的評(píng)價(jià)材料(班主任、科任教師、家長(zhǎng)、同學(xué)的評(píng)價(jià))、實(shí)物材料、檔案材料。
(3)對(duì)優(yōu)生個(gè)體進(jìn)行訪談、觀察，整理出每個(gè)優(yōu)生個(gè)案的家庭教育和習(xí)慣培養(yǎng)模式。
(4)對(duì)所有優(yōu)生的模式進(jìn)行歸納綜合，找出其共同特征，運(yùn)用抽象方法，建構(gòu)理想的適合留守兒童家庭教育和習(xí)慣培養(yǎng)模型。
(5)用同樣的方法建立典型后進(jìn)生的家庭教育模式和習(xí)慣培養(yǎng)模式。
(6)通過(guò)理想模型與后進(jìn)生的對(duì)比，提出后進(jìn)生的家庭教育和習(xí)慣矯正模型假設(shè)，制定培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童良好家庭教育方式和良好習(xí)慣培養(yǎng)的方法。
七、調(diào)查研究結(jié)論
父母外出打工對(duì)農(nóng)村留守兒童的影響是多方位的，也是持久的。留守兒童面臨諸多生活挑戰(zhàn)。人們比較多的關(guān)注到留守兒童在行為約束、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等方面的缺乏，認(rèn)為這是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題。從我們的調(diào)查來(lái)看，這些問(wèn)題當(dāng)然都存在。但是，我們發(fā)現(xiàn)，這些正處在成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期的兒童，在父母不在的情況下，還面臨一些更基礎(chǔ)性的生活問(wèn)題。
(一)日常生活質(zhì)量下降
我們?cè)谠L談中發(fā)現(xiàn)，雖然父母外出打工后家庭的收入比未外出打工前大大增強(qiáng)，但是很多留守兒童的生活水平卻并沒(méi)有隨著家庭經(jīng)濟(jì)能力的增強(qiáng)而有所提高，相反，卻有進(jìn)一步下降的趨勢(shì)。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。
1、伙食水平降低。父母外出打工后，農(nóng)村留守兒童的伙食水平進(jìn)一步下降，主要表現(xiàn)為吃的花樣單一，只求填飽肚子，不講營(yíng)養(yǎng)搭配。訪談中，很多家長(zhǎng)告訴我們，爺爺奶奶在生活上是很疼愛(ài)和關(guān)心留在家鄉(xiāng)的孩子的，有了好吃的東西自己舍不得吃，都留給孩子。但他們卻不懂怎樣真正的照顧孩子。這些老人一生過(guò)慣了苦日子，自經(jīng)歷了吃不飽和穿不暖的年代，現(xiàn)在能夠讓孩子們吃飽飯，他們已經(jīng)感到很滿足。他們的生活觀念很難改變，即使往家里寄再多的錢(qián)也舍不得花在吃的方面，就希望能多儲(chǔ)存一點(diǎn)錢(qián)。一位家長(zhǎng)告訴我們：“我們外出打工，對(duì)孩子的生活肯定有影響。我們沒(méi)有外出打工時(shí)，即便自己吃得差，也要讓孩子吃好點(diǎn)�？墒俏腋改妇妥霾坏竭@一點(diǎn)了。孩子跟我們說(shuō)有時(shí)飯菜餿了，爺爺奶奶也舍不得扔，蒸蒸熱熱或是跟其他的飯菜一摻和照樣吃;水果壞了，削削也讓孩子那么吃;蔬菜壞了，擇吧擇吧也照樣炒。這樣的生活肯定對(duì)孩子的身體有影響。這也不能怪我父母，他們那一輩人是從苦日子熬過(guò)來(lái)的，過(guò)日子特別節(jié)儉”�！捌鋵�(shí)我們除了給孩子學(xué)費(fèi)外，也多給我爹我媽一些錢(qián)，就是想讓父母給孩子吃好一點(diǎn)，但兩個(gè)老人過(guò)窮日子過(guò)慣了，舍不得花錢(qián)買(mǎi)菜吃。說(shuō)錢(qián)留給孩子上大學(xué)用。這也不能怪老人，他們就是那種生活，省吃?xún)�用慣了，他們只知道人有飯吃就行，不知道沒(méi)菜吃影響孩子的健康”。
2、更加節(jié)衣縮食。我們的調(diào)查顯示，隨著父母外出打工家庭經(jīng)濟(jì)能力的增強(qiáng)，確實(shí)出現(xiàn)了一些農(nóng)村留守兒童花錢(qián)大手大腳、不知道節(jié)約的現(xiàn)象。但是，這只是極個(gè)別的情況，絕大多數(shù)留守兒童并沒(méi)有因?yàn)楦改竿獬龃蚬�，家庭�?jīng)濟(jì)情況好轉(zhuǎn)而生活鋪張浪費(fèi)，相反，由于他們知道父母外出打工的艱辛和不容易而更加節(jié)衣縮食。
一位六年級(jí)留守學(xué)生告訴我們：“我的衣服都是大姨家的姐姐穿過(guò)的，送我的。我自己很少買(mǎi)新衣服，我要節(jié)約父母打工掙來(lái)的每一分錢(qián)�！薄拔覐膩�(lái)都不會(huì)向爸爸媽媽要零花錢(qián)。如果想買(mǎi)些小零食，我就會(huì)從每周的伙食費(fèi)中節(jié)省出一些。我不想多花爸爸媽媽的錢(qián)，因?yàn)樗麄冑嶅X(qián)太辛苦了�！睂�(duì)有些花錢(qián)不節(jié)約的孩子，留守兒童對(duì)他們持否定的態(tài)度。有個(gè)留守孩子說(shuō)“像我們這些父母在外面打工的孩子，都知道錢(qián)來(lái)的不易，都很節(jié)省。不過(guò)也有不節(jié)省的。我們班就有一個(gè)同學(xué)因?yàn)楦改冈谕獯蚬ざㄥX(qián)大手大腳的，有時(shí)候錢(qián)不夠，還要和同學(xué)借，不知道她是怎么想的，太不懂事了”
3、家務(wù)負(fù)擔(dān)明顯加重。父母外出打工后，不管跟老人還是親戚朋友生活在一起，用留守孩子自己的話說(shuō)：“都有一種寄人籬下的感覺(jué)�！彼麄冋J(rèn)為與別人一起生活是吃得不自由，住得不自由，干不干家務(wù)也覺(jué)得不自由。有時(shí)候，一些留守兒童通過(guò)盡量多做家務(wù)來(lái)獲取監(jiān)護(hù)人滿意，家務(wù)已經(jīng)變成一些留守兒童生活中沉重的壓力和負(fù)擔(dān)。
一位與哥哥嫂嫂生活在一起的孩子在我們?cè)L談時(shí)告訴了我們他的心里話。他說(shuō)“以前爸爸媽媽沒(méi)有出去打工的時(shí)候，我天天除了學(xué)習(xí)和玩耍之外，什么事情都不用操心，回家有媽媽做好的現(xiàn)成飯菜，臟衣服只管往下脫，媽媽就會(huì)給我洗干凈，根本不用我自己洗，至于收拾家、喂豬、做飯等家務(wù)活，更不會(huì)輪到我的頭上。可是現(xiàn)在爸爸媽媽出去打工了，我的生活發(fā)生了很大的.變化。哥哥嫂嫂雖然對(duì)我也不錯(cuò)，但還是感覺(jué)跟爸爸媽媽不一樣。他們也很忙，不僅要料理地里的農(nóng)活，還要照顧年僅3歲的小侄子。所以每當(dāng)周末回家后，我都會(huì)主動(dòng)承擔(dān)起收拾家、做飯、喂豬的活，有的時(shí)候除了洗自己的衣服，也會(huì)把哥哥嫂嫂還有侄兒的衣服都一起洗了。有的時(shí)候，我一個(gè)人干著干著活就會(huì)悄悄地流眼淚，不是因?yàn)槲�，而是總在這個(gè)時(shí)候，就特別想爸爸媽媽?zhuān)孟胨麄兓氐轿业纳磉叀薄?/p>
一些留守兒童也反映，他們有時(shí)候會(huì)因?yàn)閹椭O(jiān)護(hù)人照顧孩子、洗衣服、做飯等等家務(wù)而延誤作業(yè)。我們認(rèn)為，雖然做一些力所能及的家務(wù)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是一件好事情，但是，如果這些家務(wù)一旦變成他們沉重的精神負(fù)擔(dān)或者是學(xué)業(yè)受到影響，這對(duì)兒童的全面發(fā)展是非常不利的。
4、衛(wèi)生狀況變差。兒童良好的衛(wèi)生狀況和習(xí)慣以及生理衛(wèi)生知識(shí)的有效獲取和掌握，是保證其身體正常發(fā)育和成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。但是，我們?cè)谠L談中發(fā)現(xiàn)，留守兒童在這方面的情況并不是很樂(lè)觀。由于父母外出打工，留守兒童存在著程度不同的衛(wèi)生狀況下降、衛(wèi)生習(xí)慣變差及生理衛(wèi)生知識(shí)指導(dǎo)缺失的問(wèn)題。
父母外出打工后，一些留守孩子、特別是男孩子衛(wèi)生狀況下降，衛(wèi)生習(xí)慣變差。關(guān)于這方面的情況，父母有很多的抱怨，但又感到無(wú)可奈何和無(wú)能為力。一位家長(zhǎng)說(shuō)：“我兒子很調(diào)皮，上個(gè)樹(shù)翻個(gè)墻什么的，衣服就特別愛(ài)臟。孩子自己不會(huì)洗，我父母又照顧不過(guò)來(lái)，孩子經(jīng)常穿得臟兮兮的，不像父母在身邊的孩子穿得干干凈凈的�，F(xiàn)在孩子小也不知道要好，我聽(tīng)我娘說(shuō)，孩子有時(shí)連臉都不洗，牙也不刷，吃了飯把書(shū)包一背就上學(xué)。放學(xué)回來(lái)餓了，手也不洗，抓起東西就吃。我們擔(dān)心孩子這樣下去，養(yǎng)成不講衛(wèi)生的習(xí)慣，吃出病來(lái)就麻煩了”
我們的個(gè)案調(diào)查顯示，由于父母雙方、特別是母親位置的缺位，使一些留守女孩子生理衛(wèi)生方面關(guān)懷和指導(dǎo)缺失。留守女孩子，特別是高年級(jí)段的女孩子的生理和身體正處于快速發(fā)育和變化的時(shí)期，她們更需要得到學(xué)校和家庭、特別是母親在生理衛(wèi)生知識(shí)方面的關(guān)懷和教導(dǎo)。但是，由于農(nóng)村學(xué)校對(duì)該方面的課程重視程度不夠，再加上父母外出打工不在身邊，一些留守女孩子在生理變化出現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)出極大的恐慌和不安，不知所措。
(二)學(xué)業(yè)隱憂頗多
父母外出打工對(duì)農(nóng)村留守孩子教育的負(fù)面影響是非常突出的。由于很多孩子長(zhǎng)期見(jiàn)不到父母而產(chǎn)生的強(qiáng)烈思親的感覺(jué)，導(dǎo)致他們上課注意力不集中，學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡;孩子在學(xué)習(xí)上得不到父母的督導(dǎo)而失去學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和興趣;監(jiān)護(hù)人受教育水平所限對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)監(jiān)護(hù)無(wú)力以及其“讀書(shū)無(wú)用”的觀念，為一些留守兒童曠課、逃學(xué)以及輟學(xué)提供了保護(hù)傘。農(nóng)村留守兒童使農(nóng)村義務(wù)教育面臨著新的挑戰(zhàn)。
我們?cè)谂c農(nóng)村留守兒童討論父母外出對(duì)他們教育的影響時(shí)，很大一部分留守孩子都提到“長(zhǎng)期見(jiàn)不到父母很難過(guò)，因?yàn)樗寄罡改付荒軐?zhuān)心聽(tīng)講，學(xué)習(xí)成績(jī)下降”、“學(xué)習(xí)上得不到父母的幫助和督導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)趕不上別的同學(xué)，不愿意學(xué)習(xí)”、“貪玩，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，自己管不住自己”。
1、監(jiān)護(hù)主體對(duì)留守兒童教育的影響。父母外出打工后，90%左右的農(nóng)村留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，他們是留守孩子監(jiān)護(hù)的主體。這個(gè)群體的監(jiān)護(hù)人普遍存在著年齡偏大、沒(méi)有文化或教育水平低以及身體素質(zhì)差的問(wèn)題。由于他們中大多數(shù)人自身的教育水平所限和思想觀念落后，對(duì)留守兒童的教育起著巨大的制約作用。
首先是來(lái)自監(jiān)護(hù)人思想觀念的影響和制約。爺爺奶奶和姥姥姥爺這個(gè)監(jiān)護(hù)群體大多數(shù)人是文盲，沒(méi)有接受過(guò)任何教育，他認(rèn)識(shí)不到讀書(shū)的重要性，所以，一些老人不但對(duì)有些留守兒童不認(rèn)真學(xué)習(xí)的行為不進(jìn)行監(jiān)督，而且為一些留守兒童遲到、曠課甚至是輟學(xué)持包容和支持的態(tài)度。
其次是來(lái)自監(jiān)護(hù)人自身文化水平的制約。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的爺爺奶奶大多數(shù)文知識(shí)水平有限，上過(guò)初中的人只有幾個(gè)。由于他們自身的能力所限，根本無(wú)法也不可能給農(nóng)村留守兒童提供任何的教育支持和幫助。在對(duì)留守兒童(抽樣50名)的問(wèn)卷調(diào)查中，在留守兒童的課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)一項(xiàng)中，沒(méi)有任何課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的比率占76%，有條件參加課外輔導(dǎo)班的僅占12%。在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，求助老師的比率占44%;求助同學(xué)的占28%;求助親屬的占2%;只能靠自己解決的占26%。在留守兒童個(gè)人期望的調(diào)查中，希望能得到更多的幫助和輔導(dǎo)的占86%;希望自己的父母能夠在身邊幫助自己學(xué)習(xí)的占82%�？梢�(jiàn)，孩子們這些小小的期望都得不到滿足，家庭輔導(dǎo)基本處于空白狀態(tài)。有些家長(zhǎng)說(shuō)：“把孩子留給老人帶是迫不得已的事情，他們只能給孩子做做飯和洗洗衣服，根本不可能幫助孩子學(xué)習(xí)。如果我們?cè)诩�，�?duì)孩子的學(xué)習(xí)肯定有或多或少的幫助和輔導(dǎo)”。
(三)性格形成偏差
根據(jù)我們對(duì)學(xué)校老師、學(xué)生和打工家長(zhǎng)的調(diào)查情況來(lái)看，大部分留守兒童的性格和行為是正常的，與沒(méi)有外出打工父母的學(xué)生沒(méi)有很大的偏差。但是，我們的個(gè)案訪談也發(fā)現(xiàn)，在父母雙方全部外出打工后，有一些農(nóng)村留守兒童在性格和行為上在向兩個(gè)極端的方向發(fā)展。
一方面，孩子因?yàn)楦械礁改副Ｗo(hù)的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)向、缺乏與同伴和監(jiān)護(hù)人積極的交流和互動(dòng)、缺乏自信。農(nóng)村留守兒童反映，一些不懂事的男同學(xué)還是容易欺負(fù)一些父母在外打工的孩子。在接受調(diào)查的留守兒童中，父母外出務(wù)工，大多數(shù)從事體力、餐飲和手工勞動(dòng)，經(jīng)濟(jì)上基本能夠保證其子女的學(xué)習(xí)和生活費(fèi)用，但對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和品德方面的教育則很少，與子女聯(lián)系的方式主要是靠電話，聯(lián)系的內(nèi)容也僅限于大致了解一些生活、學(xué)習(xí)情況。相當(dāng)部分的外出父母一年返家探親一次，有的甚至幾年不回家。在對(duì)“留守兒童”(抽樣50名)的問(wèn)卷調(diào)查中，留守兒童與父母一周聯(lián)系一次的占16%;一月一次的占32%;不定時(shí)聯(lián)系的占26%;很少和父母聯(lián)系的占25%。一月和父母聯(lián)系一次的比率最高，很少或不定時(shí)與父母聯(lián)系的比率較高，一周聯(lián)系一次的比率最低。由于父母常年在外，對(duì)孩子缺少關(guān)愛(ài)，致使大多留守兒童軟弱無(wú)助、自卑封閉、寂寞空虛、逆反心理嚴(yán)重，缺乏溝通，對(duì)父母產(chǎn)生了隔閡感。大部分家長(zhǎng)以為給孩子買(mǎi)幾件新衣服、買(mǎi)些好吃的就是對(duì)孩子的最大關(guān)愛(ài)，沒(méi)有意識(shí)到還需要與班主任、代課教師溝通，只注意孩子的身體，不注重孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合素質(zhì)的提高。這樣的學(xué)生受了氣也沒(méi)有父母撐腰。在對(duì)留守兒童(抽樣100名)的問(wèn)卷調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)到留守兒童在生活中最缺少什么時(shí)，選擇“愛(ài)”占48%，比率最高。如果可以選擇，更愿意與父母一起生活的占85%，比率最高。父母不在身邊，覺(jué)得自己不安全的占49%，比率最高。父母不在身邊，認(rèn)為對(duì)自己影響最大的是學(xué)習(xí)沒(méi)人指導(dǎo)監(jiān)督的比率最高，占48%。這些留守孩子受欺負(fù)后往往變的越來(lái)越膽小怕事，有些孩子常常會(huì)選擇自己玩、少招惹同學(xué)的方式來(lái)保護(hù)自己。一位留守兒童告訴我們：“我很想爸爸媽媽的時(shí)候，有時(shí)候說(shuō)，有時(shí)候不說(shuō)，我怕奶奶也想他們。和同學(xué)也不說(shuō)，我就放在心里，難過(guò)的時(shí)候，我就回宿舍，自己哭一場(chǎng)。我現(xiàn)在越來(lái)越覺(jué)得自己軟弱，常常掉眼淚。”一位母親說(shuō)，她的兒子上學(xué)后，有一次和小伙伴吵架，小伙伴說(shuō)他“你爸爸媽媽離婚了，不要你了”。孩子回家后大哭，爺爺說(shuō)他現(xiàn)在總是呆在家里看電視，不愿意說(shuō)話。另一位家長(zhǎng)說(shuō)“我家孩子出生后就不在我們身邊，孩子從小就膽小，總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，性格有些孤僻、古怪，不太愿意跟人交往”。家長(zhǎng)們也反映，在外打工對(duì)孩子的性格影響很大。孩子們表面上看起來(lái)都很懂事，很要強(qiáng)，不抱怨父母把他們留在老家，其實(shí)他們內(nèi)心都很脆弱，把很多話都藏在心里。這樣長(zhǎng)期下去肯定對(duì)孩子不好”。
另一方面，孩子因?yàn)闆](méi)有父母的約束而性格失常和行為失范，主要表現(xiàn)在脾氣暴躁、任性、打架斗毆、打罵老師和同學(xué)，甚至是長(zhǎng)輩。訪談中我們發(fā)現(xiàn)，打工父母最擔(dān)心孩子除了學(xué)習(xí)不好、吃不好，生病之類(lèi)的事情外，最大的擔(dān)心還包括：老人太嬌慣孩子、孩子學(xué)壞了、孩子不聽(tīng)話等等。
(四)安全缺乏保障
在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，很多打工父母對(duì)留守孩子最擔(dān)心的事情之一是孩子的安全問(wèn)題。他們擔(dān)心孩子夏天到河里游泳，擔(dān)心孩子打架斗毆，擔(dān)心孩子登高爬屋，擔(dān)心孩子觸電等等一系列潛在的威脅孩子人身安全、甚至是生命安全的事情。父母對(duì)留守孩子安全監(jiān)護(hù)的缺失，使農(nóng)村留守兒童的確存在安全問(wèn)題和潛在的安全隱患。這種安全問(wèn)題和隱患主要由兩方面的原因造成。一方面，有些隔輩監(jiān)護(hù)人年老體弱，造成了他們對(duì)留守孩子安全監(jiān)護(hù)的真空狀態(tài)。有一位農(nóng)民告訴了我們這樣一個(gè)悲劇故事：“我們村出去打工的人特別多，孩子就都留給老人看管，有些老人不但照顧孫子孫女，還要照顧外孫。去年夏天，正是菜地澆水的時(shí)候，一個(gè)5歲的孩子跑到河邊玩水，掉到河里淹死。奶奶覺(jué)得對(duì)不起兒子和孫子，也跳河自殺了”。第二個(gè)原因是留守兒童大部分是6-14、15歲之間的學(xué)齡兒童，處在這個(gè)年齡段的兒童自律性比較差，他們好動(dòng)、好玩、好奇心強(qiáng)，對(duì)一些較危險(xiǎn)的事情缺乏理性的判斷和行動(dòng)控制，也容易造成一些安全方面悲劇的發(fā)生。所以，農(nóng)村留守兒童安全問(wèn)題不容忽視。學(xué)校應(yīng)該對(duì)留守兒童加強(qiáng)有關(guān)安全意識(shí)和安全防范知識(shí)的教育培訓(xùn)。
(五)農(nóng)村義務(wù)教育面臨新挑戰(zhàn)
根據(jù)學(xué)校的老師和校長(zhǎng)們的反映，很多農(nóng)村父母外出打工后，孩子的學(xué)習(xí)投入確實(shí)增強(qiáng)了，但是，農(nóng)村義務(wù)教育卻因?yàn)檗r(nóng)民外出面臨新的挑戰(zhàn)。
訪談中我們發(fā)現(xiàn)，從七年級(jí)開(kāi)始，農(nóng)村學(xué)生數(shù)量就開(kāi)始流失。學(xué)生剛剛開(kāi)始流失時(shí)，學(xué)校都到學(xué)生家里做勸導(dǎo)工作，幫助了一大批輟學(xué)的孩子重新回歸到學(xué)校。但是，對(duì)于一些父母在外打工的逃學(xué)或輟學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校的工作很難開(kāi)展。家里的老人或者說(shuō)管不了孩子，或者就讓學(xué)校直接跟孩子的父母聯(lián)系。因?yàn)榻^大多數(shù)在外打工的父母根本就沒(méi)有聯(lián)系電話，再加上學(xué)校自身財(cái)力和人力所限，學(xué)校與一些逃學(xué)或輟學(xué)的學(xué)生家長(zhǎng)的互動(dòng)和聯(lián)系形成空檔，導(dǎo)致這些孩子在沒(méi)有完成規(guī)定年限的義務(wù)教育時(shí)就徹底輟學(xué)。一位兩個(gè)女孩子都留在家鄉(xiāng)的家長(zhǎng)也難過(guò)地告訴我們：“孩子不在我們身邊，對(duì)她們的學(xué)習(xí)肯定有影響的。她爺爺、奶奶又不識(shí)字，也管不住她倆。要是老公在家，管理嚴(yán)一些，大女兒要好多了，不會(huì)剛念完初一就不念了，二女兒學(xué)習(xí)也會(huì)更好些”
一部分留守孩子在父母外出打工后，由于在生活、學(xué)習(xí)等等方面得不到父母的關(guān)懷和督導(dǎo)，使他們學(xué)習(xí)不專(zhuān)心，不求上進(jìn)，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。有45.8%的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀,自制能力好。他們認(rèn)為父母在外辛苦賺錢(qián)，自己在家就要好好學(xué)習(xí)才能回報(bào)他們。這些學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，上課能注意聽(tīng)講，無(wú)論是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)都能及時(shí)完成，字跡工整。他們遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)自覺(jué)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)非常關(guān)注，還能主動(dòng)幫助同學(xué)學(xué)習(xí)。18%處于良好狀況，13%是中等情況，23.2%處于較差，他們對(duì)學(xué)習(xí)持消極、被動(dòng)、厭惡情緒，缺乏學(xué)習(xí)熱情，形成了懼學(xué)心理，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣上就是經(jīng)常拖拉作業(yè)，完不成作業(yè)，尤其是家庭作業(yè)根本就是不做，書(shū)寫(xiě)馬虎，上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，思想消極，對(duì)學(xué)習(xí)和老師布置的工作敷衍了事，有的甚至逃學(xué)。有的學(xué)生積極要求進(jìn)步，學(xué)習(xí)有主動(dòng)性，但由于沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過(guò)程中不注意規(guī)范，不遵守基本的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的事倍功半。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣使留守兒童的學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂。
留守兒童問(wèn)題不但給農(nóng)村義務(wù)教育，也給將來(lái)農(nóng)村和城市勞動(dòng)力素質(zhì)提出了很大的挑戰(zhàn)。一方面，外出打工的農(nóng)民都是農(nóng)村的精英，他們的教育水平一般都高于未外出打工的農(nóng)民，但是，他們的子女卻因?yàn)楦改副O(jiān)護(hù)的缺失而在教育上受到很多負(fù)面的影響。另一方面，隨著我國(guó)城市化的快速發(fā)展，很多留守兒童也要繼續(xù)父母的打工之路到城市工作和就業(yè)。如果他們?cè)诹x務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都打不牢固，將來(lái)很難適應(yīng)工業(yè)化發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)的基本要求。
(六)學(xué)校教育不夠完善
一方面，學(xué)校對(duì)留守兒童有效管理相對(duì)薄弱。學(xué)校教育必須與社會(huì)和家庭的密切配合才能產(chǎn)生應(yīng)有的效果，教師對(duì)學(xué)生的了解不可能只憑課堂的幾節(jié)課，還需要向家長(zhǎng)和社會(huì)了解學(xué)生的表現(xiàn)。但是，由于留守兒童家庭教育缺位，老師沒(méi)法向家長(zhǎng)了解他們的真實(shí)情況。有些調(diào)皮的孩子抓住這個(gè)空檔，在學(xué)校欺騙老師，在家里又蒙騙父母委托的監(jiān)護(hù)人，這樣使學(xué)校對(duì)留守兒童的管理陷入尷尬。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過(guò)教師、通過(guò)集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，學(xué)校課程設(shè)置與農(nóng)村兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)，農(nóng)村學(xué)校很少開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。
另一方面，留守兒童和教師的關(guān)系值得深思。調(diào)查表明，94.4%的留守兒童“喜歡老師”，79.8%的留守兒童認(rèn)為“有些女教師就像媽媽一樣親切”，由此可見(jiàn)，教師在一定程度上起到了他們?cè)诹羰貎和砷L(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)該起到重要的作用，如此以來(lái)給我們的啟示是：老師的有所作為會(huì)對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生很好的效果的。當(dāng)然，調(diào)查結(jié)果中也有幾點(diǎn)值得我們深思：(1)只有14.4%的兒童人為教師經(jīng)常表?yè)P(yáng)他;(2)只有9.9%的教師經(jīng)常找孩子談話或者家訪。只要在學(xué)校里成長(zhǎng)過(guò)的人們都有同樣的體會(huì)，教師的“表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)”對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)意味著什么，更何況對(duì)于這些在心理上需要給予更多關(guān)注的留守兒童。在其父母不在身邊的情況下，教師如能承擔(dān)起培養(yǎng)其自信心的重任，則會(huì)給他們以精神上的成長(zhǎng)動(dòng)力。因此，此調(diào)查結(jié)果也許值得學(xué)校和教師深思。
八、改善現(xiàn)狀的建議
農(nóng)民工越來(lái)越多，是城市化進(jìn)程加快的必然結(jié)果。無(wú)論是為了基本的生計(jì)，還是為了生活得更好，進(jìn)城打工都是不少農(nóng)民的選擇。問(wèn)題是，在這樣的情況下，我們?cè)鯓幼屃羰睾⒆拥玫礁玫恼疹櫋?/p>
我們認(rèn)為，主要就是以下幾個(gè)方面：從政府角度看，應(yīng)該從教育的角度加大投入，也可以動(dòng)員社會(huì)力量經(jīng)常舉辦一些活動(dòng)，幫助留守兒童融入社會(huì)、融入生活;打工的父母也應(yīng)該多和孩子們溝通，對(duì)孩子多一些關(guān)懷，這關(guān)懷應(yīng)該不只是物質(zhì)上的，精神上的也同樣重要;孩子自己，也應(yīng)該多與父母溝通，傾訴自己學(xué)習(xí)、生活上遇到的問(wèn)題。
1、關(guān)注留守兒童教育，家長(zhǎng)該如何作為?
通過(guò)問(wèn)卷、訪談?wù){(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，只有12.5%的家長(zhǎng)對(duì)教育有正確的看法,家庭教育意識(shí)太淡泊，家庭教育嚴(yán)峻。雖說(shuō)父母的外出并非一定給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響，然而它使得孩子在親情體驗(yàn)上的缺失或淡漠是有目共睹的，加之隔代監(jiān)護(hù)的不力，孩子表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是學(xué)習(xí)習(xí)慣差。家庭教育如此大的影響是值得關(guān)注的。在此，我們倡議留守兒童的家長(zhǎng)要提高自己素質(zhì)和教育意識(shí)。父母是孩子的第一任教師，也是孩子的終身教師，家庭教育潛移默化直接影響子女的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、關(guān)注留守兒童教育，學(xué)校將如何作為?
在留守兒童的教育過(guò)程中，學(xué)校將扮演重要的角色，原來(lái)由家長(zhǎng)應(yīng)該承擔(dān)的那部分責(zé)任在一定程度上也轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)校，因此學(xué)校要承擔(dān)雙重責(zé)任，這對(duì)學(xué)校教育而言是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。學(xué)校應(yīng)該把著力點(diǎn)放在提高家長(zhǎng)的教育意識(shí)上和如何培養(yǎng)留守兒童的良好習(xí)慣上。
農(nóng)村孩子是未來(lái)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的主力軍，其中“留守兒童”占了相當(dāng)大比重，關(guān)注“留守兒童”就是關(guān)注農(nóng)村的未來(lái)。留守兒童的家庭教育對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響關(guān)系他們的未來(lái)，這已是一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題，。如果不能很好地解決這個(gè)棘手的問(wèn)題，結(jié)果是令人十分擔(dān)憂的。為更好地解決這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查、分析、研究，我們提出幾點(diǎn)解決建議，供參考：
(1)加強(qiáng)寄宿制中小學(xué)的建設(shè)與管理，讓寄宿生能夠安心、舒心，讓家長(zhǎng)放心;加強(qiáng)對(duì)貧困留守兒童的資助工作，對(duì)留守兒童在生活、學(xué)習(xí)等方面，給予特別的照顧，要將家庭困難的留守兒童按政策納入“兩免一補(bǔ)”計(jì)劃，確保他們完成九年義務(wù)教育;集中整治校園周邊環(huán)境，加大對(duì)校園周邊環(huán)境的監(jiān)督、管理和查處力度。引導(dǎo)留守兒童防范不良行為，快樂(lè)健康成長(zhǎng);建立研討、交流制度，學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行一次留守兒童教育管理工作總結(jié)，定期召開(kāi)研討會(huì)、座談會(huì)，定期舉行論壇，交流經(jīng)驗(yàn)，研究工作，探索新路，采取措施，加強(qiáng)學(xué)校建設(shè)，鞏固成果，增強(qiáng)實(shí)效，不斷提高留守學(xué)生教育管理的水平，發(fā)揮學(xué)校在留守兒童教育管理中的積極作用。
(2)辦好家長(zhǎng)學(xué)校，有針對(duì)性的對(duì)家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行系列教育，不斷提高他們的素質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)教育的正確認(rèn)識(shí)。各學(xué)校要認(rèn)真調(diào)查研究，摸清留守兒童的底數(shù)，建立每個(gè)留守兒童的專(zhuān)門(mén)檔案和聯(lián)系卡。其基本內(nèi)容：學(xué)生的基本情況、家長(zhǎng)姓名、家庭詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，家長(zhǎng)務(wù)工單位詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，監(jiān)護(hù)人或其委托監(jiān)護(hù)人的職業(yè)、詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡等。學(xué)校安排負(fù)責(zé)學(xué)籍檔案管理的人員對(duì)留守兒童的檔案進(jìn)行管理，并根據(jù)學(xué)生變動(dòng)情況，及時(shí)補(bǔ)充或變更聯(lián)系卡的有關(guān)內(nèi)容。通過(guò)聯(lián)系卡制度的建立，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)。
(3)真情關(guān)愛(ài)，三個(gè)優(yōu)先。首先，學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。學(xué)校要從學(xué)習(xí)方面對(duì)留守兒童逐一進(jìn)行分類(lèi)、分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。每個(gè)留守兒童由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。其次，生活上優(yōu)先照顧。學(xué)校對(duì)留守兒童要多看一眼，多問(wèn)一聲，多幫一把，使學(xué)生開(kāi)心、家長(zhǎng)放心。食堂要注意營(yíng)養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。留守兒童患病時(shí)，要及時(shí)診治，悉心照料。要指導(dǎo)寄宿學(xué)生學(xué)會(huì)生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。第三，活動(dòng)上優(yōu)先安排。學(xué)校要高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動(dòng)，或根據(jù)特點(diǎn)單獨(dú)開(kāi)展一些活動(dòng)，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。
對(duì)具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的留守兒童要繼續(xù)激勵(lì)他們，多為他們搭建展示自己的平臺(tái)。對(duì)一部分不好習(xí)慣的孩子，教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)本身就存在著一定的困難，這就更需要老師付出耐心和愛(ài)心，不放棄、不歧視，最大限度的爭(zhēng)取家庭教育力量，督促好孩子學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子做人，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(3)學(xué)校各科老師及班主任要在生活、心理、學(xué)習(xí)各方面多關(guān)心留守兒童。尤其是在學(xué)習(xí)方面，要勤觀察，勤督促，努力幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校要求每位老師，要把特殊家庭學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生做為轉(zhuǎn)化對(duì)象，在坐位上給予特殊照顧，坐在老師能多督促到的位置;因家長(zhǎng)沒(méi)有輔導(dǎo)能力，放學(xué)后多給這些孩子補(bǔ)補(bǔ)課,少布置家庭作業(yè)。在老師的關(guān)心關(guān)懷下，這些孩子在學(xué)校能與其他孩子正常交流學(xué)習(xí)，成績(jī)也一天天提高，有的孩子要隨父母流動(dòng)到外地時(shí)，對(duì)老師都是依依不舍。
3、關(guān)注留守兒童，社會(huì)應(yīng)如何作為?
對(duì)留守學(xué)生的教育問(wèn)題需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方融合。齊抓共管才能取得明顯效果，和諧的社會(huì)環(huán)境對(duì)留守學(xué)生的成才也具有重要作用。留守學(xué)生因缺乏父母的有力監(jiān)管，極易被社會(huì)的不良現(xiàn)象所誘惑，加之他們自制力差，必然會(huì)養(yǎng)成許多不良習(xí)慣，甚至走上違法犯罪的道路。農(nóng)村各級(jí)政府應(yīng)把留守學(xué)生教育納入精神文明建設(shè)的重要范疇，廣泛開(kāi)展文明家庭優(yōu)秀家庭成員等評(píng)選活動(dòng)，通過(guò)身邊鮮活的好人物、好事例樹(shù)立典型，從而以點(diǎn)帶面，不斷輻射，為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。社會(huì)組織社會(huì)團(tuán)體對(duì)留守學(xué)生的教育保護(hù)也十分重要。農(nóng)村婦聯(lián)組織要把留守學(xué)生的教育作為重要職責(zé)。村組社區(qū)組織應(yīng)加強(qiáng)對(duì)轄區(qū)內(nèi)留守學(xué)生的管理，并為他們學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)提供方便，如建立圖書(shū)館、圖書(shū)角、文藝宣傳隊(duì)等，社會(huì)上的營(yíng)利性游戲廳、網(wǎng)吧不得向留守學(xué)生以及其他未成年人開(kāi)放。同時(shí)，有關(guān)部門(mén)還應(yīng)建立留守學(xué)生突發(fā)事件的應(yīng)急機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的安全保護(hù)。然而，解決留守學(xué)生教育問(wèn)題是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各方的共同努力，局部的任何努力都是必要的，但都不可能是徹底的。學(xué)校、家庭、社會(huì)、政府要緊密配合、齊抓共管，各自履行好自己的職責(zé)，形成人人都來(lái)關(guān)愛(ài)留守學(xué)生的濃厚氛圍，真正為留守學(xué)生的健康成長(zhǎng)撐起一片藍(lán)天。
一、目前留守兒童存在的教育問(wèn)題分析
1.學(xué)習(xí)成績(jī)不容樂(lè)觀
留守兒童在山區(qū)農(nóng)村往往由自己的爺爺奶奶或者是外公外婆看護(hù)，他們的文化水平偏低以及文化覺(jué)悟不高，導(dǎo)致了留守兒童的成績(jī)不好。通過(guò)對(duì)山區(qū)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)好的留守兒童往往是因?yàn)樗麄兊谋O(jiān)護(hù)人對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的管理和指導(dǎo)，讓留守兒童養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)習(xí)成績(jī)差的兒童，往往是監(jiān)護(hù)人關(guān)心不足，認(rèn)為學(xué)習(xí)是沒(méi)有用的，不注意對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，沒(méi)有讓留守兒童形成正確的認(rèn)識(shí)，按時(shí)完成老師布置的作業(yè)。
2.不好的行為習(xí)慣
很多農(nóng)村的留守兒童由于從小缺乏完整的家庭教育，養(yǎng)成了不好的行為習(xí)慣。這主要?dú)w結(jié)為留守兒童往往不聽(tīng)從年邁的監(jiān)護(hù)人勸導(dǎo)，認(rèn)為自己的爺爺奶奶不能理解自己，更有甚者不但不聽(tīng)從長(zhǎng)輩的教導(dǎo)還頂撞自己的長(zhǎng)輩。大部分留守兒童寧愿與自己的朋友去家鄉(xiāng)以外的地方玩樂(lè)，也不愿意聽(tīng)從長(zhǎng)輩的教導(dǎo)，從而出現(xiàn)了留守兒童不聽(tīng)管教、違反校規(guī)的現(xiàn)象，尤其是正處于叛逆期的男孩子，逃課上網(wǎng)，結(jié)伙鬧事。正是留守兒童家庭教育的缺失，讓留守兒童養(yǎng)成了不好的行為習(xí)慣。
3.情感教育的不足
目前，留守兒童存在十分嚴(yán)重的心理問(wèn)題，主要是由于孩子的家庭教育和學(xué)校教育的缺失，尤其是父愛(ài)的缺失。通過(guò)對(duì)留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)兒童難以感覺(jué)到幸福，并且會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，加之農(nóng)村德育教育和心理教育的缺失，讓留守兒童遇到情感和心理問(wèn)題時(shí)無(wú)處傾訴，漸漸變得自卑、沉默寡言，不愿與人交流，加之，隨著父母外出打工時(shí)間的延長(zhǎng)，心理問(wèn)題更加嚴(yán)重。此外，部分學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的性格問(wèn)題，不懂得與人和睦相處，并對(duì)別的小伙伴存在敵意，這些問(wèn)題的出現(xiàn)都要?dú)w結(jié)為學(xué)校教育的不完善，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理變化，讓留守兒童的心理問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。
二、留守兒童出現(xiàn)教育問(wèn)題的原因分析
1.學(xué)校因素
留守兒童出現(xiàn)教育問(wèn)題，主要?dú)w結(jié)為教育理念的不足和師資隊(duì)伍的不完善，如部分農(nóng)村學(xué)校違背教學(xué)理念違規(guī)收取借讀生，讓留守兒童無(wú)法接受公平的教育，甚至部分貧困兒童無(wú)法獲得受教育的機(jī)會(huì)。另外，農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童不夠重視，沒(méi)有充分關(guān)愛(ài)他們和幫助他們，讓留守兒童無(wú)法感受學(xué)校教育的溫暖和教育的公平性，從而讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)是無(wú)用的，只是在浪費(fèi)他們的時(shí)間，打擊了留守兒童的學(xué)習(xí)積極性，使山區(qū)留守兒童的教育出現(xiàn)問(wèn)題。
2.家庭因素
由于留守兒童的父母的外出打工，使留守兒童的第一任老師由父母變成爺爺奶奶，爺爺奶奶將自己的人生觀念傳授給留守兒童，而爺爺奶奶的觀念往往是陳舊的、落后的，如認(rèn)為學(xué)習(xí)是沒(méi)有必要的，勞動(dòng)才是最重要的。正是留守兒童的父母關(guān)愛(ài)不足，沒(méi)有讓留守兒童形成正確人生觀念和意識(shí)形態(tài)，或者說(shuō)留守兒童是輸在教育的起跑線上。
3.社會(huì)因素
由于農(nóng)村的精神建設(shè)相比于大城市還十分落后，沒(méi)有形成良好的社會(huì)風(fēng)氣，不良的社會(huì)風(fēng)氣讓留守兒童的發(fā)展偏離正軌，逐漸迷戀上網(wǎng)絡(luò)游戲，加之山區(qū)農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)力度的不足，留守兒童可以輕易出入網(wǎng)吧和娛樂(lè)場(chǎng)所，導(dǎo)致留守兒童誤入歧途，山區(qū)農(nóng)村教育難以順利開(kāi)展，出現(xiàn)了許多教育問(wèn)題。
三、結(jié)語(yǔ)
留守兒童的出現(xiàn)是由于人口流動(dòng)和城鎮(zhèn)化進(jìn)程造成的，是難以根除的社會(huì)問(wèn)題，如何正確的處理留守兒童問(wèn)題，不僅關(guān)系到兒童的健康成長(zhǎng)和家庭關(guān)系的和睦發(fā)展，更關(guān)系到國(guó)家的穩(wěn)定，為此，相關(guān)研究者要充分認(rèn)識(shí)留守兒童的教育問(wèn)題，采取有效措施解決留守兒童教育問(wèn)題。
德育課題工作報(bào)告2
“構(gòu)建社區(qū)、學(xué)校、家庭三位一體德育網(wǎng)絡(luò)研究—— 以鄂爾多斯東勝區(qū)為例”（項(xiàng)目編號(hào)NGJGH2014138），是我校結(jié)合教學(xué)實(shí)際于20xx年6月9日提出并申報(bào)立項(xiàng)的內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題的一般項(xiàng)目。課題主持人梁月琴，成員包括:代娜仁圖雅、黃永勝、劉蒙蒙、額尼日樂(lè)。1年來(lái)，在領(lǐng)導(dǎo)的精心指導(dǎo)下，課題組全體成員積極參與，認(rèn)真實(shí)踐研究，課題科研工作取得了一些具有的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的成果。隨著研究工作的進(jìn)一步開(kāi)展，我們?nèi)〉昧艘恍┩黄菩赃M(jìn)展，課題研究工作也達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，可以結(jié)題�，F(xiàn)將本次課題研究工作總結(jié)如下：
一、精心組織，科學(xué)安排
研究課題申報(bào)后，我們立即成立了課題研究小組，認(rèn)真做到研究課題、人員、獎(jiǎng)懲三落實(shí)。為確保課題研究工作有序開(kāi)展。我們將課題研討工作劃分為以下六個(gè)階段進(jìn)行:
第一階段：前期研究階段(20xx年6月—20xx年8月)，進(jìn)行課題研究前期準(zhǔn)備籌劃，認(rèn)真組織課題組成員，討論搜集有關(guān)文獻(xiàn)，確定研究?jī)?nèi)容，制定研究目標(biāo)、途徑、方法，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究方案，進(jìn)而明確課題研究的目的和意義，充分國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，形成開(kāi)題報(bào)告。
第二階段：研究設(shè)計(jì)階段（20xx年8月-20xx年10月），設(shè)計(jì)針對(duì)社區(qū)德育和家校德育的訪談提綱，充實(shí)本研究文獻(xiàn)庫(kù)及資料庫(kù)為本研究提供一手資料和研究的基礎(chǔ)。
第三階段：訪談?wù){(diào)查實(shí)施階段（20xx年10月-20xx年12月），制定詳細(xì)的實(shí)施方案，隨機(jī)抽取鄂爾多斯東勝區(qū)的6個(gè)社區(qū)以及對(duì)應(yīng)社區(qū)管轄的學(xué)校和家庭，以訪談的方式開(kāi)展實(shí)地調(diào)研。
第四階段：中期報(bào)告形成階段（20xx年1月-20xx年5月），整理訪談?dòng)涗洠珜?xiě)調(diào)研報(bào)告、進(jìn)行現(xiàn)狀分析。
第五階段：成果形成階段（20xx年6月-20xx年8月），積極開(kāi)展形式多樣的研討活動(dòng)，通過(guò)組織對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，撰寫(xiě)論文，交流心得、反思，針對(duì)存在的問(wèn)題，提出符合實(shí)際的構(gòu)建思路。
第六階段：課題結(jié)題階段（20xx年8月-20xx年10月），通過(guò)前面階段的調(diào)查研究，課題組成員進(jìn)行認(rèn)真反思與總結(jié)，將理論與實(shí)踐研究的成果整理檔案，形成課題研究結(jié)題報(bào)告，接受上級(jí)驗(yàn)收評(píng)估。
二、研究?jī)?nèi)容、目的、價(jià)值及意義概述
針對(duì)E市構(gòu)建“三位一體”德育網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)條件進(jìn)行調(diào)研，重點(diǎn)調(diào)研家庭、社區(qū)、學(xué)校三者之間是否有合作教育模式，達(dá)到了什么程度，了解當(dāng)前“三位一體”德育教育的現(xiàn)狀，并分析其存在的問(wèn)題，根據(jù)當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)有基礎(chǔ)，有針對(duì)性的進(jìn)行 “三位一體”德育網(wǎng)絡(luò)策略研究。
研究通過(guò)文獻(xiàn)研究法了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外對(duì)本問(wèn)題的研究現(xiàn)狀，并在前人的基礎(chǔ)上運(yùn)用訪談法了解E市當(dāng)前“三位一體”德育教育現(xiàn)狀的
基礎(chǔ)上，通過(guò)比較法和個(gè)案分析法尋求構(gòu)建“三位一體”德育教育的協(xié)同機(jī)制方法，為E市德育教育提高有效性提供建議并以點(diǎn)帶面為類(lèi)似問(wèn)題的研究者提供一些思路。
三、認(rèn)真組織研究，依據(jù)既定研究方法，專(zhuān)注科研成果發(fā)掘
課題研究小組成員緊密?chē)@“構(gòu)建社區(qū)、學(xué)校、家庭三位一體德育網(wǎng)絡(luò)”這一主旨，積極研究探索新形勢(shì)下如何通過(guò)構(gòu)建良好的德育網(wǎng)絡(luò)以突出德育教育的實(shí)效性，課題組成員認(rèn)真實(shí)施研究工作，首先是每個(gè)課題組成員能夠堅(jiān)持搜集文獻(xiàn)資料，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)強(qiáng)化課題研究的理論指導(dǎo)；其次是課題組堅(jiān)持每個(gè)雙周開(kāi)展一次課題研討的，通過(guò)課題組成員的互相交流，在研討中發(fā)現(xiàn)自我、提高自我，進(jìn)而整體促進(jìn)科研工作的進(jìn)行；再次是課題組成員堅(jiān)持在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上每人寫(xiě)一篇相關(guān)小論文或反思文章，把理論從實(shí)踐當(dāng)中抽象出來(lái)再予以總結(jié)；最后是課題組成員能夠堅(jiān)持細(xì)心觀察、認(rèn)真研究工作態(tài)度，認(rèn)真做好個(gè)案分析，堅(jiān)持事實(shí)求實(shí)，在工作中沒(méi)有半點(diǎn)虛假。
隨著課題研究預(yù)期目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，本次研究主要針對(duì)如何構(gòu)建三位一體德育教育網(wǎng)絡(luò)，為此我們通過(guò)文獻(xiàn)研究、比較研究、理論分析、個(gè)案分析、訪談法等具體研究方法。通過(guò)查詢(xún)中國(guó)知網(wǎng)獲取相關(guān)文獻(xiàn)資料，購(gòu)買(mǎi)關(guān)于構(gòu)建社區(qū)、學(xué)校、家庭三位一體網(wǎng)絡(luò)的專(zhuān)著。設(shè)計(jì)訪談提綱，隨機(jī)抽取E市的6個(gè)社區(qū)，對(duì)分管社區(qū)德育教育的工作人員及社區(qū)管轄的學(xué)校和家庭進(jìn)行訪談，采取錄音的方式記錄訪談內(nèi)容。然后，根據(jù)訪談提綱，進(jìn)行整理和現(xiàn)狀分析，找出存在的問(wèn)題。最后，
根據(jù)存在的問(wèn)題，提出解決思路如下: 首先是要加大青少年德育教育重要性的宣傳，引起全社會(huì)重視。其次要制定合理時(shí)間表和合作形式，加強(qiáng)三者合作。再次要充分發(fā)揮學(xué)校的橋梁作用，以學(xué)校為主導(dǎo)利用社區(qū)和家庭教育資源。最后要善于利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，方便三者合作
德育課題工作報(bào)告3
“人出課題，課題出人�！卑押谜n題做好，需要有一批科研水平較高的老師發(fā)揮骨干作用。完成一項(xiàng)課題研究工作，又可以培養(yǎng)出一大批教育科研骨干教師。因此，我校以課題為推手，在德育科研的實(shí)踐中，不斷培養(yǎng)、不斷提高、不斷壯大班主任隊(duì)伍。
一、輻射帶動(dòng)有榜樣。充分調(diào)動(dòng)課題組中各年級(jí)的科研骨干，領(lǐng)取重要研究任務(wù)，帶領(lǐng)青年教師共同探討，研究，為年輕班主任樹(shù)立學(xué)習(xí)的典型，讓班主任學(xué)有榜樣，干有方向。保證課題組成員的快速成長(zhǎng)與提升。
二、請(qǐng)進(jìn)走出長(zhǎng)智慧。為了避免閉門(mén)造車(chē)，我?guī)ьI(lǐng)課題組骨干成員到北京、山西、盤(pán)錦、大連等地學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，開(kāi)拓視野，拓展研究思路。邀請(qǐng)縣科研室、德育研訓(xùn)處等專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行課題培訓(xùn)，助力課題研究工作順利進(jìn)行。
三、以小見(jiàn)大易操作。根據(jù)班主任科研水平與研究方向的不同，認(rèn)領(lǐng)不同層次的小課題，結(jié)合工作實(shí)際，進(jìn)行有效研究，為班主任施展才華搭建了平臺(tái)。百川匯海，增加了課題研究的廣度、深度。
四、校本培訓(xùn)供營(yíng)養(yǎng)。為使班主任不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，接受新思想，開(kāi)拓新視野，樹(shù)立新理念，富有創(chuàng)造性開(kāi)展班級(jí)管理工作，我校實(shí)行理論與實(shí)踐結(jié)合，側(cè)重實(shí)際操作，分層培訓(xùn)的方法，采用學(xué)習(xí)反思、實(shí)踐訓(xùn)練、導(dǎo)師引領(lǐng)、專(zhuān)題研討的培訓(xùn)模式，大力加強(qiáng)班主任培訓(xùn)工作。
五、專(zhuān)家引領(lǐng)好借力。我校非常榮幸地聘請(qǐng)到詹萬(wàn)生教授為我校德育工作顧問(wèn)，我縣成立了詹萬(wàn)生德育工作室，以及正在籌劃實(shí)施的全國(guó)第一個(gè)德育館，地點(diǎn)均設(shè)在了我校。“好風(fēng)憑借力，送我上青云”，得天獨(dú)厚的資源條件為我校課題研究、德育工作的開(kāi)展插上了飛翔的翅膀。
六、搭建舞臺(tái)促成長(zhǎng)。舉辦班主任工作研討會(huì)，組織班主任積極參加心育活動(dòng)課校、縣級(jí)評(píng)優(yōu)，開(kāi)展班主任“我的教育故事”演講比賽等活動(dòng)。圍繞德育主題，創(chuàng)造性地開(kāi)展“班主任論壇”、“班主任工作一招鮮”，讓班主任在各種活動(dòng)中展示自己的才華，分享體驗(yàn)的快樂(lè)，獲得心靈的啟迪，收獲成功的碩果。
在“課題探討”中凝聚團(tuán)隊(duì)，在“理論學(xué)習(xí)”中碰撞思維，在“專(zhuān)家引領(lǐng)”中孕育智慧，在“實(shí)踐反思”中追求新高……科研引領(lǐng)班主任由完成任務(wù)的被動(dòng)工作型向主人翁的積極主動(dòng)工作型、從事務(wù)型向理論型、從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變，有效地促進(jìn)了班主任的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
德育課題工作報(bào)告4
德育課題本學(xué)期重在積極教育，以"為每個(gè)學(xué)生提供自由平等發(fā)展的時(shí)空"的理念為經(jīng)，以"每朵花都有盛開(kāi)的理由"為緯，以"心育教育"為核心，夯實(shí)常規(guī)德育，創(chuàng)新德育品牌，開(kāi)創(chuàng)文萃積極德育新風(fēng)尚。
子課題一：創(chuàng)設(shè)品位高雅的校園文化，優(yōu)化積極德育氛圍
作為新校，樓道文化是我校文化建設(shè)的重要部分，在學(xué)校管理中稱(chēng)之為"校園顯性文化"，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)"讓每一面墻壁都會(huì)說(shuō)話"，達(dá)到"隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"的效果。為此，我們進(jìn)行了主題系列的文化走廊布置：
1.校園走廊文化創(chuàng)設(shè)完成，二樓運(yùn)河廊文化。(成果見(jiàn)照片)
2.開(kāi)啟四季的約定——記文萃小學(xué)特色樓梯文化布置(園區(qū))
3.那一抹亮麗的教室之美——記文萃小學(xué)美麗文萃美麗教室評(píng)比活動(dòng)(園區(qū))
4.本學(xué)期我校新體驗(yàn)作文進(jìn)行得如火如荼，為了將教學(xué)和德育有效結(jié)合，本月主題實(shí)踐主要圍繞更新樓梯文化，班刊校刊及時(shí)更新。
子課題二：依托校內(nèi)外的少先隊(duì)陣地資源，拓展兒童的教育空間
本學(xué)期我校為積極創(chuàng)建蘇州市少先隊(duì)先進(jìn)學(xué)校而努力，從期初的計(jì)劃到期中的實(shí)施，再到期末的迎檢都層層落實(shí)，最后成功通過(guò)了市少先隊(duì)的驗(yàn)收。
1.文心小主播、挑戰(zhàn)主持人(勇敢創(chuàng)新)。本學(xué)期文心小主播每周四改成現(xiàn)場(chǎng)直播的方式，力求做到內(nèi)容廣泛、形式多樣，貼近校園文化生活，提高學(xué)生綜合能力。播音班級(jí)從班主任到播音員、再到外請(qǐng)的學(xué)生、老師或家長(zhǎng)的參與，都使文心小主播即上學(xué)期的廣播大PK后，又推向了另一個(gè)高潮。
2.小干部、大視野(責(zé)任)。文萃小學(xué)為增強(qiáng)少先隊(duì)員們的責(zé)任感、光榮感，進(jìn)一步加強(qiáng)少先隊(duì)自身建設(shè)，將少代會(huì)開(kāi)成少先隊(duì)員們喜歡的會(huì)議，精心設(shè)計(jì)了"文萃最強(qiáng)音"的新形式，召開(kāi)少先隊(duì)員代表大會(huì)選舉文小第一批大隊(duì)干。這些小干部們個(gè)個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)，每天準(zhǔn)時(shí)到自己的崗位，從校門(mén)口禮儀崗到餐廳、走廊禮儀崗，每天都穿梭著他們勤奮巡視的身影。學(xué)校的小紳士小淑女餐桌，文明靠右行的進(jìn)步都凝聚著他們的汗水和辛勞。
3.莊嚴(yán)入隊(duì)，我驕傲(責(zé)任)。本學(xué)期我校利用少先隊(duì)日，為一年級(jí)和二年級(jí)的少先隊(duì)員佩戴了光榮的紅領(lǐng)巾，開(kāi)展了以"鮮艷的紅領(lǐng)巾飄起來(lái)"為主題的少先隊(duì)入隊(duì)典禮。
4."一幫一，我能行"(合作感恩)。一個(gè)奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班集體，能充分地激發(fā)每個(gè)學(xué)生內(nèi)心的集體榮譽(yù)感。一些平時(shí)表現(xiàn)一般甚至比較落后的學(xué)生，生活在這樣的集體里，也會(huì)很快地發(fā)生變化。因此，本學(xué)期少先隊(duì)以班級(jí)為單位開(kāi)展了"一幫一"活動(dòng)。不僅僅是學(xué)習(xí)上的互助，相互監(jiān)督，更重要的是日常生活的互相幫助，相互提醒，相互關(guān)心。隨著"一幫一"小組的大力開(kāi)展，文萃小學(xué)的每個(gè)班級(jí)都將成為一個(gè)奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的集體。
5.小記者海選(堅(jiān)韌勇敢)。為了豐富學(xué)生的課余文化生活，發(fā)掘和培養(yǎng)更多的小記者人才，大隊(duì)部本學(xué)期舉辦了首屆小記者海選大賽，招募優(yōu)秀的小記者，給同學(xué)們一個(gè)自由發(fā)揮的空間。此次活動(dòng)，不僅為懷揣記者夢(mèng)的同學(xué)提供了一個(gè)展示自己的平臺(tái)，而且激發(fā)了他們擔(dān)當(dāng)學(xué)校小主人翁的決心和勇氣，為學(xué)校少先大隊(duì)今后順利開(kāi)展活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，為孩子們的小學(xué)生活增加了亮色。
6.《陽(yáng)光語(yǔ)露伴我行》隊(duì)會(huì)。本學(xué)期為了迎接蘇州市少先隊(duì)先進(jìn)學(xué)校的驗(yàn)收，參加省級(jí)少先隊(duì)課的比賽，王麗老師的《陽(yáng)光語(yǔ)露伴我行》隊(duì)會(huì)錄像課完成，并遞交到上級(jí)部門(mén)參賽。
7.多姿多彩班隊(duì)會(huì)(創(chuàng)新感恩責(zé)任)。本學(xué)期的班隊(duì)會(huì)以班級(jí)、年級(jí)為單位處處開(kāi)花。有三(2)班的孝道主題體驗(yàn)活動(dòng)，三(1)班的誦經(jīng)進(jìn)班，三(5)班的西餐禮儀我來(lái)學(xué)，四年級(jí)的《十歲生日我感恩》等等。
8.裝修少先隊(duì)隊(duì)室完成。
子課題三：以活動(dòng)為載體，寓積極德育于體驗(yàn)中
1.世遺青少年基地成立(責(zé)任)。為了增強(qiáng)世界遺產(chǎn)傳承意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大運(yùn)河申遺的熱情營(yíng)造新學(xué)年的良好氛圍，我校在開(kāi)學(xué)初舉行新學(xué)年開(kāi)學(xué)典禮暨"世界遺產(chǎn)青少年教育基地"揭牌儀式。
2.保護(hù)小眼晴(責(zé)任)。為了落實(shí)"健康第一"指導(dǎo)思想，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)眼、護(hù)眼的自我保健意識(shí)，提高學(xué)生眼保健操技能水平，本學(xué)期開(kāi)展了文萃小學(xué)第一屆眼操比賽，使學(xué)生明確保護(hù)視力的重要性，掌握做眼操的正確方法。
3.親親吾師，悠悠我心。(感恩)本學(xué)期值此教師節(jié)之際，開(kāi)展了親親吾師，悠悠我心教師節(jié)系列慶�；顒�(dòng)，孩子們通過(guò)自己的畫(huà)筆畫(huà)出心中最?lèi)?ài)的老師，或優(yōu)雅，或帥氣，或童真，都通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)，將感恩教育溶入其中。
4.爭(zhēng)當(dāng)"漢字英雄"。(責(zé)任堅(jiān)韌)漢字的文明傳遞，民族的未雨綢繆。本學(xué)期開(kāi)展了這項(xiàng)集綜藝性和知識(shí)性于一體，將文化和娛樂(lè)相包容的活動(dòng)，普及中華經(jīng)典漢字，各班識(shí)字最多的孩子傾情參與，一筆一劃寫(xiě)字的體驗(yàn)中，滲透一心一意做人。漢字的文明傳遞，民族的未雨綢繆——文萃小學(xué)德育課題階段匯報(bào)暨校園"漢字英雄"決賽。
5.圖書(shū)義賣(mài)，愛(ài)心行動(dòng)。(感恩)本學(xué)期的校園書(shū)香節(jié)積極體驗(yàn)活動(dòng)中的《圖書(shū)淘淘樂(lè)》活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到施人玫瑰，手留余香的感動(dòng)。
6.秋季綜合實(shí)踐活動(dòng)(勇敢合作)本學(xué)期秋游通過(guò)四個(gè)年級(jí)不同德育基地的體驗(yàn)，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力，認(rèn)知社會(huì)、品嘗艱辛、理解工作、懂得分享、學(xué)會(huì)合作，從而培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。秋來(lái)風(fēng)物別樣情，文萃學(xué)子遠(yuǎn)山行——記文萃小學(xué)一二年級(jí)秋季綜合實(shí)踐活動(dòng)。
子課題四：發(fā)展心育教育，滲透積極德育理念
一、"陽(yáng)光語(yǔ)露""心理小故事"伴我行
積極陽(yáng)光從會(huì)說(shuō)話做起。我校陽(yáng)光語(yǔ)露"親子篇""師生篇""伙伴篇"三大篇章確立后，10月舉辦了文萃小學(xué)陽(yáng)光語(yǔ)露分享會(huì)，在輕松、愉悅的氣氛中，師生滿懷憧憬與感恩。心理小故事校本教材編寫(xiě)完畢，從本學(xué)期起每周五的晨會(huì)，都是班主任和學(xué)生們分享心理小故事的美好時(shí)刻。精彩紛呈又富含哲理的小故事記錄在每一個(gè)孩子的心中。
二、知心哥哥、姐姐引我行
本學(xué)期為達(dá)成學(xué)校對(duì)孩子"發(fā)展心育教育，滲透積極德育理念"的美好愿望，11月，我校又一次舉行"大手拉小手，幸福牽著走"知心哥哥、姐姐的聘任儀式，這是學(xué)校心理特色的重要內(nèi)容和延伸。同月，"知心哥哥姐姐進(jìn)校園"系列活動(dòng)之"聽(tīng)哥哥姐姐話成長(zhǎng)"主題活動(dòng)拉開(kāi)帷幕。18名大學(xué)生走進(jìn)班級(jí)，與孩子們分享成長(zhǎng)中令人難忘的經(jīng)歷。有的講述自己如何樹(shù)立理想、勇于進(jìn)取的歷程，有的訴說(shuō)自己面對(duì)困難不屈不撓的艱辛，有的感恩遇到好師長(zhǎng)的幸運(yùn)，有的回味珍貴的友誼帶來(lái)的溫暖和力量……一個(gè)個(gè)真實(shí)的小故事如甘甜的雨露，滋潤(rùn)著孩子的心靈;更如一個(gè)個(gè)明亮的燈塔，指引孩子前進(jìn)的方向。
三、"心理體驗(yàn)"快樂(lè)行
11月，我校進(jìn)行了秋季綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們走近自然，走進(jìn)自然，在自然中享受別樣風(fēng)情。我們還舉行了三、四年級(jí)學(xué)生在花卉植物公園進(jìn)行了心理團(tuán)體體驗(yàn)活動(dòng)。讓文萃娃們品嘗了艱辛、懂得了分享、學(xué)會(huì)了合作和競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了他們戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。相信這將是給孩子們上的一堂最精彩的自然課!
四、"文萃精神"促我行
文萃人無(wú)論老師還是學(xué)生，都要具備一種積極的"文萃精神"。7月，在學(xué)校教師研究發(fā)展院開(kāi)展了轟轟烈烈的"文萃精神"大討論活動(dòng)后，10月，我校舉辦了"薈文心精神，萃桃李芬芳"為主題的文萃精神大討論語(yǔ)錄的揭曉，呈現(xiàn)了匯聚文萃教師智慧的文萃精神語(yǔ)錄：樂(lè)觀向上的感恩心、忠誠(chéng)愛(ài)校的責(zé)任感、信任團(tuán)結(jié)的合作情、積極主動(dòng)的行動(dòng)力、堅(jiān)韌求精的敬業(yè)勁。這些凝練的語(yǔ)錄，桃李的芬芳自此綻放在文萃校園的每個(gè)角落，感染文萃的每一個(gè)孩子，教育孩子也要成為一個(gè)具有"文萃精神"的文萃人。
五、"積極溝通"助我行
老師是學(xué)生的榜樣，只有以身作則，才能使學(xué)生積極向上。10月，我校舉行了"積極溝通訓(xùn)練營(yíng)"，減輕教師們面對(duì)生活中的諸多壓力，更好地適應(yīng)快節(jié)奏的生活。11月，我校舉行了教師積極溝通心理拓展活動(dòng)，豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)，讓點(diǎn)滴時(shí)光變成歡樂(lè)的音符，文萃教師們不僅收獲了團(tuán)結(jié)教育的理念與方法，而且還學(xué)會(huì)了更多家校溝通方法。
子課題五：運(yùn)用家校合作育人模式，建構(gòu)兒童的新生活
1.家校合作，攜手前行。11月，我校開(kāi)展了積極心理家長(zhǎng)大講堂活動(dòng)和二、四年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，為家校積極溝通與攜手前行增添了初冬的溫暖。本次活動(dòng)使家長(zhǎng)對(duì)孩子的習(xí)慣養(yǎng)成、生活學(xué)習(xí)和家校溝通方面都有所了解，讓家長(zhǎng)充分了解學(xué)校以生為本、積極德育的理念。向家長(zhǎng)們傳遞了愛(ài)與溫暖，還讓家長(zhǎng)們?cè)诜此己蛯W(xué)習(xí)中找尋適宜自己孩子的教育途徑。共搭溝通橋梁，攜手積極前行——記文萃小學(xué)積極心理大講堂與家長(zhǎng)會(huì)活動(dòng)
2.家長(zhǎng)報(bào)《大手牽小手》。家長(zhǎng)志愿者定期編輯家長(zhǎng)報(bào)《大手牽小手》第三期，給家長(zhǎng)一面"鏡子"。每位家長(zhǎng)參與其中，檢查其子女的言行，在教育方式、目標(biāo)總體上，能夠與學(xué)校要求保持一致，從而提高德育工作的實(shí)效性。
3.輕松家長(zhǎng)會(huì)，按需召開(kāi)。本學(xué)期三(2)班，三(4)班根據(jù)自己班級(jí)的需求，自行召開(kāi)了三次小型的家長(zhǎng)會(huì)，旨在與家長(zhǎng)盡快達(dá)成默契，對(duì)癥下藥，因材適教，也收到了明顯的教育效果。家校攜手，共筑教育堡壘——記文萃小學(xué)三年(2)班期初家長(zhǎng)會(huì)(園區(qū))陶量俚
4.家長(zhǎng)志愿者愛(ài)的回饋。(感恩)本學(xué)期繼續(xù)延續(xù)上學(xué)期對(duì)家長(zhǎng)志愿者進(jìn)行愛(ài)的回饋，計(jì)劃在24日上午優(yōu)秀家長(zhǎng)志愿者頒獎(jiǎng)后，施老師將對(duì)優(yōu)秀家長(zhǎng)志愿者和學(xué)生做一個(gè)小時(shí)的親子溝通訓(xùn)練，以此來(lái)激勵(lì)家長(zhǎng)們繼續(xù)為學(xué)校做出貢獻(xiàn)。
二、本學(xué)期課題研究主要成果
1.心理故事校本教材。
2德育論文發(fā)表17篇，獲獎(jiǎng)4篇。
3.運(yùn)河廊，春夏秋冬樓梯文化墻，少先隊(duì)室打造。
4.積極德育區(qū)級(jí)以上報(bào)道41篇。
5心理劇《蛻變》
6.少先隊(duì)建隊(duì)錄視頻、《陽(yáng)光語(yǔ)露伴我行》隊(duì)會(huì)錄像課視頻。
7.第五期心理報(bào)《文心報(bào)》出刊。
三、課題研究存在問(wèn)題及改進(jìn)措施
存在問(wèn)題：
1.研究團(tuán)隊(duì)年輕，骨干教師較少，經(jīng)驗(yàn)尚淺;理論學(xué)習(xí)仍不夠。
2.本學(xué)期撰寫(xiě)德育方面的論文、案例評(píng)析不多，課題實(shí)施課程中，沒(méi)有時(shí)時(shí)圍繞"積極"這一課題核心理念，缺乏針對(duì)性，特色不夠凸顯。
改進(jìn)措施:
1.發(fā)揮年輕群體思維活躍、勇于創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)，群策群力，把課題做深做透。
2.緊緊圍繞主課題積極體驗(yàn)的理念，以我校六個(gè)積極品質(zhì)為核心，開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。
3.課題實(shí)施過(guò)程加強(qiáng)計(jì)劃性、前瞻性，將德育課題理念凸顯。
德育課題工作報(bào)告5
一、課題的提出
本課題的研究是時(shí)代發(fā)展要求，也是學(xué)校發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要
豐富初中德育內(nèi)容和創(chuàng)新德育機(jī)制的研究已越來(lái)越受到人們的關(guān)注，普遍認(rèn)同學(xué)校教育和家庭教育、社區(qū)教育對(duì)學(xué)生的人格完善和發(fā)展有著積極的影響。普遍注重學(xué)校德育和家庭、社區(qū)相結(jié)合的德育教育的實(shí)踐性以及互動(dòng)機(jī)制的可操作性。構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)互動(dòng)的大教育系統(tǒng)，為全民提供一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的教育生活環(huán)境，發(fā)展終身教育，從而全面提升全民素質(zhì)，已成為當(dāng)前國(guó)際社會(huì)教育發(fā)展的潮流，也是我國(guó)教育改革和發(fā)展的必然方向。單一的學(xué)校教育已經(jīng)不能適應(yīng)未成年人思想品德形成和發(fā)展的需要，只有把學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育互相配合和協(xié)調(diào)，才能相得益彰，取得良好的效果。
我校位于安康中心城市繁華地帶，建校30年來(lái)，學(xué)校始終秉承"辦人民滿意教育，以?xún)?yōu)異的教育質(zhì)量回報(bào)社會(huì)"的辦學(xué)宗旨，始終堅(jiān)持"質(zhì)量立校、科研興校、管理強(qiáng)校"的辦學(xué)理念。自20xx年躋身于省級(jí)"示范初中"、省級(jí)"文明單位"、省級(jí)"法制校園"之后相繼榮獲"初中教育先進(jìn)學(xué)校"、"德育工作先進(jìn)單位"的光榮稱(chēng)號(hào)，被評(píng)為國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)"課改示范學(xué)校"。隨著我校社會(huì)知名度逐步提升，要求進(jìn)入我校就讀的學(xué)生逐年增多。班大人多、校園面積相對(duì)狹小(現(xiàn)有56個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生4600余人，校園面積15畝，校舍面積16770平方米)，部分學(xué)生缺少良好的家庭教育，社會(huì)中不利于青少年學(xué)生成長(zhǎng)的因素比比皆是，上述多種原因，對(duì)教育大環(huán)境造成了家庭教育"教不得法"，社會(huì)教育"魚(yú)龍混雜"，學(xué)校教育"獨(dú)木難支"，有時(shí)教育效果不盡如人意。
根據(jù)教育發(fā)展的要求及學(xué)校發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要，我們確立"創(chuàng)新德育機(jī)制豐富德育活動(dòng)內(nèi)容"研究課題，旨在不斷嘗試初中階段創(chuàng)新德育機(jī)制豐富德育活動(dòng)內(nèi)容，在校內(nèi)狠抓德育工作，同時(shí)把學(xué)校德育延伸到家庭與社區(qū)，使我校德育工作邁上一個(gè)新臺(tái)階，開(kāi)展該項(xiàng)課題的研究有利于豐富學(xué)校德育理論和家庭、社區(qū)教育理論，有利于指導(dǎo)學(xué)校德育實(shí)踐，提高學(xué)校德育的針對(duì)性和實(shí)效性，有利于教育教學(xué)改革的不斷深化，為學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和社區(qū)服務(wù)管理人員等提供一系列操作性較強(qiáng)的研究成果，具有較高的實(shí)用價(jià)值。
二、研究目標(biāo)
1.完善健全德育管理體系及德育管理運(yùn)行機(jī)制，探索學(xué)校、家庭、社區(qū)互相溝通和協(xié)調(diào)的途徑及辦法;
2.創(chuàng)新開(kāi)展各項(xiàng)特色活動(dòng)，不斷豐富德育內(nèi)容，探索活動(dòng)對(duì)學(xué)生的積極影響;
3.探討德育工作在思想品德等學(xué)科課堂教學(xué)及第二課堂活動(dòng)中的滲透;
4.通過(guò)課題研究，以達(dá)到提高了教師的理論水平和教科研能力，進(jìn)一步完善了德育管理制度的目的。
三、理論依據(jù)
1.《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》。人的思想品德是通過(guò)對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐逐步形成的。不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，感悟和理解社會(huì)的思想道德價(jià)值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習(xí)慣。
2."雙主體"理念。教師是"導(dǎo)"即"教"的活動(dòng)的實(shí)施主體，其主體性體現(xiàn)在根據(jù)教育規(guī)定和學(xué)生身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，對(duì)德育環(huán)境、德育內(nèi)容和德育辦法開(kāi)展選擇、加工和設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的主體性開(kāi)展引導(dǎo)和培養(yǎng);學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，更是教育活動(dòng)的主體。其主體性體現(xiàn)在在教師指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與德育活動(dòng)、逐步做到自訂成長(zhǎng)目標(biāo)，自尋成長(zhǎng)動(dòng)力，自擇成長(zhǎng)辦法和自評(píng)成長(zhǎng)效果，最終將社會(huì)認(rèn)識(shí)、情感、做法內(nèi)化為個(gè)體認(rèn)識(shí)、情感、做法。
3.生活德育的理念。道德始終存在于人的整體生活之中，個(gè)體品德和社會(huì)道德的提高與成長(zhǎng)也只有通過(guò)人們自己的社會(huì)生活活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)校德育中，要把教育的材料、教育的辦法、教育的工具、教育的環(huán)境，從學(xué)校的小范圍擴(kuò)大到社會(huì)的大范圍。
4.活動(dòng)理論�；顒�(dòng)是指主體與客觀世界相互作用的過(guò)程，是人有目的地影響客體，以滿足自身需要的過(guò)程。活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的必由之路，學(xué)生主體活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知、情感、做法成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)校和教師在組織德育活動(dòng)時(shí)，要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，重視學(xué)生的主體參與，以及活動(dòng)中的互動(dòng)合作與內(nèi)心體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生道德情感的形成。
四、研究方法
1.文獻(xiàn)研究法，搜集有關(guān)資料，進(jìn)行專(zhuān)題研究。
2.調(diào)查研究法：通過(guò)座談、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式搜集分析我校學(xué)生思想現(xiàn)狀;通過(guò)師生相互評(píng)價(jià)分析師生的認(rèn)同程度;通過(guò)廣泛的調(diào)查研究，明確學(xué)校與家庭、社區(qū)德育內(nèi)容需要。
3.行動(dòng)研究法：本課題的研究將以行動(dòng)研究法貫穿始終。我們的行動(dòng)研究將基于我校各項(xiàng)德育特色活動(dòng)，由本校的教師成為行動(dòng)研究者，在具體的活動(dòng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、找出并實(shí)施對(duì)策，不斷地反思行動(dòng)的效果，達(dá)到"行動(dòng)"和"研究"的統(tǒng)一，"理論"與"實(shí)踐"的統(tǒng)一。
德育課題工作報(bào)告6
自開(kāi)題以來(lái)，課題組深入課堂，走近學(xué)生和教師作了詳細(xì)的調(diào)查研究與分析，與英語(yǔ)教師一起，共同參與到課題研究中來(lái)。我們要在日常的教學(xué)中依據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生現(xiàn)狀，在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，循循善誘，循序漸進(jìn)地實(shí)施閱讀訓(xùn)練，同時(shí)注意閱讀技巧的指導(dǎo)，扎實(shí)英語(yǔ)詞匯句型的基礎(chǔ)知識(shí)，不斷提升學(xué)生的閱讀速度和技能,從而提高閱讀理解能力。
一、課題研究進(jìn)展情況及其成效。
申報(bào)課題后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視。首先成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，確定了課題組主研成員，英語(yǔ)組全體教師作為參研人員。本課題總體規(guī)劃制定了相應(yīng)的研究計(jì)劃，對(duì)課題研究任務(wù)進(jìn)行了分解，確定分工及工作任務(wù)，各成員根據(jù)自身實(shí)際和課題總體規(guī)劃開(kāi)展有效的教學(xué)實(shí)踐。
(一)現(xiàn)階段課題研究工作情況
x年9月至x年3月是課題的準(zhǔn)備階段，從年10月課題立項(xiàng)為區(qū)級(jí)課題，進(jìn)入課題實(shí)施階段，根據(jù)總體規(guī)劃。
1.第一階段：課題立項(xiàng)階段(x年09月-x年04月)整理文獻(xiàn)資料、制作問(wèn)卷并進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、制作訪談提綱并進(jìn)行個(gè)別訪談、完成研究方案。
2.第二階段：研究的實(shí)施階段。課題研究階段(x年04月-x年11月)收集過(guò)程資料(圖片、視頻等)、發(fā)表論文。
3.第三階段：研究的總結(jié)階段。課題結(jié)題階段(x年11月-x年02月)結(jié)題報(bào)告。
在此階段，我們主要做了如下工作。
1.制定了《提升農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的教學(xué)策略研究》課題研究方案。
2.建立課題組，確定課題組人員及具體分工。
3.建立課題研究的相關(guān)資料庫(kù)，通過(guò)書(shū)籍專(zhuān)著，雜志報(bào)刊，網(wǎng)絡(luò)論壇等收集各類(lèi)相關(guān)資料，組成資料庫(kù)。課題組成員學(xué)習(xí)他人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，搜集資料，由徐玖琴作資料的匯編及資料管理。
4.組織教師學(xué)習(xí)課題研究的理論，方法及現(xiàn)代教育理論及專(zhuān)題知識(shí)(主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式)。
5.定期組織課題組成員專(zhuān)題會(huì)議，交流、研討課題實(shí)施中取得的研究成果及存在的諸多問(wèn)題，分析解決研究困難。
6.進(jìn)行課題研究中相關(guān)問(wèn)題的調(diào)查。設(shè)計(jì)問(wèn)卷、組織調(diào)查、統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果、分析調(diào)查數(shù)據(jù)和基本情況、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。
7.組織課題組成員和英語(yǔ)教師撰寫(xiě)研究論文和學(xué)習(xí)研究心得，收集案例設(shè)計(jì)和教學(xué)心得。
8.組織與英語(yǔ)閱讀教學(xué)有關(guān)的校園活動(dòng)，利用學(xué)校宣傳窗口和校辦刊物，創(chuàng)設(shè)良好的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境，本著師生共建的原則，集合師生中的優(yōu)勢(shì)力量，廣泛收集有關(guān)課題所需要的素材資源。
(二)實(shí)踐成果
1.通過(guò)一系列的研究和探索，逐步積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，部分教師的認(rèn)識(shí)和觀念都得到了提高。
2.匯編活動(dòng)資料與教學(xué)案例、論文集。
3.匯編學(xué)生書(shū)法作品集。
4.成立英語(yǔ)社團(tuán)，開(kāi)展專(zhuān)題輔導(dǎo)講座。
(三)理論成果
1.通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教學(xué)無(wú)法，但無(wú)定法，貴在得法。利用課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，選用學(xué)生身邊的例子引入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生參與課堂的欲望，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)中能積極探索、主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)、樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心、引發(fā)學(xué)生積極思維，從而最大限度地激活學(xué)生潛在的探究和學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)他們探究的興趣。
2.創(chuàng)設(shè)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
課題展開(kāi)以后，我們主要通過(guò)三個(gè)方面來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境：
輕松教學(xué)課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
濃郁校園文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
良好師生人際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
3.豐富教學(xué)內(nèi)容，分解技巧訓(xùn)練，注重培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力。
4.課題研究論文獲獎(jiǎng)。
二、課題研究中存在的問(wèn)題
課題研究雖有一定的收獲，但存在的問(wèn)題仍然比較多，這主要體現(xiàn)在：
(一)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高，還有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)無(wú)用的現(xiàn)象，因此我校英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量提升不大。
(二)學(xué)校教師整體研究氛圍不濃，教師的研究水平和能力亟待提高，在教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的道路上我們走得仍較緩慢。
(三)由于各種綜合的原因，課題研究經(jīng)費(fèi)有所欠缺。
總而言之，現(xiàn)在制約課題研究進(jìn)展的障礙主要有三：
1.課題組教師自身的研究能力，有待提高，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展亟待加強(qiáng)。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造還有待加強(qiáng)，學(xué)校教師的研究方向還需更具針對(duì)性。
三、第二階段課題研究工作思路及安排。
基于以上幾點(diǎn)，我校英語(yǔ)課題組成員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析，制定了下一階段(x年9月—x年6月)的研究思路。
1.認(rèn)真總結(jié)前一段的經(jīng)驗(yàn)和不足之處，課題組成員認(rèn)真反思，制定下一步研究目標(biāo)，一步一個(gè)腳印，認(rèn)真做好課題實(shí)施階段的研究。
2.本著師生共建的原則，集合師生中的優(yōu)勢(shì)力量，廣泛收集有關(guān)課題所需要的素材資源。
3.下一階段研究目標(biāo)：
學(xué)生方面：
提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作、探究分析能閱讀理解英語(yǔ)，提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合能力。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)業(yè)成績(jī)得到提高。
教師方面：
提高教師鉆研教材、整合課程的能力，促進(jìn)教師素質(zhì)進(jìn)一步提高。
改進(jìn)教學(xué)方法，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究式實(shí)驗(yàn)，提高教師的教學(xué)水平。
提高教師科學(xué)研究能力。
學(xué)校方面：
通過(guò)課題研究，提升農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力，提高英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)課題研究，推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。
4.下一階段主要研究的內(nèi)容
開(kāi)展一系列關(guān)于英語(yǔ)閱讀能力提升、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方面專(zhuān)題講座、培訓(xùn)，從思想上提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
教師采用圖式理論多種教學(xué)手段相結(jié)合來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)。通過(guò)課題前期的文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、集中培訓(xùn)、研究學(xué)習(xí)等，以教研組為單位，整合資源開(kāi)展集體備課，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，理論與猜想—交流與合作—實(shí)踐與活動(dòng)—差異發(fā)展學(xué)生、教師的提高過(guò)程，確定了“自探—教學(xué)案，參與—?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，共研—合作交流，實(shí)踐—提高能力”的基本結(jié)構(gòu)。
設(shè)立英語(yǔ)社團(tuán)，開(kāi)展有關(guān)朗讀、書(shū)法、演講等方面的比賽，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
5.加強(qiáng)校本教研力度，強(qiáng)化課題研究管理制度，極力提高教師的研究水平和教學(xué)實(shí)踐能力，聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家到校指導(dǎo)。
6.下一階段研究步驟安排
課題組在不同的時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行課題督導(dǎo)，組織，協(xié)調(diào)相關(guān)的研討活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)一步重點(diǎn)搞好基礎(chǔ)性研究和探究性研究，為應(yīng)用性研究奠定基礎(chǔ)。
(1)進(jìn)一步搞好探索性研究
在調(diào)查了解的基礎(chǔ)上完善初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如知識(shí)技能的規(guī)定，過(guò)程方法的揭示，情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，堅(jiān)持以探究學(xué)習(xí)為主，為課題研究提供理論支撐。進(jìn)一步重點(diǎn)展開(kāi)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的培養(yǎng)研究。繼續(xù)研究如何編好適合培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的校本教材。了解課題研究的進(jìn)展情況，研究解決相關(guān)的研究問(wèn)題，針對(duì)課題進(jìn)行一次全面的調(diào)研。
(2)順利開(kāi)展應(yīng)用性研究
將研究的各項(xiàng)策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)反復(fù)的嘗試與修改，使教學(xué)環(huán)節(jié)安排逐步趨于合理，使研究目標(biāo)趨接近。將所收集的資料素材資源進(jìn)行篩選、處理、應(yīng)用，初步建成專(zhuān)題學(xué)習(xí)資源庫(kù)，并用于教學(xué)實(shí)踐，在應(yīng)用中尋找問(wèn)題，解決問(wèn)題。繼續(xù)修訂完善課題研究方案。撰寫(xiě)個(gè)案分析、專(zhuān)題研究文章或研究論文。完成英語(yǔ)閱讀課錄像資料及測(cè)試資料的收集和整理。
在本階段中，課題組將深入班級(jí)進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)研究提出合理化建議，匯總研究進(jìn)展情況，交流經(jīng)驗(yàn)與困難，安排課題下一階段評(píng)估的有關(guān)事宜。
德育課題工作報(bào)告7
一、強(qiáng)思想，去偽存真做課題
為把課題研究真正開(kāi)展起來(lái)，摒棄一些重結(jié)果，輕過(guò)程，走形式等課題研究弊端，我校從德育實(shí)際出發(fā)，突出解決實(shí)際問(wèn)題。將課題研究方向定位在班級(jí)文化建設(shè)上，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)全體教師從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，樹(shù)立問(wèn)題即課題，實(shí)踐即研究，效果即成果的意識(shí)。不惟課題而課題，在實(shí)踐中總結(jié)，在實(shí)踐中提高，體現(xiàn)科研的真正的價(jià)值。
二、小切口，細(xì)化分解上軌道
為了向科研要效益，我校將子課題進(jìn)行分解，根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)、文化內(nèi)容上進(jìn)行細(xì)化。號(hào)召所有班主任“人人做課題”，以“小、活、實(shí)、快”的微課題研究推動(dòng)課題進(jìn)展，確保課題源于工作實(shí)際，歸于工作實(shí)際，激發(fā)教師選題、研究的熱情，消除老師不想做、怕做課題的畏難心理。一時(shí)間，課題研究發(fā)展態(tài)勢(shì)強(qiáng)勁，使“星星之火”形成了“燎原之勢(shì)”。
三、促規(guī)范，平實(shí)有效貼地行
強(qiáng)化管理，保證課題研究過(guò)程的規(guī)范、有序，保證課題研究完成預(yù)期的任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
成立課題研究核心小組。制定課題研究相關(guān)制度，提出了明確的任務(wù)與要求。加強(qiáng)課題工作日常管理，定期召開(kāi)課題組培訓(xùn)會(huì)議，及時(shí)通報(bào)研究進(jìn)程，分享科研成果。做到課題資料電子、文本檔案存儲(chǔ)及時(shí)、準(zhǔn)確、規(guī)范。完善課題組成員考評(píng)機(jī)制，根據(jù)工作量的不同、成果呈現(xiàn)的不同，進(jìn)行不同形式的獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。
三、勤交流，拓寬科研新思路
該課題開(kāi)題以來(lái)，定期組織課題成員進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，拓寬德育工作思路，優(yōu)化德育課題研究工作。實(shí)驗(yàn)教師談個(gè)人課題研究一得，讓廣大老師分享成功，為困惑出謀劃策。在學(xué)校網(wǎng)站開(kāi)辟課題論壇，實(shí)驗(yàn)教師有什么成功的做法，可以發(fā)表觀點(diǎn)。課題經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，宣傳好的研究方法，對(duì)新問(wèn)題、新情況進(jìn)行分析。課題工作研討會(huì)，總結(jié)階段性實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，剖析研究中存在的問(wèn)題，研討和改進(jìn)措施，不斷提高課題組成員科研能力。
智慧在在實(shí)踐中生成，在反思中錘煉，更在彼此的學(xué)習(xí)交流中默會(huì)。課題研究，讓我們真真切切地關(guān)注科研，關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，關(guān)注德育中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)實(shí)在在地在不斷研究與探討中嘗試解決問(wèn)題。
德育課題工作報(bào)告8
在和諧德育課題引領(lǐng)下，我校精心策劃組織各種活動(dòng)，開(kāi)創(chuàng)班級(jí)和諧、校園和諧、師生和諧的良好氛圍。
1、學(xué)子當(dāng)家自主行。成立校長(zhǎng)學(xué)生助理團(tuán)，志愿者協(xié)會(huì)；建立了學(xué)生參與管理的機(jī)制，發(fā)揮學(xué)生干部的骨干示范和帶頭作用。建立激勵(lì)機(jī)制，制定三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部評(píng)選方案和實(shí)施細(xì)則，開(kāi)展校園“十佳星級(jí)”學(xué)生表彰活動(dòng)，樹(shù)立學(xué)生身邊的榜樣。
2、主題活動(dòng)成序列。結(jié)合重大節(jié)日，我校有計(jì)劃有針對(duì)性地開(kāi)展文明禮儀伴我行、法制安全教育、生態(tài)環(huán)保教育、革命傳統(tǒng)教育、誠(chéng)信教育、尊師愛(ài)生、中國(guó)夢(mèng)、核心價(jià)值觀等主題教育活動(dòng)，使學(xué)生在自覺(jué)參與活動(dòng)中得到了思想情感的熏陶。
3、社會(huì)實(shí)踐出品牌。連續(xù)8年不斷優(yōu)化，已成為我校德育活動(dòng)的精品之作。通過(guò)班集體建設(shè)，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，專(zhuān)家、優(yōu)秀軍人、科學(xué)家報(bào)告，與學(xué)長(zhǎng)互動(dòng)，遠(yuǎn)足，各種比賽、拓展活動(dòng)，軍事訓(xùn)練及生活管理等，使學(xué)生在自覺(jué)參與中思想感情得到熏陶，精神生活得到充實(shí)，道德境界得到升華，交往協(xié)作能力得到提高。
4、國(guó)際交流大視野。我校開(kāi)展了“中俄文化交流周”活動(dòng)、中荷文化交流夏令營(yíng)活動(dòng)、連續(xù)九屆中美文化交流夏令營(yíng)活動(dòng)，在體驗(yàn)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享、尊重與合作，結(jié)交外國(guó)朋友，增進(jìn)世界團(tuán)結(jié)。派出學(xué)生到臺(tái)灣、美國(guó)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。這些活動(dòng)開(kāi)闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注社會(huì)的責(zé)任心和使命感。
5、家校攜手顯合力。開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，編寫(xiě)家庭教育小報(bào)，通過(guò)家長(zhǎng)接待日、家訪、家庭教育講座等形式，通過(guò)成人儀式，誓師大會(huì)、文藝匯演等形式，增進(jìn)家校溝通與合作，開(kāi)創(chuàng)“同頻共振、良性互動(dòng)”和諧共育的良好局面。
7、導(dǎo)師伴行有規(guī)劃。在起始年級(jí)實(shí)施導(dǎo)師制，每位教師和職員認(rèn)領(lǐng)一個(gè)親學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、行為全程、全方位導(dǎo)航；在高三年級(jí)發(fā)揮《成長(zhǎng)手冊(cè)》的作用，幫助學(xué)生分析、總結(jié)得與失。學(xué)校開(kāi)設(shè)《高中生生涯規(guī)劃》課程，助力目標(biāo)定位，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。
8、藝體特長(zhǎng)顯優(yōu)勢(shì)。我校以多元智能理論為指導(dǎo)，因材施教，特色辦學(xué)。成立了體育、美術(shù)特長(zhǎng)班，激發(fā)學(xué)生的不同潛能。每學(xué)年舉辦體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)，進(jìn)行詩(shī)歌朗誦、演講、舞蹈、書(shū)法、繪畫(huà)等比賽，舉辦形式多樣的球類(lèi)、拔河、體操等運(yùn)動(dòng)比賽，鍛煉能力陶冶情操的同時(shí)，也為學(xué)生搭建了施展才華的舞臺(tái)。
多元發(fā)展讓學(xué)生收獲了成功，三年來(lái)，學(xué)校藝體特長(zhǎng)生175人升入大學(xué)本科。
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