工作計劃PD
日子在彈指一揮間就毫無聲息的流逝，我們的工作又將迎來新的進(jìn)步，現(xiàn)在就讓我們制定一份計劃，好好地規(guī)劃一下吧。那么我們該怎么去寫計劃呢？下面是小編幫大家整理的工作計劃PD，歡迎閱讀與收藏。
PDS模式推動重慶市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園師資隊伍建設(shè)
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園作為農(nóng)村學(xué)前教育的窗口，承擔(dān)著指導(dǎo)、示范和協(xié)調(diào)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育工作的重任，在推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展中發(fā)揮著積極的引領(lǐng)作用。因此，要實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育的健康發(fā)展，就應(yīng)重視鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的建設(shè)，發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用。然而，目前重慶市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園建設(shè)與發(fā)展存在著諸多問題，而師資隊伍的培養(yǎng)與管理就是其中之一。
公辦教師所占比例很小，師資數(shù)量不足。絕大多數(shù)教師是職高幼師班畢業(yè)，雖有合格的學(xué)歷，但很少有在職后續(xù)培訓(xùn)，平時外出學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會少，教育觀念滯后，教學(xué)方法陳舊，整體素質(zhì)不能滿足學(xué)前教育工作發(fā)展的需要。此外，由于工資偏低，養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險得不到保障，教師流動性較大，隊伍不穩(wěn)定，骨干教師流失嚴(yán)重。
PDS（profeionaldevelopmentschool）是美國霍姆斯研究小組在《明天的教師》中首次提出的一種教師繼續(xù)教育模式。這種模式是對教師教育改革在基礎(chǔ)教育發(fā)展中的新探索，旨在促進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育和提升教師專業(yè)成長。PDS模式是典型的“反思論”教師教育模式，“合作、平等、共生”是PDS模式賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，核心是合作與伙伴關(guān)系——在職教師和大學(xué)專家在合作研究中受到理論啟發(fā)和熏陶，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的敏感性，提高了解決問題的科研能力，并增強了在職教師的教學(xué)實踐能力和反思能力，通過教學(xué)實踐中學(xué)——學(xué)習(xí)中反思——反思中成長——成長中實現(xiàn)教師的職業(yè)和個性的.雙向發(fā)展。
教育理論與藝術(shù)技能的有機(jī)整合是幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)鍵�；谥貛煂W(xué)前教育學(xué)院的幼兒教師教育具有輻射西南幼教的歷史傳統(tǒng)，具備幼兒教育研究的平臺和幼教師資繼續(xù)教育的優(yōu)勢。這為我們學(xué)院通過PDS模式促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園師資隊伍的建設(shè)提供了可能。
我們學(xué)院與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園合作的基礎(chǔ)是具有共同的辦學(xué)理念——促進(jìn)幼兒快樂、健康成長，提高教師的自我效能，利益共享。同時大學(xué)和幼兒園必須打破原有的學(xué)校界限，重新審視自身的角色，并努力做到思想和文化上的融通，其主要目標(biāo)在于通過大學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的合作，來改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園教師教育的培養(yǎng)質(zhì)量，使在職教師有機(jī)會通過進(jìn)修來接受繼續(xù)教育，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)而改善雙方學(xué)校師資隊伍的專業(yè)發(fā)展水平。
PDS模式鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為我們學(xué)院的教師教育提供實踐基地，而我們學(xué)院的教師教育又為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園提供優(yōu)秀的人力資源。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園將生動的教學(xué)實踐經(jīng)驗帶入我們學(xué)院，給學(xué)院的研究和教師教育注入新鮮的血液。我們學(xué)院將學(xué)前教育發(fā)展的新信息、教師教育發(fā)展的新理念帶給鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的發(fā)展提供理論與技術(shù)支持。
大學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園合作共處是PDS模式具有平等互惠性的根本保障，同時合作雙方的平等互惠又是PDS模式得以存在和發(fā)展的基本前提。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園教師在實踐中的問題解決，需要借助我們學(xué)院教師的價值判斷和理論縱深引導(dǎo)，也需要他們基于教學(xué)實踐的行動研究。這些互補性的合作實際上表明理論與教學(xué)實踐的不可分離性。學(xué)院和大學(xué)明確雙方的職責(zé)和義務(wù)。大學(xué)向共同合作的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園派遣的指導(dǎo)教師和教育專家根據(jù)該鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的實際需要對在職教師進(jìn)行相應(yīng)的教師教育；而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園負(fù)責(zé)向大學(xué)的師范生提供實習(xí)和一線教學(xué)實踐機(jī)會，同時與大學(xué)指導(dǎo)教師一起組織實施本校的教師專業(yè)發(fā)展活動。
PDS模式為大學(xué)教授創(chuàng)造了一個新的角色，就是基地教授（profeor in residence）。作為教師課堂教學(xué)的觀察者和評價者、行動研究計劃的設(shè)計與實施者、合作學(xué)習(xí)者，大學(xué)就愛哦時直接走進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，共同聽鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園教師的講課，觀察鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園就愛哦時的教學(xué)實踐，共同研究有效的教學(xué)模式等。
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