績(jī)效考核的意見范文
績(jī)效考核的意見范文1
關(guān)鍵詞：中學(xué)；績(jī)效；考核；優(yōu)化
績(jī)效考核是學(xué)校管理工作的重要環(huán)節(jié)，運(yùn)用好績(jī)效考核體系，對(duì)調(diào)動(dòng)全體教職工的積極性有極大的幫助，對(duì)促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和改革有深遠(yuǎn)的意義，但目前對(duì)學(xué)�？�(jī)效考核的研究還處于起步階段。學(xué)校是培養(yǎng)人的場(chǎng)所，這種特殊性加大了績(jī)效考核的難度。首先，學(xué)校教學(xué)工作是需要團(tuán)隊(duì)合作的，很難考核團(tuán)隊(duì)工作中的個(gè)人價(jià)值。學(xué)校培養(yǎng)的對(duì)象是學(xué)生，很難用定量的指標(biāo)來衡量教師的成果。而績(jī)效考核又是學(xué)校工作不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，因而建立科學(xué)完善的績(jī)效考核管理體系是很有必要的，也是迫在眉睫的工作。
一、學(xué)�，F(xiàn)行績(jī)效考核中存在的不足
學(xué)�？�(jī)效考核是在上級(jí)主管部門指導(dǎo)下實(shí)施和開展的，但學(xué)校是一個(gè)培養(yǎng)人的場(chǎng)所，這一特殊的性質(zhì)使得考核的終端結(jié)果很難量化，而且過程太長(zhǎng)。例如用學(xué)生成績(jī)來體現(xiàn)教師業(yè)績(jī)時(shí)，因生源質(zhì)量差異較難做到平等，不考慮入學(xué)成績(jī)的差異，就會(huì)影響一部分教師的積極性。教師在實(shí)施課堂教學(xué)改革時(shí)，其成效往往要一年后才能體現(xiàn)，而我們的績(jī)效考核是以學(xué)期為單位的，不利于調(diào)動(dòng)教師開展課堂教學(xué)的改革。不足之處主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.量化的工作量無法體現(xiàn)教師真正的工作
教師的工作是一種創(chuàng)造性的工作，即使是教學(xué)的內(nèi)容不變，但學(xué)生變了，它的教學(xué)方法和手段也就必須進(jìn)行改變。而教師的工作很多是隱性的工作，例如備課，網(wǎng)上下載一份教案和根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況去備一份教案，二者的工作量是截然不同的。而在過程管理中，很難考核教師的隱性工作量，老師在探索管理過程中付出了許多的努力，無法用量化來衡量。在教學(xué)工作中教師開展教學(xué)的改革，實(shí)施課題的研究，表面上她還是備一節(jié)課上一節(jié)課，但她所需要付出的勞動(dòng)更多，而這也往往無法用量化來衡量。因而在績(jī)效考核過程中，一些教師的創(chuàng)意和隱性工作很難考核。
2.團(tuán)隊(duì)協(xié)作的工作難以體現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值
有人說教師的工作是“抬轎子”工作，我們培養(yǎng)的對(duì)象需要德、智、體、美、勞全面發(fā)展，因而各學(xué)科要有團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)校提倡的集體備課通過同伴互學(xué)，達(dá)到提升教學(xué)水平，這也需要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生的成長(zhǎng)需要有一個(gè)良好的育人環(huán)境，而這個(gè)環(huán)境的營造同樣需要所有教師的共同努力�？�(jī)效考核如果只考核教師個(gè)人的業(yè)績(jī)，那么就會(huì)產(chǎn)生不良的導(dǎo)向，忽略了團(tuán)隊(duì)的精神。如果以班級(jí)為單位實(shí)行考核，又不利于體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)中個(gè)人的價(jià)值，因而在績(jī)效考核中要處理好團(tuán)隊(duì)與個(gè)人的關(guān)系是一件很困難的事情。
3.差別不大的績(jī)效工資無法體現(xiàn)教師工作的差異
一所學(xué)校的績(jī)效工資總額是不變的，大家都想從中多拿一點(diǎn)，那么必然就有人少拿一點(diǎn)，不可能做到人人滿意。例如教師教學(xué)工作量的差異在績(jī)效工資中只能有所區(qū)別，可能一節(jié)課的'差異就是2―3元，多上課的認(rèn)為多上一節(jié)課績(jī)效體現(xiàn)得太少有意見，而少上課的認(rèn)為這是學(xué)校的統(tǒng)一安排，差距不能太大，因而造成人人不滿意。教師的工作有很多是隱性的工作，沒辦法做到所有工作在績(jī)效里體現(xiàn)，有些教師抱怨干了許多的活，但是在績(jī)效里沒有體現(xiàn)。所以許多教師總覺得自己沒有得到公正的待遇。
4.不明確的績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)消磨了教師的工作熱情
教師是育人的工作，教師的業(yè)績(jī)往往與生源的素質(zhì)有一定的關(guān)系，而且學(xué)生的綜合素質(zhì)的考評(píng)很難用量化來體現(xiàn)。素質(zhì)教育實(shí)施以來，其中一個(gè)重要的觀念轉(zhuǎn)變就是改變以往以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生的綜合素質(zhì)如何來考察是當(dāng)前教育改革中的一大難題，目前未能很好地解決。因而教績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)很難量化，加大了績(jī)效考核的難度。
二、優(yōu)化學(xué)�？�(jī)效考核評(píng)價(jià)的措施
績(jī)效考核存在著諸多的問題，但不可否認(rèn)，績(jī)效考核是學(xué)校管理改革的一大舉措，對(duì)于提高學(xué)校的辦學(xué)水平、調(diào)動(dòng)教師的積極性有積極的作用，不能因?yàn)橛袉栴}而停止績(jī)效的改革，把績(jī)效變成一種平均分配的方案，而是要面對(duì)問題，大膽探索，解決績(jī)效考核中的問題，完善績(jī)效評(píng)估體系，使之成為學(xué)校管理的有效措施。
1.學(xué)校的管理層要樹立正確的管理理念
首先管理者要更新觀念，樹立正確的績(jī)效觀，在績(jī)效管理中樹立以人為本的管理理念，做好宣傳和動(dòng)員工作，使教師明確管理者的工作思路，并在全體教師中集思廣益解決績(jī)效的問題，讓教師明白學(xué)校的難處，取得絕大多數(shù)教師的支持，才能發(fā)揮學(xué)�？�(jī)效管理的功能。
�。�1）決策者要具有發(fā)展的眼光，要圍繞著學(xué)校的發(fā)展方向、構(gòu)建特色學(xué)校、提高教學(xué)質(zhì)量等核心問題來設(shè)計(jì)績(jī)效考核體系，而不是為了減少教師的意見實(shí)行均分。例如我校辦學(xué)的指導(dǎo)思想是實(shí)施創(chuàng)新教育，培育合格加特長(zhǎng)的學(xué)生，因而在評(píng)價(jià)體系中把“合格”“特長(zhǎng)”的學(xué)生培養(yǎng)作為重點(diǎn)考評(píng)指標(biāo)，這樣才能夠通過幾年不斷的努力，在教師中強(qiáng)化這一理念，從而推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的提高。
�。�2）在制定考評(píng)指標(biāo)時(shí)，讓教師代表參與，聽取一線教師的意見，充分體現(xiàn)教師主人翁精神，也使得績(jī)效的考評(píng)體系更容易被教師接受。通過教代會(huì)進(jìn)行討論，能使得評(píng)估體系更加完善。
�。�3）把考評(píng)體系中的難點(diǎn)直接交全體教師討論，征集意見。這樣做能夠使教師明確學(xué)校在制定考評(píng)體系中的難題，有利于教師理解學(xué)校的難處，減少負(fù)面的效果。
�。�4）在實(shí)施過程中不斷地收集反饋意見，為下次修訂考核辦法提供依據(jù)，真正重視教師的意見。在評(píng)估體系的實(shí)施過程中，最大的難題往往是度的把握。有些問題只有在實(shí)際操作過程中才能發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)了問題就必須要進(jìn)行修訂，并及時(shí)向教師表明修改的原則和執(zhí)行的時(shí)間，讓教師明確學(xué)校是重視教師的意見，并勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，解決問題，這有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性。
�。�5）在評(píng)價(jià)過程和考核的過程中要嚴(yán)格按預(yù)先設(shè)定的方案進(jìn)行，不要隨意以領(lǐng)導(dǎo)的意志而改變。要充分體現(xiàn)用制度管理人，這可以減少教師的意見。如有重大問題需修訂的時(shí)候，一定要經(jīng)教代會(huì)的討論通過，而不是通過行政會(huì)的決議。
以人為本的績(jī)效管理理念可以集思廣益，使考核更容易得到廣大教師的支持和理解，對(duì)推進(jìn)學(xué)校的績(jī)效考核有著深遠(yuǎn)的意義。
2.學(xué)校要建立完整的績(jī)效評(píng)價(jià)體系
一個(gè)好的績(jī)效評(píng)價(jià)體系必須擁有一套完整的評(píng)價(jià)過程。中學(xué)的績(jī)效考核不合理，往往體現(xiàn)在完整性評(píng)價(jià)體系的缺失。因?yàn)閷W(xué)校的績(jī)效評(píng)價(jià)往往不是從全面整體評(píng)價(jià)一位教師的教育教學(xué)工作入手，而是僅作為等級(jí)課時(shí)費(fèi)的發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致的結(jié)果往往是教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果一無所知，或者根本就看不懂，最終是不會(huì)再關(guān)注評(píng)價(jià)和績(jī)效考核了。由此可以看出，一套完整的績(jī)效評(píng)價(jià)體系是多么重要了。完整的績(jī)效評(píng)價(jià)體系包括評(píng)價(jià)前的意見征求，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施過程考核，考核結(jié)果的評(píng)價(jià)、反饋等方面。學(xué)�？梢杂赡甓伍L(zhǎng)在召開年段會(huì)時(shí)收集全體老師的績(jī)效評(píng)價(jià)建議，各年段收集的評(píng)價(jià)建議整理好交由教代會(huì)審議通過，形成學(xué)校的績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)回給各位教師，如若有修改建議的以書面形式提交評(píng)議小組。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出來后，由年段長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)組成的評(píng)價(jià)小組逐條按標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，結(jié)果出來后發(fā)回年段，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋。完整的績(jī)效評(píng)價(jià)體系操作過程相對(duì)而言確實(shí)較為復(fù)雜，但對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是比較科學(xué)、公正和合理的。
3.實(shí)行過程的評(píng)估和結(jié)果的評(píng)估相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方法
學(xué)校的績(jī)效考核很難制定統(tǒng)一量化的標(biāo)準(zhǔn)，因而在實(shí)施績(jī)效考核的過程中必須把過程的評(píng)估和結(jié)果的評(píng)估相統(tǒng)一。在當(dāng)前的教育形式下，教師業(yè)績(jī)終端結(jié)果的評(píng)價(jià)越來越難。例如高考已經(jīng)不再公布成績(jī)，無法用高考的成績(jī)作為高三教師的業(yè)績(jī)；初中的年考逐步取消，期末考試的成績(jī)無法進(jìn)行橫向?qū)Ρ�。有些教師一個(gè)人教一個(gè)年段，對(duì)其教績(jī)的評(píng)估就顯得特別的困難。在這種形式下，必須要找到一種替代的方法來衡量教績(jī)。在實(shí)踐操作中就必須重視過程管理，如果教師的教學(xué)常規(guī)做得好，我們就應(yīng)當(dāng)承認(rèn)他的教學(xué)質(zhì)量上去了。隨著素質(zhì)教育的深入，過程管理的重要性越來越體現(xiàn)出來，因此，績(jī)效的評(píng)估一定要堅(jiān)持過程與結(jié)果并重的原則，克服以往只看結(jié)果不看過程的缺陷。但要對(duì)過程進(jìn)行考評(píng)難度還是很大。教師的教學(xué)過程主要在備課、上課、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)中有些環(huán)節(jié)是隱性工作，較難考核。因而要積極地探討評(píng)價(jià)的方式，我校主要通過構(gòu)建活動(dòng)平臺(tái)，開展教師的各類競(jìng)賽來考核教師的教學(xué)過程。例如對(duì)備課和上課的考核，通過建立骨干教師評(píng)選的平臺(tái)來實(shí)施，所有教師均可申報(bào)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象，由教務(wù)處提出明確的工作要求，每學(xué)期均舉辦教師課堂教學(xué)競(jìng)賽，把競(jìng)賽的結(jié)果作為考核的內(nèi)容之一。通過骨干教師的培養(yǎng)和評(píng)選，調(diào)動(dòng)教師參與課堂教學(xué)的改革，提高教學(xué)質(zhì)量�？偟膩碚f，過程的評(píng)估需要一個(gè)活動(dòng)競(jìng)賽的平臺(tái)，要吸引教師積極地參與，嚴(yán)格地考評(píng)，就能發(fā)揮過程考評(píng)的效果。
4.建立單項(xiàng)評(píng)估和綜合評(píng)估相結(jié)合的考評(píng)指標(biāo)
在績(jī)效實(shí)施過程中，有些教師抱怨有些隱性的教師工作無法在考評(píng)指標(biāo)中體現(xiàn)，例如與學(xué)生談心、做思想工作、家訪等教育工作不能在績(jī)效中體現(xiàn)。要解決這一問題，就應(yīng)設(shè)立多項(xiàng)的單項(xiàng)考核指標(biāo)，如評(píng)選校德育先進(jìn)個(gè)人、教研先進(jìn)個(gè)人、班級(jí)管理能手、教學(xué)能手、學(xué)生最喜愛的教師等，并列入績(jī)效考評(píng)體系中。這樣使考評(píng)的指標(biāo)涵蓋的范圍更加廣泛，通過這些先進(jìn)教師的評(píng)選，使得管理制度更加落于實(shí)處，推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。
5.監(jiān)控績(jī)效的評(píng)估過程并及時(shí)研討完善
績(jī)效考核的意見范文2
一、本次意見征集只涉及一個(gè)議題：
擬從單位績(jī)效總額中提留40%做為單位經(jīng)費(fèi)來源
二、針對(duì)本議題收集到的匯總?cè)缦拢?/p>
�。ㄒ唬┩�
同意從單位績(jī)效總額中提留40%做為單位績(jī)效考核經(jīng)費(fèi)來源的共10人，人員分別是：程XX、郭XX、劉X、耑X、李XX、劉XX張XX、閆X、李XX、鄭XX，占全部參與意見征集人員總數(shù)的37%。
同意該提議的人員大致分為以下三種情況
1、完全同意，此意見共8人，占全體參與人員比例30%。
2、同意提留40%做為單位績(jī)效考核經(jīng)費(fèi)來源的，但認(rèn)為40%比例過高，建議按30%提留的1人，占全部參與意見征集人員總數(shù)的3.7%。
3、建議在必須崗位設(shè)置合理的前提下，同意提留40%做為單位績(jī)效考核經(jīng)費(fèi)來源的1人，占全部參與意見征集人員總數(shù)的3.7%。
�。ǘ┎煌�
明確表示不同意從單位績(jī)效總額中提留40%做為單位績(jī)效考核經(jīng)費(fèi)來源的共10人（其中有1人選擇不同意，但未提任何建議或者意見），人員分別是：解XX、高XX、郭XX、劉XX、劉XX、陸XX、李X、程X，占全部參與意見征集人員總數(shù)的33%。
不同意人員意見和建議大致歸類如下：
1、績(jī)效考核的經(jīng)費(fèi)應(yīng)該另外設(shè)立，必須在保證工資的前提下進(jìn)行，而不是從工資里扣，人社廳只說績(jī)效不能低于60%，但沒說不能發(fā)100%。
2、先制定大家一致同意的績(jī)效考核制度的細(xì)則標(biāo)準(zhǔn)，才能考慮就績(jī)效考核問題經(jīng)費(fèi)來源征求意見。
3、綜合考慮單位的.資源、能力、手段，必須先定崗、定職、定制，必須有公平合理的考核依據(jù)。
4、首先解決歷史問題，解決前期的相關(guān)問題，擔(dān)心扣了的績(jī)效，隨著單位效益的變化，到最后完成了工作也發(fā)放不了績(jī)效工資了。
5、認(rèn)為提留40%比例過高，建議提留20-30%。
�。ㄈ┮庖姴幻鞔_
此類人員共8人，人員分別是：李XX、劉XX、劉X、高XX、崔X、段XX、陳XX、蘇XX，占全體參與人員總數(shù)的30%。
這個(gè)組人員，既沒表示同意，也沒有表示不同意，大體意見匯總?cè)缦拢?/p>
1、提留40%過高，建議單位按20-30%的比例提留。
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