教學反思對教師成長的作用
教學反思對一個老師說的作用是什么呢?看看小編為您分享的文章吧!
對于一名教師來說，把學生教好是我的天職。反思自己的教育工作，怎樣才能把學生教好，這就需要我們常常反思自己的教育才行，下面是我自己對自己從事多年教育工作的反思。
我是“心有天高，命比紙薄”的教師。從小生長在農(nóng)村，生活在農(nóng)村，教育工作一直扎根農(nóng)村。對省外經(jīng)濟、文化教育比較發(fā)達城市的教育工作不夠了解。但對本區(qū)域農(nóng)村教育了如指掌。自從課堂教學改革以來，教案中要求設(shè)計的常規(guī)教學反思，在農(nóng)村中小學教師看來，不受歡迎，教師認為反思是多余的教學環(huán)節(jié)。因此，在教學調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)三種情況：一是不重視反思，不了解反思的功能作用。經(jīng)過抽樣調(diào)查，多數(shù)老師的教案沒有反思，極少數(shù)教師堅持寫反思也只是幾句簡單的陳述。如，課堂紀律好，課堂活躍，已經(jīng)完成教學任務(wù)等。二是應(yīng)付工作檢查，課還沒有上，教案中已經(jīng)寫好了(復(fù)制或抄襲)課后教學反思。三是多數(shù)教師不知道教學反思寫什么，怎樣進行反思。說句實話，我工作三十年，先后在五個學校，無論是各校校長，或者是不同形式的培訓，只是一味地強調(diào)教師必須在教案中要寫教學反思，但是從未舉行“教學反思”專題講座或培訓。換句話說，農(nóng)村中小學的教學反思比較缺乏專業(yè)技術(shù)引領(lǐng)，缺乏教學反思的實踐技術(shù)和理論支撐，制約了教師的專業(yè)成長，致使教師總處于“經(jīng)驗型”位置“原地踏步”，最終成為“教書匠”。
一、教師教學反思的作用
概括地講，教學反思的主要作用是有利于教師積累教學經(jīng)驗和完善知識結(jié)構(gòu)。美國學者舒爾曼指出，教師的知識結(jié)構(gòu)=原理規(guī)則知識+教育案例知識+實踐智慧知識。其中教學實踐智慧知識是教師知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分。從教學實踐中來看，0—5年新教師的知識結(jié)構(gòu)多數(shù)是以學科原理知識和教學理論兩部分為主，缺乏教學實踐經(jīng)驗。6—10年初有經(jīng)驗教師，雖然初步積累一些教育教學案例和情景化知識，但是缺乏對案例診斷分析的教育理論知識。11—20年的經(jīng)驗型教師，雖然有豐富的教學經(jīng)驗，但是缺乏校本教研，教育科研的理論實踐知識。因此，經(jīng)歷教學反思，既有利于教師積累教學經(jīng)驗和完善知識結(jié)構(gòu)，也有利于教師提高專業(yè)水平。因為教學反思是教學能力不斷提高、經(jīng)驗不斷總結(jié)、知識不斷更新的'過程，所以教學反思能促進教師完善自我，轉(zhuǎn)向研究型教師。
二、教學目標反思
任何一門學科的教學目標反思，必須注意區(qū)分教學目標與教學目的。教學目標通常是以知識與技能;過程與方法;情感態(tài)度與價值觀的語言描述。目標是預(yù)期可以實現(xiàn)和檢測的。教學目標反思分為課前、課中、課后反思。如“電磁鐵”教學目標反思：課前，反思需要把學生引導(dǎo)到哪里去(認識電磁鐵概念、特點、制作、運用)，課中，反思需要什么方法(通過動手實驗生成概念)把學生誘導(dǎo)到那里去才能實現(xiàn)目標，反思學生是否已經(jīng)到達那里(實現(xiàn)三維目標);教學過程是否與目標發(fā)生認知沖突。課后，反思自己駕馭課堂的能力、難點、重點是否突破或突出;自身教學行為是否適合不同層次的學生，還存在哪些不足，課堂訓練效果如何。目標要求達到均衡與全面，具有適合不同對象的指向明確，以學生為本，因材施教，確�？蓽y性。注重“了解”、“理解”、“掌握”、“運用”層次。
三、教學內(nèi)容反思
教學反思要貫穿于整個教學過程，反思內(nèi)容首先是教學設(shè)計是否切合實際，行之有效。如設(shè)計“電磁鐵”實驗，是否貼近學生、貼近生活、貼近現(xiàn)實;實驗效果是否形象、具體、生動、激發(fā)動機;電磁鐵吸引鐵釘?shù)哪芤姸仁欠窨捎^。其次，課堂教學行為是否符合新的教學理念，新課導(dǎo)入是否體現(xiàn)從生活走向物理，探究知識形成的過程與方法，是否體現(xiàn)了課堂教師主導(dǎo)與學生主體的地位作用。再次，教學方法是否解決了現(xiàn)實問題，學生是否對電磁鐵概念、特點、磁性強弱決定因素等，是否達到“了解、理解、掌握、運用”的層次。最后是教學效果，通過“電磁鐵”教學，當堂訓練效果是否達到預(yù)期的教學目標，統(tǒng)計錯誤率是多少，合格率、優(yōu)秀率是否達到要求。
由此可見，教師的自我反思是教師以自身為研究對象，對自己的教學設(shè)計、教學行為、教學方法、教學效果以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行自我審視和分析的過程。課堂反思的目的主要是改善教學方法、教學行為、更新教學理念，轉(zhuǎn)變教育思想，不斷地提升教學技能，從而對自己存在的不良教學現(xiàn)象、教學問題進行反省、思考和改進，養(yǎng)成自覺反思，完善行為品質(zhì)，不斷提高教學水平，經(jīng)歷適應(yīng)期、磨合期、成熟期、發(fā)展前期、發(fā)展后期和創(chuàng)造期的成長過程。因此，教學反思既是教師專業(yè)成長必備的核心品質(zhì)，更是經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)向研究型教師需要的品質(zhì)。正如葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學反思，則有可能成為名師”。顯然，經(jīng)驗型教師成長為研究型教師，其反思起到了決定性的作用。教師只有具備自我反思的教學品質(zhì)，才能實現(xiàn)自我成長。即反思是教師專業(yè)持續(xù)成長必備的素質(zhì)。
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