初中歷史教學(xué)反思（實(shí)用）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的初中歷史教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中歷史教學(xué)反思1
要想運(yùn)用“真問(wèn)題”進(jìn)行教學(xué)，首先要弄清楚什么樣的問(wèn)題是“真問(wèn)題”。如果不能對(duì)真問(wèn)題有個(gè)明確的概念，就很難組織起真正有效的教學(xué)，所以，我們想通過(guò)這次培訓(xùn)，解決兩個(gè)問(wèn)題：一是什么樣的問(wèn)題才是我們歷史教學(xué)中的真問(wèn)題；二是如何圍繞真問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。要想給“真問(wèn)題”下個(gè)定義，難度比較大。同時(shí)我想不同的學(xué)科對(duì)真問(wèn)題的理解也會(huì)有所差異，從實(shí)用性的角度出發(fā)，我想對(duì)我們歷史教學(xué)的真問(wèn)題提以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
一、判斷歷史真問(wèn)題的幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)
1、簡(jiǎn)單地、史實(shí)性的問(wèn)題，不能算是真問(wèn)題，如：中國(guó)歷史上的第一個(gè)王朝是什么？中國(guó)歷史上第一個(gè)有出土文字證實(shí)的王朝是什么？這些從基本史實(shí)化出來(lái)的問(wèn)題，很難算是真問(wèn)題。
2、簡(jiǎn)單重復(fù)性的問(wèn)題不是真問(wèn)題。同樣的一個(gè)問(wèn)題，在一節(jié)課中反復(fù)提問(wèn)，這樣的問(wèn)題也不應(yīng)該算是真問(wèn)題，如前面說(shuō)官渡之戰(zhàn)的特點(diǎn)是什么？第一次提問(wèn)時(shí)算是真問(wèn)題，但在學(xué)習(xí)到后面的赤壁之戰(zhàn)時(shí)，再問(wèn)赤壁之戰(zhàn)的特點(diǎn)是什么？這一問(wèn)，我認(rèn)為就變成了一個(gè)假問(wèn)題了，因?yàn)樗乃季S含量降低了，思維的新異性失掉了。因?yàn)槲覀兲焯鞆?qiáng)調(diào)過(guò)程與方法進(jìn)課堂，就在同一節(jié)課中，你提問(wèn)了兩個(gè)非常類似的問(wèn)題，我想這樣的問(wèn)題很難算是一個(gè)真問(wèn)題，也沒(méi)有起到“授之以漁”的目的。
3、不符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題不是真問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題，可能我們老師認(rèn)為是必要的，但有時(shí)可能超過(guò)學(xué)生的思維能力，學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題沒(méi)有相應(yīng)生活經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，表現(xiàn)在講課上就是出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題不是真問(wèn)題。
4、真問(wèn)題應(yīng)該是從史實(shí)中提煉出來(lái)的，帶有一定的歸納性，提升性，不能是直接從課本中找到答案的問(wèn)題。
二、避免出現(xiàn)假問(wèn)題的策略
基本史實(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)是我們?cè)跉v史教學(xué)中必須學(xué)習(xí)的，怎樣來(lái)避免出現(xiàn)假問(wèn)題？怎樣來(lái)提升課堂的思維含量？我認(rèn)為可以采取以下幾種做法：一是可以借助學(xué)案，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，自己來(lái)完成；二是可以教給學(xué)生一些基本的學(xué)習(xí)方法，完全放手讓學(xué)生去自學(xué)，如學(xué)習(xí)一個(gè)基本歷史事件，可以讓學(xué)生自己從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)、意義等方面來(lái)學(xué)習(xí)，當(dāng)然具體到某一個(gè)歷史事件，可能上面的要素不一定全部掌握。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)官渡之戰(zhàn)，學(xué)生就可以自己在書上找到時(shí)間──200年，地點(diǎn)：官渡，人物：袁紹和曹操，意義：為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)，可以不讓學(xué)生掌握�？赡苡械慕處熞獑�(wèn)一個(gè)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)官渡之戰(zhàn)時(shí)，還應(yīng)該知道這次戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)，那你就可以簡(jiǎn)單地進(jìn)行一下補(bǔ)充，可以采取檢測(cè)的辦法，通過(guò)設(shè)計(jì)練習(xí)題，以檢測(cè)的方式來(lái)讓學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
下面我們以一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，來(lái)說(shuō)明一下，什么是歷史教學(xué)中的真問(wèn)題：
如我們學(xué)習(xí)“祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)”一課時(shí)，在學(xué)習(xí)了一國(guó)兩制、香港、澳門回歸等知識(shí)后，可以提煉出這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么說(shuō)臺(tái)灣統(tǒng)一是大勢(shì)所趨？這個(gè)問(wèn)題的答案就不僅僅局限于課本，可以從四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生思考：一是有一國(guó)兩制這一偉大構(gòu)想作為指導(dǎo)，二是香港、澳門的回歸和繁榮；三是中華民族同根同祖，有相同的價(jià)值取向，維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一是人心所向；四是國(guó)際社會(huì)承認(rèn)只有一個(gè)中國(guó)等。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的分析，再去驗(yàn)證我們剛才提出的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我想這樣可以對(duì)我們以后運(yùn)用真問(wèn)題組織教學(xué)起到一定指導(dǎo)作用。
三、真問(wèn)題設(shè)計(jì)的三個(gè)原則
1、科學(xué)性原則，歷史學(xué)科不同于其他學(xué)科，問(wèn)題的設(shè)置必須以史實(shí)為準(zhǔn)繩，決不能任意割舍史實(shí)，更不能為尊者諱，要還歷史以本來(lái)面目。
2、整體性原則，問(wèn)題設(shè)置也有一定的包容性，決不要把問(wèn)題分成條條框框，以免妨礙學(xué)生的思維和從整體上把握歷史事件的能力。在進(jìn)行學(xué)案教學(xué)的過(guò)程中，就存在著這樣一個(gè)問(wèn)題，把基本史實(shí)劃成了條條框框，有些學(xué)案分的`太細(xì)了。
3、量體裁衣的原則，問(wèn)題設(shè)置應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，問(wèn)題既不能過(guò)難，也不應(yīng)過(guò)易，應(yīng)遵循“跳一跳”摘桃子的原則，以能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，作為問(wèn)題設(shè)置是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。
四、真問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)起到的四個(gè)作用
1、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的思維提供了一個(gè)比較開(kāi)闊的空間，使他們有自由發(fā)揮的余地。問(wèn)題的指向性減弱，教師隱到了幕后，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則，向“教是為了不教”邁進(jìn)了一大步。
2、有助于能力培養(yǎng)，上述問(wèn)題鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、概括能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的原則，著眼于學(xué)生的未來(lái)，教會(huì)學(xué)生做人、辦事、求知，為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)做好準(zhǔn)備。
3、增加學(xué)生的歷史使命感，許多學(xué)生上完新課后都在思考。
4、活躍課堂氣氛，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和自信心。
初中歷史教學(xué)反思2
本節(jié)課以活動(dòng)為載體，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想，激發(fā)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，使學(xué)生在活動(dòng)中既相互競(jìng)爭(zhēng)（大組之間），又相互合作（四人小組和大組內(nèi)）。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與熱情很高：我作出要求后，學(xué)生很快積極進(jìn)行準(zhǔn)備，閱讀課文，完成表格，并作講述民族工業(yè)的發(fā)展；小組討論問(wèn)題熱烈；大組對(duì)之間質(zhì)疑問(wèn)題十分積極。學(xué)生參與熱情很高的'原因我認(rèn)為有以下原因：
一是活動(dòng)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生興趣；
二是競(jìng)賽的方式，增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，滿足了學(xué)生自我表現(xiàn)的心理。
在本節(jié)課中，也存在一些問(wèn)題：
一是學(xué)生在講述民族工業(yè)的發(fā)展時(shí)，不熟練，與地圖結(jié)合的能力較差；
二是有的學(xué)生在活動(dòng)的具體要求尚不明確的情況下，就匆匆去完成任務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不很明確；
三是在學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)，雖然都很積極，但質(zhì)疑的質(zhì)量不高；
四是落后較大的組參與的積極性明顯不如其它組高。我想這是因?yàn)椋簩W(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握戰(zhàn)役的經(jīng)過(guò)難度較大，給學(xué)生的時(shí)間不夠充分，如果我提前將簡(jiǎn)表發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，效果會(huì)更好。
通過(guò)本節(jié)課，我想今后努力的方向是：在上課前引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)；堅(jiān)持使用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法；在課堂教學(xué)中靈活開(kāi)展多種活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)過(guò)程加強(qiáng)調(diào)控；在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)前一定要強(qiáng)調(diào)活動(dòng)要求，直到每一個(gè)學(xué)生都明確；在教學(xué)中及時(shí)做好評(píng)價(jià)、激勵(lì)與幫助；在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)方式可采取更多的辦法，使更多的人參與才是最終的目的。
初中歷史教學(xué)反思3
學(xué)校進(jìn)行的“三生課堂”改革如火如荼的進(jìn)行，作為歷史老師，這就要求我們要解放思想，大膽創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變舊有的不科學(xué)的教育觀念，使歷史教育教學(xué)貼近社會(huì)、貼近生活、貼近實(shí)踐。我們也一直在積極探索怎樣在歷史課堂中體現(xiàn)“生命、生存、生活”的理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史中懂得珍愛(ài)生命、快樂(lè)成長(zhǎng)、健康生活。在這次“三生課堂”觀摩活動(dòng)中，我們歷史組精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真打磨了《中外的交往與沖突》一課，獲得了較多的好評(píng)，也收獲了聽(tīng)課老師的寶貴建議。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劥舜巍叭闭n的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情操
我們的歷史是豐富多彩的，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文學(xué)、自然科學(xué)等都有歷史的影子。歷史知識(shí)的教學(xué)與青少年的探求心理是可以緊密聯(lián)系的，那么，歷史教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是多姿多彩的，而創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)，就是符合青少年心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要方法之一。歷史情境教學(xué)就是教師運(yùn)用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，通過(guò)對(duì)圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學(xué)生表演等方法，渲染出形象、生動(dòng)、感人、逼真的教學(xué)環(huán)境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生身臨其境，并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史。例如在本課的設(shè)計(jì)上，“鄭和下西洋”是本課的重點(diǎn)，而鄭和下西洋的條件、影響對(duì)于初中生來(lái)講是較難理解的。我設(shè)計(jì)了“小小航海家”的環(huán)節(jié)：假如你回到明朝隨鄭和船隊(duì)一起遠(yuǎn)航，你會(huì)做一些什么準(zhǔn)備呢（說(shuō)明理由）？要求學(xué)生以小組為單位合作探究，通過(guò)情景假設(shè)使學(xué)生有身臨其境的感受。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生有話說(shuō)，在交流中增進(jìn)同學(xué)間的了解，他們既獲得了知識(shí)，更能體驗(yàn)成功。同時(shí)體現(xiàn)了“生存”理念。學(xué)生討論很熱烈，準(zhǔn)備了很多東西，我再引導(dǎo)得出物質(zhì)上的準(zhǔn)備、技術(shù)上的準(zhǔn)備、心態(tài)上的準(zhǔn)備等。
同時(shí)更大程度上發(fā)揮了圖片的作用，為了讓學(xué)生更為全面的了解了鄭和遠(yuǎn)航的歷史意義，給學(xué)生提供放飛想象的空間，我設(shè)計(jì)了“看圖說(shuō)史”的環(huán)節(jié)，多媒體展示了三張紀(jì)念鄭和下西洋的郵票，讓學(xué)生講出郵票上反映的史實(shí)，從而得出鄭和下西洋影響:促進(jìn)了中國(guó)和亞非各國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化交流，加強(qiáng)與亞非國(guó)家的友好關(guān)系。又如在講“葡萄牙攫取澳門居住權(quán)”時(shí)，我設(shè)計(jì)展示：澳門主要景點(diǎn)圖片，配音樂(lè)《七子之歌》，用圖片與音樂(lè)渲染課堂氛圍，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離感，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感。
二、采取科學(xué)靈活的方法，幫助學(xué)生構(gòu)建牢固的歷史知識(shí)體系
首先，學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程是一個(gè)由感性到理性的認(rèn)知過(guò)程。要使學(xué)生感知?dú)v史，首先就要想辦法讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，正確處理識(shí)記與理解、分析、綜合等歷史思維能力的關(guān)系。在講述“鄭和下西洋的盛況”時(shí)，視頻展示記錄片片斷《1405，鄭和下西洋》，提醒學(xué)生仔細(xì)看、認(rèn)真聽(tīng)，然后讓學(xué)生說(shuō)出所見(jiàn)、所聞、所想，給時(shí)間讓學(xué)生充分的說(shuō)，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力和想象能力，同時(shí)學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中自然的記住了相關(guān)知識(shí)點(diǎn);對(duì)于“下西洋的路線”的設(shè)計(jì)，我用多媒體展示地圖，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)指出下西洋的路線（可能到過(guò)的哪些國(guó)家和地區(qū)），我再?gòu)?qiáng)調(diào)最遠(yuǎn)到達(dá)的地區(qū)和“西洋”的位置，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。
其次，在教學(xué)中要重視古今中外歷史的縱橫聯(lián)系。歷史所反映的是整個(gè)人類社會(huì)發(fā)展的過(guò)程，在這一過(guò)程中，紛繁復(fù)雜的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等等之間彼此并不是孤立的，都有著某種聯(lián)系。因此，在教學(xué)中只有縱向貫通、橫向聯(lián)系，方能認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的本質(zhì)及總趨勢(shì)。如在講到“鄭和是和平、親善的使者”時(shí)，我及時(shí)拋出問(wèn)題“在中外交往中作出同樣貢獻(xiàn)的中外歷史人物還有哪些？”讓學(xué)生在溫故的基礎(chǔ)上橫向聯(lián)系加強(qiáng)歷史知識(shí)的儲(chǔ)備。又如講到“葡萄牙攫取澳門居住權(quán)”時(shí)，補(bǔ)充了澳門的回歸的史實(shí)，設(shè)問(wèn)：“澳門的一得一失說(shuō)明了什么？”增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。產(chǎn)生強(qiáng)烈的危機(jī)感、責(zé)任感和使命感。
三、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)新是民族進(jìn)步的`靈魂，是國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)首先要使學(xué)生具有創(chuàng)造性人格。在課堂上，教師應(yīng)尊重、信賴每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑問(wèn)難、大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，使其表現(xiàn)欲得到發(fā)揮，深刻體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，進(jìn)而推動(dòng)其不斷進(jìn)步。在課堂實(shí)踐中只有“以人為本”的課堂教學(xué)，才能構(gòu)建民主、交流、開(kāi)放的課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。在本課教學(xué)過(guò)程中，我堅(jiān)持學(xué)生以“活動(dòng)”為主，以“發(fā)現(xiàn)”為主，以“鼓勵(lì)”為主。例如我設(shè)計(jì)了“合作探究”“快樂(lè)自主探究”“暢所欲言”等環(huán)節(jié)，學(xué)生在知識(shí)探索的過(guò)程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生思維的閘門開(kāi)啟了，迸發(fā)出智慧的火花，享受著成功的喜悅。
本堂課學(xué)生能積極參與，氣氛活躍，整體效果不錯(cuò)，但仔細(xì)想來(lái)，還是有一些不足和需要改進(jìn)的地方。
首先，時(shí)間分配合理性不夠。為了突出重點(diǎn)“鄭和下西洋”，學(xué)生參與的探究活動(dòng)較多，所以花的時(shí)間較多，后面的內(nèi)容時(shí)間較緊。
其次，把教學(xué)引向深入不夠。在“鄭和下西洋”的設(shè)計(jì)中，沒(méi)有跟“新航路的開(kāi)辟”聯(lián)系，提出層次較高的問(wèn)題，若能跟歐洲航海家航海的概況、結(jié)果比較一下，更能提升學(xué)生的能力和激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
再次，個(gè)別過(guò)渡不自然。在講到“戚繼光抗倭”時(shí)，本想讓學(xué)生感受歷史人物的生命價(jià)值，體會(huì)生命的意義，但沒(méi)有做到很自然的情感升華，過(guò)渡較生硬。
總之，三生教育既是人的全面發(fā)展的需要，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的內(nèi)在需要。在歷史教學(xué)中滲透三生教育，把歷史教育與培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命、尊重生命、欣賞生命、學(xué)會(huì)生存、科學(xué)生存、認(rèn)識(shí)生活、享受生活、幸福生活的三生教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使他們樹(shù)立正確的人生觀、世界觀是每一個(gè)教師的責(zé)任，我們歷史教師義不容辭。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索。
初中歷史教學(xué)反思4
“教學(xué)”顧明思議包括教師的教和學(xué)生的學(xué)。老師們都非常重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的自信心，以及對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，教師們付出了很多。怎樣讓老師的付出收到更好的效果？還需要培養(yǎng)教師在學(xué)生中的威信，“尊其師，才能信其道”，我認(rèn)為，培養(yǎng)老師在學(xué)生中的威信，主要有以下幾點(diǎn)：
一，教師要不斷學(xué)習(xí)，用豐富的知識(shí)，能力，高尚的人格魅力征服學(xué)生；
二，工作中，面對(duì)學(xué)生，老師們要相互維護(hù)，不要相互拆臺(tái)；
三，老師與學(xué)生之間發(fā)生沖突，要告訴學(xué)生：你即使有理，也要用合適的方法與老師交流，要學(xué)會(huì)適應(yīng)老師，與老師頂撞是不尊重老師，是不對(duì)的。同時(shí)也要通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞脚c老師坦誠(chéng)交流，指出老師工作中的不當(dāng)之處，而不要幸災(zāi)樂(lè)禍。
四，學(xué)校要經(jīng)常開(kāi)展尊敬師長(zhǎng)，感恩社會(huì)的思想教育，形成良好的'校風(fēng)。
反思
在歷史課的講授中，教師必須重視學(xué)生的獨(dú)立思考與回味，并在課堂教學(xué)中通過(guò)感情豐富的語(yǔ)言做鋪墊，講解適可而止。如果把所有問(wèn)題都講盡講透，就大大損害了學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)、懶于思考的習(xí)慣，使本應(yīng)“育人”的過(guò)程變成“愚人”的過(guò)程。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但不可以代替學(xué)生學(xué)習(xí)；要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)分析、思考，從而自己明白事理，掌握規(guī)律。而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就需要從教師的講授開(kāi)始。所以歷史課堂既離不開(kāi)教師的講授，也要給學(xué)生留下思考回味的時(shí)間和實(shí)踐。
初中歷史教學(xué)反思5
在當(dāng)今教學(xué)改革的浪潮中，就初中歷史教學(xué)而言，就是充分利用教材對(duì)歷史事件、歷史人物，其中也包括顯性和隱性的歷史現(xiàn)象的內(nèi)涵、外延、內(nèi)在因果關(guān)系、主要矛盾的變化進(jìn)行分析比較，提高學(xué)生再認(rèn)史實(shí)的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析、歸納、綜合問(wèn)題的能力，不是單純的重復(fù)教材中的史實(shí)，而是對(duì)教材中所涉及史實(shí)的升華、提高。在初中歷史教學(xué)中，怎樣才能掌握好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法呢?主要從以下幾個(gè)方面去進(jìn)行：
一、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中所必須掌握的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，過(guò)好識(shí)記能力關(guān)
初中學(xué)生，剛從小學(xué)升入初中。在小學(xué)學(xué)了一些歷史知識(shí)，在某些方面有所了解，卻往往忽略了教材中各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系及基本歷史概念的`準(zhǔn)確記憶，但如果單純的進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生很容易失去興趣或?qū)χR(shí)點(diǎn)記不牢，收不到理想的效果。最好的辦法是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀。教師用講讀方式與學(xué)生共同閱讀，弄清每一課段落之間的相互關(guān)系及各知識(shí)點(diǎn)的表現(xiàn)、本質(zhì)，初步建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，做到合上書，使每個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)都?xì)v歷在目，真正做到基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)。
二、著力培養(yǎng)師生感情，注重情感教學(xué)
根據(jù)心理學(xué)的研究表明，在人與人之間的關(guān)系上，有一種“移情體驗(yàn)”在發(fā)生作用，“移情”是人與人之間的心理影響過(guò)程，即將一個(gè)人的目的、知覺(jué)和情感跟別人暫時(shí)聯(lián)系起來(lái)，使他們?cè)谧饔蒙虾颓楦猩媳舜巳跒橐惑w。所以說(shuō)，教師的言行舉止，感情的傾向?qū)W(xué)生起著潛移默化的作用。教師的情感在教學(xué)時(shí)起著感染和激勵(lì)的作用。良好的情緒，能夠融洽師生關(guān)系及輕松氣氛，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可、情感能使學(xué)生精力集中，教師在此時(shí)充分利用學(xué)生此時(shí)的精神狀態(tài)，使學(xué)生由自發(fā)喜歡聽(tīng)課轉(zhuǎn)向自覺(jué)的學(xué)習(xí)需要上來(lái)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)越來(lái)越濃。因此，從某個(gè)意義上講，注重歷史課堂情感教育，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的積極性、進(jìn)取心和自信心具有重要的意義。
三、精講，對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行立體分析
在學(xué)生了解和掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)后，教師在上課時(shí)，對(duì)每課都要進(jìn)行精講，對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行立體分析，這是很重要的一環(huán)，教師在歷史教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面去進(jìn)行：
第一，對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行多角度、多層次分析。
第二，對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行宏觀和微觀的分析。
第三，通過(guò)教材中的顯性知識(shí)發(fā)掘出隱性知識(shí)。
第四，與歷史學(xué)科相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。
初中歷史教學(xué)反思6
周三下午學(xué)校組織部分教師到孫祖中學(xué)學(xué)習(xí)，通過(guò)本次學(xué)習(xí)，讓我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)又有了新的認(rèn)識(shí)，也給了我很大的震撼。
一、小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)富有成效。每節(jié)課學(xué)生都有自己的收獲，每個(gè)同學(xué)也都享受到了成功的喜悅，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有價(jià)值。教師投放的任務(wù)是經(jīng)過(guò)精心挑選的。既包含每節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，又有討論的價(jià)值。
三、學(xué)生展示成果的`形式多樣化。
反思
最近聽(tīng)了幾節(jié)課，學(xué)到了很多東西，深有感觸。老師們都認(rèn)真實(shí)踐新的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，課堂上引領(lǐng)學(xué)生自主探究，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，有任務(wù)型的被動(dòng)展示，有主動(dòng)舉手的積極展示，學(xué)生成為課堂的主人老師參與其中，有問(wèn)題及時(shí)點(diǎn)撥，老師們?cè)谡n改的道路上已經(jīng)邁出了重要的一步。
課改過(guò)程中，我認(rèn)為進(jìn)步最大的是學(xué)生，學(xué)生不但積極配合，而且真正是自覺(jué)的快樂(lè)的參與其中，這當(dāng)然也有老師的功勞，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是學(xué)生的能力得到鍛煉，會(huì)使學(xué)生終生受益。
我很羨慕現(xiàn)在的學(xué)生們！
初中歷史教學(xué)反思7
1.搜集相關(guān)歷史故事。
歷史故事教學(xué)得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是做好歷史故事的搜索工作，這要求教師廣泛搜集材料，盡可能掌握歷史故事的第一手資料，同時(shí)要選擇那些有憑有據(jù)、真實(shí)可靠的歷史故事，弄明白歷史故事的來(lái)源和來(lái)源，盡量選擇一些比較典型的故事素材用于初中歷史教學(xué)之中，這樣不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且能提高課堂教學(xué)效率。此外，歷史故事一般是相對(duì)真實(shí)的，雖然有些歷史故事是后人虛構(gòu)出來(lái)的，可是在必須程度上，能夠?qū)Ξ?dāng)時(shí)的基本歷史面貌進(jìn)行準(zhǔn)確反映，例如史籍《山海經(jīng)》中所提及的黃帝擒蚩尤、精衛(wèi)填海等故事，雖然是經(jīng)過(guò)藝術(shù)化的創(chuàng)作、加工而成的故事，可是其能夠反映當(dāng)時(shí)的歷史背景。然而對(duì)于一些完全是編造和杜撰的歷史故事，例如穿越類、野史亂史類故事，最好不要應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。初中歷史教學(xué)的主要目的.就是以史為鑒，古為今用，所以，在選擇歷史故事過(guò)程中，教師最好對(duì)其歷史和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系進(jìn)行分析，能夠從中總結(jié)歷史的發(fā)展規(guī)律，吸取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而讓學(xué)生真正學(xué)以致用，學(xué)有所獲。此外，初中歷史教師要盡可能地開(kāi)發(fā)口述性史料，例如對(duì)《社會(huì)生活的變遷》中改革前后生活狀態(tài)的變化過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)講述，此時(shí)教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生回家后，讓長(zhǎng)輩講那個(gè)時(shí)代的歷史故事，從而幫忙學(xué)生對(duì)這段歷史
故事有全面認(rèn)識(shí)。
2.在教學(xué)中根據(jù)需求恰當(dāng)?shù)匾霘v史故事。
與正常課文相比，雖然歷史故事能夠更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力，可是不可能一節(jié)課的所有時(shí)間都用在歷史故事講解上，因?yàn)檫@樣一來(lái)不僅僅無(wú)法到達(dá)預(yù)想的教學(xué)效果，反而會(huì)使課堂教學(xué)失控。可是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，以便他們能夠長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持良好的聽(tīng)課狀態(tài)，以確保課堂教學(xué)資料被充分理解和吸收，此時(shí)就需要?dú)v史教師在課堂教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)適當(dāng)引入一些與教學(xué)資料相符的歷史故事。例如在講解東漢歷史時(shí)，教師能夠向同學(xué)們講解與神醫(yī)華佗有關(guān)的故事。而在講解楚漢之爭(zhēng)時(shí)，能夠?qū)⒅镍欓T宴講解給學(xué)生聽(tīng)。在講解西漢時(shí)期相關(guān)的人物和歷史時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生講述《史記》作者司馬遷的故事，尤其是他所寫的歷史巨作。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)插入歷史故事，不僅僅能夠調(diào)整學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，并且能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們能夠?qū)v史資料有深刻認(rèn)識(shí)和掌握，從而有助于課堂教學(xué)的開(kāi)展。
3.在課堂結(jié)束后穿插歷史故事能夠提高課堂教學(xué)效率。
在課堂即將結(jié)束的時(shí)候，歷史教師能夠?yàn)閷W(xué)生講解一個(gè)或多個(gè)與課堂教學(xué)資料相關(guān)的歷史故事，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)課堂資料的理解和掌握。在講解歷史資料時(shí)，對(duì)于一些學(xué)生有自我的看法或者不太清楚的問(wèn)題，能夠適當(dāng)穿插一些歷史故事，這樣能夠幫忙學(xué)生更好地了解課堂知識(shí)。例如商鞅變法，雖然在秦國(guó)的發(fā)展歷程中，商鞅變法起到了進(jìn)取的推動(dòng)作用，可是最終商鞅被施以車裂之刑，這時(shí)大部分學(xué)生會(huì)替商鞅惋惜。此時(shí)，教師就能夠經(jīng)過(guò)講故事的方式讓學(xué)生對(duì)商鞅變法的重要作用有正確認(rèn)識(shí)，能夠?qū)⑶赝跖杀窔⑸眺钡钠沃v給學(xué)生聽(tīng)，講述商鞅逃亡入住客棧的過(guò)程中，客棧人員借助商鞅的法令拒絕了他的請(qǐng)求，這樣能夠讓學(xué)生明確即使商鞅被殺，可是商鞅變法仍在繼續(xù)實(shí)施這一事實(shí)。
初中歷史教學(xué)反思8
民族融合是我國(guó)歷史發(fā)展的主流。我國(guó)是一個(gè)以漢族為主體的由５０多個(gè)民族共同組成的大國(guó)。中華民族是在長(zhǎng)期歷史發(fā)展過(guò)程中各民族彼此融合而成的。
在歷史上，各族人民互通有無(wú)，平等互利，這是我國(guó)古代民族融合的基本因素。民族融合經(jīng)歷了原始社會(huì)末期、西周至春秋戰(zhàn)國(guó)、秦漢、三國(guó)兩晉南北朝、隋唐、五代至遼宋夏金元和明清等七個(gè)歷史階段，而三國(guó)兩晉南北朝和五代遼宋夏金元?jiǎng)t是兩次民族大融合時(shí)期。
民族融合主要有六大途徑：一是生產(chǎn)斗爭(zhēng)促進(jìn)融合，二是階級(jí)斗爭(zhēng)促進(jìn)融合，三是社會(huì)改革促進(jìn)融合，四是“和親”和冊(cè)封促進(jìn)融合，五是戰(zhàn)爭(zhēng)促進(jìn)融合，六是國(guó)家統(tǒng)一促進(jìn)融合。民族融合的主要特點(diǎn)是：落后民族在征服先進(jìn)民族后反被先進(jìn)民族同化，落后的少數(shù)民族吸收漢族先進(jìn)生產(chǎn)方式、生活方式和政治制度及文化知識(shí)，大都是非強(qiáng)制性的`，漢族也是在不斷吸收兄弟民族的長(zhǎng)處和人口的過(guò)程中發(fā)展著。
初中歷史教學(xué)反思9
探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)
基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)，對(duì)教師提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)教師要重視學(xué)生的主體地位，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。在初中歷史教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，將歷史事件串聯(lián)起來(lái)，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將時(shí)空和歷史事件緊密結(jié)合，幫助學(xué)生理解時(shí)空觀念，了解時(shí)空里的歷史事件。例如，在學(xué)習(xí)人教部編版教材“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生理解人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的歷程，掌握解放區(qū)、三大戰(zhàn)役、渡江戰(zhàn)役及南京解放等基本史實(shí)，知道劉鄧大軍挺進(jìn)大別山的重要意義是人民解放軍由戰(zhàn)略防御轉(zhuǎn)為戰(zhàn)略進(jìn)攻的開(kāi)始，教師可以根據(jù)學(xué)生的歷史知識(shí)掌握情況進(jìn)行分組，讓小組搜集和整理人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，對(duì)歷史事件建立時(shí)間軸。這樣可以幫助學(xué)生理清史實(shí)發(fā)生的時(shí)間脈絡(luò)，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。
創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)
初中歷史知識(shí)點(diǎn)較多且枯燥，導(dǎo)致學(xué)生不能主動(dòng)探索歷史知識(shí)。因而，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在初中歷史課堂教學(xué)中，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為主線引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題的能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)人教部編版教材“從‘貞觀之治’到‘開(kāi)元盛世’”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以用多媒體展示“虢國(guó)夫人春游圖”，展現(xiàn)出一個(gè)充滿朝氣、開(kāi)放的時(shí)代情境，引出唐朝的繁榮盛世。在講授新課的過(guò)程中，教師可以利用多媒體出示唐朝建立、李世民登基的基本情況和貞觀之治出現(xiàn)的基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)思考與分析原因，通過(guò)多媒體直觀展示讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究歷史問(wèn)題的答案。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。
提倡學(xué)生自主探究，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的理解
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，初中歷史教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主探究能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的理解，促進(jìn)學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀的形成。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，突出學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的重要作用，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性。教師要引導(dǎo)學(xué)生搜集和整理教材中的歷史史料，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度，以及史料實(shí)證的素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)人教部編版教材“殖民地人民的反抗斗爭(zhēng)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用“拉丁美洲獨(dú)立運(yùn)動(dòng)”，讓學(xué)生通過(guò)讀圖分析歷史問(wèn)題，全面了解拉丁美洲獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程。然后，教師讓學(xué)生分組探究，搜集并整理殖民地人民反抗斗爭(zhēng)的歷史史實(shí)，自主歸納總結(jié)反抗殖民統(tǒng)治戰(zhàn)爭(zhēng)的主要事跡，并且從歷史事件中學(xué)習(xí)愛(ài)國(guó)主義的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)正確的歷史價(jià)值觀。
拓展教材中的歷史知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野
在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真分析和挖掘歷史教材的.內(nèi)容，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合特定的歷史背景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知。教師要對(duì)教材中的歷史知識(shí)、歷史事件進(jìn)行拓展延伸，開(kāi)闊學(xué)生的視野，從而讓歷史學(xué)習(xí)更加科學(xué)化和系統(tǒng)化。這樣，學(xué)生的歷史思維能力和歷史敏感性才能得到提升，從而提升歷史核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)人教部編版教材“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生播放林則徐虎門銷煙的影片片段，并對(duì)教材中鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景進(jìn)行介紹，拓展鴉片對(duì)國(guó)家和人民造成的影響和危害。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)林則徐維護(hù)中華民族利益和尊嚴(yán)的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和民族情懷。
總而言之，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，采用適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并且創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，拓展延伸教材中的歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力�；诤诵乃仞B(yǎng)的初中歷史教學(xué)要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的理解，使學(xué)生的歷史思維能力、時(shí)空觀念、歷史價(jià)值觀得到發(fā)展。
初中歷史教學(xué)反思10
20xx年X月X日 X天
據(jù)調(diào)查，高中學(xué)生喜歡歷史，但不喜歡歷史課。學(xué)生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學(xué)的因素。反思我們的高中歷史教學(xué)，不得不思考高中歷史究竟該怎么上?優(yōu)秀的高中歷史課應(yīng)當(dāng)具有情感性、人文性、歷史性、文化性。對(duì)照上述歷史課“四性”，反思目前我們的高中歷史教學(xué)，還存在諸多薄弱之處。如何讓學(xué)生喜歡歷史課，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面改進(jìn)。
一.加強(qiáng)史實(shí)教學(xué)
學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程是一個(gè)由感性到理性的過(guò)程。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在課程目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”中寫到“學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過(guò)程�！备兄�?dú)v史階段主要向?qū)W生呈現(xiàn)歷史上的人物、事件、制度、現(xiàn)象等具體史實(shí)。感知?dú)v史階段，學(xué)生不僅是掌握歷史知識(shí)，更重要的是發(fā)展能力，受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶。在高中歷史教學(xué)中忽視、削弱感知史實(shí)階段是存在的，自覺(jué)不自覺(jué)地抹煞了感知史實(shí)階段的內(nèi)容和意義，影響歷史教學(xué)效果。
在高中歷史教學(xué)中怎樣加強(qiáng)史實(shí)教學(xué)呢?首先教師要認(rèn)識(shí)史實(shí)教學(xué)在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。其次是采用多種教學(xué)手段，尤其是直觀教具和多媒體的使用，使史實(shí)能生動(dòng)地再現(xiàn)歷史形象。再次是補(bǔ)充豐富、具體的史實(shí)，歷史細(xì)節(jié)越清楚學(xué)習(xí)印象越深刻，甚至終身難忘。歷史教師要在史海中篩選典型、鮮活、有穿透力的歷史細(xì)節(jié)。例如，我在講新文化運(yùn)動(dòng)中的文學(xué)革命時(shí)，給學(xué)生講了胡適印章的故事。有一次，胡適得到一塊上好的雞血石圖章料，決定用它刻一枚私章。他交待篆刻師傅，刻“胡適之印”即可。篆刻師傅認(rèn)為胡適是白話文的提倡者，是用白話寫文章的大家，影響這么大，怎么刻圖章還用“之乎者也”一類的`字，于是自作主張地把“胡適之印”改刻成“胡適的印”。三天之后，胡適收到印章，發(fā)現(xiàn)上面刻的是“胡適的印”時(shí)，哭笑不得。通過(guò)這個(gè)事故學(xué)生對(duì)胡適在文學(xué)革命中的重大影響印象非常深刻。
二.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)與方法
歷史教學(xué)中較為普遍地存在教師教教材，而不是用教材，把教材知識(shí)視為真理，奉為神圣，要求學(xué)生死背史實(shí)和結(jié)論，質(zhì)疑意識(shí)缺失。
基本史實(shí)和歷史結(jié)論構(gòu)成歷史的陳述性知識(shí)。歷史知識(shí)具有客觀性又有主觀性，即二重性�？陀^性指史實(shí)的客觀性，主觀性是指結(jié)論的主觀性。歷史結(jié)論是教材編寫者對(duì)史實(shí)的解讀，具有時(shí)代性和主觀性。史實(shí)是雖然具有客觀性，但也不能說(shuō)就是絕對(duì)的歷史真實(shí)，可能個(gè)別史實(shí)也是謬誤。歷史結(jié)論具有時(shí)代性和主觀性，我們更需質(zhì)疑。例如，列寧指出帝國(guó)主義是垂死的、腐朽的資本主義，而今帝國(guó)主義是垂而不死，很多方面我們還要學(xué)習(xí)借鑒。再如，經(jīng)濟(jì)危機(jī)在舊教材中認(rèn)為是資本主義特有的現(xiàn)象，是資本主義基本矛盾造成的。而今年從美國(guó)爆發(fā)的金融危機(jī)席卷全球。在全球化的當(dāng)今時(shí)代，哪個(gè)國(guó)家能逃脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)的厄運(yùn)?還有，在舊教材中對(duì)國(guó)共兩黨在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的地位和作用評(píng)價(jià)是否客觀、公正?
要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，首先教師要有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度。教師要關(guān)注史學(xué)動(dòng)態(tài)，查閱歷史資料，敢于質(zhì)疑。其次是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法。例如，《中國(guó)近代現(xiàn)代史》上冊(cè)第105頁(yè)的活動(dòng)課：你怎樣評(píng)價(jià)辛亥革命。討論題目是：有人說(shuō)“辛亥革命勝利了”，也有說(shuō)“辛亥革命失敗了”，你怎樣評(píng)價(jià)辛亥革命，為什么?教材還給學(xué)生提供了有關(guān)資料、參考論文。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)課，使學(xué)生明白對(duì)辛亥革命評(píng)價(jià)有多種觀點(diǎn)，但不管哪種評(píng)價(jià)都要有依據(jù)。
初中歷史教學(xué)反思11
隨著新課程改革的深入，歷史課堂教學(xué)的形式也在不斷地發(fā)生變化，如何在新的教學(xué)形式下提高課堂教學(xué)的有效性，是初中歷史教師必須關(guān)注的重要課題。以下是作者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于如何提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性提出的幾點(diǎn)策略。
一、明確歷史教學(xué)目標(biāo)
“一個(gè)有著明確教學(xué)目的的目標(biāo)，是教學(xué)有效性的保證。”初中歷史課程改革以后，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要求歷史教師要更加注重整體目標(biāo)的構(gòu)建。
首先，在設(shè)計(jì)初中歷史教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要認(rèn)真研讀教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，確定每一課的三維教學(xué)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，明確的、行之有效的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括行為的主體、行為情境、行為本身、行為結(jié)果以及行為標(biāo)準(zhǔn)五個(gè)基本要素，而歷史課的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能在初步閱讀、歸納、理解一些歷史材料的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)獨(dú)立思考并解決歷史問(wèn)題的能力，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
例如，在學(xué)習(xí)北師大版八年級(jí)上冊(cè)“中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，作者設(shè)計(jì)的知識(shí)與能力目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)本課后，能較為全面客觀地了解中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，包括黃海大戰(zhàn)的過(guò)程、鄧世昌的主要事跡、《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容與影響等。引導(dǎo)學(xué)生深入分析教材，培養(yǎng)他們運(yùn)用史料分析歷史問(wèn)題、評(píng)價(jià)歷史人物的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合歸納能力。而本課的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，增強(qiáng)他們的歷史使命感。使他們認(rèn)識(shí)到日本的侵略、沒(méi)落的封建制度和國(guó)力的衰弱是中國(guó)殖民地化程度大大加深的根本原因；認(rèn)識(shí)到抗擊外來(lái)侵略、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹(shù)立民族自尊心和自信心。教學(xué)目標(biāo)不但涵蓋了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還包含著通過(guò)歷史教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的內(nèi)心變化的目的，如此明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)提升歷史課堂的有效性有重要的作用。
其次，確定教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，最常見(jiàn)的就是整合單元教學(xué)目標(biāo)。每一個(gè)單元的教學(xué)都是圍繞著一個(gè)主題進(jìn)行的，在單元教學(xué)結(jié)束之后，不妨回過(guò)頭來(lái)進(jìn)行一下單元整合，找到單元之間的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)都有著更為明確的`目標(biāo)，對(duì)歷史也能有更為清晰的理解。
例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第一二單元的過(guò)程中，第一單元側(cè)重講述列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略，而第二單元?jiǎng)t側(cè)重講述在外國(guó)列強(qiáng)侵略下的國(guó)內(nèi)局勢(shì)，如此可以對(duì)應(yīng)起來(lái)。比如，第一單元第三課中講的是中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，在中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)之后，列強(qiáng)掀起了瓜分中國(guó)的狂潮，此時(shí)，中國(guó)政府面臨著內(nèi)憂外患，也就有了第二單元第七課所講的維新變法運(yùn)動(dòng)。這樣把單元目標(biāo)整合起來(lái)，學(xué)生能在把握歷史框架的基礎(chǔ)上主動(dòng)思考?xì)v史現(xiàn)象背后的深層原因，提高歷史教學(xué)的有效性。
二、備課時(shí)要充分了解學(xué)生
在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的起點(diǎn)。了解學(xué)生的起點(diǎn)就是要掌握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，知道哪些知識(shí)學(xué)生見(jiàn)到過(guò)，哪些是他們熟悉的，哪些是他們沒(méi)有接觸過(guò)的。在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師備課才能找準(zhǔn)方向。了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，并以此分析學(xué)生的共性和差異性，讓他們能夠在課堂上平等地學(xué)習(xí)新知識(shí)，又能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，做到知識(shí)與思想的交流。
例如，在學(xué)習(xí)北師大版八年級(jí)上冊(cè)“中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，作者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下過(guò)程與方法目標(biāo)：充分運(yùn)用電化教學(xué)手段（投影，錄像等），強(qiáng)化教學(xué)的直接性與感染力；把講述法跟啟發(fā)式、討論探究式教學(xué)法結(jié)合使用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從多角度探討問(wèn)題，有效進(jìn)行課堂互動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生都既能充分學(xué)習(xí)新知識(shí)，又能通過(guò)啟發(fā)、討論等方法讓學(xué)習(xí)能力不足或者原有知識(shí)儲(chǔ)備欠缺的學(xué)生也能理解本課所學(xué)的知識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂教學(xué)中有所收獲。
了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，除了能幫助教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)的方法與過(guò)程之外，還能幫助教師更加合理地設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)。每課都有要學(xué)習(xí)的主要知識(shí)與主要內(nèi)容，在這些主要知識(shí)中也會(huì)有一些學(xué)生不易理解并且不容易掌握的知識(shí)點(diǎn)，如果教師能夠充分了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，知道他們對(duì)知識(shí)的接受程度，在設(shè)計(jì)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的過(guò)程中以及在對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題的把握上，就能夠更加精準(zhǔn)。貼合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)重難點(diǎn)既使得初中歷史課堂不會(huì)起點(diǎn)太低，讓學(xué)生對(duì)歷史提不起興趣，又不至于過(guò)分拔高，讓學(xué)生對(duì)初中歷史產(chǎn)生“畏懼”心理。
三、靈活有效的課堂設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)想要取得良好的效果，除了明確的教學(xué)目標(biāo)、充分了解學(xué)生之外，還必須有靈活有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)楹玫慕虒W(xué)目標(biāo)需要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)達(dá)成，在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上采用的教學(xué)方法也需要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)即設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)是取得良好課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步是課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)要能吸引學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，引起他們對(duì)課堂的關(guān)注，從而參與到課堂當(dāng)中來(lái)。在講到北師大版八年級(jí)下冊(cè)“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義”這一單元時(shí)，可以利用歌曲《春天的故事》進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生在歌聲中開(kāi)始新課的學(xué)習(xí)，思考歌曲與課程內(nèi)容的關(guān)系，在思考中，學(xué)生的疑問(wèn)自然產(chǎn)生，由此進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
在導(dǎo)入之后的課堂內(nèi)容中，要特別注意把握課堂的重難點(diǎn)，根據(jù)重難點(diǎn)來(lái)貫穿整個(gè)課堂，保證課堂教學(xué)始終有一條主線。歷史教學(xué)的主線很明顯就是主要的歷史人物與歷史事件，而圍繞著主要的歷史線索，可以把教學(xué)的重難點(diǎn)以靈活的形式貫穿其中，并充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解，讓他們比較容易地突破重難點(diǎn)，掌握主要知識(shí)點(diǎn)。
歷史中總是有著眾多的歷史事件，學(xué)生對(duì)歷史事件的了解不多，極有可能混淆。教師在設(shè)計(jì)歷史課堂教學(xué)時(shí)，可以穿插相應(yīng)的歷史影像資料，讓學(xué)生通過(guò)直觀的圖像了解歷史事實(shí)；也可以在學(xué)習(xí)了一連串的歷史事件后，把這些歷史事件編成順口溜讓學(xué)生記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
四、把思維的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生
激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力對(duì)提高歷史課堂教學(xué)有效性的作用至關(guān)重要，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于把課堂思維的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
首先，教師在課堂中應(yīng)該善于激發(fā)學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與課堂，積極思考問(wèn)題。必須轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上敢于說(shuō)話，鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。同時(shí)利用課堂討論、自主交流等形式加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓他們自主發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。比如，就某一個(gè)容易產(chǎn)生爭(zhēng)論的歷史問(wèn)題，可以讓學(xué)生采取討論、辯論等課堂形式進(jìn)行交流，加深對(duì)問(wèn)題的理解，在透徹理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于故事性較強(qiáng)的情節(jié)，則可以鼓勵(lì)學(xué)生改編成歷史劇，在課堂上演出，提高歷史教學(xué)的趣味性。用這些方法激發(fā)他們的想象，開(kāi)闊他們思路，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自然能提高課堂教學(xué)效率。
其次，不能不讓學(xué)生犯錯(cuò)。學(xué)生在初次接觸一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，難免會(huì)進(jìn)入思維誤區(qū)，這是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過(guò)程中難以避免的一步。教師要敢于讓學(xué)生犯錯(cuò)，只有走入了思維誤區(qū)，產(chǎn)生了困惑，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，才能有更加深刻的印象，對(duì)知識(shí)才能有更加深刻的理解。但是在讓學(xué)生犯錯(cuò)的過(guò)程中，教師一定要把握一個(gè)度，不要讓學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上走得太遠(yuǎn)，以至于對(duì)錯(cuò)誤的歷史信息印象過(guò)于深刻。對(duì)于學(xué)生犯的錯(cuò)誤，教師不要直接進(jìn)行批評(píng)與否定，因?yàn)檫@是學(xué)生創(chuàng)造性思維的源泉，但是，教師要對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥。
在利用靈活的方法激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維之后，歷史教師應(yīng)該趁熱打鐵，補(bǔ)充大量的知識(shí)以滿足學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的渴求，因?yàn)樵谶@種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望下，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有更加深刻的印象。引進(jìn)大量相關(guān)的課外歷史信息，能讓學(xué)生在掌握豐富歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上更加深刻地理解歷史現(xiàn)象，取得良好的課堂教學(xué)效果。
五、及時(shí)反思課堂教學(xué)
教學(xué)反思在教學(xué)中是必不可少的，及時(shí)反思課堂教學(xué)，才能在以后的課堂教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。所有的教學(xué)理論都是從他人的實(shí)踐中得來(lái)的，而自身的教學(xué)實(shí)踐則是教師直接獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的法寶。在課后，教師及時(shí)回顧課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生的反應(yīng)，并結(jié)合自身在課堂上的教學(xué)行為查找出原因，找到能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性的方法，改進(jìn)那些對(duì)課堂沒(méi)有作用的行為。
課后反思的內(nèi)容可以包括對(duì)課堂討論環(huán)節(jié)的反思，如為什么這節(jié)課學(xué)生的討論不是很積極，有沒(méi)有及時(shí)表?yè)P(yáng)具有創(chuàng)造性思維的想法，有沒(méi)有及時(shí)糾正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)等；還可以包括對(duì)課堂語(yǔ)言的反思、對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的反思、對(duì)課堂教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)的反思等內(nèi)容。沒(méi)有反思的課堂教學(xué)是不完整的，對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性也不會(huì)有幫助。
總而言之，提高初中歷史課堂教學(xué)有效性是一個(gè)全面系統(tǒng)的工作，需要?dú)v史教師從各個(gè)方面去把握，認(rèn)真做好課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，就能更從容地建立起高效課堂，讓學(xué)生高質(zhì)量地利用有限的課堂時(shí)間。
初中歷史教學(xué)反思12
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
了解遣唐使的文化交流活動(dòng)；說(shuō)出唐文化對(duì)日本的影響；知道玄奘西行、鑒真東渡的史實(shí)故事。
觀察“唐長(zhǎng)安城示意圖”，了解長(zhǎng)安城的城市布局特點(diǎn)，培養(yǎng)觀察能力、想像能力。
過(guò)程與方法：
了解和收集遣唐使與鑒真東渡、玄奘西行的史料，培養(yǎng)從歷史材料中獲取有效信息的方法。
通過(guò)列表比較鑒真東渡與玄奘西行的異同，學(xué)習(xí)用列表歸納整理知識(shí)的方法。
通過(guò)觀看長(zhǎng)安城的歷史圖片和課文材料，想象唐都長(zhǎng)安城中外交流的盛況。培養(yǎng)學(xué)生豐富的歷史想象力和創(chuàng)造力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)鑒真、玄奘頑強(qiáng)的毅力和百折不回的精神。
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到唐朝的經(jīng)濟(jì)、文化對(duì)日本等國(guó)產(chǎn)生了巨大影響，唐朝在頻繁的對(duì)外交往中，進(jìn)一步促進(jìn)了自身經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，從而形成對(duì)祖國(guó)歷史與文化的認(rèn)同感。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
本課的重點(diǎn)：
掌握遣唐使、玄奘西行、鑒真東渡等史實(shí)，說(shuō)明唐代中外文化交流的發(fā)展。
難點(diǎn)：
本課頭緒較多，內(nèi)容較雜，地名、國(guó)名較陌生，學(xué)生掌握起來(lái)有一定困難。
本課的地位：
這節(jié)課主要介紹唐代開(kāi)放與交流的的.外交關(guān)系。唐朝是我國(guó)封建社會(huì)發(fā)展的高峰時(shí)期，唐政府推行對(duì)外開(kāi)放政策，使得這一時(shí)期中外文化的交流極為繁盛，唐朝的威名遠(yuǎn)播四方，出現(xiàn)了自西漢以來(lái)中外交往的第二個(gè)高潮。學(xué)習(xí)本課將更加有助于全面完整的了解唐朝。
三、學(xué)情分析：
學(xué)生大都看過(guò)電視劇《西游記》或有關(guān)通俗讀物，對(duì)劇中人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，學(xué)習(xí)熱情高漲，很容易進(jìn)入歷史情境。
初一學(xué)生活潑好動(dòng)，思維敏捷，有很強(qiáng)的求知欲，但認(rèn)識(shí)能力還不高，仍帶有片面性和表面性。需要教師點(diǎn)撥幫助。
四、教學(xué)理念和教學(xué)方式
以現(xiàn)代學(xué)生觀和教學(xué)觀為指導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生間學(xué)習(xí)的合作性，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)體系，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中的民主氣氛，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主整合學(xué)習(xí)資源，然后知識(shí)遷移，
鑒于對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的理解和對(duì)教材、學(xué)生等因素的分析，確定教師在本課的教學(xué)方式以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，課件演示為輔助手段，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的思維由集中到發(fā)散到集中；學(xué)生的活動(dòng)形式以情景想象，故事敘述，討論等為主，給學(xué)生充分的發(fā)散思維空間，培養(yǎng)個(gè)性并初步掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙虒W(xué)準(zhǔn)備階段
教師：上網(wǎng)查詢、搜集、整理有關(guān)資料，制作課件。
學(xué)生：收集有關(guān)鑒真、玄奘的資料�？梢陨暇W(wǎng)查詢，可以看書查找。
（二）教學(xué)或活動(dòng)過(guò)程
1、導(dǎo)入新課
出示《日本和服圖》和《唐代女俑圖》，讓學(xué)生觀察說(shuō)一說(shuō)“這兩幅圖片的異同點(diǎn)？這說(shuō)明了什么？（目的是啟動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，自然而然地導(dǎo)入新課。）
2、學(xué)習(xí)新課
第一目：遣唐使與鑒真東渡。
主要介紹唐與日本的經(jīng)濟(jì)、文化交流和鑒真異域傳道的情況，是本課的重點(diǎn)，我是這樣處理的：
�。�1）指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，解決如下問(wèn)題：
�、偈裁词乔蔡剖梗�
�、谇蔡剖沟教瞥涣魇裁矗�
�、蹖�(duì)日本社會(huì)有什么影響？
這三個(gè)問(wèn)題答案明確，學(xué)生在閱讀后能夠自己解決。
�。�2）為了使學(xué)生對(duì)唐代文化對(duì)日本的影響產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，我又設(shè)計(jì)一道開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“在今天的日本，還有哪些地方可以看出受唐代的影響？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師出示日本文字、和服、茶道、重陽(yáng)節(jié)登高、菜肴的圖片，使學(xué)生在形象直觀的圖片中輕松突破重點(diǎn)。
�。�3）接著出示《鑒真》的畫片，學(xué)生介紹鑒真的生平，教師補(bǔ)充。
�。�4）教師用多媒體演示鑒真六次東渡示意圖，引導(dǎo)學(xué)生思考：
①“鑒真盲目航東海表現(xiàn)了他怎樣的精神？”
�、凇拌b真到日本做了哪些事？”（為了滿足學(xué)生的興趣和要求，我引導(dǎo)學(xué)生觀看教材《日本唐招提寺圖》并介紹這幅圖，使學(xué)生認(rèn)識(shí)鑒真這位友好使者對(duì)促進(jìn)中日文化做出的貢獻(xiàn)。
第二目：玄奘西行。
主要介紹玄奘西行求法的情況，是本課重點(diǎn)。我采用播放音樂(lè)渲染情境和講故事的方式，使學(xué)生積極思考，主動(dòng)獲取知識(shí)。具體步驟：
（1）播放動(dòng)畫片《西游記》的片頭曲，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“這是哪部片子的主題曲？片中的主人公是誰(shuí)？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師指出《西游記》是部神話小說(shuō)，帶有一定的夸張手法，但歷史上確有玄奘西行取經(jīng)的事情，只是玄奘是一個(gè)人和一匹老馬，而不是3個(gè)徒弟的。
�。�2）出示“玄奘畫像”，請(qǐng)學(xué)生介紹玄奘的其人其事，教師補(bǔ)充。
�。�3）出示“玄奘西行路線圖”的多媒體課件，教師演示其經(jīng)過(guò)的地方，解釋天竺地理位置，請(qǐng)學(xué)生思考：
�、儆^看這個(gè)路線圖你有何感想？
�、谛饰餍杏心男┴暙I(xiàn)？
（4）為了了解學(xué)生對(duì)前兩目的掌握情況，升華前兩目的教學(xué)內(nèi)容。我又設(shè)計(jì)一道題：“列表對(duì)比鑒真東渡與玄奘西行的異同點(diǎn)，從他們身上你學(xué)到了什么？”
第三目：國(guó)際性大都會(huì)長(zhǎng)安。
主要介紹唐朝長(zhǎng)安中外交流的盛況城市建筑布局特點(diǎn)。這部分內(nèi)容課標(biāo)雖然沒(méi)有要求，但它是唐朝中外交流的一個(gè)縮影。為此，我采用借助圖畫再現(xiàn)情境的方式，具體步驟：
�。�1）出示“敦煌壁畫中反映長(zhǎng)安城中西域各族人”的圖片、“笑入胡姬酒肆中”的圖片。（教師做簡(jiǎn)要介紹）。提問(wèn)“這兩幅圖片說(shuō)明了什么？”（了解長(zhǎng)安不僅是國(guó)內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心，也是國(guó)際性大都市。）
�。�2）指導(dǎo)學(xué)生觀看《長(zhǎng)安城示意圖》，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：
�、匍L(zhǎng)安城分成幾部分？
②整體布局有什么特點(diǎn)？
為增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，我又出示了《大明宮復(fù)原圖》及《大明宮含元殿復(fù)原圖》，使學(xué)生了解長(zhǎng)安城的宏偉。
�。�3）再次出示“日本都城平城京”的示意圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)有哪幾部分構(gòu)成？與長(zhǎng)安城有什么異同？這說(shuō)明了什么？（認(rèn)識(shí)長(zhǎng)安城建筑布局對(duì)周邊鄰國(guó)的城市建筑與都城建設(shè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。）
3、課堂小結(jié)
我請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)“通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你最想說(shuō)的一句話是什么？教師在此基礎(chǔ)進(jìn)行小結(jié)。
教師總結(jié)：從“貞觀之治”到“開(kāi)元盛世”，大唐帝國(guó)繁榮的經(jīng)濟(jì)，強(qiáng)盛的國(guó)勢(shì)，對(duì)很多國(guó)家產(chǎn)生了強(qiáng)大的吸引力，出現(xiàn)了開(kāi)放與交流的盛況。大唐帝國(guó)又以匯納百川的博大胸懷，兼容并蓄外來(lái)文化的精華，使大唐文明更加輝煌。事實(shí)告訴我們只有開(kāi)放與交流，才會(huì)發(fā)展與進(jìn)步。
4、課堂練習(xí)：通過(guò)對(duì)唐都長(zhǎng)安城的學(xué)習(xí)，結(jié)合課文資料，想象唐都長(zhǎng)安中外交流的盛況。用30字左右概述。（培養(yǎng)學(xué)生想象和概述的能力）
初中歷史教學(xué)反思13
本周三縣教研室的各位領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校聽(tīng)課，并進(jìn)行了座談。通過(guò)座談交流讓自己受到很大的啟發(fā)，受益匪淺，對(duì)課堂有了進(jìn)一步的思考和悟讀。到底要打造怎樣的課堂？能否讓課堂成為學(xué)生的天堂？課堂就是要讓學(xué)生的思緒飛揚(yáng)，課堂就是要進(jìn)行讓人成為人，讓人成為高尚的人的教育。我們的課堂從以下些許方面更要進(jìn)行進(jìn)一步的探索和提升。
1、面向全體。只有讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育才是成功的教育，這是談教育成功與否的前提。課堂上，每一個(gè)學(xué)生是否都在我們的視野？我們是否關(guān)注了每一個(gè)學(xué)生？少數(shù)學(xué)生不能參與到學(xué)習(xí)探究環(huán)境中，不能達(dá)成目標(biāo)，讓面向全體的課堂教育多少有點(diǎn)尷尬。
2、架構(gòu)知識(shí)體系。注重搭建歷史框架，拓展性的貫穿歷史要素、及其線索。不要就教材談教材，缺少整個(gè)知識(shí)的體系，缺少延伸。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，注重聯(lián)系。本來(lái)很完整的知識(shí)體系，人為的零碎化。一節(jié)課下來(lái)，讓人有整體的感覺(jué)。
3、全面發(fā)展。不要將課堂教育簡(jiǎn)單化，過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀維度的目標(biāo)以知識(shí)目標(biāo)為載體呈現(xiàn)、落實(shí)。不要將課堂蛻變成智育課堂。
4、加強(qiáng)教師的備課。從教材的廣度、深度拓展。強(qiáng)調(diào)古今知識(shí)、世界歷史、時(shí)事政治等的聯(lián)系。歷史教師同樣學(xué)會(huì)“合并同類項(xiàng)”。新舊知識(shí)進(jìn)行遷移，內(nèi)涵外延到位，落實(shí)教育目標(biāo)。 5、學(xué)案是教師的第二課程。學(xué)案是教師對(duì)教材的再加工、再提煉、再整合、再升華，是教師自己的教材，這個(gè)教材才是最適合教師本人的，也應(yīng)該最適合所教的`學(xué)生的。精當(dāng)設(shè)計(jì)，不降低難度。注重創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造解題的情景和狀態(tài)。要問(wèn)題的答案，更要解題的過(guò)程、更要思維的過(guò)程。
6、小組“真合作”。小組學(xué)習(xí)有形式，更要有內(nèi)容。探索小組評(píng)價(jià)的科學(xué)策略。建立小組評(píng)價(jià)機(jī)制，有足跡，清晰可見(jiàn)。
7、歷史思維課堂。歷史課堂同樣需要思維。切記問(wèn)題討論不要過(guò)于簡(jiǎn)單，直來(lái)直去，討論了不需要討論的問(wèn)題。整合多媒體資源，利用好，使用好。搜集整合利用好網(wǎng)絡(luò)資源。
8、增強(qiáng)駕馭課堂的態(tài)勢(shì)，教師的氣場(chǎng)達(dá)到教室的角角落落，達(dá)到每一個(gè)學(xué)生的心田。教師要hold住。.
反思我們的課改，不要返回到抓分?jǐn)?shù)上來(lái)。成績(jī)重要，成長(zhǎng)更重要。
初中歷史教學(xué)反思14
讓學(xué)生最大限度地感受探究知識(shí)的愉悅
本節(jié)課主要講了兩個(gè)問(wèn)題：三角貿(mào)易和“日不落帝國(guó)”在印度，再三角貿(mào)易中有圖，所以我就充分利用圖來(lái)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合圖學(xué)習(xí)三角貿(mào)易的興趣起、經(jīng)過(guò)及影響，大約看了近十分鐘后，我讓每個(gè)組的同學(xué)畫出簡(jiǎn)單的三角貿(mào)易示意圖（選一個(gè)代表到黑板畫），然后每個(gè)組對(duì)照?qǐng)D進(jìn)行講解，問(wèn)題出來(lái)了：有的同學(xué)在圖中把歐洲、美洲、非洲的位置畫錯(cuò)了，有的同學(xué)在講解中出現(xiàn)了問(wèn)題等，整節(jié)課就在學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題中輕松度過(guò)，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的'同時(shí)也鞏固了地理，從而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)我還補(bǔ)充了這一部分的相關(guān)內(nèi)容，一定程度上拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也滿足了學(xué)生的愿望。
至于“日不落帝國(guó)”在印度這一部分，因?yàn)閮?nèi)容不多，且較容易記，所以學(xué)生學(xué)的也較輕松。最后還有充足的知識(shí)鞏固和當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)間，及時(shí)檢測(cè)所學(xué)知識(shí)，效果較好。
讓學(xué)生在輕松、快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，是我們每個(gè)老師的愿望。我相信，只要方法得當(dāng)，學(xué)生一定表現(xiàn)的更好。
點(diǎn)評(píng)：
本節(jié)課的突出特點(diǎn)：
1、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。
2、注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)的快樂(lè)環(huán)境中主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握，情感的升華。
3、教師注意放手，給足學(xué)生充分的自主學(xué)生時(shí)間（讓學(xué)生結(jié)合圖學(xué)習(xí)三角貿(mào)易的興趣起、經(jīng)過(guò)及影響，大約看了近十分鐘），這是有效合作、有效討論、有效展示的前提。
4、注意發(fā)現(xiàn)課堂即時(shí)目標(biāo)（有的同學(xué)在圖中把歐洲、美洲、非洲的位置畫錯(cuò)了，有的同學(xué)在講解中出現(xiàn)了問(wèn)題），在學(xué)生的板演、陳述等形式中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而成為課堂的目標(biāo)，成為要解決的必須。
5、盡量實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的愉悅，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這是我們教育者的責(zé)任。王老師在嘗試探索，并有了一定的收獲。
初中歷史教學(xué)反思15
(一)基本狀況
縱觀今年期中考試試題，就全卷資料來(lái)看，多角度的考察了學(xué)生，試題由易到難，重點(diǎn)突出;考試的資料個(gè)性細(xì)小，知識(shí)點(diǎn)比較碎。但是學(xué)生考試的卻不是很理想，對(duì)此我做出如下分析：
(二)具體狀況分析
第一題單項(xiàng)選取題大多數(shù)中等生失分比較多所以要想提高及格率，就務(wù)必提高中等生的做單項(xiàng)選取題的潛力，其中大多數(shù)錯(cuò)的是第11小題，中國(guó)臺(tái)灣正式歸為中國(guó)是在哪個(gè)朝代?這個(gè)題大多數(shù)選的是三國(guó)，三國(guó)時(shí)是大陸開(kāi)始和中國(guó)臺(tái)灣交往，答案就應(yīng)是元朝設(shè)立巡檢司后。還有錯(cuò)的最多的是第一小題，唐太宗取得人才的途徑是什么?就應(yīng)是科舉制，但是因?yàn)槭前慈私贪娴拇鸢甘情_(kāi)科取士，其實(shí)就是科舉制。
第二題考查的是填空題，是平時(shí)的細(xì)小知識(shí)點(diǎn)，第一個(gè)題沒(méi)有講過(guò)，學(xué)生不會(huì)做，被外國(guó)譽(yù)為中國(guó)的第5大發(fā)明是什么?就應(yīng)是科舉制。也是人教版資料。還有一個(gè)是唐朝的'極盛時(shí)期是開(kāi)元盛世。學(xué)生失分最多。
第三題是考查的遼西夏北宋等幾個(gè)國(guó)家建立的狀況，基本常識(shí)，但是也有一少部分學(xué)生答錯(cuò)，這說(shuō)明了有些學(xué)生對(duì)基本常識(shí)也沒(méi)有掌握。
第四題是非選取題，材料分析題，考查了經(jīng)濟(jì)重心南移重要知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)題是重點(diǎn)，但是還是有少部分學(xué)生沒(méi)有答對(duì)，第二個(gè)材料分析是自由發(fā)揮題，學(xué)生答題狀況還能夠，最后一個(gè)材料分析題是大運(yùn)河的開(kāi)鑿。
(三)教學(xué)反思
對(duì)于本次考試在工作中存在的問(wèn)題，我將會(huì)做出如下改善的措施：
1.注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，要提高學(xué)生做選取題的潛力，多做選取題。
2.務(wù)必注重學(xué)生的背誦狀況，重點(diǎn)查背，基礎(chǔ)知識(shí)務(wù)必要記憶。
3.加大非選取題的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做開(kāi)放性的題型。
總之，這次考試較差，爭(zhēng)取下次考試能有大的進(jìn)步。
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