一、構(gòu)建民主課堂，設(shè)置開放平臺

　　胡適道：歷史是個(gè)任人打扮的小姑娘�？梢�，歷史作為一門人文學(xué)科具有廣泛的開放性。處于青春期的初中生好奇心比較強(qiáng)，也容易對一些問題產(chǎn)生質(zhì)疑。如果我們沿襲傳統(tǒng)的理論說教，對學(xué)生的疑問動輒呵斥，不給學(xué)生設(shè)置開放的思考和提問平臺，也就無法解開他們心中的疑惑，這就與高效課堂南轅北轍了。

　　例如，在教學(xué)南北朝相關(guān)歷史時(shí)，我就給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓他們結(jié)合影視材料和網(wǎng)絡(luò)信息對北魏孝文帝遷都進(jìn)行深入的討論，最后在大家匯總的幾個(gè)觀點(diǎn)上，我們加以啟發(fā)，讓大家認(rèn)識到該時(shí)期的民族大融合對歷史的影響。大家通過閱讀教材，了解到該時(shí)期鮮卑族、漢族以及其他各少數(shù)民族都為中華民族歷史的'進(jìn)步和發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。大家重點(diǎn)討論了北魏孝文帝改革的六項(xiàng)措施，從政治制度、文化生活到思想意識還有血緣的融合等各方面進(jìn)行認(rèn)真的分析和討論，認(rèn)識到民族融合在歷史中的積極意義，遷移知識生成技能。

　　和諧、民主是生本課堂的根本基調(diào)，只有在這樣的課堂氛圍中學(xué)生才敢于分析自己的見解，敢于提出自己的問題，共同商討。我們只有打造開放的歷史課，民主的課堂平臺，才能契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)情感，進(jìn)而讓他們掌握基本的歷史唯物主義分析方法，為探索創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

　　二、巧設(shè)問題啟發(fā)，關(guān)聯(lián)知識脈絡(luò)

　　問題是牽引我們攀登知識果樹的繩索，也是我們關(guān)聯(lián)知識脈絡(luò)的網(wǎng)格。歷史教學(xué)中，我們要善于抓住關(guān)鍵知識環(huán)節(jié)和知識轉(zhuǎn)折點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律巧設(shè)問題進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)的問題可以新穎多樣，要能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，啟發(fā)他們從不同的角度來分析和思考問題。這就要求我們必須在備課階段根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行推演，全面掌握教學(xué)內(nèi)容的知識觀點(diǎn)，只有這樣才能緊抓教學(xué)重難點(diǎn)，才能設(shè)置緊扣教學(xué)目標(biāo)的話題討論。

　　一、構(gòu)建問題情境，培養(yǎng)問題意識

　　比如在課堂中給學(xué)生放映第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)的紀(jì)錄片，學(xué)生的情緒就會被調(diào)動起來，就會提問:“戰(zhàn)爭這么殘酷，為什么還是會有那么多的人都參與到戰(zhàn)爭里面，而且是在世界范圍內(nèi)引發(fā)的戰(zhàn)爭?”這些問題的提出就會要求學(xué)生去探尋兩次世界大戰(zhàn)發(fā)生的原因，這樣不需要教師專門強(qiáng)調(diào)這部分的知識點(diǎn)，學(xué)生就能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中找到這些問題意識的達(dá)到，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力也因此得到了提升。再比如在學(xué)習(xí)唐代歷史的時(shí)候，那是一個(gè)自由強(qiáng)盛的朝代，因此教師此時(shí)就可以問學(xué)生“如果你生活在唐朝，你想成為怎樣的人?”這樣學(xué)生的興趣就會激發(fā)了起來，在進(jìn)行思考的過程中，就會想著“自己究竟是想成為一個(gè)怎樣的人?為什么要成為這樣的人?”經(jīng)過這樣的一個(gè)過程，學(xué)生在遇到問題的時(shí)候，就會換位思考，不僅使得學(xué)生的歷史水平得到了提高，更重要的是，使得學(xué)生的發(fā)散性思維的能力得到了提升。

　　二、增加課堂互動，激發(fā)學(xué)生興趣

　　教師要增加學(xué)生在課堂中的參與性，使得學(xué)生的好奇心培養(yǎng)起來，關(guān)鍵就是要增加和學(xué)生之間的互動，使得學(xué)生和教師之間的關(guān)系緩和，學(xué)生和教師的關(guān)系變?yōu)橄衽笥岩粯拥年P(guān)系的時(shí)候，學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的時(shí)候就沒有心理負(fù)擔(dān)，將學(xué)習(xí)的過程變?yōu)橐粋�(gè)輕松愉快的過程，這樣學(xué)生在教學(xué)中的主體地位就能夠得到凸顯，教師在課堂中要做的就是要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題意識是比解決問題更重要的能力。因此，教師在教學(xué)中就需要和學(xué)生之間進(jìn)行良好的互動，使得學(xué)生的積極性被激發(fā)出來，從而主動積極地去找尋答案。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)中國古代史的過程中，就會發(fā)現(xiàn)每個(gè)王朝的建國君主都具備著過人的才能，但是到了后期整個(gè)國家又出現(xiàn)一種更替的局面，學(xué)生就會很疑惑，“為什么后人就不能夠汲取前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最終導(dǎo)致王朝的滅亡?”學(xué)生提出這樣的問題的時(shí)候，教師要對學(xué)生的積極思考進(jìn)行表揚(yáng)，然后要鼓勵(lì)學(xué)生去思考為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，這樣學(xué)生在課下的時(shí)候就會去找尋資料，去自主地找尋問題的答案。通過這樣的一個(gè)過程，使得學(xué)生的思維就得到了擴(kuò)展，思考的范圍也不僅僅局限于歷史課本的束縛，而是綜合各方面的因素去考慮問題。

　　一、因材施教，分類加強(qiáng)學(xué)生社會認(rèn)知

　　教師按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，忽視學(xué)生個(gè)性差異和需求，是歷史教學(xué)中長期存在的問題。新課改要求教師必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生年齡、認(rèn)識能力、心智水平加強(qiáng)學(xué)生意識培養(yǎng)和品質(zhì)教育。這就要求初中歷史教師根據(jù)低年級學(xué)生盲從、自覺性差等特點(diǎn)，開展愛國主義道理、責(zé)任感說服教育、榜樣典型示范教育和道德規(guī)范約束教育。而面對具有一定創(chuàng)新能力、辨別能力的高年級學(xué)生，歷史教師可以通過理論聯(lián)系實(shí)際、合作教學(xué)等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識使用鍛煉，鼓勵(lì)他們通過知識歸納總結(jié)形成正確的責(zé)任認(rèn)知和價(jià)值取向，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生公民意識和社會責(zé)任感培養(yǎng)目標(biāo)。

　　二、立足教材，深挖意識責(zé)任培養(yǎng)的素材

　　強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和優(yōu)良的品質(zhì)并非是生而俱來的，但是有效的后天教育卻可以激發(fā)個(gè)體身上蘊(yùn)藏的巨大潛能，使之成長為一個(gè)品質(zhì)優(yōu)良的人。鑒于此，初中歷史教師可以采取一切有效途徑去培養(yǎng)學(xué)生公民意識和社會責(zé)任感。對于處于心智發(fā)展時(shí)期的初中生來說，許多人都有英雄情結(jié)和英雄崇拜心理，因此，教師可以立足歷史教材，深挖教材中有利于品德和意識培養(yǎng)的素材，用偉大人物的思想和事跡鼓勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志。如初中歷史教師可用衛(wèi)青、霍去病、岳飛、戚繼光等人的英勇事跡對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，用勾踐臥薪嘗膽、司馬遷著史、蘇武牧羊等故事鼓勵(lì)學(xué)生磨煉自己的意志，敢于同困難作斗爭。當(dāng)然，教師還可以運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行歷史影視資料、電子素材搜索和整合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生歷史情感養(yǎng)成和責(zé)任感培養(yǎng)提供有利條件�？傊�，在初中歷史教學(xué)中，教師要強(qiáng)化課程資源意識，因地制宜開發(fā)和利用各種課程資源，深挖社會責(zé)任感培養(yǎng)素材，培養(yǎng)學(xué)生的'社會責(zé)任感。

　　一、在初中歷史教學(xué)中滲透“以學(xué)定教”

　　初中歷史是一門綜合性學(xué)科，其學(xué)科內(nèi)容包含很多知識，如政治、地理、歷史等，對于培養(yǎng)初中學(xué)生的人文科學(xué)意識有著十分重要的作用，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。把以學(xué)定教的模式運(yùn)用到初中歷史課堂教學(xué)中有著十分重要的意義，這樣的教學(xué)更能提高學(xué)生對歷史知識的理解、掌握和運(yùn)用的能力，尤其是能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。下面就初中歷史課堂教學(xué)中滲透“以學(xué)定教”的幾點(diǎn)思考。

　　1.有效學(xué)情分析，讓以學(xué)定教更適宜

　�。�1）對學(xué)生知識基礎(chǔ)進(jìn)行分析

　　“以學(xué)定教”課堂教學(xué)中要求教師必須要根據(jù)學(xué)生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等對教學(xué)順序進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，合理制定教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法，給學(xué)生一個(gè)相對自由的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的想要學(xué)，更能促進(jìn)學(xué)生良性的發(fā)展。那么如何“以教定學(xué)”，教師要明確“教”什么，也就是什么樣的教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師必須要及時(shí)的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，對學(xué)生有一個(gè)確切的了解，知道學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)聯(lián)系教材內(nèi)容找出最易激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的起爆點(diǎn)、最易引起學(xué)生興趣的疑難點(diǎn)、最易被學(xué)生忽略的盲點(diǎn)，進(jìn)而確定教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)內(nèi)容也就更具適宜性，更能提高效率。

　　例如，就《“秦王掃六合”》進(jìn)行此課講解前，我先對學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)小調(diào)查來了解學(xué)生的知識起點(diǎn)，以便讓教學(xué)內(nèi)容能夠更適合學(xué)生。調(diào)查主要內(nèi)容有以下幾個(gè)問題：

　�、倌闶欠裰�道秦始皇這個(gè)人？

　　1.借助交互式電子白板特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

　　利用電子白板進(jìn)行教學(xué)的外部刺激，為學(xué)生提供形式多樣豐富多彩的交互式界面，在一定程度上有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生按照自己的意愿自主地構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在“原始的農(nóng)耕生活”教學(xué)中，把河姆渡、半坡、大汶口的生產(chǎn)工具、生活用具、農(nóng)作物、房屋、水井、紡輪等一系列相關(guān)圖片打亂放在一起，然后讓學(xué)生分組合作探究：將與原始農(nóng)耕居民相關(guān)的圖片歸納在一起，并介紹這一時(shí)期居民的詳細(xì)生活情況；并且在此過程中，還可以利用電子白板點(diǎn)擊拉動圖片的功能，將圖片進(jìn)行拉大（縮小），以便解說時(shí)讓其他同學(xué)看得更仔細(xì)、了解得更準(zhǔn)確。在歷史課堂教學(xué)分析史料的時(shí)候，PPT等傳統(tǒng)多媒體課件的局限性，總是老師帶著學(xué)生讀史料，老師的思維主導(dǎo)著學(xué)生。但運(yùn)用電子白板很好地改變了這一狀況，老師展示史料后，讓學(xué)生上臺用電子筆畫出其中的關(guān)鍵字句，并說明為什么，反映了什么信息。還可以多次讓多名學(xué)生上臺，用不同顏色標(biāo)示每個(gè)人的不同理解，綜合判定誰對誰錯(cuò)。這樣扭轉(zhuǎn)了以往只有老師自己演示關(guān)鍵字句、演示自己思維的現(xiàn)象，真正還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、展示自己，真正使“歷史課的學(xué)生”變?yōu)椤皩W(xué)生的歷史課”。

　　2.整合課堂教學(xué)資源，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率

　　現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：既要重視認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)方法的運(yùn)用，又要重視情感態(tài)度價(jià)值觀和教學(xué)方法的運(yùn)用，使兩者結(jié)合，相輔相成，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的同步發(fā)展。恰當(dāng)運(yùn)用電子白板技術(shù)，可以使歷史課堂教學(xué)不僅是傳授知識，還在教學(xué)過程中，不知不覺中進(jìn)行了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和情感的熏陶。在《新航路開辟》《鄭和下西洋》《漢通西域和絲綢之路》等課文的教學(xué)過程中，都可以運(yùn)用電子白板中拖動圖片，畫路線、圈關(guān)鍵地點(diǎn)、放大鏡等功能增強(qiáng)學(xué)生的地理概念；電子白板還可以通過動作顯隱優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的先后呈現(xiàn)達(dá)到理想的教學(xué)效果等。這些細(xì)節(jié)之處的巧妙設(shè)計(jì)往往都能使教學(xué)思路柳暗花明，教學(xué)效果錦上添花，使一節(jié)單一的歷史課更加生動活潑，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

　　初中歷史論文第一篇

　　一、整合教材

　　教師授課前要打亂上課的章節(jié)編排來整合教材。整合教材的過程中要注意素材選取的真實(shí)性、趣味性、邏輯性。因此，教師要具有深厚的歷史文化底蘊(yùn)，同時(shí)要不斷更新已有的知識儲備。歷史課堂要專業(yè)，所傳授的知識意義深遠(yuǎn)。不僅要能激發(fā)學(xué)生的熱情，還要讓學(xué)生逐漸意識到歷史課堂不單是生硬的說教，原來歷史事件的發(fā)展過程有章可循，它得出的結(jié)論對我們的實(shí)際生活有很大的指導(dǎo)和借鑒，學(xué)生為自己知其所以然而產(chǎn)生成就感。

　　對于授課的方式，本人在建議信息化與常規(guī)傳統(tǒng)課相結(jié)合，單純的進(jìn)行任何一種教學(xué)手段、教學(xué)方式都不利于歷史課堂的有效實(shí)現(xiàn)。在課堂中，需要有很大的思考空間給學(xué)生空出來，讓學(xué)生消化。

　　二、提問

　　我們所傾向的提問是有質(zhì)量的提問。初中歷史要求教師問題的設(shè)置要能體現(xiàn)學(xué)生的能力要求、價(jià)值觀教化等。設(shè)問要巧妙、嚴(yán)謹(jǐn)，對于書本中一目了然的基礎(chǔ)知識，要求學(xué)生自己找到并且把它記住。教師只做提示，考查應(yīng)在落實(shí)環(huán)節(jié)。養(yǎng)成學(xué)生自我解決問題的能力，而不是只依賴于教師苦口婆心告訴學(xué)生時(shí)間、地點(diǎn)、人物。課堂要發(fā)揮學(xué)生的主動性，掌握深刻的知識，而不是單純記憶淺層的知識層面。另外，從入學(xué)初就要鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，讓學(xué)生感受到回答問題得到關(guān)注和成就感。特別是課堂中要及時(shí)關(guān)注回答錯(cuò)誤的同學(xué)，及時(shí)給予鼓勵(lì)。

　　三、有趣

　　要想達(dá)到初中歷史理想的課堂效果，需從趣味性著手，但是如何把握趣味的尺度呢？首先，應(yīng)該考慮的是服務(wù)于當(dāng)堂的知識點(diǎn)，圍繞其中某幾個(gè)點(diǎn)，用哲理性小品和歷史性故事來穿插課堂。既使課堂豐富，又使課堂效果得以實(shí)現(xiàn)。那么，在選取題材時(shí)，要求教師把好關(guān)，要在傳授方法的同時(shí)，使學(xué)生從情感上喜歡歷史課。課堂可通過多媒體將有用的圖片和視頻靈活運(yùn)用于課堂，可以在學(xué)生了解歷史人物、歷史傳記時(shí)，無形達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。以上所說，是從要求教師的角度來分析。另外，學(xué)生在享受課堂的同時(shí)，針對相關(guān)的歷史問題，可以引發(fā)學(xué)生積極討論和發(fā)問。師生共同感受本學(xué)科的深刻性、思考性。這樣潛移默化的影響在高效課堂中起到不可或缺的作用。