初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思2000字（精選19篇）
思之不慎，行而失當(dāng)”反思意識(shí)人類早就有之�！胺辞笾T己，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當(dāng)今社會(huì)反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師，在教學(xué)中也應(yīng)適時(shí)反思教育的得與失，消去弊端，得教益。
初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思 1
今年，我擔(dān)任初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，目前學(xué)期工作已基本結(jié)束，就此，我作了以下反思。
一、課堂教學(xué)中存在的問題。
1、由于新教材數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性，我的講解基本上還拘泥于教材的信息，而開放型的、能激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學(xué)生思維的課堂比例還較小。在課堂教學(xué)中，有時(shí)缺乏積極有效的師生互動(dòng)，部分課時(shí)過于注重講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關(guān)系，導(dǎo)致教與學(xué)不合拍，忽視對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力的關(guān)注。
2、課堂教學(xué)不能針對(duì)學(xué)生實(shí)際，缺乏“備學(xué)生”、“備學(xué)案”這一必要環(huán)節(jié)；對(duì)教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒有進(jìn)行有效地取舍、組合、拓展、加深；課堂教學(xué)沒有真正做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、中考熱點(diǎn)和中考難點(diǎn)的滲透，學(xué)生原有的知識(shí)不能得到及時(shí)、適時(shí)地活化；課堂密度要求不足，學(xué)生參與機(jī)會(huì)少、參與面小；課堂留給學(xué)生自疑、自悟、自學(xué)、自練、自得的時(shí)間十分有限。
3、對(duì)中考的研究不夠，對(duì)中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點(diǎn)及規(guī)律的了解不夠明確，在課堂教學(xué)中依賴于復(fù)習(xí)資料，缺乏對(duì)資料的精選與整合，忽視教師自身對(duì)知識(shí)框架的主動(dòng)構(gòu)建，從而課堂教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生英語知識(shí)體系的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。
4、課堂設(shè)計(jì)缺乏適當(dāng)適時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，不能及時(shí)獲悉學(xué)生在課堂上有沒有收獲，有多大收獲等學(xué)情；課前設(shè)計(jì)“想教學(xué)生什么”，課堂反饋“學(xué)生學(xué)到什么”和課后反思“學(xué)生還想學(xué)什么”三個(gè)環(huán)節(jié)沒有得到最大程度上的統(tǒng)一。
二、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的問題。
由于課堂教學(xué)中以上問題的存在，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)出現(xiàn)了許多問題。
1、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣、自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力；在數(shù)學(xué)課堂上不積極參與，缺少主動(dòng)發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言；另外，相當(dāng)一部分學(xué)生在聽新課時(shí)跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師相對(duì)較快的指示語。
2、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的掌握不實(shí)在、理解不全面，課外花的冤枉時(shí)間多；而大部分學(xué)生對(duì)書本知識(shí)不夠重視，找不到數(shù)學(xué)學(xué)科復(fù)習(xí)的有效載體，不能有效的利用課本，適時(shí)地回歸課本，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。
3、部分學(xué)生缺少教師明確的指導(dǎo)，在復(fù)習(xí)時(shí)缺乏系統(tǒng)安排和科學(xué)計(jì)劃，或者學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)沒有個(gè)性化特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。
4、基于以上情況，我認(rèn)為作為學(xué)生中考的把關(guān)者，初中數(shù)學(xué)教師首先要有正確地意識(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：一節(jié)課有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)；或者學(xué)生學(xué)得很辛苦，卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。
針對(duì)以上問題，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提高：
1、教師要有課堂效益意識(shí)。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的`提高。尤其是在復(fù)習(xí)課堂上適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段，不但可以活躍課堂，更能提高學(xué)生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效的吸引并集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，從而最終提高學(xué)習(xí)的聽課效益；其次，課堂效益意識(shí)還體現(xiàn)在教學(xué)的設(shè)計(jì)中要充分為學(xué)而教，以學(xué)生如何有效獲取知識(shí)，提高能力的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)教學(xué)。課堂設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生在課堂上積極參與，有助于他們有效內(nèi)化知識(shí)與信息，復(fù)習(xí)過程中要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貪B透中考的信息，拓寬教學(xué)內(nèi)容。
2、數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)及時(shí)有效獲取學(xué)情反饋，有效地進(jìn)行課前回顧，課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)的落實(shí)。為有效地提高英語課堂教學(xué)效益，教師還可以制定科學(xué)的、操作性強(qiáng)的、激勵(lì)性的英語學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)制度，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進(jìn)行跟蹤，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學(xué)過程中做出針對(duì)性的調(diào)整。
3、注重課堂教學(xué)效率的提高，要切實(shí)抓好備課這一環(huán)節(jié)，即備課要精，練習(xí)要精，作業(yè)要精。同時(shí)，我們要積極進(jìn)學(xué)反思，由教師自己及時(shí)反省、思考、探索和解決教學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師要突破現(xiàn)行教材的局限性，在重點(diǎn)內(nèi)容上有系統(tǒng)的強(qiáng)化訓(xùn)練。在句法上不能拘泥于傳統(tǒng)的計(jì)算層面，要搜集材料，適當(dāng)拓寬。
4、要強(qiáng)化分層次教學(xué)與輔導(dǎo)，通過分層次教學(xué)和輔導(dǎo)提升學(xué)生的成績(jī)，從方法上，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，區(qū)別不同情況，有針對(duì)性輔導(dǎo)。從策略上，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際問題的研究，做到缺什么、補(bǔ)什么，從對(duì)象上，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科明顯薄弱的學(xué)生，采用教師定學(xué)生、師生結(jié)對(duì)、輔導(dǎo)等有效形式使學(xué)生隨時(shí)能得到教師的輔導(dǎo)和幫助，從而切實(shí)提高學(xué)生成績(jī)。
三、復(fù)習(xí)中應(yīng)注意的幾個(gè)原則：
一是抓住課本，有效復(fù)習(xí)。教材和教學(xué)大綱是考前復(fù)習(xí)和考試命題的依據(jù)。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)，教師和學(xué)生都應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)并充分理解和準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與能力的要求。
二是系統(tǒng)歸納，分清脈絡(luò)。在總復(fù)習(xí)時(shí)，要突出一個(gè)“總”字。面對(duì)上千的題型，通過復(fù)習(xí)，要使學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有個(gè)總體的、概括的印象。大到計(jì)算證明，小到具體的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生腦子中有清晰的框架和內(nèi)容充實(shí)的“網(wǎng)絡(luò)圖”。
三是專項(xiàng)練習(xí)，有的放矢。對(duì)于以往總復(fù)習(xí)暴露出來的問題，教師應(yīng)有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行專題講解與訓(xùn)練，搜集、積累學(xué)生平時(shí)在各方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤，逐題突破。
四、復(fù)習(xí)提示和建議。
在復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)整理錯(cuò)題，把試卷和做過的練習(xí)題里的錯(cuò)題整理出來，專門抄寫在一個(gè)本子上，及時(shí)訂正反饋。教師要加以選擇，并要求學(xué)生有選擇性地做基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，讓學(xué)生走出題海。關(guān)于閱讀理解，現(xiàn)在出題內(nèi)容越來越接近生活，因此，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)，廣泛接觸各種題型，拓展知識(shí)面，同時(shí)要有意識(shí)地積累各種題型的解題方法和技巧，從而可減少中考時(shí)的答題失誤。
總之，中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段非常重要，復(fù)習(xí)可以查漏補(bǔ)缺，能使知識(shí)達(dá)到系統(tǒng)、全面。雖然我們已經(jīng)逐認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的重要性和對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的緊迫性，但是離相對(duì)滿意的數(shù)學(xué)課堂的目標(biāo)還存在一定的差距。因此，我們需要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實(shí)踐能力，為學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展和輕松面對(duì)中考作出更大的努力。
初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思 2
教學(xué)反思就是教師對(duì)于自身的教學(xué)過程進(jìn)行回顧、認(rèn)識(shí)和檢驗(yàn)。作為初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂教學(xué)反思的過程就是自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行回憶和思考。只有對(duì)于自身的實(shí)踐過程進(jìn)行有效的反思，才能不斷的進(jìn)行成長(zhǎng)，在新課程理念的指導(dǎo)下，教學(xué)反思是重要的教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂下要對(duì)課堂的講述內(nèi)容進(jìn)行回顧和思索，這樣才能找到自身的不足和長(zhǎng)處，以便不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而使學(xué)生獲取更多的知識(shí)。
一、對(duì)于自身的教學(xué)理念進(jìn)行反思
在完成課堂教學(xué)之后，教師要對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)行反思，回憶是否堅(jiān)持了以學(xué)生為主體的進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主體進(jìn)行灌輸式的教學(xué)方式，并沒有注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，課堂內(nèi)容的講授是由教師自己控制的，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)的去思考問題，去進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。我國(guó)新的課程理念強(qiáng)調(diào)的是要注重學(xué)生的'自主學(xué)習(xí)能力的提高，讓學(xué)生能夠積極的進(jìn)行知識(shí)的思考和探索，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和理解進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。所以，作為初中數(shù)學(xué)教師一定要對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行反思，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《解直角三角形》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以不采用直接就給學(xué)生講解本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式，而是采用一種全新的教學(xué)模式。
如：展示一副三角板，對(duì)學(xué)生們說：“在直角三角形中，一共有三條邊、三個(gè)角，你們能根據(jù)所學(xué)的知識(shí)談?wù)勊麄冎g的關(guān)系嗎？如果我們已知其中一些元素，可不可以求出另外的一些元素？”然后把學(xué)生分為四人一組，并給每組分配具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，提示學(xué)生組內(nèi)先互查導(dǎo)學(xué)案完成情況，并解決本組成員在探究過程中遇到的困惑，其次對(duì)領(lǐng)到的任務(wù)進(jìn)行交流，在任務(wù)完成后，每組派出一位代表進(jìn)行總結(jié)講述。這樣，既做到了尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
二、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程�！边@就要求教師時(shí)常對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思。初中學(xué)生已具備了相當(dāng)多的生活經(jīng)驗(yàn)，越是與實(shí)際生活相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，越有探索求知的強(qiáng)烈愿望，因此，教師要根據(jù)初中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和心理規(guī)律，巧妙地在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中引入生活實(shí)際感知，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
比如，在學(xué)習(xí)《隨機(jī)事件的概率》時(shí)，教師問：“同學(xué)們，你們當(dāng)中有人買過彩票嗎？如果有，那么你們一定能中獎(jiǎng)嗎？也就是說，可能中也可能不中。那么，你們知道這種可能發(fā)生也有可能不發(fā)生的事件在數(shù)學(xué)中是怎樣定義的嗎？”學(xué)生對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是教師抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，順勢(shì)引入了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭就會(huì)比以往高漲，而且通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受到了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的樂趣，從而促使他們以更加積極主動(dòng)的態(tài)度投身到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中來。
三、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進(jìn)行反思
采用傳統(tǒng)的教學(xué)固定工具進(jìn)行教學(xué)，不僅不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和吸收，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生厭倦感和抵觸心理。而新課程理念強(qiáng)調(diào)：“現(xiàn)代化教學(xué)工具將對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容等產(chǎn)生重大的影響。所以數(shù)學(xué)教學(xué)要把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題強(qiáng)有力的工具，使學(xué)生從繁瑣、重復(fù)的運(yùn)算中解放出來�！边@就要教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進(jìn)行反思，看其是否做到傳統(tǒng)教學(xué)工具與現(xiàn)代化教學(xué)工具的有機(jī)結(jié)合。
在學(xué)習(xí)《二次函數(shù)》中“二次函數(shù)的移動(dòng)關(guān)系”時(shí)，如果僅靠口頭語言對(duì)頂點(diǎn)移動(dòng)進(jìn)行講解，學(xué)生是不能真正理解的，這時(shí)教師就可以利用現(xiàn)代化技術(shù)手段―多媒體技術(shù)進(jìn)行演示，通過兩個(gè)二次函數(shù)圖像移動(dòng)后可以重合，并在圖中標(biāo)出每個(gè)頂點(diǎn)的變化，學(xué)生就能生動(dòng)、直觀地觀看二次函數(shù)的移動(dòng)過程了，最后，教師再在黑板上寫出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生的觀察重點(diǎn)得以突出，從而取得良好的教學(xué)效果。
總結(jié)：
在新課程理念的指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)教師要不斷的嚴(yán)格要求自己進(jìn)行課堂教學(xué)的反思，并且對(duì)于反思的問題進(jìn)行深刻的研究和探討，尋找解決問題的最佳方案，通過及時(shí)有效的教學(xué)反思，教師能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，并且采取有效的措施進(jìn)行改正，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的進(jìn)行教學(xué)，充分提高課堂教學(xué)的氛圍，使學(xué)生能夠不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣和愛好，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)成績(jī)，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。
初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思 3
一、教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。為了適應(yīng)社會(huì)飛速發(fā)展的需要，新課程要求教師不能再做知識(shí)的傳遞者，照章行事的盲從者，而應(yīng)當(dāng)成為發(fā)掘資源的向?qū)�，尋求機(jī)會(huì)的組織者，思想和技術(shù)咨詢的指導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該把以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，把學(xué)生自身的發(fā)展置于教育的中心位置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容的課堂氣氛，為學(xué)生提供各種便利條件，為學(xué)生服務(wù)；幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展原認(rèn)知能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；倡導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)；教師作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生一起體驗(yàn)探索的艱辛，分享成功的喜悅。教師是學(xué)生的促進(jìn)者，是信息化和學(xué)習(xí)化社會(huì)對(duì)教師角色提出的新要求，新課程將促使教師成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的催化劑。
那么，促進(jìn)者的角色應(yīng)有幾個(gè)特點(diǎn)：
一是積極地旁觀，學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
二是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞�，給學(xué)生以心理上的`安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。
三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。
二、教學(xué)中要“用活”教材
葉圣陶先生說：教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運(yùn)用。只有靈活運(yùn)用教材資源。才能使教材唯我所用，又不為教材所束縛，才能充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢(shì)。因此，教師應(yīng)以學(xué)生如何學(xué)為著眼點(diǎn)；讓教材更好地服務(wù)于教學(xué)，教學(xué)才能充滿生機(jī)，充滿創(chuàng)造，學(xué)生才能想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，獲得終身可持性發(fā)展。合理布局課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容把握得十分準(zhǔn)確，同時(shí)對(duì)時(shí)間的把握也應(yīng)十分嚴(yán)格，切忌教學(xué)的盲目性、隨意性。在教學(xué)過程中，教師要少講、精講、學(xué)生易懂的不講．整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師既要注重知識(shí)的系統(tǒng)傳授，也要注意給學(xué)生以想、說、練的機(jī)會(huì)。
三、精講多練，提高課堂教學(xué)效果。
講練結(jié)合這種方法有利于讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在參與中思考、學(xué)習(xí)，充分利用課堂四十五分鐘，不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)表明：青少年，特別是處在初中階段的學(xué)生有一個(gè)心理特點(diǎn)不容忽視，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有間斷性的特點(diǎn)。第一次集中注意力只能持續(xù)十幾分鐘后開始發(fā)散。
第二次十分鐘左右，依次遞減。針對(duì)學(xué)生這種特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)把握好講課時(shí)間。例如平行線的判定，主要內(nèi)容是平行線的判定公理及判定定理，我做了這樣的嘗試：引先導(dǎo)學(xué)生得出平行線的判定公理，然后讓學(xué)生完成與判定公理相適應(yīng)的練習(xí)，加予講評(píng)。這樣學(xué)生在注意集中時(shí)接受了判定公理，在練習(xí)中精神得到放松，使已經(jīng)產(chǎn)生的疲勞，通過練習(xí)的時(shí)間得到消除，為下面的內(nèi)容做好了準(zhǔn)備。再分析內(nèi)錯(cuò)角在什么條件下滿足判定公理，得出判定定理，內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行，并配合與之相適應(yīng)的練習(xí)，最后小結(jié)。學(xué)生在講與練交替的過程中，顯得精神飽滿，不僅能很快掌握知識(shí)要點(diǎn)，還能正確地應(yīng)用知識(shí)解題。如此講練結(jié)合，能抓住教材重點(diǎn)把知識(shí)講明講透，在此基礎(chǔ)上加予練習(xí)，就能避開聽覺疲勞的毛病，又能當(dāng)堂消化新課，對(duì)新知識(shí)進(jìn)一步鞏固、理解，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
四、抓住知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生思維。
系統(tǒng)性、邏輯性是數(shù)學(xué)的主要特征之一。數(shù)學(xué)本身的知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系是很緊密的，各部分知識(shí)都不是孤立的，而是一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的整體。數(shù)學(xué)教學(xué)主要是思維活動(dòng)的教學(xué)，只有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按照思維過程的規(guī)律進(jìn)行思維活動(dòng)，才能提高學(xué)生的思維能力。為此，教學(xué)應(yīng)從較好的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系上，依據(jù)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系和遷移條件，引導(dǎo)學(xué)生抓住舊知識(shí)與新知識(shí)的連接點(diǎn)，抓住知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，抓住邏輯推理的新起點(diǎn)。這樣就自然地把新的知識(shí)與已有的知識(shí)科學(xué)地聯(lián)系起來。新的知識(shí)一經(jīng)建立，便會(huì)納入到學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去建成新的知識(shí)系統(tǒng)。
總之，數(shù)學(xué)課程改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)發(fā)展過程，數(shù)學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)勢(shì)，轉(zhuǎn)變教育觀念、提高素質(zhì)修養(yǎng)，注重個(gè)性發(fā)展的教育新思路，面向全體學(xué)生，通過恰當(dāng)?shù)慕逃Ｊ胶头椒ǎ瑥?qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維與綜合實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)出強(qiáng)適應(yīng)型的復(fù)合人才。
初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思 4
新課程是針對(duì)我國(guó)新課改而重新編寫教材和設(shè)定教學(xué)科目的統(tǒng)稱，是為真正落實(shí)我國(guó)素質(zhì)教育而由國(guó)家中小學(xué)教研組統(tǒng)一編寫和設(shè)定的課程模式。在新課程背景下，中小學(xué)教師要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，采用新的教學(xué)方法，才能適應(yīng)新課程的教學(xué)。
在我們走人新課程的這段時(shí)間，我對(duì)自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視�，F(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來，以求與同行共勉。
一、立足教材，用好用活
教師要在使用教材的過程中融人自己的科學(xué)精神和智慧，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要是適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們應(yīng)充分利用教材，開創(chuàng)自由空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改"教材了。教材中編人了一些讓學(xué)生猜測(cè)和想象的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，又極大地豐富了他們的課外知識(shí)。
二、科學(xué)評(píng)價(jià)，全面發(fā)展
新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根"這句流行了多年的話成為歷史。評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的工具。如果用一把尺子來量，肯定會(huì)把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生評(píng)下去。評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”的原則。學(xué)生在這種“只有更好”的評(píng)價(jià)激勵(lì)下，會(huì)不斷地追求，不斷地探索和攀登，這才是評(píng)價(jià)的真正目的'。
三、轉(zhuǎn)換教師角色，改變教學(xué)行為
面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。作為“平等中的首席”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間。這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中。個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就為學(xué)生提供了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。
引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是簡(jiǎn)單地告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。如在教學(xué)線段的長(zhǎng)短比較時(shí)，我一開始設(shè)計(jì)詢問學(xué)生平時(shí)如何比較身高，并請(qǐng)兩名學(xué)生演示。再讓其他學(xué)生仿照比身高來比較兩支筆的長(zhǎng)短，由此引導(dǎo)學(xué)生找到比較兩條線段長(zhǎng)短的方法。這樣。學(xué)生很容易就理解了這個(gè)問題。在學(xué)習(xí)角的大小比較時(shí)，不再需要我的引導(dǎo)，學(xué)生從線段的比較中就找到了角的比較方法。教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異。發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)交流。
四、尊重學(xué)生現(xiàn)狀
教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的。是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。了解他們已知的，分析他們未知的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。如教學(xué)立體圖形時(shí)，這一節(jié)接近于實(shí)際生活，我在了解學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上，讓他們自己總結(jié)、交流他們對(duì)立體圖形的感受、自己動(dòng)手制作熟悉的立體圖形，并根據(jù)自己的想象利用豐富的圖形構(gòu)造生活實(shí)景。這樣，避免了我一味地講解，學(xué)生一味地記憶，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了知識(shí)。
初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思 5
一學(xué)期的工作又結(jié)束了，可以說緊張忙碌而收獲多多�；仡欉@學(xué)期的工作，我執(zhí)教701、702班的數(shù)學(xué)學(xué)科，工作中有收獲和快樂，也有不盡如人意的地方，為了更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，使以后的工作能夠有效、有序地進(jìn)行，現(xiàn)將一學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下：
一、熱愛教師工作，思想進(jìn)步，團(tuán)結(jié)一致
每天來的不算早但走得很遲，無私奉獻(xiàn)，嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真完成學(xué)校交給的任務(wù)和工作，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，做到不遲到，不早退，不請(qǐng)病、事假，腳踏實(shí)地地執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)要求。
二、積極參加各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)，努力提高自己的教育教學(xué)水平
結(jié)合自身特點(diǎn)制定了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，本學(xué)期我嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)計(jì)劃，有序有效地進(jìn)行了學(xué)習(xí)，我覺得自己的業(yè)務(wù)水平又上了一個(gè)新的臺(tái)階，特別是我又認(rèn)真學(xué)習(xí)了幾本教育教學(xué)叢書，我覺得自己有了很大的提升。在平時(shí)我閱讀了《蔡林深與洋思教育》等書，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)，努力提高自己的教育教學(xué)水平，并能在日常教學(xué)工作中很好的應(yīng)用。
三、教學(xué)工作和科研工作
在教學(xué)工作方面，在備課過程中認(rèn)真鉆研教材，深刻理解教材，靈活運(yùn)用教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案，認(rèn)真地上好每一節(jié)課。備課深入細(xì)致。平時(shí)認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目的時(shí)，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。教案編寫認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教學(xué)中，我重視學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)，一面自覺學(xué)習(xí)先進(jìn)教育思想方法、優(yōu)秀教學(xué)方法等，一面繼續(xù)進(jìn)行“課堂教學(xué)”的分層教學(xué)研究，著力點(diǎn)放在激發(fā)興趣———教給方法———養(yǎng)成習(xí)慣———培養(yǎng)能力———形成品格上，改革教學(xué)方法、手段，增大課堂容量，提高學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，中等生優(yōu)化，優(yōu)秀生提高，各類學(xué)生都得到應(yīng)有發(fā)展”的目標(biāo)。對(duì)于班級(jí)的學(xué)困生，給予特殊的關(guān)照，課堂上多提問，多巡視，多輔導(dǎo)，在課堂上對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，課后多找他們談心，使他們樹立起他們的信心和激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'興趣，并發(fā)動(dòng)班上的優(yōu)等生做學(xué)困生們的輔導(dǎo)老師，組成"一幫二"小組，根據(jù)各自的情況給學(xué)困生定出目標(biāo)，讓他們雙方都朝著那個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。常思考，常研究，�？偨Y(jié)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，以“自主——?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。繼續(xù)探索數(shù)學(xué)知識(shí)之間的數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用和數(shù)學(xué)問題的思路方法、分析規(guī)律等；作完初中數(shù)學(xué)各章的知識(shí)樹和初中數(shù)學(xué)的分類知識(shí)樹；撰寫多篇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)類等論文。
四、認(rèn)真參與班級(jí)管理，努力形成良好班風(fēng)
通過班會(huì)、晨會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思想教育。培養(yǎng)班干部，主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，虛心接受家長(zhǎng)的見意，并從家長(zhǎng)的角度去考慮問題，爭(zhēng)取與家長(zhǎng)的教育思想達(dá)成一致。我不但注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且更注重學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和習(xí)慣；不但重視學(xué)生的品德養(yǎng)成，而且更重視學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)，我虛心學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新，跟班緊、認(rèn)真負(fù)責(zé)、指導(dǎo)到位，并充分發(fā)揮學(xué)生的自主管理作用，使班級(jí)真正形成“團(tuán)結(jié)向上，紀(jì)律嚴(yán)明，環(huán)境整潔，學(xué)習(xí)刻苦”的良好班氣。
五、工作中存在的問題
1、教材挖掘不深入。
2、教法不靈活，不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)不足。
3、新課標(biāo)下新的教學(xué)思想學(xué)習(xí)不深入。對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，缺乏理論指導(dǎo)。
4、差生末抓在手。由于對(duì)學(xué)生的了解不夠，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力不太清楚。上課和復(fù)習(xí)時(shí)該講的都講了，學(xué)生掌握的情況怎樣，教師心中無數(shù)。導(dǎo)致了教學(xué)中的盲目性。
5、教學(xué)反思不夠。
六、今后努力的方向
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)下新的教學(xué)思想。
2、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，挖掘教材，進(jìn)一步把握知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)。
3、多聽課，學(xué)習(xí)同科目教師先進(jìn)的教學(xué)方法的教學(xué)理念。
4、加強(qiáng)轉(zhuǎn)差培優(yōu)力度。
5、加強(qiáng)教學(xué)反思，加大教學(xué)投入。
教師的工作周而復(fù)始，我將好好反思一學(xué)期來我工作中的經(jīng)驗(yàn)和不足，立足本職崗位把以后的工作做好，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師給予我?guī)椭团u(píng)，讓我的工作更加有聲有色。一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思 6
新課程改革已經(jīng)伴隨我們師生一段時(shí)間了，課改后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該怎樣滿足學(xué)生的需要，是擺在所有數(shù)學(xué)老師面前的一個(gè)難題，記得我們小學(xué)畢業(yè)時(shí)，必須通過考試擇優(yōu)后，才能進(jìn)入中學(xué)。而今天改變了很多，小學(xué)畢業(yè)不論成績(jī)的高低可以直接升入中學(xué)，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生之間成績(jī)的差異，由于起點(diǎn)不同，這給中學(xué)老師到來很大的問題。如何開展數(shù)學(xué)教學(xué)？值得我們思考。我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極努力探求新的教學(xué)方法，以適應(yīng)新課程改革下的學(xué)生。
一、 一切從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)
初中學(xué)生性格特點(diǎn)鮮明，說他們成熟，有些時(shí)候不成熟；說他們不成熟，有些時(shí)候成熟。他們對(duì)身邊的事物充滿好奇，他們思維能力高速發(fā)展，對(duì)待問題時(shí)總有自己獨(dú)特的見解，但想法又不一定成熟；原因是因?yàn)槿狈μ幚韱栴}的經(jīng)驗(yàn)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得還不夠扎實(shí)。這就要求我們教師在教學(xué)時(shí)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念與教育方式，不要一味地追求知識(shí)的傳授與灌輸，不要只注重于學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而應(yīng)該是注重學(xué)生得學(xué)習(xí)過程，對(duì)知識(shí)的理解掌握，創(chuàng)造適合這個(gè)年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，要讓學(xué)生通過自愿交流、主動(dòng)合作、自主探究來發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，使他們的思維得到迅速發(fā)展，經(jīng)驗(yàn)得到積累。
二、 培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者�！�
在數(shù)學(xué)教學(xué)中不能單純地強(qiáng)化學(xué)生記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，而應(yīng)注重培養(yǎng)的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的控制者、主宰者，是學(xué)生創(chuàng)新的終結(jié)者，把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，課堂上以講授知識(shí)為主，很少讓學(xué)生發(fā)言，練習(xí)和測(cè)試時(shí)只看重學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的如何，根本不會(huì)考慮到學(xué)生能力的發(fā)展。學(xué)生對(duì)學(xué)到的`知識(shí)也只是依樣畫葫蘆，不求甚解，只要能會(huì)做題即可，很少能弄明白原因，更別說靈活地運(yùn)用知識(shí)。這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有真正地掌握知識(shí)，沒有把知識(shí)變成自己的，也就達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的，沒有形成一定的能力。所以，在以往的教學(xué)中，我們培養(yǎng)了很多高分低能的人。
“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題，要比得到答案更重要�！睈垡蛩固沟脑� 再次說明，過程比結(jié)果更重要。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)行為，認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中教師與學(xué)生是平等的。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并以真誠(chéng)的態(tài)度做以解答，在質(zhì)疑----討論----解答的過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展與創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在新的課改理念下，教師必需更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人，讓他們成為課堂上的思想者，知識(shí)的構(gòu)建者和收獲者。通過學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有效的促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等能力。
三、 要明確數(shù)學(xué)的教學(xué)目的
數(shù)學(xué)對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化起到的作用是多方面的。學(xué)生只有意識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)之中，將數(shù)學(xué)知識(shí)以實(shí)際生活聯(lián)系起來，才能體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念要求“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)； 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。 ”在教學(xué)中教師只有更新教學(xué)理念，運(yùn)用數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。
當(dāng)面對(duì)基礎(chǔ)差距較大，參差不齊的學(xué)生時(shí)，怎樣對(duì)他們進(jìn)行有效的教學(xué)是一個(gè)值得深思的問題。那種一刀切式的應(yīng)試教育的教學(xué)方式是不符合現(xiàn)代教育需求的，而教學(xué)中采取注入式教學(xué)和“題�！笔綉�(zhàn)術(shù)，更是不符合學(xué)生思維發(fā)展實(shí)際的強(qiáng)迫教學(xué)，抑制了學(xué)生的思維發(fā)展。只有明確數(shù)學(xué)教育不可能也不需要把每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成數(shù)學(xué)家，只要能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，知道生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的意識(shí)，從而能夠積極主動(dòng)探尋數(shù)學(xué)知識(shí)，最終得到不同的發(fā)展。
因此，在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)不再是教師的個(gè)人舞臺(tái)，而是師生雙邊
實(shí)現(xiàn)自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的舞臺(tái)。在數(shù)學(xué)的課堂上，我會(huì)將學(xué)生按照他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格、表現(xiàn)能力、社交能力、思維能力等綜合考慮，分成小組讓學(xué)生在課堂教學(xué)中通過交流、合作、探究來獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)他們說出自己的見解，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的自信心。
在數(shù)學(xué)課堂上教師教學(xué)觀念的升華，將直接影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展，作為數(shù)學(xué)教師必須更新教學(xué)觀念，在更新中求發(fā)展，在更新中提高教學(xué)質(zhì)量。
初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思 7
每個(gè)學(xué)期，我們學(xué)校都會(huì)進(jìn)行一輪的公開課，每個(gè)青年教師都要參與。幾個(gè)學(xué)期下來，有相當(dāng)一部分老師的課講得相當(dāng)好，連幾個(gè)原來不善于展示自己的男教師，都有了很大的進(jìn)步，在市級(jí)優(yōu)質(zhì)課大賽中獲得了一等獎(jiǎng)呢！
賽課是老師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，執(zhí)教的老師們都會(huì)精心準(zhǔn)備，精彩展示。我也不例外！
按照提前牌號(hào)的順序，該我上課了，我提前一天把課件和導(dǎo)學(xué)案準(zhǔn)備好，上課之前又把課件審查了一遍，直到看不出有任何問題，才拍板定案。
感謝第一節(jié)上課的王老師，她知道我第二節(jié)上公開課，就提前五分鐘講完課，并且讓課代表來叫我，目的是提前讓學(xué)生最好課堂準(zhǔn)備，還要為聽課的老師搬來凳子。同事的良苦用心我理解，所以這節(jié)課更應(yīng)該好好上，不能辜負(fù)人家的美意。
這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)“線段的垂直平分線定理”的第二課時(shí)。本節(jié)課有兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個(gè)是證明定理，一個(gè)是利用定理作等腰三角形。說實(shí)話，本節(jié)課一點(diǎn)也不適合上公開課，通常情況下沒有老師會(huì)選擇證明定理的課作為公開課，但是正好講到這一課時(shí)了，硬著頭皮上吧！
其實(shí)，我也有那么一點(diǎn)小心思，也想挑戰(zhàn)一下自己，看看自己上這樣的課，效果究竟會(huì)怎樣？
第一節(jié)剛下課，聽課的老師就進(jìn)了我們班的教室，尤其是領(lǐng)導(dǎo)，特別是懂業(yè)務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)，全部到齊！我不忐忑，一點(diǎn)也不忐忑，姐姐我的膽量早被嚇出來了！
這節(jié)課我是豁出去了，反正作秀也做不好了，干脆就以真實(shí)的面目示人吧！
果真不出所料，相當(dāng)一部分孩子說不清楚命題的題設(shè)和結(jié)論，而我又偏偏挑那些概念模糊不清的，不理會(huì)手舉得老高的。對(duì)于回答問題不全面的，我耐心的.一點(diǎn)點(diǎn)糾正和補(bǔ)充�？吹贸鰜�，孩子們很緊張，有老師聽課，他們也怕給我這個(gè)老班臉上抹黑��！我干脆把話挑明了說：“同學(xué)們，盡管有老師聽課，你們也不要害怕，會(huì)就是會(huì)，不會(huì)就是不會(huì)。有什么問題咱一塊解決。你們來學(xué)校就是學(xué)習(xí)那些不會(huì)的知識(shí)的，如果什么都會(huì)了，也沒必要用跟著我瞎混了。”孩子們的神情稍有放松！
好不容易弄明白了定理的條件與結(jié)論，到證明時(shí)又卡住了。看來這個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時(shí)間是不夠用了，我也不能忙著趕時(shí)間，否則，課上損失課下補(bǔ)，咱不想干那亡羊補(bǔ)牢的事情。我巡視了一圈，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子沒有思路，于是就提示孩子們：“課本上有一句話，是證明這個(gè)定理最好的辦法，你細(xì)心尋找一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)的。”孩子們趕緊翻書尋找，大多數(shù)孩子一下子就找到了，立刻開始書寫證明過程。又等了幾分鐘，我讓會(huì)做的同學(xué)舉手，還有一小部分學(xué)生不會(huì)，我讓學(xué)生在小組交流。交流完畢，找了一個(gè)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，口述證明過程，這孩子說的結(jié)結(jié)巴巴，還好總算說完了。雖然幾何語言運(yùn)用的不夠準(zhǔn)確，還是有很大進(jìn)步，我表揚(yáng)了他！
定理證明完畢，接下來開始作圖。尺規(guī)作圖也是一個(gè)難點(diǎn)，好多孩子都忘了。我先引領(lǐng)學(xué)生對(duì)要做的圖形進(jìn)行分析，確定從那個(gè)地方入手，再教他們嚴(yán)格按照基本作圖的要求畫圖，并且寫出做法，寫作法對(duì)學(xué)生來說標(biāo)準(zhǔn)很高，既要條理清楚還要語言準(zhǔn)確，總之，練得都是數(shù)學(xué)基本功！
作圖題剛講完，下課了，我沒有拖堂，我對(duì)孩子們說，本節(jié)課還有達(dá)標(biāo)練習(xí)沒有做，就當(dāng)成課下作業(yè)來完成吧！
我上了一節(jié)不夠完美的公開課，有以下幾點(diǎn)想法：
1、如果本節(jié)課我少給學(xué)生一些自主探究的時(shí)間，會(huì)稀里糊涂把預(yù)設(shè)的內(nèi)容完成，學(xué)生掌握的情況我不敢保證，或許會(huì)給聽課的人一個(gè)完美的印象，但是會(huì)造成亡羊補(bǔ)牢的情況。
2、遇到學(xué)生思路不通時(shí)，我沒有直接告訴他們結(jié)果，而是讓學(xué)生自己從教材里尋找解決問題的辦法，雖然浪費(fèi)了時(shí)間，但是讓孩子們體驗(yàn)到了成就，授人魚不如授人漁。
3、我沒有追求完整完美，敢于打破自己的傳統(tǒng)觀念，把自己欠缺的一面示人，這點(diǎn)勇氣還是值得贊揚(yáng)！
4、學(xué)生表現(xiàn)的不夠理想時(shí)，我沒有氣急敗壞，反而平心靜氣的鼓勵(lì)孩子，引導(dǎo)他們探索解決問題的辦法。心態(tài)較以前有了很大的變化，說明自己越來越成熟了，可喜可賀！
5、沒有完成預(yù)設(shè)，說明自己對(duì)學(xué)情的把握不夠準(zhǔn)確，看來備課時(shí)不僅要備教材更要備學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人呢！
6、老師們?cè)谠u(píng)課時(shí)，對(duì)我這節(jié)課給予了高度評(píng)價(jià)，我有點(diǎn)小慚愧。其實(shí)我知道，教師們雖然追求公開課的完美，更喜歡真實(shí)的缺憾，只有發(fā)現(xiàn)問題，才會(huì)督促大家都得到提高。
堂上一分鐘，堂下十年功，我們追求課堂完美的腳步，永不停歇！
初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思 8
在新課程的實(shí)施過程中，由傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已逐漸被生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)所取代。七年級(jí)一班部分同學(xué)課堂活起來了，學(xué)生動(dòng)起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭(zhēng)論，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。七年級(jí)二班的總體就會(huì)稍遜一點(diǎn)，整體都呈現(xiàn)一種狀態(tài)。在以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的今天，結(jié)合一些在教學(xué)中的具體例子，從學(xué)生的變化看課改，別有洞天。
一、交流讓學(xué)生分享快樂和共享資源
學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以及原有的生活背景，是良好的課程資源。在“生活中的立體圖形”這節(jié)課中，不同的學(xué)生依據(jù)不同的生活背景進(jìn)行活動(dòng)，自己抽象出圖形，制作出紙質(zhì)的立體圖形。彼此間的交流，實(shí)現(xiàn)了他們對(duì)立體圖形關(guān)鍵特性的理解和認(rèn)識(shí)，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂，共享彼此的資源。
二、從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂
在“代數(shù)式”這節(jié)課中，由上節(jié)課的.一個(gè)習(xí)題引入，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究得出一個(gè)規(guī)律5n+2，由此引出代數(shù)式的概念。在舉例時(shí)，老師指出，“其實(shí)，代數(shù)式不僅在數(shù)學(xué)中有用，而且在現(xiàn)實(shí)生活中也大量存在。下面，老師說幾個(gè)事實(shí)，誰能用代數(shù)式表示出來。這些式子除了老師剛才說的事實(shí)外，還能表示其他的意思嗎？”學(xué)生們開始活躍起來，一位男孩舉起了手，“一本書p元，6p可以表示6本書價(jià)值多少錢”，受到啟發(fā)，每個(gè)學(xué)生都在生活中找實(shí)例，大家從這節(jié)課中都能深深感受到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念，正如老師所說的，“代數(shù)式在生活中”。
三、學(xué)科的融合讓學(xué)生感受到現(xiàn)代科技的魅力和綜合式的學(xué)習(xí)
在日常生活中，經(jīng)常聽人們議論CT技術(shù)、磁共振成像，但很少有人能將其中的道理講清楚。然而，學(xué)習(xí)了七年級(jí)上冊(cè)“截一個(gè)幾何體”以后，幾乎所有的學(xué)生都能體會(huì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的CT技術(shù)竟然和切蘿卜類似。
四、合作探究給學(xué)生帶來成功的愉悅
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！� 課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)走過這樣的過程，“學(xué)什么？……為什么學(xué)？……怎么學(xué)？……用在哪？”學(xué)生要學(xué)習(xí)新事物，除了自身對(duì)新事物的興趣外，體會(huì)到學(xué)習(xí)的必要性，學(xué)習(xí)的價(jià)值。
如教學(xué)《探索規(guī)律》這一課時(shí)，傳統(tǒng)的教法是直接給出日歷的規(guī)律，然后應(yīng)用這些規(guī)律件進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，而新的教學(xué)方法卻安排了比較充實(shí)的實(shí)踐、探究和交流的活動(dòng)。首先提出了一個(gè)問題：日歷的套色方框中的9個(gè)數(shù)之和與該方框正中間的數(shù)有什么關(guān)系？這個(gè)關(guān)系對(duì)其他這樣的方框成立嗎？這樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問題提出后，鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、比較、交流，在由特殊到一般的過程中逐步探索出最后的結(jié)論。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅得到了日歷中的規(guī)律，同時(shí)體會(huì)了分析問題的一種方法，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)的成功，體會(huì)了學(xué)習(xí)的功效，整個(gè)過程讓學(xué)生動(dòng)口，又動(dòng)手，適時(shí)地進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)，而教師只從一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)、使其主動(dòng)參與操作、討論、匯報(bào)交流、提問、質(zhì)疑、爭(zhēng)論的全過程，提高其分析問題，辨別問題，創(chuàng)新發(fā)展的能力。
五、課堂提問由問答式教學(xué)向?qū)W生獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過程，基本上是師問生答的問答式教學(xué)。教師問得淺顯直露，無思維價(jià)值，探索的空間太小，學(xué)生不假思索地回答。師問生答，似乎是啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)際上是灌輸另一種表現(xiàn)形式。
久而久之，學(xué)生就懶得思考，從而導(dǎo)致其發(fā)散性思維、求異思維、探索性思維就泯滅了，哪里還有創(chuàng)造能力？在教學(xué)時(shí)如果能讓學(xué)生一直處于發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的猜想，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等問題狀態(tài)之中，學(xué)生就能用不同的眼光觀察事物并發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思維方式進(jìn)行探究，形成獨(dú)特的個(gè)人見解。學(xué)生有了充分展示自己的思想、表現(xiàn)自己的強(qiáng)烈欲望，才會(huì)在不同意見或見解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花，才能因自己富有創(chuàng)意的做法或觀點(diǎn)得到他人的認(rèn)同而產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理滿足感與成就感，才能在學(xué)習(xí)互動(dòng)的過程中學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互助合作的精神。在新課程的實(shí)施過程中，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)所取代。課堂活起來了，學(xué)生動(dòng)起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭(zhēng)論，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。在“以學(xué)論教”的今天，結(jié)合一些具體案例，從學(xué)生的變化看課改，別有洞天。
新教材的優(yōu)點(diǎn)很多，但在教學(xué)的過程中，我也有一些困惑：
在教學(xué)中，教師注重采用小組合作交流，共同學(xué)習(xí)，但在此過程中，好的學(xué)生能積極討論、發(fā)言、學(xué)到了很多知識(shí)，發(fā)展了他們的能力，但對(duì)于哪些調(diào)皮學(xué)生來說，討論簡(jiǎn)直是一種放松。什么都沒有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的兩極分化日趨嚴(yán)重，我十分頭疼，如何解決呢？我將在下半期的工作中盡量多關(guān)注差生，讓他們的學(xué)習(xí)有所提高。
初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思 9
學(xué)生現(xiàn)在年齡還小根本不知該怎樣學(xué)習(xí)，更不知怎樣進(jìn)行反思，那就需要我們老師進(jìn)行指導(dǎo)。那么在當(dāng)前課改實(shí)驗(yàn)中，如何真實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣和能力，是教師教學(xué)反思的核心，也是我應(yīng)該重點(diǎn)反思的地方。
以我自己這階段的教學(xué)經(jīng)歷和以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有以下的感受：
1、要求做好課堂簡(jiǎn)要摘記。
當(dāng)前，老師講學(xué)生聽已成了教學(xué)中最普遍的方法。而要學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思，聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要反思，就要有內(nèi)容。所以學(xué)生就要先進(jìn)行課堂簡(jiǎn)要摘記。課堂簡(jiǎn)要摘記給學(xué)生提供了反思的依據(jù)。學(xué)生也能從課堂簡(jiǎn)要摘記中更好的體驗(yàn)課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也成了有目標(biāo)，有策略的主體行為，可促使老師和學(xué)生進(jìn)行探索性，研究性的活動(dòng)。有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得個(gè)人體驗(yàn)，提高個(gè)人的創(chuàng)造力，所以課堂簡(jiǎn)要摘記是學(xué)生進(jìn)行反思的重要環(huán)節(jié)。
這一點(diǎn)我就嘗試過，剛開始我沒有讓學(xué)生做課堂簡(jiǎn)要摘記。當(dāng)過幾天之后，有些同學(xué)把學(xué)過的知識(shí)忘記了，讓他們翻課堂簡(jiǎn)要摘記時(shí)他們卻什么也沒有。而另外一些做了筆記的學(xué)生卻掌握的較好，我才感覺到要求學(xué)生做筆記的重要性。學(xué)生現(xiàn)在年齡太小還沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，需要老師來引導(dǎo)。所以就要求他們開始做課堂簡(jiǎn)要摘記，剛開始并且天天檢查。一星期過后，效果就出來。
2、指導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法。
課堂教學(xué)是開展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的實(shí)踐反思，可以是對(duì)自身的認(rèn)識(shí)進(jìn)行反思，如，對(duì)日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容，都可引導(dǎo)學(xué)生多問一些為什么？；也可以是聯(lián)系他人的實(shí)踐，引發(fā)對(duì)自己的行為的比較反省，我們可以多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類比較，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界；也可以是對(duì)生活中的一種現(xiàn)象，或是周圍的一種思潮的分析評(píng)價(jià)，此外學(xué)生的反思還何以是階段性的，如：一節(jié)課尾聲時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行一下反思，想想自己這節(jié)課都有什么收獲？還有哪些疑問？當(dāng)天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的進(jìn)步和不足等等。
3、從課后學(xué)習(xí)情況的反思及作業(yè)情況的自我反思中加強(qiáng)反思能力的培養(yǎng)。
一節(jié)課下來，靜心沉思，抽些時(shí)間回顧所學(xué)的內(nèi)容，摸索知識(shí)之間的一些規(guī)律 和自己在知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)； 解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍。在作業(yè)中也要認(rèn)真反思，尤其是在批改之后的作業(yè)，并要求學(xué)生仔細(xì)分析自己的對(duì)題和錯(cuò)題，寫下自己的成功之處和不足之處，還可以寫下自己的`新思路和自己的創(chuàng)新。
4、幫助學(xué)生提高反思效果。
經(jīng)常引導(dǎo)在學(xué)生反思時(shí)，如每次只是這樣簡(jiǎn)單地做一做，學(xué)生很快就會(huì)有厭煩情緒，這就需要我們?cè)诿看我龑?dǎo)學(xué)生這樣做的時(shí)候，給與其大量的鼓勵(lì)、啟示和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到自己這樣做的好處，使他們?cè)谶@樣做的過程中，得到激勵(lì)和啟示，并在后面的學(xué)習(xí)中獲得成功。如：在平時(shí)，每次引導(dǎo)學(xué)生反思時(shí)，我都會(huì)大力表揚(yáng)那些思考認(rèn)真的同學(xué)，對(duì)一些同學(xué)能在反思的基礎(chǔ)上提出問題的，就引導(dǎo)大家都向他學(xué)習(xí)。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說：只要是能在反思的情況下比以往有所進(jìn)步，這就是最大的成功，那么這個(gè)學(xué)生就是一個(gè)勇士了，因?yàn)樗涯軕?zhàn)勝困難，獲得勝利了。讓孩子們感到自己在不斷地反思后，能夠不斷地成功，能夠經(jīng)常地、認(rèn)真地反思，那么學(xué)生就會(huì)在反思中真正領(lǐng)悟生活和學(xué)習(xí)的思想、方法，優(yōu)化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
現(xiàn)在老師都很累，每天很努力的去教學(xué)生。但如果不引導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)、怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，那么老師的心血就有可能白費(fèi)。只有老師努力的教和學(xué)生正確的學(xué)二者相結(jié)合，老師的付出才一定有回報(bào)。
以上只是我個(gè)人在這階段的一點(diǎn)感受。在以后的工作中我還會(huì)努力地去引導(dǎo)每一位學(xué)生尋找一種適合自己的學(xué)習(xí)方法和怎樣的進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)反思。
初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思 10
教育家布魯納說過：“探索是數(shù)學(xué)的生命線”，沒有探索，便沒有 數(shù)學(xué)的發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最可貴的就是培養(yǎng)學(xué)生探索的意識(shí)和能力， 探索可以說是知識(shí)創(chuàng)新的先導(dǎo)。探索有了創(chuàng)新，也就意味著知識(shí)有了 創(chuàng)新。那么我們應(yīng)該如何來培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新呢？
一、學(xué)生在問題情境中探索創(chuàng)新。
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，既是一個(gè)認(rèn)知的過程，又是一個(gè)探索的過程。 從某種意義上來說，也是發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程。但探索和創(chuàng)新活動(dòng)無 疑需要問題的參與。“疑是思之始，學(xué)之端”。由于探索總是與問題連 接在一起，問題既是探索的起點(diǎn)，又是探索的動(dòng)力。因此，教師要有 意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，以疑點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的思維火花，從而引導(dǎo)學(xué)生在 問題的導(dǎo)引下主動(dòng)探究，獲取知識(shí)，增長(zhǎng)能力。
課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教師的“教”是為了引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)， 在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系，利用學(xué)生已有的基礎(chǔ)知 識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探索新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，這是十分必要的。 例如：我在講“等差數(shù)列之和”時(shí)，課始，我讓學(xué)生隨意說出連續(xù)幾 個(gè)數(shù)相加時(shí)，看老師能不能算出得數(shù)，并讓兩名同學(xué)拿出計(jì)算器當(dāng)場(chǎng) 驗(yàn)證，結(jié)果正對(duì)。當(dāng)同學(xué)們又高興又驚奇時(shí)，老師說：“這不是老師 的本領(lǐng)大，而是老師掌握了其中的規(guī)律，你們想不想知道其中的奧秘 呢？”學(xué)生說：“想”。從而創(chuàng)設(shè)了展開教學(xué)的最佳情境。老師緊接著 問：“你們發(fā)現(xiàn)連加的幾個(gè)數(shù)有什么特點(diǎn)？”學(xué)生觀察到都是相鄰的發(fā)現(xiàn)它們之間的差是10學(xué)生的發(fā)現(xiàn)又有了一個(gè)新突破，學(xué)生在知識(shí) 魅力的激發(fā)下，克服了一個(gè)又一個(gè)認(rèn)知突破，主動(dòng)投入到知識(shí)的發(fā)生、 發(fā)展、形成的過程中，嘗到了自己探索數(shù)學(xué)規(guī)律的樂趣。
二、讓學(xué)生在操作活動(dòng)中探索創(chuàng)新。
“思維從動(dòng)作開始，兒童可以理解的首先是自己的動(dòng)作”，通過 操作，可以使學(xué)生獲得豐富的感性知識(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)、 探索、思考的環(huán)境，使他們主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一切條件，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與操作活動(dòng)的環(huán)境，多給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，多 讓學(xué)生動(dòng)手操作，多給學(xué)生一點(diǎn)自由。如：我在講全等三角形時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手在本上畫兩個(gè)三角形，在畫這兩個(gè)三角形時(shí)，最少滿足幾個(gè)條件就可以使你所畫的兩個(gè)三角形全等。讓學(xué)生在“畫”中感知，在“畫”中領(lǐng)悟，在“畫”中發(fā)揮創(chuàng)造的潛力。
三、讓學(xué)生在討論交流中探索創(chuàng)新。
討論學(xué)習(xí)是一種開放式的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，圍繞某一知識(shí)進(jìn) 行廣泛的討論和交流，讓學(xué)生暢所欲言，并通過學(xué)生相互合作，集思 廣益，逐漸完整地掌握某一知識(shí)。例如：我在講“有理數(shù)分類”時(shí)， 先出示了這樣一組數(shù)1、—2、9、—1.1、—20、12.5、0分小組讓學(xué)生給它們分類。
同學(xué)們?cè)谛〗M活動(dòng)中熱烈的討論、進(jìn)行歸類，這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論、歸納使學(xué)生掌握有理數(shù)的分類�？梢�，討論是“互助自學(xué)”的體現(xiàn)，它能使學(xué)生在“互助”中樂意去探索、去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)知識(shí)，在“自學(xué)”中自覺去了解、去思考、去解決問題。
四、讓學(xué)生在開放性練習(xí)中探索創(chuàng)新。
開放性練習(xí)是指解題思路不一，能引起學(xué)生發(fā)散思維的或條件不 充分需要補(bǔ)充的一種練習(xí)。這樣的`練習(xí)需要學(xué)生通過思考找出一個(gè)或 幾個(gè)答案。開放性練習(xí)可以給學(xué)生提供更多的思考和探索空間，使學(xué) 生在解題時(shí)探索問題情境中的數(shù)量關(guān)系，尋找數(shù)學(xué)模型，有助于學(xué)生 綜合能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí) 際，設(shè)計(jì)一些開放性的題目，并且盡可能讓練習(xí)豐富多彩，信息呈現(xiàn) 多樣化，答案不標(biāo)準(zhǔn)化，讓不同層次的學(xué)生在開放性的練習(xí)中養(yǎng)成獨(dú) 立探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大膽地去探索對(duì)于學(xué)生練習(xí)過程中新穎的想法， 獨(dú)到的見解，教師還應(yīng)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。
以上四點(diǎn)是我在課程改革中所體驗(yàn)到的幾點(diǎn)不足經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)教學(xué) 最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究新知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)生只有經(jīng)過自己的探 索，才能“知其然”并且“知其所以然”，學(xué)生才能真正獲得知識(shí)， 懂得公式的意義，掌握公式的應(yīng)用，而且通過探求若干公式的應(yīng)用， 進(jìn)一步提高學(xué)生的探索能力。
初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思 11
孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端。”反思是人們對(duì)于自身的行為思想進(jìn)行思考的過程，是人有意識(shí)的考察自己的行為的能力，它使人更清晰的理解自己的行為和行為的后果，從而更理性、更有目的的開展行動(dòng)。反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對(duì)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，及活動(dòng)過程中所涉及的有關(guān)信息、思維、結(jié)果等進(jìn)行反思，通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，重構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。筆者就當(dāng)前的反思性教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、當(dāng)前教學(xué)中存在的問題
1、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。教師應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，傳授數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展基本技能和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。而部分?jǐn)?shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)升學(xué)觀念的影響，以知識(shí)為位，存在著注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。首先，部分教師在教學(xué)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)舊知、引入新課、范例研討、鞏固練習(xí)、小結(jié)作業(yè)，而缺乏“質(zhì)疑反思”環(huán)節(jié)，忽視了學(xué)生的反思、咀嚼和總結(jié)。其次，教師對(duì)學(xué)生的反思行為缺乏引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念理解片面，對(duì)定理、公式不能掌握。最后，在教學(xué)中教師只注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的反思活動(dòng)。
2、非智力因素的影響。
杜威認(rèn)為，反思有三種態(tài)度是非常重要的。
一是開放的頭腦，二是責(zé)任感。二是專心致志。
三種態(tài)度確保人們的反思行為。數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有抽象性，學(xué)生在思維過程中容易產(chǎn)生困難，部分學(xué)生自制力差，缺乏執(zhí)著的精神和堅(jiān)強(qiáng)的毅力，容易動(dòng)搖信念。對(duì)發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤也不善于尋找原因，不能及時(shí)糾正，影響了學(xué)生的思維發(fā)展。
二、數(shù)學(xué)反思性學(xué)生的幾個(gè)階段
1、反省判斷。學(xué)生要反省自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，并作出判斷。如學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)，解題思路是否清晰，答案是否正確，解題方案是否最佳。
2、察覺問題。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到問題的存在，內(nèi)心充滿懷疑、困惑，并產(chǎn)生解決問題的欲望。
3、確定對(duì)策。學(xué)生在搜索信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析、假設(shè)、探究，找出問題的根源，確定解決問題的策略。
4、實(shí)踐驗(yàn)證。學(xué)生通過實(shí)踐檢驗(yàn)策略方法，如果能夠解決當(dāng)前的困惑，說明檢驗(yàn)成功，問題得以解決。如不能，則重新進(jìn)入反思環(huán)節(jié)。
5、總結(jié)提高。包括經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、方法提煉、優(yōu)化探索，此環(huán)節(jié)中學(xué)生通過總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使自己的認(rèn)識(shí)由感性提升到理性。
三、反思性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略
1、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)反思意識(shí)
“成功的'教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。”在民主、開放的氛圍下，學(xué)生的思維比較活躍，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有探究性、開放性的問題情境，迸發(fā)學(xué)生的思維火花，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索，通過想象、質(zhì)疑、猜測(cè)、討論、驗(yàn)證、表達(dá)，探求問題的解決方案，最終學(xué)生在反思的引導(dǎo)下看清問題的本質(zhì)，掌握用正確的方法找出答案。
2、強(qiáng)化引導(dǎo)，培養(yǎng)反思習(xí)慣
在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師的角色由指導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為是引導(dǎo)者，他的任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)。學(xué)生通過親自參與思維活動(dòng)，經(jīng)歷實(shí)踐和創(chuàng)新的過程，體驗(yàn)到反思性學(xué)習(xí)的樂趣。教師在引導(dǎo)過程中，既不可放任自流，讓學(xué)生毫無目的去反思，又不可“包辦”學(xué)生的思維過程，要在學(xué)生無法解決問題時(shí)，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
3、反復(fù)實(shí)踐，掌握反思方法
教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，讓學(xué)生掌握反思的方法。
�。�1）反思解題過程。
通過反思，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、探索、總結(jié)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、構(gòu)建知識(shí)的能力。解題后，學(xué)生需反思下列內(nèi)容：題意理解是否正確？計(jì)算、推理過程是否正確？在思考過程中，獲得哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？有沒有其它解法？
（2）反思思想方法。
數(shù)學(xué)思想方法蘊(yùn)涵在具體的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要靠教師提示，還需學(xué)生去頓悟、理解和運(yùn)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后要反思：運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)思想方法？和以前用過的方法有什么區(qū)別和聯(lián)系？找到什么樣的規(guī)律？
初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思 12
孔子曰：“學(xué)而不思則罔�！边@句話揭示的就是反思在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的重要作用，這點(diǎn)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說自然也不例外，作為數(shù)學(xué)思維中一種較高級(jí)別的形式，教師如果能夠通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)與思維能力的提高都將起到推動(dòng)作用，這也是本文研究的目的所在。
一、為學(xué)生提供反思動(dòng)力
想要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力進(jìn)行培養(yǎng)，初中數(shù)學(xué)教師首先需要為學(xué)生提供反思動(dòng)力，而這一反思動(dòng)力的主要形式則是以情感為“催化劑”，以此實(shí)現(xiàn)潛移默化的教育效果。初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中可以通過靈活運(yùn)用談話交流、情景激勵(lì)、肯定激勵(lì)的方式為學(xué)生提供反思的動(dòng)力。所謂談話交流，就是在課堂中對(duì)學(xué)生的肯定與鼓舞；而情景激勵(lì)則是通過結(jié)合實(shí)際事物的方式，使學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行反思；而肯定激勵(lì)則是要求教師在教學(xué)中不要吝嗇贊美，這樣才能夠較好地為學(xué)生提供反思動(dòng)力。
二、為學(xué)生組織反思實(shí)踐
在學(xué)生擁有了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反思動(dòng)力之后，初中數(shù)學(xué)教師還需要為學(xué)生提供反思實(shí)踐，這樣才能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。具體來說，教師應(yīng)通過教學(xué)“回頭看”的方式，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)案例進(jìn)行反思實(shí)踐，使學(xué)生能夠更為深入地了解自身所學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。例如，在對(duì)“一元二次方程的解法”的反思實(shí)踐中，教師就可以為學(xué)生布置（x—a）2+b=0中b的取值范圍問題，并要求學(xué)生根據(jù)這一問題對(duì)“直接開平方法解一元二次方程的特點(diǎn)是什么”這一問題進(jìn)行小組談?wù)�，這樣就能夠在學(xué)習(xí)過知識(shí)后，通過為學(xué)生準(zhǔn)備的反思實(shí)踐，有效、正確地培養(yǎng)學(xué)生的'反思能力。
三、強(qiáng)化學(xué)生反思意識(shí)
在完成上述兩步驟后，初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)設(shè)法對(duì)學(xué)生的反思意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，這樣才能夠較好地進(jìn)行學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。具體來說，在對(duì)學(xué)生反思意識(shí)的強(qiáng)化中，初中數(shù)學(xué)教師需要采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，以此保證學(xué)生的主觀能動(dòng)性，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生反思意識(shí)的提高。例如，在進(jìn)行初中“矩形”相關(guān)教學(xué)時(shí)，教師就可以提出“通過什么變化平行四邊形可成為矩形？”這一問題，并在學(xué)生進(jìn)行觀察與思考時(shí)，繼續(xù)提問：“我們是如何識(shí)別平行四邊形的？”以此將學(xué)生的思維引向“邊、角、對(duì)角線”方面，其后教師還可以繼續(xù)提問：“既然矩形是特殊的平行四邊形，我們?nèi)绾螌?duì)其進(jìn)行歸納？”并要求學(xué)生通過小組形式進(jìn)行具體的討論，這樣學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)矩形相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)過的平行四邊形知識(shí)進(jìn)行反思，這種反思將使學(xué)生在大腦中殘留下反思意識(shí)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、反思意識(shí)的強(qiáng)化以及反思能力的培養(yǎng)，都能夠發(fā)揮很大的作用，學(xué)生還能夠發(fā)現(xiàn)并重視相似概念間的不同結(jié)構(gòu)和本質(zhì)區(qū)別，切實(shí)提高自身的反思意識(shí)和觀察能力。
四、培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣
為了切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，初中數(shù)學(xué)教師需要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，最終將反思習(xí)慣化為學(xué)習(xí)的重要組成部分，這樣就能夠切實(shí)提高學(xué)生的反思能力。在具體的學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)中，初中數(shù)學(xué)教師可以通過預(yù)習(xí)的方式，將反思習(xí)慣與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)《一元二次方程的解法》前，初中數(shù)學(xué)教師就可以首先要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的回顧，其后要求學(xué)生進(jìn)行一元二次方程的回顧，討論這一方程的一般形式，并通過小組討論的方式完成“若x2=2，x= ”“2x2=1，x= ”“（x—1）2=2，x= ”等一系列問題，這樣就能夠通過數(shù)學(xué)知識(shí)預(yù)習(xí)的方式，提高學(xué)生合作、討論的參與度，在學(xué)生有所得、有所悟的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，這樣就能夠最終起到培養(yǎng)學(xué)生反思能力的作用。
從心理學(xué)角度考慮，學(xué)習(xí)中的反思行為某種意義上也相當(dāng)于一種自我的“揭短”行為，所以，要培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思能力，教師不僅要讓學(xué)生掌握反思技巧，還應(yīng)設(shè)法將反思真正與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣才能夠避免學(xué)生因毅力不夠造成的反思實(shí)施困難。為此，初中數(shù)學(xué)教師需要將毅力的訓(xùn)練與學(xué)生反思能力的培養(yǎng)相結(jié)合，這樣才能夠較好地保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高。
初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思 13
1.培養(yǎng)良好的反思習(xí)慣。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅需要?jiǎng)?chuàng)建能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的問題情境，還要引導(dǎo)他們經(jīng)常反思自己的認(rèn)知過程。這包括將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地、積極地對(duì)其進(jìn)行監(jiān)視、控制和調(diào)整。通過逐漸培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，使其能夠自覺地體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)有關(guān)學(xué)習(xí)的策略和方法。在解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時(shí)，對(duì)問題進(jìn)行反思可以從以下兩個(gè)方面入手：一是在解題過程中的反思。在審題過程中，學(xué)生要問自己是否理解了題意，是否清楚了問題的條件和結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系。他們可以自問：我以前見過類似的問題嗎？是否遇到過與此類似的問題？二是在解題之后進(jìn)行反思。學(xué)生可以思考解題過程中使用的方法是否具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。如果改變問題的條件或結(jié)論，會(huì)有什么變化？是否存在某種規(guī)律？以前是否使用過類似的方法？這些方法通常適用于哪些問題的探究？在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過對(duì)典型問題的分析和求解，能夠領(lǐng)悟解決這類問題的思路、方法、步驟和技巧，從而掌握解決這類問題的方法和規(guī)律。
2.嘗試錯(cuò)誤，激發(fā)反思。
學(xué)生在解決問題的過程中，往往會(huì)犯錯(cuò)。當(dāng)錯(cuò)誤的原因比較隱蔽時(shí)，容易引發(fā)反思認(rèn)知的體驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生將這些錯(cuò)誤作為反思的對(duì)象，并通過反思來填補(bǔ)知識(shí)上的不足和思維上的缺陷。通過反思，可以找出錯(cuò)誤的根源，發(fā)現(xiàn)知識(shí)或思維方法上的薄弱點(diǎn)。從某種意義上說，學(xué)生的思維質(zhì)量可以通過嘗試錯(cuò)誤后的反思過程進(jìn)行優(yōu)化。
3.反思數(shù)學(xué)思想方法，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。
在解題過程中，我們可以先思考題目的特征，找出其中的一些規(guī)律和關(guān)鍵點(diǎn)，然后尋找適合的基本思想和方法來解決問題。同時(shí)，在每次解題后，我們應(yīng)該對(duì)自己的思路進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)和概括解題過程中反映的數(shù)學(xué)思想和方法。通過這樣的反思和總結(jié)，我們不僅可以鞏固所學(xué)知識(shí)，避免解題錯(cuò)誤，還能將解答問題中的數(shù)學(xué)思想和方法轉(zhuǎn)化為一個(gè)學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，優(yōu)化他們的數(shù)學(xué)思維，并達(dá)到融會(huì)貫通的境界。
4.設(shè)計(jì)變式問題，誘導(dǎo)反思。
變式問題的解決有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用和遷移。在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一題多變、一題多解、多題一解的變式訓(xùn)練，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題情境，激發(fā)他們的求知欲望。通過逐漸增加問題的難度和多樣性來引導(dǎo)學(xué)生從表層到深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，在變式訓(xùn)練中反思各種變式問題的共同要素，揭示問題條件與結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系以及隱藏的知識(shí)規(guī)律。
5.優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的反思。
在解決問題之后，應(yīng)該注重對(duì)知識(shí)的概括和提煉，深入思考并探索知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，歸納出更高層次、更抽象、更包容的觀念，將其融會(huì)貫通并有序地儲(chǔ)存起來，形成活躍的知識(shí)組塊，優(yōu)化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，我們還需要引導(dǎo)學(xué)生反思自己是否具備與解決問題相關(guān)的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過解決問題來促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)有不足之處時(shí)，我們應(yīng)該如何進(jìn)行補(bǔ)救呢？可以總結(jié)本次探究中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以及本次學(xué)習(xí)的知識(shí)與以往知識(shí)或相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系，從而提高反思認(rèn)知能力。同時(shí)，我們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思自己是否具備與解決問題相關(guān)的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過問題解決來促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在缺陷時(shí)，應(yīng)該如何進(jìn)行補(bǔ)救呢？可以總結(jié)本次探究中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以及本次學(xué)習(xí)的知識(shí)與以往知識(shí)或相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系，從而提高反思認(rèn)知能力。
6.對(duì)學(xué)習(xí)過程的全面反思。
應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生全面反思學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。同時(shí)，也要讓學(xué)生反思非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響。這些非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)也有重要的影響，因此需要引導(dǎo)學(xué)生分析和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)意志，了解哪些因素會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)。通過這樣的反思，學(xué)生可以發(fā)展自我監(jiān)控能力，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)習(xí)是需要反思的，沒有反思的`學(xué)習(xí)很難變得深入，最多只能達(dá)到表面的知識(shí)。學(xué)習(xí)是反思的，反思有助于學(xué)生積極地探究，重新構(gòu)建他們的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的行動(dòng)策略和方式。因此，我們應(yīng)該讓反思從過去單純的心理現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N可操作的實(shí)踐行為，直接應(yīng)用在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
總之，反思是一種能夠引起個(gè)體內(nèi)心沖突的過程，它能夠動(dòng)搖已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡，從而喚起思維并激發(fā)問題探究者的角色。當(dāng)一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來仔細(xì)思考：這節(jié)課的總體設(shè)計(jì)是否合適，教學(xué)環(huán)節(jié)是否恰當(dāng)，是否成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生是否感到愉快，我自己是否滿意，還有哪些困惑等等。將這些思考結(jié)果梳理清楚，進(jìn)行總結(jié)，并記錄下來，這樣就為今后的教學(xué)提供了有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。通過長(zhǎng)期的積累，我們必定會(huì)獲得寶貴的教學(xué)財(cái)富。
初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思 14
一、要點(diǎn)緊密聯(lián)系，在初中的基礎(chǔ)上滲透高中教學(xué)
導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)造板塊清楚明了，其中包含了自學(xué)目標(biāo)、知識(shí)要點(diǎn)、歸納反思、預(yù)習(xí)自測(cè)、知識(shí)鞏固等等。每一個(gè)板塊對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，都起到了關(guān)鍵性的影響，每一個(gè)板塊各司其職，共同幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)疑難雜癥。在促進(jìn)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的問題上，導(dǎo)學(xué)案也發(fā)揮了自身的強(qiáng)大作用。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大批學(xué)習(xí)資料應(yīng)運(yùn)而生，順應(yīng)知識(shí)時(shí)代的潮流，學(xué)習(xí)資料的涌現(xiàn)成為必然。但太多的學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生摸不著頭腦，完全找不到重y點(diǎn)，不知從何下手，特別是學(xué)生剛進(jìn)入高一，看到繁多的數(shù)學(xué)資料，令學(xué)生頭疼，里面的要點(diǎn)要么過于簡(jiǎn)單，純屬初中知識(shí)；要么太難，學(xué)生看不懂，完全脫離了初中數(shù)學(xué)。這些都是初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中普遍出現(xiàn)的問題，而導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)，恰到好處地解決了初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接不均衡的問題。
比如說，翻開高中數(shù)學(xué)必修一的導(dǎo)學(xué)案資料，仔細(xì)看一下編寫的要點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)，這些要點(diǎn)基本都是在初中的基礎(chǔ)上加入高中的新知識(shí)，聯(lián)系緊密，具有高度連貫性。對(duì)于函數(shù)學(xué)習(xí)的那一章，導(dǎo)學(xué)案上的要點(diǎn)也是如此。其中有一個(gè)要點(diǎn)為：根據(jù)函數(shù)的解析式求出函數(shù)的定義域。從語文的角度來看導(dǎo)學(xué)案上的這個(gè)要點(diǎn)，前半句話的表達(dá)重點(diǎn)是“解析式”三個(gè)字，而后半句的重點(diǎn)在“定義域”上，解析式是初中時(shí)代學(xué)生經(jīng)常接觸的問題，初中時(shí)候的數(shù)學(xué)考試動(dòng)不動(dòng)就是讓學(xué)生求解析式，而定義域則是高一學(xué)生需要新學(xué)習(xí)的知識(shí)。通過解析式求出定義域，加強(qiáng)了初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。導(dǎo)學(xué)案的要點(diǎn)指出正符合了初高中知識(shí)銜接的要求，推動(dòng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)展。
要點(diǎn)緊密聯(lián)系，在初中的基礎(chǔ)上滲透高中知識(shí)。這是導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)初高中數(shù)學(xué)銜接的一大特征，導(dǎo)學(xué)案開門見山地指出要點(diǎn)，又不缺乏對(duì)初中知識(shí)的鞏固和再現(xiàn)，完美地詮釋了數(shù)學(xué)是一門具有高連貫性的學(xué)科特征。
二、歸納反思清晰，初高中知識(shí)并舉
學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷歸納和反思的過程，導(dǎo)學(xué)案中涉及到的歸納反思，具有獨(dú)特性。每一個(gè)歸納反思點(diǎn)，都加入了很多的知識(shí)，其中有初中階段的知識(shí)，也有高中的新內(nèi)容。歸納令學(xué)生的思維清楚，不會(huì)紊亂。反思讓學(xué)生懂得回顧，理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正思想和內(nèi)涵。導(dǎo)學(xué)案中加入歸納反思這一板塊，并不多余，它有規(guī)律可循。最重要的是，導(dǎo)學(xué)案歸納反思中將初高中數(shù)學(xué)教學(xué)巧妙地銜接在了一起。
舉個(gè)例子，還是關(guān)于函數(shù)學(xué)習(xí)的。函數(shù)學(xué)習(xí)中，歸納反思里提出：學(xué)生要通過函數(shù)解析式正確做出函數(shù)的圖像，利用描點(diǎn)法做出準(zhǔn)確的函數(shù)圖。提示學(xué)生注意定義域和解析式特征。所有讀過初中的學(xué)生都知道，函數(shù)的解析式和圖像是初中數(shù)學(xué)中常常涉及的問題，這在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已然司空見慣。導(dǎo)學(xué)案的歸納反思里著重強(qiáng)調(diào)了函數(shù)圖像的畫法，其實(shí)，簡(jiǎn)單的函數(shù)圖像初中生都能畫，但是導(dǎo)學(xué)案把初中學(xué)習(xí)中通過解析式畫出函數(shù)圖像的方法進(jìn)行了歸納反思，中間加入高中的描點(diǎn)法，而這個(gè)描點(diǎn)法就是解析式對(duì)函數(shù)圖像的形成途徑。導(dǎo)學(xué)案這一歸納反思板塊，將初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接在一起，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。
歸納反思清晰，初高中知識(shí)并舉。導(dǎo)學(xué)案的歸納反思板塊，結(jié)合了高中數(shù)學(xué)教科書大綱，并在初中簡(jiǎn)單的知識(shí)中賦予了新的'高中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，這是廣大編寫數(shù)學(xué)資料者可以學(xué)習(xí)的地方，它的意義在于初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的連貫性。
三、自學(xué)目標(biāo)明確，強(qiáng)化初中知識(shí)，導(dǎo)入高中新理念
無論是語文、英語，還是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向。沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，即使學(xué)生有意預(yù)習(xí)也無從下手。但不是所有的自學(xué)目標(biāo)都能讓學(xué)生接受，如果翻開一本數(shù)學(xué)資料，學(xué)生看到的自學(xué)目標(biāo)里都是一些難懂的文字或是占了三分之二的新內(nèi)容，那么，可能學(xué)生連預(yù)習(xí)的心情都沒了�？梢�，關(guān)于自學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中顯得很重要，它直接決定了一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)展情況。從初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接這個(gè)問題上來看，由于初中生剛剛進(jìn)入高中，學(xué)習(xí)思維和思想還不能真正適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，再說，初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)本來就大相徑庭。高中對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維的要求，比初中超出太多。由此可見，初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的問題，理應(yīng)滲透到數(shù)學(xué)資料的每一個(gè)板塊。當(dāng)然，自學(xué)目標(biāo)也在其中。導(dǎo)學(xué)案自學(xué)目標(biāo)板塊中，將初高中數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)的客觀要求。
例如，在高一學(xué)習(xí)集合的那一章自學(xué)目標(biāo)中，就明確地展示了初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接這一鮮明的特性。其中的一個(gè)自學(xué)目標(biāo)為：數(shù)軸在集合中的應(yīng)用。高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱里沒有直接點(diǎn)明數(shù)軸在學(xué)習(xí)集合中的重要性，但是導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)提示中，就清楚地提出了這一點(diǎn)。
自學(xué)目標(biāo)明確，強(qiáng)化初中知識(shí)，導(dǎo)入高中新理念。導(dǎo)學(xué)案的這一優(yōu)勢(shì)，就在于它了解廣大學(xué)子的心聲，以儒家溫故而知新為原則，在初中的知識(shí)框架體系里，加上高中新理念，二者統(tǒng)一戰(zhàn)線，相互促成，錦上添花。
初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思 15
本文題目是反思，何謂反思，即教師在思考教學(xué)工作中的不足之處，并提出自己為達(dá)到自己規(guī)定的目標(biāo)，采取什么方式將彌補(bǔ)不足之處。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，考慮了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特征，將自己對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的理解做了詮釋，加入了自己對(duì)新課程改革的理解，提出了一些教學(xué)建議。
一、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，凸顯學(xué)生地位
新課程是帶有開放性目的的教學(xué)模式，在這種模式下，教師地位與學(xué)生地位平等，不存在課堂上只有教師講課，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽課的傳統(tǒng)看法。首先教材內(nèi)容上，新課程下的初中數(shù)學(xué)知識(shí)有廣泛、淺顯的特點(diǎn)，內(nèi)容涉及生活的方方面面，又讓學(xué)生好記易懂。比如在數(shù)的方程、函數(shù)中，與之前的傳統(tǒng)內(nèi)容相比，除去了生澀難懂的偏難知識(shí)，以生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)為主，突出數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，顯示數(shù)學(xué)研究的重要性。教師學(xué)生運(yùn)用的是新教材，而傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已不適應(yīng)于該教材的運(yùn)用，所以我們必須改變教學(xué)觀念，努力去適應(yīng)新的教學(xué)時(shí)代。教師應(yīng)該在新的教育大背景下，承認(rèn)學(xué)生在課堂上的重要性，教師和學(xué)生地位平等，而且，學(xué)習(xí)的主體永遠(yuǎn)是學(xué)生，這是關(guān)鍵的除了平等師生地位，避免教師單一灌輸?shù)膶擂尉置嬷�，還應(yīng)該將教師地位明確，教師的角色為引導(dǎo)者，而不僅僅是教學(xué)中心的角色，即不僅僅只是傳輸知識(shí)。應(yīng)該要培育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生探討問題的能力，學(xué)會(huì)解決問題的方法，鍛煉自己發(fā)散性思維，不要讓學(xué)生困在思維墻里！學(xué)生個(gè)性各異，有不同的想象能力、創(chuàng)新能力，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)，讓學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn)。
二、適時(shí)使用教育方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！迸d趣是最好的老師，這已經(jīng)是人們公認(rèn)的真理了，教師在教學(xué)中為什么會(huì)出現(xiàn)很努力地灌輸，采取互動(dòng)的方式仍然不可避免的迎接沉默？我們開始反思這種“冷場(chǎng)”現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，教師采取的灌輸方式，互動(dòng)形式在課堂上十分重要，要懂得抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)采取互動(dòng)，不能盲目地運(yùn)用這種靈活的教學(xué)方法。這種教學(xué)方式應(yīng)適時(shí)地運(yùn)用在相宜的場(chǎng)合，要抓住學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，讓學(xué)生在“剛好的時(shí)候”做“剛好的事”，那樣比在學(xué)生已經(jīng)沒有興趣的時(shí)候再來激發(fā)學(xué)生興趣實(shí)在且容易！教師可以通過講寓言、說故事、講笑話等方法讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)興趣。
三、結(jié)合理論與實(shí)踐，在生活中學(xué)習(xí)
知識(shí)來源于實(shí)踐、運(yùn)用于實(shí)踐。數(shù)學(xué)是在實(shí)踐中的運(yùn)用最多的.一門科學(xué)，所以在教學(xué)過程中必須將數(shù)學(xué)生活化。新課程正是考慮到這一點(diǎn)，所以在教學(xué)要求中將這一點(diǎn)列為教學(xué)目標(biāo)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、類比問題、聯(lián)想問題的能力。在課堂上，最好用生活化的語言、生活化的方式解決生活化的問題。比如出租車收費(fèi)問題、硬幣問題、概率問題等。比如在講同類項(xiàng)歸類時(shí)，用一袋子物體給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行分類，根據(jù)實(shí)際情況，提出同類項(xiàng)的概念，讓學(xué)生比較容易理解；如果是在講解代數(shù)式時(shí)，就可以選擇生活中的例子，比如買鉛筆，一支y元，兩支鉛筆2y，提問這個(gè)式子如何用代數(shù)式表示。這樣很容易讓學(xué)生感覺到式子成立的原因，學(xué)生們就會(huì)很容易將數(shù)字放到字母的位置，運(yùn)用替代的方法，使學(xué)生受到啟迪，并且很容易舉一反三，運(yùn)用到生活中。
四、變革教學(xué)課堂方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式
課堂的學(xué)習(xí)氣氛對(duì)于新課程課堂很重要，沒有良好的課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。如果一直都是一種方法，學(xué)生很容易感到厭倦，學(xué)習(xí)效率就會(huì)降低，學(xué)習(xí)激情慢慢就會(huì)被泯滅。沒有教師在課堂中的變革，沒有辦法的不斷更新就會(huì)落后于時(shí)代的要求，落后于學(xué)生的需求，就不會(huì)帶出一批批優(yōu)秀學(xué)生，不會(huì)成為國(guó)家的棟梁之才。筆者建議可以用課堂討論法、自由發(fā)言法、課上活動(dòng)法等，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式是活躍課堂氣氛必須的，不能讓學(xué)生覺得教師總在一個(gè)水平上，沒有前進(jìn)、沒有發(fā)展，教師要不斷的進(jìn)步才能給學(xué)生帶來新的體驗(yàn)新的感覺，更讓學(xué)生看到身邊的榜樣。
結(jié)束語：
隨著新課程的逐漸發(fā)展、深入，教師們的教學(xué)觀念應(yīng)該適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)模式，不斷地強(qiáng)化自身素質(zhì)，將數(shù)學(xué)和生活結(jié)合起來，不斷尋求方法中的變革，讓學(xué)生能夠接受有趣的、不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，力求學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)分析問題、解決問題，能夠獨(dú)立地面對(duì)困境。教師要在教學(xué)中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的自主性、開放性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生的思維能力逐步加強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中的反思是完成新課程目的的重要保證。
初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思 16
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思——最為一名數(shù)學(xué)教育工作者，在這一段階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我思考了很多，因此總結(jié)了關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思，期望對(duì)于其他的教育同行有所幫忙！
對(duì)學(xué)生來說是培養(yǎng)潛質(zhì)的一項(xiàng)有效的思維活動(dòng)，從所教學(xué)生來看，一部分學(xué)生根本不按老師要求進(jìn)行作業(yè)后的反思，而這部分學(xué)生95%的數(shù)學(xué)潛質(zhì)很低、成績(jī)差，他們只會(huì)做“結(jié)構(gòu)良好”的題目，以獲得對(duì)問題的答案為目標(biāo)，不會(huì)提問，這部分學(xué)生中，沒有一個(gè)會(huì)對(duì)命題進(jìn)行推廣，而堅(jiān)持寫反思的學(xué)生狀況就大不一樣，因此，培養(yǎng)學(xué)生反思解題過程是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有很大的現(xiàn)實(shí)好處。
案例1，在完成解直角三角形“應(yīng)用舉例”的5個(gè)例題后，啟發(fā)學(xué)生對(duì)5個(gè)題目的解題過程進(jìn)行類比性反思，出示反思題目：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯蠢}的解題過程，個(gè)性要注意在這些過程中相同方法的歸納概括，通過類比反思你能發(fā)現(xiàn)什么？在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)題表面雖有許多不一樣之處，但卻有如下幾點(diǎn)相同：
�、潘鼈兌加幸粋�(gè)實(shí)際問題作背景；
⑵都用到了方程的知識(shí)；
�、嵌加玫搅虽J角三角函數(shù)的定義；
�、榷加玫搅藥缀沃R(shí)。
在此基礎(chǔ)上老師說：我通過解這幾個(gè)題的過程的反思與同學(xué)們相似，我的反思結(jié)論是它們都運(yùn)用了同一個(gè)解題思維策略或同一個(gè)解題模式，就是實(shí)際問題幾何化，幾何問題方程化，而列方程的根據(jù)正好是剛學(xué)過的銳角三角函數(shù)的定義，這樣就把幾個(gè)例題的思考過程和解題過程統(tǒng)一成了下列模式（板書，并解釋每個(gè)箭頭的好處）通過對(duì)5個(gè)例題解題后的反思，學(xué)生對(duì)解決這類問題的思路更加清晰了，并對(duì)反思的對(duì)象和方法有了一些體會(huì)。
案例2：胡玲同學(xué)在解完“梯形ABCD中，點(diǎn)E是腰AB上一點(diǎn)，在腰CD上求作一點(diǎn)F，使CF：FD=BE：EA”之后在作業(yè)的反思欄內(nèi)寫道：“老師，如果E點(diǎn)在底邊上，如何在另一底上找到F，我有一種方法，不知對(duì)否？作法，1、連結(jié)AC；2、作EO//DC交AC于O；3、作OF//AB交BC于F。AE：ED=BF：FC�！蓖瑫r(shí)，另一位學(xué)生在作業(yè)本中提出同樣的問題，寫道：“如果，在梯形ABCD中，點(diǎn)E是底邊上一點(diǎn)，那么在另一底邊找一點(diǎn)F，使AE：ED=BF：FC，應(yīng)怎樣找？”兩位學(xué)生對(duì)同一個(gè)題目，提出了相同的問題，前者解決了問題，但不能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表述問題，后者雖沒有找到解決問題的方法，但能準(zhǔn)確的描述問題，兩位學(xué)生都良好的運(yùn)用了直覺思維，這本身就是一種創(chuàng)新潛質(zhì)，我及時(shí)公布了兩位的猜想，并鼓勵(lì)他們的這種主動(dòng)猜想的創(chuàng)新精神，公布之后，同學(xué)們反映強(qiáng)烈，并進(jìn)行了廣泛的討論，并且在討論中思維更加深刻，問題得到引伸，方法也出現(xiàn)了多種。第二次作業(yè)本交上來了，一位學(xué)生對(duì)在討論中提出的新方法給出了證明，他寫道：“這天江喬說，如下圖，已知梯形ABCD，E是底邊的一點(diǎn)，延長(zhǎng)腰交于F，連結(jié)EA交AB與G就是昨日胡玲要找的點(diǎn)。我覺得它說的是對(duì)的；證明如下：……（證明略）”我也即時(shí)公布了這位學(xué)生帶給的江喬的發(fā)現(xiàn)和他的證明，并說，江喬能想到這種方法，正如他在反思中所說，是他對(duì)解過的P244第22題的.反思在那里起了作用，正因當(dāng)時(shí)作了深刻的反思，從而對(duì)做過的題目有深刻的映象，自然很容易想到這種方法，因此，同學(xué)們應(yīng)向他學(xué)習(xí)，解題以后不好停止，必須要多作反思。接下來的幾天中，都有同學(xué)圍繞著這個(gè)問題繼續(xù)思考，并且有的同學(xué)還將此問題作了進(jìn)一步引伸，如胡靜在反思中寫道：“任意多邊形，知道一邊上一點(diǎn)，就能夠由胡玲那種方法，在其它任一邊上找到一點(diǎn)，使與分得的線段的比等于這點(diǎn)分得的這邊上的兩條線段的比，只要先把多邊形變成三角形后就行。對(duì)嗎？”我批語道：“你已推廣了胡玲提出的命題，很好，且你是對(duì)的，請(qǐng)?jiān)囈辉嚹懿荒芙o出證明”。
鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合解題后的反思，提出問題，并將其指定為反思資料之一，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又能構(gòu)成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)情境，還能培養(yǎng)學(xué)生的不斷探索的精神，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到保護(hù)和培養(yǎng)。這無疑對(duì)學(xué)生“心態(tài)的開放，主體的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯”是十分有益的。
通過解題后對(duì)習(xí)題特征進(jìn)行反思，用自己的語言或數(shù)學(xué)語言對(duì)習(xí)題進(jìn)行重新概述，培養(yǎng)思維的深刻性，促進(jìn)知識(shí)的正向遷移，提高解題潛質(zhì)。思維的深刻性表此刻通過表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系提示事物的本質(zhì)特征，進(jìn)而深入地思考問題，解完題后經(jīng)常通過反思題目的特征，加深對(duì)題目本質(zhì)的領(lǐng)悟，從而獲得一系列的思維成果，積累屬于個(gè)人的知識(shí)組塊，有助于培養(yǎng)思維的深刻性，從而促進(jìn)知識(shí)的正遷移。
后記：初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思僅供各位同行參考，期望各位老師從實(shí)際狀況出發(fā)，最初相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，祝各位教師們工作順利！
初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思 17
作為一線教師，我們需要而且必須在教學(xué)過程中研究和改進(jìn)課堂教學(xué)，筆者通過上課、聽課、與教師交流評(píng)課、課下對(duì)教師工作的觀察，對(duì)我校常態(tài)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況開展了認(rèn)真的研究和調(diào)查。旨在理清目前學(xué)校初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和存在的問題，為下一步聚焦課堂，深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率制定相應(yīng)的實(shí)施策略。
一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)普遍存在的問題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略上的問題
1、新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)放到了和知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題同等重要的位置上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。我們的課堂教學(xué)目標(biāo)中過分突出認(rèn)知目標(biāo)或技能目標(biāo)，對(duì)過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)重視不夠，且空泛難以落實(shí)和評(píng)價(jià)。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)未真正實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)移。部分教師未能從一個(gè)對(duì)學(xué)生的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一同學(xué)習(xí)的積極參與者，沒有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。無論是教學(xué)目的的制定、教學(xué)手段的設(shè)置，還是教學(xué)方法的選擇，都是從教師的角度來思考的，缺乏換位思考。
3、沒有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)情境的`創(chuàng)設(shè)難以激起學(xué)生的興趣；教師缺乏“教學(xué)策略”的研究，難以做到根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選擇合適的素材或教學(xué)方法，特別是探究、自主、合作、交流等方法。
4、課堂提問的有效性不夠，體現(xiàn)在問題目標(biāo)不明確，問題數(shù)量過多，提問對(duì)象個(gè)別化，輕易否定學(xué)生提問，開放性不夠等問題。上課時(shí)提問隨意化、無序化。
�。ǘ┱n堂教學(xué)中存在的問題
1、課堂中師生角色定位把握不好，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的理解片面化。課堂上教師片面地追求合作學(xué)習(xí)形式，只要有問題，不論難易，有否價(jià)值，都在小組內(nèi)討論一番；討論的時(shí)間無保證，往往學(xué)生還沒進(jìn)入討論狀態(tài)就在教師的要求下草草結(jié)束，合作學(xué)習(xí)有形式而無實(shí)質(zhì)。
2、現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用停留在創(chuàng)設(shè)情境及ppt應(yīng)用上。對(duì)如何突出數(shù)學(xué)學(xué)科特色、用好幾何畫板等數(shù)學(xué)教學(xué)工具，優(yōu)化媒體搭配考慮不夠。對(duì)媒體應(yīng)用的主、輔關(guān)系把握不好，或?yàn)E用或不用，顧此失彼。
3、課堂教學(xué)中未能很好地利用學(xué)生生成性資源。面對(duì)課堂生成的新東西，缺乏靈活應(yīng)變處理問題的能力，缺乏有效的教學(xué)策略和相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智，教師往往成為“教參”的傳話筒，讓課堂少了生氣和活力。
二、為了改進(jìn)課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，必須要從課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)入手，切實(shí)找出解決問題的策略
（一）全面把握課標(biāo)要求，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式與方法
1、正確解讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)內(nèi)容與要求以及教材的教育價(jià)值，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，關(guān)注三維目標(biāo)的統(tǒng)一與落實(shí)，在培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和能力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生會(huì)思考、敢質(zhì)疑、勤探索、愛動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。
2、把握學(xué)生已有的知識(shí)水平、實(shí)踐體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣以及認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式與教學(xué)方法，讓學(xué)生感受邏輯的魅力，計(jì)算的精準(zhǔn)，推理的嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)。
3、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實(shí)際，分析并處理好教材。注意挖掘教材的教育功能，把握住教育的核心內(nèi)容，選擇并適當(dāng)補(bǔ)充相應(yīng)的素材，對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，使課堂教學(xué)具有鮮活的生命力。
�。ǘ﹥�(yōu)化課堂教學(xué)氛圍、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境
1、正確處理教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系
營(yíng)造師生平等、民主、開放課堂氛圍，教師的“導(dǎo)”要恰到好處，啟發(fā)引導(dǎo)，摒棄“滿堂灌”、“一言堂”。課堂教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、參與性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
2、課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變
落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，合理選擇講述、討論、自主學(xué)習(xí)、合作探究、動(dòng)手實(shí)踐等不同形式的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、主動(dòng)猜想、積極論證、大膽質(zhì)疑、動(dòng)手實(shí)踐，獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從“教”為中心到“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。
3、課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，同時(shí)關(guān)注差異與個(gè)性
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生存在智力的差異性，教學(xué)過程在面向全體學(xué)生的同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生和學(xué)有余力學(xué)生同樣給予適當(dāng)關(guān)注，既要注意面對(duì)全體學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成，又要注意關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，承認(rèn)差異，設(shè)計(jì)梯度問題和練習(xí)，讓學(xué)生獲得學(xué)科自信。
4、充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂中的過程反應(yīng)，有效利用課堂中學(xué)生的各種生成資源，彌補(bǔ)教學(xué)預(yù)設(shè)的不足，讓數(shù)學(xué)課堂在師生互動(dòng)中碰撞出思維的火花，讓敢于猜想和探究的學(xué)生感受到不同思維方法帶來的解題樂趣。
5、精選課堂訓(xùn)練及作業(yè)�？刂朴�(xùn)練及作業(yè)量，以精選提高實(shí)效，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)
初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思 18
初中數(shù)學(xué)整個(gè)教學(xué)過程中，創(chuàng)新教育已成為一個(gè)時(shí)尚的名詞，但是在實(shí)際操作過程中，很多一線教師苦于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式的困擾，在初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的探求過程中，收效甚微。筆者根據(jù)本人多年的教學(xué)經(jīng)歷，從教學(xué)反思方面淺談如何有效地提高教學(xué)創(chuàng)新研究。
一、在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題
盡管新課程改革對(duì)教師提出了新的要求，很多教師也能按照新課程標(biāo)準(zhǔn)去改進(jìn)自己的教學(xué)方法和思路，在創(chuàng)新教學(xué)方面取得了一些成就，但是還存在著一些問題，阻撓著初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的進(jìn)程。
1、教學(xué)方法仍有待改進(jìn)。有些老教師因?yàn)閷?duì)新事物的接受能力有限，所以在教學(xué)方法方面仍存在著一些不足的地方。他們?nèi)砸越處煹摹皞魇凇睘檎n堂主體，而把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”置于一旁。教師與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中根本無法體現(xiàn)，其效果仍然是事倍功半。
2、教學(xué)模式老套。雖然現(xiàn)代化信息技術(shù)已滲透到課堂教學(xué)的每一個(gè)角落，但是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師不懂如何利用這些現(xiàn)代化教學(xué)工具為自己的課堂教學(xué)服務(wù)。計(jì)算機(jī)、投影儀等“班班通”的教學(xué)設(shè)施在教學(xué)室里成了擺設(shè)。老師仍沿用“粉筆+黑板”的.教學(xué)模式，幾十年如一日地“耕耘”著。
這些問題嚴(yán)重阻礙著教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，不利于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新。教師在教學(xué)時(shí)無創(chuàng)新性可言，無積極性可言；學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也無興趣可言，他們的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力根本無法挖掘出來。
基于上述的問題，筆者談?wù)勗撊绾螌?duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行反思，有效地提高初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)。
二、加強(qiáng)教學(xué)反思，有效提高數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)
對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行反思，筆者認(rèn)為應(yīng)該從三個(gè)方面進(jìn)行反思：1.教學(xué)設(shè)計(jì)的反思；2.教學(xué)方法的反思；3.課堂教學(xué)的反思。
1、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法”。有些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只會(huì)從三維目標(biāo)的表層意思去設(shè)計(jì)教學(xué)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。但是在具體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)卻又和此教學(xué)目標(biāo)相違。
例如一位教師在上《三角形的內(nèi)角和定理》公開課時(shí)，課前的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：先讓學(xué)生把三角形中的三個(gè)角撕下來，然后讓學(xué)生把這三個(gè)角拼成一個(gè)平角，以此來推導(dǎo)三角形的內(nèi)角和。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)完全脫離了學(xué)情，學(xué)生只是被動(dòng)地進(jìn)行操作，缺乏主動(dòng)的探究，對(duì)于“知識(shí)與技能”的教學(xué)目標(biāo)無任何必要。所以數(shù)學(xué)教師要對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新。
其實(shí)在此課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以引導(dǎo)學(xué)生從“兩直線平行，同位角相等”；“兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等”；“兩直線平行，同旁內(nèi)角互補(bǔ)”的性質(zhì)去探究這個(gè)問題。如下圖：
2、教學(xué)方法的反思。在教學(xué)過程中，雖然教無定法，但是教學(xué)要想有所創(chuàng)新，仍然是“貴在得法”。而要想創(chuàng)新教學(xué)方法，就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把啟發(fā)教學(xué)、探究教學(xué)、游戲教學(xué)、師生互動(dòng)教學(xué)等方法融合在一起，才能有效地提高數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)。要想運(yùn)用好這些教學(xué)方法，教師必須加強(qiáng)“學(xué)情”調(diào)查，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采取統(tǒng)籌兼顧、分類推進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)，切實(shí)通過教學(xué)方法的改進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量。仍以《三角形的內(nèi)角和定理》為例，在教學(xué)過程中，當(dāng)通過教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)之后，教師要“乘勝追擊”，采用分組討論的方法，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)進(jìn)行激烈的討論，在“爭(zhēng)辯”過程中加深對(duì)知識(shí)的印象，鞏固所學(xué)的知識(shí)，在以后遇到類似問題時(shí)，能舉一反三，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；當(dāng)學(xué)生“爭(zhēng)辯”完后，教師要及時(shí)地出示一些題目，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)一步地鞏固新知識(shí)點(diǎn)。
3、課堂教學(xué)的反思。課堂教學(xué)的反思是個(gè)至關(guān)重要的步驟，在此部分的反思中，學(xué)生思維過程反思是重中之重。當(dāng)學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，如果他們的思維方式或思維過程出現(xiàn)了差錯(cuò)，教師要及時(shí)地指導(dǎo)他們進(jìn)行反思，只有如此，才能有效地提高初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)。例如在《不等式》的教學(xué)中，習(xí)題如下：a木條長(zhǎng)10cm，b木條長(zhǎng)3cm，如果加另一木條和木條a，b組成一三角形，則對(duì)第三條木條有什么要求？在這個(gè)問題中，絕大數(shù)學(xué)生能根據(jù)“三角形中兩邊之和大于第三邊，三角形中兩邊之差小于第三邊”的性質(zhì)列出不等式：10+3＞x和10—3＜x。但是，教師在教學(xué)中“不能滿足于一個(gè)答案”，而要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思維反思，從多角度列出不等式。例如，利用“三角形中任意兩邊之差小于第三邊”性質(zhì)，還可以列出不等式：3—10＜x，x—10＜3，10—x＜3，x—3＜10，3—x＜10。由此可見，唯有引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思維，才能使教與學(xué)的創(chuàng)新朝著更好的方向發(fā)展。
三、結(jié)語
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)該要結(jié)合教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，具體地進(jìn)行研究，本文只是從“教學(xué)設(shè)計(jì)的反思”、“教學(xué)方法的反思”、“課堂教學(xué)的反思”三個(gè)方面簡(jiǎn)單地談?wù)勛约旱目捶ǎ缬胁蛔阒�，�?qǐng)大家指出！
初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思 19
教師在教育教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，從中發(fā)現(xiàn)問題與困惑，進(jìn)而激發(fā)了他們不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力。下面是我個(gè)人在教育教學(xué)中的體會(huì)與反思。
長(zhǎng)期以來，教師對(duì)教學(xué)的要求主要強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)大綱的領(lǐng)會(huì)和教材的駕馭能力。因此，教師們通常會(huì)更多地鉆研教材，研究教學(xué)方法，但卻較少關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)。因此，他們?cè)谶x擇適合學(xué)生認(rèn)知過程的教學(xué)方法上也相對(duì)較少。然而，在新課程背景下，我們應(yīng)該讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)是有趣的，并真正成為初中數(shù)學(xué)的小主人。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們需要有計(jì)劃、有步驟、分階段、分層次、有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)方法。只有這樣，我們的學(xué)生才能夠主動(dòng)、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，并達(dá)到新課程要求的標(biāo)準(zhǔn)。具體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，抓好學(xué)法指導(dǎo)對(duì)今后的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。接下來，我將從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾芜M(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
一、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，細(xì)心讀教材培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛質(zhì)
學(xué)生往往不善于預(yù)習(xí)，也不明白預(yù)習(xí)起什么作用，預(yù)習(xí)僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生做到：新知識(shí)的理解，數(shù)學(xué)潛質(zhì)的培養(yǎng)主要在課堂上進(jìn)行，所以要個(gè)性重視課堂的學(xué)習(xí)效率，尋求正確的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)前教師先布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有的放矢。實(shí)踐證明，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛質(zhì)。
二、加強(qiáng)互助學(xué)習(xí)，共同提高
在教學(xué)中，教師除了要注重培養(yǎng)差生的`自信心外，還應(yīng)充分發(fā)揮優(yōu)等生這一教育資源，以良好的合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行生生配對(duì)。這種方法以人為本，關(guān)注差生的成長(zhǎng)，并創(chuàng)造出團(tuán)結(jié)、合作和諧的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，它也能彌補(bǔ)教師在課后輔導(dǎo)時(shí)不足的缺陷。
三、課內(nèi)重視聽講，培養(yǎng)學(xué)生的思維潛質(zhì)
初中新生通常會(huì)感到對(duì)于增加的課程和擴(kuò)大的學(xué)習(xí)容量感到不適應(yīng)，造成他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中分心和難以集中精力，從而降低了聽課效率。因此，我們?cè)谏险n時(shí)應(yīng)該緊跟教師的思路，努力用心去思考并預(yù)測(cè)接下來的學(xué)習(xí)步驟，同時(shí)比較自己的解題思路與教師所講授的是否存在差異。我們要注重個(gè)性化學(xué)習(xí)，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并及時(shí)復(fù)習(xí)課后的知識(shí)，確保沒有任何疑點(diǎn)存在。
四、指導(dǎo)學(xué)生思考
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在已有的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，通過連接新舊知識(shí)，形成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。由于這個(gè)過程需要每個(gè)學(xué)習(xí)者相對(duì)獨(dú)立地完成，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該提供思維指導(dǎo)。教師應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)來幫助學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通的境界：引導(dǎo)學(xué)生多思、勤思，即邊聽邊思考；鼓勵(lì)學(xué)生深思，即追溯問題的根源，勇敢地提出問題；促使學(xué)生善于思考，通過傾聽和觀察進(jìn)行聯(lián)想、猜測(cè)和歸納。
五、適當(dāng)多做題，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。
要學(xué)好數(shù)學(xué)，多做題是非常必要的。但是我們不能僅僅為了數(shù)量而盲目地刷題，而是要熟悉并掌握各種題型的解題思路。很多學(xué)生在課后往往急于完成書面作業(yè)，忽視了對(duì)知識(shí)的鞏固、記憶和復(fù)習(xí)。因此，他們經(jīng)常出現(xiàn)照搬例題、套用公式的現(xiàn)象，這樣做作業(yè)就只是為了交作業(yè)，而無法達(dá)到練習(xí)和深化對(duì)知識(shí)理解的目的。
六、指導(dǎo)學(xué)生記憶。
教學(xué)生如何提高記憶力，以科學(xué)的方法記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生來說是非常有益的。在初中新生階段，他們正處于邏輯思維的初級(jí)階段，因此在識(shí)記知識(shí)時(shí)更多地依賴機(jī)械記憶，而較少理解記憶的過程。然而，這種記憶方式已不能滿足初中學(xué)生所需的新要求。因此，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶方法指導(dǎo)，已成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的必然需求。
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