英語新課程教學反思

　　隨著觀念的轉(zhuǎn)變，教師的角色不再只是知識的傳授者，而是學生學習的組織者、引導者、合作者、促進者。教師在課堂教學中盡量創(chuàng)設情景，給學生提供展現(xiàn)自我的舞臺。下面是YJBYS小編為大家搜集整理出來的有關于英語新課程教學反思，歡迎閱讀!

　　英語新課程教學反思【1】

　　在新課程理念下的高中英語閱讀教學這一專題的第一個視頻里, 魯子問博士通過小組教學演示給我們展示了 “閱讀中的信息處理”這樣一個教學片斷.

　　這個片段里,魯博士把閱讀文My first ride on a train分個兩個部分.

　　首先, 魯博士問學生是否有類似的體驗,如on a bus,從而激活學生已有信息.

　　然后,閱讀第一部分,回答兩個問題：What is the part about? What is it related to the topic? 在第一次閱讀之后,學生知道文章講camel,然后魯博士讓學生推測the relationship between camels and train. 引導學生明白both are means of transport…carry goods…教師一開始不評價,然后讓學生繼續(xù)閱讀全文,驗證自己的推測.

　　在這個視頻里,魯博士給我們顯示了閱讀的一種新的模式,主要給我們傳達了這樣一些理念：

　　一. 教師要從認知心理學的角度,研究學生的閱讀心理.利用圖式理論激活學生已存儲的信息,積極調(diào)動原有信息去理解閱讀.

　　二. 閱讀理解過程不僅僅是一個信息解碼的過程,更是一個假設,推測,驗證和取舍的過程.

　　三. 針對不同的閱讀文,要有指導性地培養(yǎng)學生不同的閱讀策略,提升閱讀質(zhì)量.不要在同一個層面上進行閱讀.比如這里就顯示了閱讀文要注重篇章結(jié)構和信息的組織建構,要站在 “整體閱讀”的高度去理解文章.

　　在另外一個視頻中,魯子問博士對于如何處理理解閱讀中的生詞給我們做了精彩的示范.

　　魯子問博士給出一篇短文,其中下劃線的單詞是需要理解的生詞.短文如下：

　　Despite the frustrating years of dragging children out of bed and persuading them to go to school, young children have an internal drive to learn about their world and become industrious and productive individuals. Their educational eagerness and curiosity can either be stifled or encouraged by parents, teachers, and other adults.

　　魯博士首先讓大家通讀全文,理解它主要講什么---children’s education.在激活了學生的知識背景的前提下,再讓學生理解生詞.

　　魯博士通過鼓勵,啟發(fā),引導,幫助,參與,監(jiān)控,適時的反饋與評價,出色地扮演了教師在生詞處理中的角色.他恰當?shù)?“粗放經(jīng)營”, 對不同的單詞做了不同的處理.

　　一.利用context來猜測詞義.

　　比如frustrating. 下文后有dragging children out of bed, 在這里是一個negative word.而想到孩子們肯定那時是unpleasant.

　　又比如industrious. 在這里,并不是和industry相關,而和work hard意思相近.

　　又比如stifled. 根據(jù)句子結(jié)構either…or…,猜測與encouraged的意思相反.

　　二.運用構詞法和句子成分來猜測生詞的意思和詞性

　　比如internal drive 首先處理drive,魯博士用充滿激情的體態(tài)語和啟發(fā)的方式讓學生明白在這里的意思是sth makes you go forward,當學生說出motive,他指出這是名詞,即motivation,然后處理internal, 來自于in,和 inside相近的意思.

　　又比如eagerness 和curiosity .通過構詞法知道它們分別是來自詞根eager和curious.

　　從魯博士的精彩示范中,我們可以知道只要培養(yǎng)了學生一定的猜詞策略,讓學生在語境當中去理解詞語,學生是可以克服看到生詞難詞的焦慮和緊張,掌握更多的詞匯,更好的掃清閱讀障礙,更加有效的閱讀.

　　通過閱讀課程文本和觀看視頻，我對 “新課程下的高中英語閱讀教學”提倡的理念和教學方法的理解更加深刻.

　　高中英語新課標擯棄傳統(tǒng)的read for language, 倡導read for information, read beyond language, focus on meaning.超越傳統(tǒng)的語言知識的積累,把語言上升到語用的角度.

　　高中英語新課標的目標突出了語言技能的重要性,強調(diào)在全面提高學生聽說讀寫技能的綜合運用能力的前提下,著重培養(yǎng)學生理解與表達的能力,用英語獲取信息,處理信息的能力,分析問題,解決問題的能力,培養(yǎng)批判性思維,強調(diào)用英文思維,用英語做事的能力.這是符合當今社會實際的需要,因為我們面臨的是一個 “信息爆炸”的時代,靠單純的記憶是遠遠不夠的,學生需要學會如何獲取,挑選,調(diào)取,整合信息,這對于他們未來的發(fā)展是大有好處的,因此,我們的.高考也非常注重考察閱讀能力,所以,閱讀的教學顯得至關重要.而教師的主要任務是要幫助學生養(yǎng)成符合自己的學習策略,也就是說要教會學生 “會學”,而不僅僅教會學生 “學會”.

　　高中英語新課標倡導的閱讀教學方法有：

　　一. 培養(yǎng)學生的基本閱讀技能,如略讀,尋讀,預測,猜測詞義,推理判斷,了解重要細節(jié),理解作者意圖,把握全文結(jié)構等.

　　二. 以人為本,為學生的終身學習打下基礎,注重培養(yǎng)學生的閱讀策略,包括生詞處理策略,文本閱讀策略,圖示利用策略,選擇注意力策略,策略調(diào)控策略,文本利用策略,整體閱讀策略,信息分析策略,結(jié)構分析策略等.針對不同的策略,采取不同的活動.

　　三. 閱讀主要教學模式是PWP模式,即pre-reading, while-reading, post-reading,采取 “任務型教學”.閱讀前,要通過提問,頭腦風暴,概念圖,圖片討論等激活學生的原有知識,激發(fā)學生的興趣和欲望.閱讀中, 可以通過設置不同層次不同類型的任務,如略讀,尋讀,研讀,為文章添加或選擇標題,判斷信息的正誤,為文章的信息制作圖表等,積極調(diào)動學生開展有效閱讀.閱讀后,可以開展角色扮演,改寫,縮寫,復述,討論,采訪,寫摘要等活動.

　　反思我的閱讀教學,有一些做得比較好的地方.

　　一. 注重培養(yǎng)學生的基本閱讀技能.

　　二. 開展限時訓練,每天閱讀一兩篇,形成習慣.

　　三. 利用多種資源,采取多種方式激發(fā)學生學習興趣.比如利用觀看精美的相關圖片,話題討論,知識小競賽,調(diào)查,歌曲,視頻等來進行課前導入.閱讀中,注意設置難易相當,形式多樣的任務來讓學生積極參加.閱讀后,常常采用復述課文,角色扮演,討論,做報告等形式進行升華.

　　比如學習SCEF Book3 Unit2 Working the land的Reading部分的A pioneer for all people,在導入部分我讓學生欣賞了<憫農(nóng)>這首大家耳熟能詳?shù)奶圃?激發(fā)了學生的興趣,還教育了學生要珍惜糧食.在觀看非洲挨餓的兒童的圖片時,播放了Heal the world,啟發(fā)學生要學好知識,爭取以后為解決糧食問題做貢獻.在閱讀過程中,通過圖片和標題的預測,略讀,分段研讀,填寫袁隆平的基本信息,然后進行了設置了兩個角色扮演的任務,一個情景是袁隆平參加湖南衛(wèi)視何炅和謝娜所主持的<成人禮>,袁老贈送了青年人超級雜交水稻,假設你是主持人,用英文介紹袁隆平.另一個是鳳凰衛(wèi)視<魯豫有約>節(jié)目曾經(jīng)采訪了袁隆平.假設你是魯豫,對袁隆平進行采訪.事實證明,學生對這些活動很感興趣,在完成了相對容易的任務,獲取了大量信息的基礎之上,也有話可說,有話想說.

　　當然我的閱讀教學還存在很多不足.比如：

　　1.雖然有培養(yǎng)學生閱讀策略的意識,但是培養(yǎng)得很不夠,尤其是整體閱讀策略,結(jié)構分析策略, 選擇注意力策略,策略調(diào)控策略等.

　　2.沒有做到每一堂閱讀都做出精心的閱讀設計, 閱讀教學模式有點僵化,不夠創(chuàng)新,使得閱讀效率不夠高.

　　3.堂上的閱讀課和課后閱讀缺乏一定的聯(lián)系,顯得有點脫節(jié).

　　4.閱讀訓練缺乏梯度和分門別類,缺乏良好的規(guī)劃.

　　5.有指導性地有意識地訓練學生課外閱讀不夠.

　　英語新課程教學反思【2】

　　一、立足校本，重視培訓

　　應該說，開展校本培訓和教研，是課改的重點之一，也是課改能夠順利進行，不走彎路，促進教師專業(yè)化成長的手段之一。調(diào)研中我們看到，各校領導都把教師培訓工作放在首位，派出教師參加國家級培訓、省級培訓、地市級培訓。除此之外，他們更重視校本培訓和教研，提高教師對新課程的認識和理解，提高教師實施新課程的信心和能力。如開展新課程講座、教師論壇、觀摩課、研討課、新課程下的教學設計大賽，課件大賽、案例分析與交流、小課題研究、集體備課等活動,這些活動內(nèi)容豐富，針對性強，講究實效。經(jīng)過培訓和研討，轉(zhuǎn)變了教師的觀念，澄清了一些模糊認識，提高了教師專業(yè)化水平。教師們明確了這次新一輪高中課改對于實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的深遠意義，加深了對于高中英語課程性質(zhì)、基本理念、課程目標、內(nèi)容標準、教學原則以及教學評價的理解和認識，從而為課改順利實施奠定了基礎。新課程理念如春風細雨潤入到教師的教學思想和教學行為中被逐漸接受，并滲透在具體的教學實踐中。經(jīng)過將一年的教學實踐，大部分教師對外研版教材的編寫思路、教學內(nèi)容及教法，由很不適應到逐漸熟悉和適應，教學方式和方法在發(fā)生變化，有些教師還能夠根據(jù)學生實際，創(chuàng)造性的使用教材，學生綜合語言運用能力有較大提高。

　　二、教與學方式的變化

　　隨著觀念的轉(zhuǎn)變，教師的角色不再只是知識的傳授者，而是學生學習的組織者、引導者、合作者、促進者。教師在課堂教學中盡量創(chuàng)設情景，給學生提供展現(xiàn)自我的舞臺。隨之教學上也發(fā)生了不同程度的變化，突出表現(xiàn)在：

　　(1)注重學法指導，重視自主學習能力的培養(yǎng)。聽課中我們看到，教師們已經(jīng)有意識的按課改要求上課，正在逐步進入新角色。在課堂中鼓勵學生探究和思考，關注學生的學習方式、學習愿望，注重為學生創(chuàng)造自主學習的空間，體現(xiàn)學生是學習的主人。多數(shù)課堂上能體現(xiàn)新課程教學的理念，教師能選擇學生感興趣和貼近實際生活的話題，設計學習任務，對學生進行語言訓練，努力培養(yǎng)學生綜合運用語言能力。課堂較多地出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面。如：有師生問答、采訪調(diào)查、討論或辯論，競賽，成果展示等，活動內(nèi)容豐富多彩，學習的過程是學生體驗、實踐、參與、合作與交流的過程，在此過程中，學生不僅掌握基礎知識和技能，更重要的是培養(yǎng)了收集、獲取和處理信息的能力，提出問題和解決問題的能力，與人交往、溝通和合作的能力，獨立思考、勇于探索、自主學習的能力，而這些素養(yǎng)將使學生受益終身

　　(2)任務型教學途徑為越來越多的教師所接受，并有效踐行。多數(shù)教師能切實實行“任務型”教學方法。以話題為主線，以任務為中心，能充分利用好教材，實現(xiàn)三維目標，完成教學任務，部分教師認為外研版教材易讀性強，種類多，內(nèi)容生活化，與時俱進，學習不感到枯燥，以任務為中心，好操作，，學生活動多，體現(xiàn)“在用中學，學中用”的'思想。任務的設計能由易到難，由簡到繁，層層深入，形成“任務鏈”;語言技能的訓練，遵循先輸入，后輸出，先聽、讀，后說、寫的原則;通過小組討論，然后推舉代表陳述討論結(jié)果，完成終級任務;布置后續(xù)任務，為學生的后續(xù)學習提供動力。不少教師在設計任務時非常注意緊密聯(lián)系學生生活實際和社會現(xiàn)實，能張揚個性，展現(xiàn)自我，又有利于發(fā)揮學生的學習潛能和創(chuàng)造性。

　　(3)考試成績不再是唯一的評價手段，新課程倡導的促進學生發(fā)展的多元化評價體系正在探索之中。大多數(shù)學校對學生的學習評價都采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，比以往更加關注學生的學習過程。

　　(4)由“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變。

　　許多教師認為外研版教材詞匯量大，教材的編寫也比較零散，板塊繁多，教學內(nèi)容偏多、偏難，課堂教學活動多，學生英語水平參差不齊，而課時又很有限。針對這種狀況，多數(shù)教師能從實際出發(fā)，靈活處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，收到了較好的效果。如佳一中高一備課組，他們不是按步就班的按教參的建議實施課堂教學，而是充分利用集體合作的力量，將所有教師新老搭配分成五組，將每一單元的教學內(nèi)容進行重新整合，以“話題”為綱，根據(jù)邏輯順序，科學合理的設計為四課時，使其銜接自然，對于每一單元的設計，都從語言能力培養(yǎng)的五個方面考慮，經(jīng)過反復推敲，每一課時都制作了精美的課件。在多媒體的輔助下，加大了課堂教學的容量，提高了課堂效率，并把相關的語言知識點以學案的形式發(fā)給學生，便于學生預習，節(jié)省了一部分課堂時間，在教學內(nèi)容多的情況下，他們能做到游刃有余，而且在每一單元結(jié)束后，他們都有自行設計的一套練習，夯實了基礎，提高了效率。

　　三、問題與困惑

　　課改工作在平穩(wěn)進行，有可喜變化，但問題也不少，任重而道遠。

　　(一)穿新鞋走老路”者仍為數(shù)不少

　　調(diào)研中通過聽課了解到，能真正體現(xiàn)新課程標準要求的課不太多，有的課仍然偏重語言知識的講解和灌輸，有的教師一節(jié)課一半以上時間用于講解，大包大攬，代替學生學習。如教課文， 教師自己讀，自己逐句翻譯，自己歸納主旨要義;回答問題，學生答不出，教師就自給答案;甚至讀單詞也要教師代勞。語言練習過于機械，缺少有意義和交際性練習。教學活動設計不從學生實際出發(fā)，與學生認知水平脫節(jié)，造成實際教學效果差甚至無效。

　　(二)重視英語新課改中的誤區(qū)

　　1、強調(diào)聽說教學，忽視讀寫訓練。

　　①許多教師對課標不理解，誤認為新課改下高中英語教學僅“為交際”，從而忽視了對讀寫的訓練。

　�、谠诮虒W過程中仍有一部分教師對教材的編排體系把握不準，區(qū)分不了重難點，對讀寫的要求也不明確，往往上了一篇閱讀課文后就只讓學生學會了讀，卻不明白如何去構思一篇文章，不會將其寫作方法及技巧傳給學生，更不要說去仿寫一篇文章了。

　　2、照搬教師用書，片面理解“五步”。

　　①每位教師都有一本教師教學用書，可有些老師照搬教案，沒有從教材出發(fā)，沒有從學生出發(fā)，沒有從實際出發(fā)。

　�、谟⒄Z課堂中慣用的五步教學法：復習(Revision),介紹(Presentation),操練(Drtu),練習(Practice),鞏固(Consocidation),可是我們的部分老師只會機械地使用，沒有從實際出發(fā)，這個實際包括很多，有課堂，教材，及學生。學生才是學習的主體，我們可以改變傳統(tǒng)的教學模式，加以創(chuàng)新，給學生營造愉快的學習氛圍，讓他們在快樂中學到知識，充分開發(fā)他們的智力及思維方式，培養(yǎng)他們自主學習的能力。

　　3.有些教師片面理解“學生的主體地位”。

　　表面上看，課堂上學生活動一個接著一個，但是否有效，則很少考慮。如小組討論，教師提出的學習任務過難，學生勉為其難，完成不了，“討論來討論去，一節(jié)課結(jié)束了，還說不出個所以然，白白浪費時間”。閱讀課上學生還未充分理解課文，教師就迫不及待地要求學生完成一些綜合運用型任務，如編對話，寫作等。任務脫離學生實際，缺少任務前活動，任務之間坡度太大，沒有鋪橋搭路就讓過河，這些“任務型教學”中常見的問題，反映了教師對于課程標準的理解的偏差。還有些課偏離教學重點，隨意拓展不必要的教學內(nèi)容，增加學生負擔，影響教學目標的達成。學生完成任務有困難，要分析原因，或因教師指示語聽不懂，或因詞語、句子理解障礙，教師要及時做必要說明和講解，有時還需做出示范。

　　4.課時問題。

　　由于教材內(nèi)容多，課程標準規(guī)定每周只4課時，大部分學校超課時教學，一般最少開到周5課時，有的開到周7-8課時(包括星期六上課)。超課時原因，普遍反映教材容量大，學生基礎參差不齊，很難完成教學任務。但也與教師講解多，包辦代替多，發(fā)揮學生自主性、主動性不夠，以及對教材處理缺少靈活性和創(chuàng)造性有關。

　　5.教材銜接有問題。

　　初中使用更重版本的教材，且教材詞匯量過大，在一個單元內(nèi)生詞過于集中;話題范圍廣，與學生現(xiàn)有知識儲備有較大差距多數(shù)教師認為新教材，花樣多，內(nèi)容容量大，面面俱到，知識凌碎，課時少，內(nèi)容膚淺，(缺乏系統(tǒng)性)，加上課標提倡“自主合作”學習方式，倡導任務型教學，使教學出現(xiàn)方法與時間，空間與完成任務之間的矛盾。教師忙教，學生忙學，教學任務套任務，任務連任務，為完成教材任務教師趕進度，搶時間，沒有更多的時間去輔導學生，得到的結(jié)果只能是收效甚微，師生疲勞。

　　四、對策與建議

　　1.加強校本教研，努力提高教師的教研能力。

　　隨著課改的深入進行，沒有一定的教研能力，會困難重重。因此，教師要通過自身的學習，可以摸索出一定的自主學習方法和如何在漢語環(huán)境下對中學生進行英語思維能力的途徑，以及如何找出中國學生語言成長的規(guī)律，如何創(chuàng)造的使用教材，選擇教材，如何創(chuàng)造條件，營造學習氛圍，都需要教師具有一定的研究能力，將自己的經(jīng)驗總結(jié)出來，受益學生。充分發(fā)揮教研組和備課組的作用，針對教學實際問題，開展一些教學研討課、說課、評課、等活動，通過課題研究，個案分析，方法交流，加強校本教研，豐富教育教學實踐經(jīng)歷，造就和培育一批具有一定研究能力的教師隊伍。

　　2.教師要學會教學反思。

　　新課程非常強調(diào)教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前、教學中進行的教學反思，固然極為重要，它能使教師逐步提高教學的規(guī)劃能力，使教學成為一種自覺的實踐;能使教師逐步提高教學過程的調(diào)控能力，形成教學機智，促使教學高質(zhì)高效地進行。但更重要的是教學后的反思，因為從某個角度來說，它可以涵蓋前兩個階段的教學反思內(nèi)容和功能。它以教學的結(jié)果為起點，對自己的教學設計、教學實施過程以及教學的結(jié)果進行重新的審視和分析，使教學經(jīng)驗理論化，能促使教師對自己的教學形成自我監(jiān)控的能力與自我超越的意識。因此，我們大力倡導教師認真做好教學反思的工作，及時記錄教學狀態(tài)，寫下自己的片思偶得，或是成功的體會，或是失敗的遺憾，特別是及時錄下從中得到的啟迪和由此引發(fā)的教學設想。這些來自教學實踐的親身體驗和思考，是提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學技能極為寶貴的財富。

　　3、在教學中要處理好三種關系。

　　1)處理好聽說與讀寫的關系。我們知道英語教學中聽說讀寫是一體的，任何一個環(huán)節(jié)都會影響大局，我們要做到聽說領先，讀寫跟上，培養(yǎng)出會綜合運用英語的學生，而不是讓他們或“聾”或“啞”。

　　2) 處理好教師用書與備課的關系。教參只是老師教學的一個參考，它只能起一個參考作用，我們備課要從實際出發(fā)，備教材，備學生，最好以一個單元為話題進行備課，對本單元有一個全面的把握。

　　3) 處理好教學法與五步驟之間的關系。我們在教學中可以根據(jù)實情，適當?shù)卦鰷p內(nèi)容，把握上課的主要脈絡，分清重，難點，有條理地組織課堂教學，可以嘗試改變傳統(tǒng)教法，鼓勵老師使用多媒體教學。

　　4.要樹立新的學生觀。

　　我們教師要樹立新的學生觀，首先要轉(zhuǎn)變角色，重新認識師生關系。過去我們教師把自己作為中心，要學生圍著自己轉(zhuǎn)。教師是知識的傳授者，學生只是被動的接受者。而素質(zhì)教育的精神要求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感，個性，需要與發(fā)展的愿望。因此我們在新課標實施過程中，要鼓勵他們的創(chuàng)新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學思路與方法，在每個教學環(huán)節(jié)上充分考慮學生的需求，同時，要尊重學生中的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需要。

　　5.要樹立終身學習的理念。

　　要迎接好新課程的挑戰(zhàn)，我們還要建立終身學習的理念，不斷更新知識結(jié)構，發(fā)展專業(yè)能力與知識能力，以適應現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求。

　　總之，新課程改革不是紙上談兵，必須要與實踐相結(jié)合。從某種程度上說，課程就是實踐，因此課程改革就是問題解決。它要求所有人都直接面對自己所面臨的問題，采用實踐的邏輯，提出符合新課程理念的可行的解決方案，并盡自己所能，把這一方案付諸現(xiàn)實，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，愿我們與課改共同成長!

　　英語新課程教學反思【3】

　　新課程的價值取向是人的發(fā)展。人類信息化時代的到來對學生的知識面的拓展有了更高的要求，由此而來的國際交往的日益頻繁已使英語獲得了國際通用語的重要地位。作為將英語視為第二語言的我們應如何適應時代的發(fā)展，將英語課改提上日程已成為國人矚目的熱點問題。新課程改革旨在于通過促進人的發(fā)展來推動經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展，實現(xiàn)課程價值的融合。其理念是非常好的，但在課程改革過程中也產(chǎn)生了許多的問題。作為一名新教師，我在這里想簡單談談從開學以來對于新課程改革的看法。

　　1. 理念與現(xiàn)實的矛盾。

　　新理念的出現(xiàn)帶來實踐的困難，且長期以來應試教育的'影響仍然根深蒂固。我們已經(jīng)習慣了舊的體制管理教學方法，在進行教學時沒有足夠進行課改的時間和空間，尤其是夾在應試成績與素質(zhì)教育二者中間，造成課改口號喊得響，卻是“穿著新鞋走老路”。想要跟上課改的腳步，卻又覺得找不到方向，心有余而力不足。另外，新課改為我們的班級管理增加了一定的難度，面對面的座位排列形式固然有益于學生之間的交流互動，同時也加大了紀律管理的難度。

　　2.課堂活動設計形式化。

　　新課改理念下的英語教學要求對語言實踐活動作精心組織、巧妙設計和具體指導。在教學設計過程中我發(fā)現(xiàn)如下問題：(1)活動設計過多，沖淡了教學內(nèi)容和目的，師生臺上臺下滿堂轉(zhuǎn)，令人眼花繚亂，學生太累，給人以做秀、表演之嫌。(2)課堂活動表演化，質(zhì)疑問題顯得蒼白，不能啟發(fā)學生深入思考。(3)照搬教師用書。每位教師都有一本教師教學用書，可有些時候老師們照搬教案，沒有從教材出發(fā)，沒有從學生出發(fā)，沒有從實際出發(fā)。

　　3. 未處理好傳統(tǒng)教學方法的繼承與創(chuàng)新。

　　搞新課改，不能完全摒棄傳統(tǒng)教學方法，要揚長避短，把傳統(tǒng)教法與新課改理念下的教學方法很好地統(tǒng)一。把知識與技能看作是融合過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的載體，三者不能分割。

　　面對這樣的問題，要在有限的時間、固定的教材等諸多因素的制約下完成英語教學，難度是相當大的。為此，本人有以下幾個觀點：

　　1.強化語言基本功，提高自身素質(zhì)。

　　繼續(xù)教育強化口語、聽說訓練，就是為了幫助我們真正實現(xiàn)用流利英語進行課堂教學，達到提高學生學習英語興趣、提高英語綜合運用能力、提升個人素質(zhì)，為其終身發(fā)展打下良好基礎的目的。要做一個優(yōu)秀的外語教師必須加強理論學習，不斷提高自身素質(zhì)。做一個優(yōu)秀的外語教師，只有具備較好的政治與道德素質(zhì)，才能為人師表;同時要具備較強的知識與能力素質(zhì)，才能勝任工作。另外還要具有較佳的心理及審美素質(zhì)，以便能全方位地開發(fā)學生心智，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和教育出各種類型的人才。

　　2.處理好四種關系。

　　a.處理好聽說與讀寫的關系;

　　b.處理好教師用書與備課的關系。

　　c.處理好運用教學法與五個教學步驟的關系。

　　d. 處理好英語與母語的關系。

　　教師所使用的英語要適合學生的實際水平，要利用學生已學的英語來解釋或表達新的教學內(nèi)容。最后要牢記"Use English whenever possible; use Chinese if necessary"。

　　3.經(jīng)常進行聽課、說課和教法研討講座活動。

　　這一類活動能夠為我們解惑答疑，幫助我們解決英語教學中的實際問題，提高我們的教學水平和教研能力。尤其是對于我們新教師來說，經(jīng)常聽課，學習別人的教學經(jīng)驗是十分必要的。

　　總之，要充分了解高中英語教學的實際情況，從新課改實際出發(fā)，采用有效合理的繼續(xù)教育課程設置，采取靈活多變的教學形式，開展多層次、多類別的培訓，進行多方面的教研討論，把握好評價的方向和尺度，才能切實提高教師的語言能力和理論水平，使這項工作真正落到實處，從而解決當前英語教學所面臨的問題。

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