高中揚(yáng)州慢教學(xué)反思
揚(yáng)州慢，是宋代姜夔創(chuàng)作的曲調(diào)，在學(xué)習(xí)這篇文章學(xué)生大多會(huì)遇到哪些問題呢?以下是小編整理的高中揚(yáng)州慢教學(xué)反思，歡迎大家閱讀參考。
一、選題和指導(dǎo)思想
選題之前，跟兩位科長(zhǎng)和教學(xué)師傅進(jìn)行了詳細(xì)溝通，大家的一致意見是選一首短小精悍的古詩(shī)詞會(huì)比較有探討價(jià)值，現(xiàn)在又正在上粵教版必修三，于是跟另兩位“同課異構(gòu)”的老師商量后選了《揚(yáng)州慢》，因?yàn)檫@首詞用典較多，跟我們此前學(xué)過的大量“吊古傷今”詩(shī)詞有較大聯(lián)系和比較價(jià)值。
此前有幸到山東杜郎口中學(xué)觀摩并學(xué)習(xí)其以“336”為代表的新型課堂模式，受到很大震動(dòng)和啟示，所以就在結(jié)合我校“135和諧課堂模式”的基礎(chǔ)上做了一些小嘗試。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)反思
A、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)與反思
本著課堂教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約化的原則，我將這堂課的教學(xué)目標(biāo)定位為如下兩點(diǎn)：
1、通過詞句賞析體味詞的“黍離之悲”;
2、體味該詞的寫作手法。
定這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)一方面可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌的具體內(nèi)容體味其情感，另一方面又可以系統(tǒng)總結(jié)并正確運(yùn)用詩(shī)歌鑒賞的相關(guān)手法。
但也存在一些問題：一個(gè)是這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)有一些重復(fù)的嫌疑，比方說通過詞句賞析體味詞的“黍離之悲”中就會(huì)運(yùn)用了相關(guān)藝術(shù)手法，這樣有些概念就容易混淆、模糊，這讓我們體會(huì)到在以后制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要堅(jiān)持簡(jiǎn)約化、具體化、細(xì)致化、有針對(duì)性的原則。
B、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)與反思
通過課前跟學(xué)生和相關(guān)老師的溝通，對(duì)學(xué)生在古詩(shī)詞方面的學(xué)情有了一個(gè)基本的了解，學(xué)生對(duì)詞句的賞析和寫作手法的分析都有了一個(gè)初步的認(rèn)知，所缺乏的就是具體運(yùn)用和一些概念的模糊混淆問題。諸如寫作手法、修辭手法;移情、通感、擬人等等的區(qū)別與聯(lián)系。
鑒于此，我將本節(jié)課的重點(diǎn)設(shè)計(jì)為“體味詞的寫作手法和‘黍離之悲’”，這樣一方面兼顧了教學(xué)目標(biāo)，另一方面體現(xiàn)了二者之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。
難點(diǎn)設(shè)計(jì)為“移情手法”的賞析并進(jìn)行拓展延伸，因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)還是第一次接觸“移情手法”，很有必要進(jìn)行一個(gè)難點(diǎn)的拓展并學(xué)會(huì)具體運(yùn)用。
但通過課堂實(shí)踐證明，環(huán)節(jié)進(jìn)展中雖然是環(huán)環(huán)推進(jìn)，但并未能很自然的體現(xiàn)這種邏輯的銜接，稍嫌生硬。同時(shí)，對(duì)移情手法的賞析老師沒有做到示范分析，使得部分同學(xué)未能很好領(lǐng)略到分析的路子，耽誤了課堂的效率。
這說明，課堂的邏輯性，教師的案例分析示范在教學(xué)過程中是非常重要的。
C、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與反思
我的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)主要分為六個(gè)部分：
1、知識(shí)銜接：主要是三個(gè)部分：姜夔的生平，體現(xiàn)“知人論世”的原則;寫作背景：昔日揚(yáng)州的繁華盛景與作者寫這首詞時(shí)的蒼茫景象;《黍離》附錄，因?yàn)檎自~都是圍繞“黍離之悲”來展開的，所以了解《黍離》的寫作緣由和具體內(nèi)容非常有必要，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生預(yù)習(xí)用;
2、初步感知：這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)注意點(diǎn)和四個(gè)初步感知的問題，一個(gè)注意點(diǎn)是誦讀過程中對(duì)字音、節(jié)奏、情感的把握;四個(gè)初步感知的.問題主要是按照邏輯順序初讀感知后用原文回答，較簡(jiǎn)單，該環(huán)節(jié)可以在預(yù)習(xí)階段大部分解決;
3、深入品讀，檢測(cè)展示：主要就是詞句的賞析和寫作手法的賞析，這個(gè)是本節(jié)課的核心與關(guān)鍵，該部分由課前準(zhǔn)備、課堂討論與展示構(gòu)成(投影展示);
4、拓展延伸：由該詞的寫作手法賞析延伸出“移情”手法來，對(duì)移情的概念進(jìn)行分析，讀示范，品佳句。做到理論與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)以致用，該部分由老師講解，學(xué)生討論展示(口頭展示)構(gòu)成;
5、小結(jié)全詞，聽吟唱音頻，再次體味《揚(yáng)州慢》的“黍離之悲”，結(jié)束課堂;
6、課外導(dǎo)讀《唐宋詞十七講之姜夔》(葉嘉瑩)，加深理解，體味詞之美學(xué)意蘊(yùn)。
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則是體現(xiàn)杜郎口學(xué)習(xí)心得與學(xué)校的“135和諧課堂模式”;遵循一條主線，環(huán)環(huán)相扣、循循善誘的邏輯性原則;問題設(shè)置堅(jiān)持層次性原則。
導(dǎo)學(xué)案的主要問題是：學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)不夠明確，具體，有混淆和重復(fù)之嫌;問題設(shè)置過多;初步感知與深入品讀部分層次性還不夠明顯，初步感知有喧賓奪主之嫌。這也提醒了我在以后的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中要更加具有層次感、邏輯性和簡(jiǎn)約化。
三、教學(xué)過程反思
原計(jì)劃的教學(xué)過程是：導(dǎo)入+初步感知8分鐘;深入品讀，檢測(cè)展示16分鐘;拓展延伸，學(xué)以致用13分鐘;小結(jié)全詞聽吟唱音頻3分鐘。合計(jì)40分鐘。
實(shí)際操作過程如下：導(dǎo)入+初步感知12分鐘;監(jiān)測(cè)展示16分鐘;拓展延伸，學(xué)以致用11分鐘;小結(jié)全詞聽吟唱音頻3分鐘。合計(jì)42分鐘。
從對(duì)比不難看出，我的實(shí)際操作中拖堂2分鐘;導(dǎo)入與初步感知用時(shí)過長(zhǎng)。這一方面反映出我的公開課隨機(jī)應(yīng)變能力還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。同時(shí)，在以后的導(dǎo)入課堂與初步感知環(huán)節(jié)還有待進(jìn)一步壓縮。
四、課堂教學(xué)效果反思
根據(jù)課后與學(xué)生的溝通以及周周清的檢測(cè)反饋不難看出，學(xué)生對(duì)這堂課還是留下了很深刻的影響。當(dāng)然，這跟公開課的強(qiáng)大陣容效果是分不開的。但也有明顯不足之處，比方說學(xué)生在做詩(shī)歌鑒賞題的時(shí)候就將擬人與移情手法混淆，說明我的點(diǎn)評(píng)還不夠細(xì)致到位。
總的來說，通過這樣一次難得的機(jī)會(huì)，我獲得了成長(zhǎng)，也認(rèn)識(shí)到自身的不足，鑒于此，我將從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：
一、立足文本并進(jìn)行反復(fù)推敲，首先生發(fā)出自己的理解與感動(dòng);
二、勇于嘗試新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，力爭(zhēng)將杜郎口所學(xué)與我校的“135和諧課堂理念”在自己的課堂中常態(tài)化，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要樹立每一節(jié)課都是公開課的意識(shí)，備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課;
三、上課目標(biāo)要明確化、精細(xì)化、簡(jiǎn)約化，目標(biāo)和內(nèi)容不宜過多，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品讀、啟發(fā)思維并將其內(nèi)化;
四、要更加注重知識(shí)的遷移和延伸，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)以致用”。
語文教學(xué)是一門博大精深的學(xué)問，初涉教壇的我還有很長(zhǎng)的路要有，還有很大的提升空間。在以后的教學(xué)過程中，我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持“發(fā)現(xiàn)不足，明確方向，銳意進(jìn)取”的原則，努力解決問題，獲得成長(zhǎng)。
最后，萬分感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師冒著酷熱蒞臨課堂指導(dǎo)，這給了我很大的鼓舞和動(dòng)力，正是各位的真知灼見幫我減少了彎路，明確了方向。謝謝!
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