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《萬有引力定律》教學反思
物理規(guī)律是物理基礎(chǔ)知識中最重要的內(nèi)容，是物理學知識體系的中心。下面是小編搜集的《萬有引力定律》教學反思，歡迎大家閱讀參考，希望能幫助到大家。
《萬有引力定律》教學反思一
物理教學的過程要有科學性、嚴謹性、條理性。在日常教學中要遵循這一原則,但有時我們自認為給學生講清楚了,但在學生的理解總是顯的似是而非模棱兩可,看似懂了，實際上卻是錯的。這需要老師對學生撥開迷霧,尋找光明的道路。在物理教學過程中,我最近就遇到了這樣的問題。
在必修②第六章萬有引力定律與航天的教學中，學習萬有引力定律、天體的運動、衛(wèi)星運動。對于這些運動,我們都可近似認為是勻速圓周運動, 實際上是前面一章勻速圓周運動的延續(xù)。研究圓周運動的重點是知道向心力的來源。某一天體圍繞中心天體做勻速圓周運動時，向心力由萬有引力提供，這一點是這章教學中的主線。而在第五節(jié)宇宙航行教學中推導第一宇宙速度時：設(shè)地球的質(zhì)量M,衛(wèi)星的質(zhì)量m,衛(wèi)星運動速度v,衛(wèi)星的軌道半徑為r,根據(jù)萬有引力提供向心力有： 得 ，對于地面附近的人造衛(wèi)星，可近似認為到軌道半徑等于地球半徑，即r=R，將地球質(zhì)量M=5.98ⅹ 1024kg和地球半徑R=6.4ⅹ106m帶入解得V=7.9km/s,這就是人造衛(wèi)星在地球表面附近繞地球做勻速圓周運動的速度,稱為第一宇宙速度,也稱為環(huán)繞速度。
在課堂教學中,我根據(jù)以上分析后,問學生懂了沒有?他們都都說懂了。為了鞏固知識,要求學生完成課堂練習:現(xiàn)代宇宙學理論告訴我們,恒星在演變的過程中, 會形成一種密度很大的天體，成為白矮星或中子星，1m3的中子星物質(zhì)的.質(zhì)量為1.5×1017kg。若某一中子星半徑為10 km，求此中子星的第一宇宙速度?
大約5分鐘后,我叫了學生到黑板上演算,其他的學生在下面演算,課時發(fā)現(xiàn)不少學生無從下手。還有一些學生寫了一堆公式,不著邊際。為什么有這種情況?我反思自己教學中存在的問題:首先,目標落實不到位。沒有充分體會體現(xiàn)新課程的三維目標。其次,教學過于死板,缺少讓學生參與的機會,總是自己講的多,學生參與的少。第三,不能根據(jù)學生的實際情況, 由于學生缺乏空間想象能力、知識遷移的能力,如果不設(shè)置梯子,讓學生們?nèi)ヅ?怎能不摔跟頭?對于新知識應該循序漸進,由簡入繁。
《萬有引力定律》教學反思二
一節(jié)課下來，我個人覺得收獲不小
成功的地方：
一是教材的處理有閃光點。本課創(chuàng)造性的使用了教材，真正做到了按教材的教育思想來教，是用教材。而不是生硬的按教材全部教學內(nèi)容來教，即不是教教材。教材處理和教法選擇上是突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。
二是教學程序值得欣賞。本課在深入分析了學生的實際情況后精心設(shè)計了教學思路，對學生已有的認知水平和知識儲備具有較為清楚的把握，教學思路的層次，脈絡(luò)十分清晰;實際運作的效果比較突出。課堂結(jié)構(gòu)安排結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。本節(jié)課先由中西方的文明對事物的態(tài)度引入，轉(zhuǎn)而介紹西方的研究再由物理學史角度導入，進行開普勒三定律的教學，把大部分時間安排在牛頓發(fā)現(xiàn)過程的簡單再現(xiàn)和萬有引力定律的教學。
三是教學理念有先進性：本節(jié)課以新課程改革理念為指導。課堂的生命性，物理學的生命性為出發(fā)點。在實施中，雖然是以教師為主導進行介紹和啟發(fā)，但學生并不是消極被動的接受，學生始終在自由的生長，在自主的生成屬于自己的知識。展現(xiàn)了物理的生命發(fā)展和物理發(fā)現(xiàn)的曲折經(jīng)歷，對牛頓發(fā)現(xiàn)過程通過創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)學生思考，從而體會牛頓的偉大以及了解科學家分析問題，解決問題的方法和技巧。為能夠吸引學生，引課時設(shè)計了一些學生習以為常的但又沒有細致思考過的問題。教學過程中以物理學史為主線，讓學生以科學家的角度分析、思考問題。力爭抓住這節(jié)課的有利時機，滲透“沒有絕對特殊的物體”這一引起物理學幾次革命性突破的辯證唯物主義觀點。培養(yǎng)學生的猜想、歸納、聯(lián)想、直覺思維能力
不足的地方：
由于學生時間和獲取信息途經(jīng)的.不足，在物理學史方面原本考慮由學生來通過查資料的方式來學習，并在課堂上匯總和交流。但學生學習任務(wù)較為緊張，而且學生獲取信息能力不足 。
再教時應爭取獲得足夠的教學時間，由學生來自主學習和經(jīng)歷物理發(fā)現(xiàn)的過程，即由學生自行查資料或是通過網(wǎng)絡(luò)獲得相應知識。保證足夠的時間來由學生匯報和相互探討，從而使學生能更好的體會知識的創(chuàng)生，更好的體會物理研究的方法。并在相互的討論中互相促進，互相學習。
《萬有引力定律》教學反思三
物理規(guī)律是物理基礎(chǔ)知識中最重要的內(nèi)容，是物理學知識體系的中心。物理規(guī)律是客觀存在的，人們只能通過生產(chǎn)實踐和觀察實驗去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而不能憑主觀意志去創(chuàng)造規(guī)律。物理規(guī)律是觀察、實驗、思維、想象和數(shù)學推理相結(jié)合的產(chǎn)物，因此物理規(guī)律的教學是開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生能力的重要途徑，在探索發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過程中，可以激發(fā)學生的學習動機、發(fā)展科學探索的興趣、培養(yǎng)科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神。萬有引力定律這節(jié)課正是物理規(guī)律教學的典型課。經(jīng)歷了本節(jié)課的教學，我有如下的反思。
一、成功的地方：
本節(jié)課我通過先播放生活實際中的物理情景月球繞地球運轉(zhuǎn)和蘋果自由下落，喚醒學生腦中當年由蘋果落地而引起遐想進而發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的故事情景，激發(fā)學生的興趣與想像力。為新課的引入做了最好的鋪墊。
月地檢驗這部分是本節(jié)課的難點。我通過創(chuàng)設(shè)問題情景，引導學生討論探究檢驗思路，進行定量計算，掌握月地檢驗，用無可辯駁的事實證明猜想的正確性，增強學生的理性認識，學習物理規(guī)律提出猜想—理論推導—實驗檢驗的科學研究方法，同時經(jīng)歷萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程，激發(fā)學生科學探究的興趣。
萬有引力定律是本節(jié)課的重點。得到萬有引力定律后，我引導學生體會物理學許多重大理論的發(fā)現(xiàn)，不是簡單的實驗總結(jié)，它需要直覺、想像力、大膽的猜想和假設(shè);了解萬有引力定律的內(nèi)容、表達式，思考定律的使用條件;通過介紹卡文迪許的扭秤實驗，使學生體會精巧的實驗方法，知道科學研究的長期性，提高學生的科學價值觀;通過題目練習，學生進行估算和比較，從中鍛煉學生的估算能力，體會萬有引力常量數(shù)量級的重要性，加深對萬有引力定律的理解。
最后，我通過多媒體展示本節(jié)課的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學生構(gòu)建好自己的知識框架，完成本節(jié)課的教學任務(wù)。
以上各點是本節(jié)課值得發(fā)揚的一些方面，當然本節(jié)課也有不少不足的地方。
二、不足的地方：
本節(jié)課應該介紹這部分物理學史，讓學生知道多少科學家在探索，例如：開普勒、伽利略、笛卡兒、哈雷等，他們是怎樣想的，他們做了些什么?為什么牛頓會取得成功!牛頓是怎樣在前人基礎(chǔ)上，一步步推導出萬有引力定律的。讓學生知道牛頓在科學史上的崇高地位是舉世公認的。恩格斯曾指出：牛頓由于發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律而創(chuàng)立了科學的天文學，由于進行了光的分解而創(chuàng)立了科學的光學，由于建立了二項式定理和無限理論而創(chuàng)立了科學的`數(shù)學，由于認識了力的本性而創(chuàng)立了科學的力學。這些介紹給學生一種震憾，帶著崇敬這份感情色彩再來學習萬有引力定律將會留下更深刻的印象，有更深的感觸，會對學生產(chǎn)生激勵作用。在以后的教學設(shè)計中應該把本部分內(nèi)容融入課堂教學中。
三、再教設(shè)想：
再教時應爭取獲得足夠的教學時間，由學生來自主學習和經(jīng)歷物理發(fā)現(xiàn)的過程，即由學生自行查資料或是通過網(wǎng)絡(luò)獲得相應知識。保證足夠的時間來由學生匯報和相互探討，從而使學生能更好的體會知識的創(chuàng)生，更好的體會物理研究的方法。并在相互的討論中互相促進，互相學習。
總體來說，本節(jié)課注重提高全體學生的科學素養(yǎng)，能從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生，為學生終身發(fā)展、應對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。教學思路層次分明，脈絡(luò)十分清晰，實際運作的效果十分突出，課堂結(jié)構(gòu)安排嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高，整體設(shè)計緊密，較合理，可以借鑒的地方還是有的。
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