高中歷史的教學(xué)反思合集15篇
身為一名人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?以下是小編為大家收集的高中歷史的教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
高中歷史的教學(xué)反思1
隨著新課改的展開和新課程的實施,原先的教育教學(xué)理念、方法、范圍和過程都發(fā)生了翻天覆地的變化,作為教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一的課堂教學(xué)的要求和實施也必然隨之發(fā)生改變。通過教學(xué)實踐和實地調(diào)查,現(xiàn)就高中歷史新課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題和實施策略談一些認識。
第一、問題。
1、初高中歷史教育現(xiàn)狀和知識的銜接問題。
新課程的編寫采用了專題的形式。而這應(yīng)建立在學(xué)生掌握通史的基礎(chǔ)之上。
2、教學(xué)理念在教學(xué)過程中的應(yīng)用問題。
新課標在教學(xué)過程中最基本的理念有三:
(1)新課標要求教學(xué)的知識應(yīng)注重實用性。歷史教學(xué)主要是為了傳授歷史知識,但更重要的是為現(xiàn)實服務(wù)(學(xué)生個人修養(yǎng)的培養(yǎng)和對歷史的借鑒);
(2)教學(xué)過程中以學(xué)為主,真正做到“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”。要求教師在教學(xué)過程中把教學(xué)活動中采用探究式教學(xué),引導(dǎo)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)。還要注意將課程內(nèi)容的實用性與不可回避的高考應(yīng)試教學(xué)的關(guān)系處理好;
(3)講究把教學(xué)延伸到課外。課本的知識容量有限,很多現(xiàn)實有用的知識課本所及甚少或者根本沒有涉及,教師必須要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境和提供自學(xué)所需用資料的介紹。如此這樣,在具體的教學(xué)操作中如何才能更好的去體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念呢?確實是個難題。
3、知識的'整體性、系統(tǒng)性問題。
因為新課程采用專題的形式編寫教材,所以專題內(nèi)知識的完整性和本專題知識與其他專題的聯(lián)系問題,都很難把握。而知識的系統(tǒng)性不強,要給學(xué)生一個完整的知識并培養(yǎng)能力就不得不進行必要的補充,課時就顯得嚴重不足。
4、高考方案問題:
這是一個很現(xiàn)實的問題。新課程一方面主張實行學(xué)分制,一方面又不可避免地要求學(xué)生在高考中以成績論成敗,這無異于“以己之矛攻己之盾”。只要有高考壓力的存在,探究、創(chuàng)新、自主精神等等不在成績中明確反映的內(nèi)容是不會被重視的,實施新課程的理想也很難在短時間內(nèi)實現(xiàn)。
第二、實施策略。
(1)要樹立全新的教育理念。
創(chuàng)新思維、更新觀念是適應(yīng)新課改的前提觀念的更新是一切創(chuàng)新手段實施的根本。沒有新理念、新定位、新角色,只有新課標、新教材、新知識,還是舊課程,沒有新成效。為此,應(yīng)該重點轉(zhuǎn)變?nèi)齻方面觀念:一是轉(zhuǎn)變對新課程的認識,即用新思維、新方法,不能守著舊框框、老套套;二是轉(zhuǎn)變自身角色,由傳授者變?yōu)閱l(fā)者、引導(dǎo)者、組織者、合作者,由師道尊嚴的“師長”變?yōu)榕c學(xué)生平等的“談話人”,精心營造民主與平等的新型角色關(guān)系,促使學(xué)生主動、創(chuàng)造性地參與教學(xué);三是轉(zhuǎn)變對課堂教學(xué)的認識,即教師是課堂教學(xué)的組織者,把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在獲得知識和技能的同時,情感、態(tài)度價值觀等方面也能充分發(fā)展,把歷史教學(xué)看成是師生之間、學(xué)生之間交往互動、共同發(fā)展的過程。
(2)要樹立民主平等的師生理念。
新課程下教師在教學(xué)過程中應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,樹立民主平等的師生觀。在課堂教學(xué)中,教師不能只顧自己唱獨角戲,因為:一是學(xué)生一直處于聽者、被動的地位,沒有思考、參與的機會。二是學(xué)生一課聽到底,即使有興趣,也未免有疲勞之感,這樣在一定程度上也影響學(xué)生聽課情緒和教學(xué)效果。因此,教師要善于觀察學(xué)生的聽課狀況,察言觀色,因勢利導(dǎo)。在備課時,要心中有數(shù)。準備的問題要具有針對性,并讓學(xué)生積極參與。這樣既活躍了課堂氣氛,也檢查了自己的教學(xué)效果,同時得到了學(xué)生對知識的反饋,也有利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。通過實踐,可見這樣的教學(xué)方式在教學(xué)中合理的巧用、妙用,能使課堂教學(xué)藝術(shù)更加多彩,有畫龍點睛、回味無窮之作用,讓學(xué)生淡化緊張疲勞,在愉快、歡笑觀念和習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。重結(jié)果輕過程,只看考試分數(shù),忽視學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的豐富感受和體驗,將不利于激勵和引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。過程評價可以體現(xiàn)在課堂討論、劇情表演、主題辯論、學(xué)生問答、提綱展示、課堂演講、社團活動、社會調(diào)查和社會考察等各種各樣的活動中,評價的及時性將給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程添注了積極動力,非常有益于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的效能。
(3)增強教學(xué)的互動性
這是落實學(xué)生主體地位的又一重要體現(xiàn);影◣熒雍蜕樱枰獙W(xué)生的團隊協(xié)作精神,增強溝通交流。能實現(xiàn)教學(xué)相長的良性循環(huán),培養(yǎng)和諧的新型師生關(guān)系,有力地推動教學(xué)質(zhì)量的提高。對于以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,需要新的評價。拓展評價標準,全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進學(xué)生全面發(fā)展,這也是作為教師改進教學(xué)的有力手段。
(4)強化德育、全面發(fā)展是貫徹新課改教學(xué)的目標歷史新課標明確提出:歷史課程“必須全面實現(xiàn)教育功能,在提高現(xiàn)代公民的人文素質(zhì)方面發(fā)揮重要作用”。適時地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,借助各種手段“潤物細無聲”地對學(xué)生進行愛國、愛社會主義等德育及非智力因素的開發(fā),包括意志、理想、人格,心理健康教育等的培養(yǎng),全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的道德、知識等綜合素質(zhì),真正發(fā)揮歷史學(xué)科在學(xué)生全面教育中應(yīng)有的、潛在的積極作用,讓學(xué)生學(xué)會立品、做人、做事。
(5)要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。
面對新課程,歷史教師要以“博”、“精”作為自己提高自身素質(zhì),適應(yīng)歷史教學(xué)改革和當(dāng)今新形勢的基本要求和目標。一要擁有廣博的知識。作為一名教師,必須有扎實的學(xué)科專業(yè)知識,否則是不可能教好該學(xué)科課程的。為了激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣,拓展學(xué)生對本學(xué)科的更深刻、更廣泛的認識,教師還應(yīng)對本學(xué)科的發(fā)展史及其發(fā)展的前沿知識有一定的了解。除了扎實的專業(yè)知識外,還要有較為廣博的文化知識,尤其是地理學(xué)和文學(xué)。二要掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)。歷史學(xué)是一門綜合性極強,涉及內(nèi)容極廣,跨度極大的學(xué)科。
而新課程的標準里面的模塊幾乎都是以專題的形式出現(xiàn),黑板+粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難把這些知識傳遞給學(xué)生。借用多媒體則可以做到這一點。多媒體可以將文本、圖像、動畫、視頻等多種信息組織起來,可以激發(fā)興趣,活躍課堂;培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀、分析、運用的能力;也便于通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生自已提出問題。
因此,要改變以往手抄式備課為電子備課。在教學(xué)手段的選擇上不能片面追求形式,而應(yīng)該以提高教學(xué)質(zhì)量為目的,在大力推進現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程中運用的同時繼續(xù)挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法的積極作用,實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的交互滲透和互相補充。
綜上所述,高中歷史新課程的實施,對高中歷史教師提出了更高的要求。要更新教學(xué)觀念,采用靈活的教學(xué)方法,不斷反思,真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有看清問題,才能堅定前進的方向,才知道該怎么做。我們只能在充滿矛盾的現(xiàn)實中尋找出路,用智慧去化解難題,用機智去逾越障礙,用改革去實現(xiàn)目標!
高中歷史的教學(xué)反思2
摘 要:在教學(xué)活動中,教學(xué)反思是非常重要的,做好教學(xué)反思能夠及時地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,并根據(jù)實際情況進行一定的完善和更正,能夠更好地提高老師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。主要探討了在高中歷史教學(xué)中有效運用教學(xué)反思的辦法。
關(guān)鍵詞:高中歷史教學(xué);教學(xué)反思;有效性;針對性;評價
在高中歷史中,老師將知識傳授給學(xué)生的過程便是教學(xué)過程,但是在實際教學(xué)的時候,往往會出現(xiàn)各種各樣的問題,這些問題的出現(xiàn)會直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,所以,老師必須及時對自己的教學(xué)情況進行反思,了解其中存在的不足并進行完善。
一、在上課之前做好教學(xué)反思,能夠保證歷史教學(xué)的有效性
很多老師在高中歷史教學(xué)的時候目的性不強,教學(xué)設(shè)計的時候連貫性也不夠,計劃性問題缺失,這也直接導(dǎo)致了很多老師教學(xué)的時候沒有一定的目的,教學(xué)內(nèi)容沒有中心,甚至有些時候還會跑題,講解知識點的時候,老師也會過多地表述自己的一些想法,沒有考慮到教學(xué)的實際需要,也沒有重視學(xué)生在歷史教學(xué)中的主體地位。所以,老師在上課前有必要對教學(xué)內(nèi)容進行一定的反思,發(fā)現(xiàn)上節(jié)課中存在的一些問題,對這節(jié)課的教學(xué)目的進行明確,根據(jù)教學(xué)的需要進行教學(xué)方案的設(shè)計,這樣能夠更好地提高自己的教學(xué)效率。
二、在課堂教學(xué)中進行信息的反饋,提高教學(xué)本身的針對性
很多老師在教學(xué)的時候只是一味地進行知識的講解,對課堂反饋的重視程度不夠,很少會和學(xué)生進行互動或者交流,這就導(dǎo)致了老師無法真正了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,也無法根據(jù)學(xué)生的實際情況來對自己的不足進行一定的完善,教學(xué)的針對性非常的差,高中歷史教學(xué)的效率提高也非常的緩慢。老師在教學(xué)中,可以有針對性地進行一些課堂提問或者是進行小測試,這樣,老師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時候會更加的及時,并且可以根據(jù)學(xué)生的不足之處開展教學(xué),這樣教學(xué)本身的針對性會大大的提高,高中歷史課堂的效率也會有明顯的提高。
三、在課堂教學(xué)結(jié)束之后,反思自己的教學(xué)方法
由于老師經(jīng)歷和個性方面存在一定的差異,所以教學(xué)思想和教學(xué)方法都有一定的區(qū)別,教學(xué)方法的不同會直接導(dǎo)致教學(xué)效果的不同。只有老師的教學(xué)方法學(xué)生能夠接受,那么教學(xué)的效率才會真正的提高。老師在教學(xué)完成后應(yīng)該對自己的教學(xué)方法進行反思,看其是否能夠真正滿足學(xué)生的需要,不斷地對自己的教學(xué)方法進行優(yōu)化,發(fā)現(xiàn)其中存在的'問題或者不足,采取措施進行完善,只有這樣,老師的教學(xué)效果才會真正的優(yōu)化。
四、重視多元化評價,更好地和學(xué)生進行交流
在課堂教學(xué)中,學(xué)生才是主體,所以,老師在教學(xué)的時候必須根據(jù)學(xué)生的實際情況,盡量地滿足學(xué)生的實際需要。但是老師在進行教學(xué)評價的時候,往往會比較主觀,而多元化評價方式能夠改變這種情況,能夠更加全面地反饋老師的教學(xué)情況,通過多元化的評價方式,老師更加容易發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足。在使用多元化評價方式的時候,老師可以采取問卷調(diào)查的方式,也可以直觀地和學(xué)生進行交流,讓學(xué)生評價自己的教學(xué),對于學(xué)生的一些看法和建議,老師必須虛心接受,絕對不能打擊報復(fù),這對自身教學(xué)效率的提高是沒有任何作用的。
在高中歷史教學(xué)的時候,老師及時地對自己的教學(xué)情況進行反思,能夠幫助老師改變教學(xué)過程中存在的問題,對歷史教學(xué)有效性的提高是非常有利的,能夠幫助老師根據(jù)學(xué)生的實際情況,提高教學(xué)的針對性,是符合高中歷史教學(xué)發(fā)展需要的。
參考文獻:
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高中歷史的教學(xué)反思3
當(dāng)高考結(jié)束的鐘聲敲響,緊張而又充實的高三第一學(xué)期的歷史教學(xué)漸進尾聲,這一個學(xué)期以來的歷史教學(xué)的得與失,成與敗常讓我反思,高三這一學(xué)期的緊張與快樂、疲憊與幸福,成功與失敗一直相伴而行,卻一直充滿希望的生活讓我們至今回味;現(xiàn)我將我的做法、得失拿出來哂哂。
一、眼中有高考
高考是學(xué)生考,但離不了老師的引導(dǎo)、指導(dǎo),所以要讓學(xué)生考得好,首先老師引得好,“引”的關(guān)鍵是老師時時眼中有高考,事事圍繞高考轉(zhuǎn)。我們的做法是:
1 .合理安排高考復(fù)習(xí)時間
為了保證高三有充足的復(fù)習(xí)時間,在學(xué)期初,我就結(jié)合以往高三輔導(dǎo)經(jīng)驗,按市統(tǒng)考要求,擬定了三輪復(fù)習(xí)計劃,力爭做到一輪夯實基礎(chǔ),二輪狠抓提高,對于第三輪復(fù)習(xí),“調(diào)整(心態(tài))、鞏固(基礎(chǔ))、充實(補漏)、提高(能力)”的八字方針,逐步提高學(xué)生成績及能力。
2 .研究高考收集高考試題
12 高考結(jié)束后,我們注意收集各地高考試題,并把它們與前兩年的高考試題進行分類分章整理,仔細研究試題特點,做到心中有高考、心中有試題。在教學(xué)過程中,隨進度和教學(xué)內(nèi)容適時調(diào)出使用,這樣學(xué)生既熟悉了近年的高考難易程度新穎程度,對高考不再那么恐懼;同時還可排出一些剛考過的考點,減輕復(fù)習(xí)的負擔(dān)。
3 .關(guān)注社會熱點以現(xiàn)實的熱點帶動歷史知識,以歷史知識去解讀熱點,編制熱點小專題。不過,一些特別熱的點往往命題時表現(xiàn)并不明顯。因此,復(fù)習(xí)中也不要太強調(diào),以免淡化對其它基礎(chǔ)的掌握。
4 .團隊協(xié)作備戰(zhàn)高考
這里的團隊包括教師團隊,更包括教師與學(xué)生的班級團隊。與備課組的教師共同研究、分工協(xié)作備戰(zhàn)高考;與學(xué)生多溝通,對學(xué)生多幫助,多留時間給學(xué)生,大家齊心協(xié)力奔高考。
二、學(xué)、練為高考
為了讓學(xué)生考好,就要讓學(xué)生把知識爛熟于心,還要讓學(xué)生把知識用得得心應(yīng)手。
1 .夯實歷史基礎(chǔ)知識
一是要將課本讀“薄”, 在認真鉆研教學(xué)大綱、考試說明和近年的高考試題的前提下,有選擇、有針對地將課本里大量的閱讀文字和不少孤立、靜態(tài)的陳述性語句,以及夾雜在字里行間的相當(dāng)部分的修飾性詞句果斷刪減,減輕學(xué)生的負擔(dān),提高備考的效度。
二是將課本讀通,充分利用課本的目錄,探求章目、子目錄之間的內(nèi)在聯(lián)系,做到融會貫通,深化理解;同時又能系統(tǒng)化課本知識,形成知識網(wǎng)絡(luò)。
2 .有針對性地自編試題就非常重要和有用。這類考題考查內(nèi)容主要是與市診斷考試以及高考同步,試題形式與高考題相同,檢測時間控制在 40 分鐘左右。在每一次診斷考試前準備多套,集中訓(xùn)練,()效果很好。
3 .考前強化訓(xùn)練高三的考試有點多,綜合的月考、學(xué)科的單元考、專題考,似乎一個都不能少。但我認為學(xué)科檢測在日常應(yīng)減少一些,以增加學(xué)生閱讀教材、領(lǐng)悟知識的時間。
三、心中有學(xué)生
1 .賞識、尊重學(xué)生
與直屬校比較,我們算是二流的學(xué)校;與理科生比較起來,我們的學(xué)生絕大多數(shù)是三流學(xué)生。整理知識體系、記住該記的知識點、有不錯思維能力和解題能力對他們來說都不是一件容易的事。所以賞識學(xué)生的微小進步,理解學(xué)生的一次次的失敗,會讓學(xué)生心理上更能感受學(xué)習(xí)的快樂與興趣。
2 .關(guān)心、幫助學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,成績好的.學(xué)生需要在難度、能力上有更高的跨越;成績中等的學(xué)生則需要系統(tǒng)知識,化解遺留的難點和盲點;差一點的學(xué)生則需要督促他們一遍又一遍地記憶并掌握基礎(chǔ)的知識點。所以,老師要多轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)教室,多陪陪學(xué)生,不僅僅是解答學(xué)習(xí)疑難,也可以與學(xué)生聊聊天。
以上僅是我在高三這一年中教學(xué)進程上的所做,并沒有談及學(xué)科知識教學(xué)方面、學(xué)生能力培養(yǎng)方面的東西;叵脒^去一年的復(fù)習(xí)備考感覺有很多東西值得注意和改進,也更深的認識到自己的諸多不足之處。
1 .研究高考方向雖然是花了很大力氣,但還不是很夠。
2 .對基礎(chǔ)知識的落實還不夠,使學(xué)生在考試中出現(xiàn)了基本常識的錯誤。學(xué)生的做題習(xí)慣,規(guī)范性不強。
3 .引導(dǎo)學(xué)生落實基礎(chǔ),進而轉(zhuǎn)化為能力也是沒有做好的一件事情。
總之教書育人,需要更多的思想和行動,任重而道遠!
高中歷史的教學(xué)反思4
成功之處:
1、教學(xué)中貫穿情感教育,用事例襯托法。
教學(xué)中注意情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng),情感因素提高到一個新的層面和高度,賦予學(xué)生重要的價值取向。本節(jié)課知識點較多,,有些知識學(xué)生在生活中已有一些接觸,掌握知識對學(xué)生來說,難度不大,如果僅從教材內(nèi)容正面分析,容易產(chǎn)生空洞說教之嫌,于是,我決定多舉例,特別是聯(lián)系事實政治,如:汶川地震,從而啟發(fā)學(xué)生理解我國民族特點及各個少數(shù)民族對祖國的貢獻,這樣很好地對學(xué)生進行了德育教育。因此品社課教育的德育功能顯得更突出重要,培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀已成為本節(jié)課的重中之重。因此在教學(xué)中,我把它當(dāng)作貫穿本節(jié)課的一條主線,取得了良好的效果。
2、創(chuàng)造性地使用教材的'理念
本節(jié)課知識點多且涉及范圍太廣,針對性不強,因此我把情景導(dǎo)入設(shè)置為歌曲《愛我中華》導(dǎo)入,并啟發(fā)學(xué)生把歌詞內(nèi)容和民族國情聯(lián)系起來,既親切易調(diào)動積極性,針對教學(xué)內(nèi)容也貼切。另外,結(jié)合歷史、地理知識,讓學(xué)生用學(xué)過的知識解答,既完善了教學(xué)內(nèi)容,又鞏固了知識。
不足有:
1、對于難點即:共同的心理素質(zhì),在處理中總結(jié)時不透徹、不全面。在這里能對學(xué)生進行教育:要尊重少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣,但在教學(xué)中沒有很好的利用這一內(nèi)容。
2、由于本節(jié)課知識點多且涉及范圍太,為了突破重難點,在教學(xué)避免空洞說教,課堂上列舉了許多事例,,但由于有些事例學(xué)生不知道,為了讓學(xué)生理解知識,所以老師說的過多,導(dǎo)致學(xué)生積極性不高,造成聽覺疲勞,教師與學(xué)生雙邊活動沒處理好。在以后教學(xué)中注意改進。
以上是我的工作反思,在教學(xué)中我會不斷的改進,使教學(xué)工作取得不斷的進步。
高中歷史的教學(xué)反思5
在課堂教學(xué)中,雖然教師主觀愿望良好,但與教學(xué)實際總有一定的差距,存在教與學(xué)的問題和困惑主要有:
(1)由于歷史在初中是所謂的“副科”,學(xué)生不太重視,因此學(xué)生初中的歷史知識貧乏,掌握得太少、太散了,如簡單的朝代更替、朝代的建立者、建立時間都不知道,而歷史主干知識、歷史體系更無從談及。而高一新教材內(nèi)容的綜合、時間的跨度大,類似于以前的專題史。如必修1的第1單元,內(nèi)容綜合的程度是高三第二輪專題復(fù)習(xí)的政治專題中的中央集權(quán)制度的積累、時間的跨度是史無前例的:從夏商周一直到晚清上下幾千年。因此,學(xué)生根本搞不清緣由,記憶起來難度很大,嚴重影響高中教學(xué)的正常開展。其次,高中教材內(nèi)容與觀點與初中相脫節(jié)或拔高。初高中教材版本多樣化,教學(xué)內(nèi)容嚴重脫節(jié),初中內(nèi)容蜻蜓點水,高中內(nèi)容要求入木三分,導(dǎo)致新課程“繁、難、偏、雜”。同時,有些觀點過于“超前”與初中所學(xué)的觀點存在著矛盾,使學(xué)生無所適從。
(2)不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法
由于初中階段沒有打好基礎(chǔ),升入高中以后,才開始真正把歷史作為一門課程來學(xué)習(xí)時,就不知如何下手了。不知道做課堂筆記,也是等老師在復(fù)習(xí)時給他劃重點;大部分學(xué)生上課時雖然認真聽講,甚至積極參與課堂教學(xué)活動,但一到考前復(fù)習(xí)時,就不知道如何自主復(fù)習(xí)、理解地掌握歷史知識。再者,沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,沒能通過平時的及時復(fù)習(xí)和適當(dāng)練習(xí)來提升自己的歷史思維能力。
(1)、落實課前預(yù)習(xí)工作,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、方法落后的特點,教師應(yīng)努力改變傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)模式,采取開放式教學(xué)方法,重視和加強指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí),必要時進行社會實踐調(diào)查。這樣,學(xué)生就在課前的學(xué)習(xí)活動中,就可能了解到了課本上沒有的歷史知識、歷史故事等,并通過充分有效交流,實現(xiàn)初級資源共享,為學(xué)生學(xué)好的新課奠定良好前提,形成學(xué)習(xí)良性循環(huán),并為下次學(xué)習(xí)探索積累經(jīng)驗,在學(xué)習(xí)時處于主動探索的地位。
(2)、加強集體備課,提高合作教學(xué)觀念。
新教材注視學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,實際上教師的備課方式更應(yīng)隨之而變。由于新課程在容量難度上和不同于舊教材,教學(xué)上初高中又有很大的.差異。教師不僅要加強自身教學(xué)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)素養(yǎng)的提高,同時加強集體備課、集體議課評課,才能更好解決新教材中的諸多新問題,全面提高教學(xué)質(zhì)量。同時,這種集體備課不僅僅是校內(nèi)的,而且應(yīng)是校際的、地區(qū)間的、以至是更大范圍的;不僅是面對面的交流,也可以進行更簡便、快捷的網(wǎng)上交流。
新課改是一個新事物,是一把“雙刃劍”,它給我們教師帶來了諸多的沖擊和挑戰(zhàn),也給我們同一起點和機遇。我們只有堅定信念,迎浪而上,內(nèi)強素質(zhì),大膽實踐,努力探索,并經(jīng)常進行教學(xué)反思,注意總結(jié)提高,定能把教學(xué)工作做好。
高中歷史的教學(xué)反思6
教學(xué)反思在教學(xué)中的地位是不言而喻的,是教師成長過程中重要的手段。
是教師從“會教”到“會學(xué)與會教”結(jié)合起來的過程。
是實踐與理論相結(jié)合的重要過程。
今年我?guī)У氖歉咭蝗嗣癜娴男抡n本,從高三學(xué)生畢業(yè)后聽專家講課,到現(xiàn)在講授新課,感受頗多。
在這里我只想簡單的說一下,我現(xiàn)在還沒有解決的問題,希望與各位交流一下。
我們知道歷史新課標講究的是教學(xué)的三個維度:知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。
其中知識與能力是指:在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上,進一步認識歷史發(fā)展進程中的重大歷史問題,包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。
在掌握基本歷史知識的過程中,進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動,培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。
可是在實際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)一個很嚴重的問題,我們這里在義務(wù)教育階段學(xué)生對歷史的`學(xué)習(xí)基本上是空白的,所以按照新課標的這種教法顯然是不符合我們這里的實際情況的。
那么,在學(xué)生沒有任何歷史基礎(chǔ)的情況下,我們來如何開展歷史教學(xué)?這就是我現(xiàn)在面臨的問題。
我現(xiàn)在的選擇是
第一、完全按照課本的知識點知道學(xué)生先理解課本知識,然后對課本基礎(chǔ)知識進行記憶。
很明顯這和現(xiàn)在新課標下的教學(xué)觀是完全相反的。
第二、按照新課標的教學(xué)觀,努力做到,素質(zhì)教育的基本要求。
我在這里希望能從各位的教學(xué)實踐中得到更多的選擇,希望我們可以利用博客多多的交流。
高中歷史的教學(xué)反思7
教學(xué)多年,今年初次接觸新課程教學(xué),感觸頗深。下面我就半學(xué)期來進行新課程教學(xué)進行一些反饋。
一、培訓(xùn)
新課程與舊教材在教學(xué)內(nèi)容上有很大的差異,一個最大的特點就是舊教材以時間順序為體系,而新課程是以專題形式為體系的;再者,初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)也有很大的差異,初中教學(xué)側(cè)重于基本歷史史實的講述,而高中則側(cè)重于能力的培養(yǎng),要在一些史實中歸納、分析出歷史事件的實質(zhì),從而得出某些道理。這樣,新課程與舊教材有如此的差異,對沒有接觸過新課程的教師進行培訓(xùn)是極其必要的,否則很難講好新課程。因此必須做到“先培訓(xùn),后上崗;不培訓(xùn),不上崗”。
二、教研
由于新課程在內(nèi)容上不同于舊教材,教學(xué)上初高中有很大的.差異,因此必須加強集體備課、集體評課議課,爭取課堂教學(xué)方式上的突破和學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變。因此必須注重教研活動,包括教研組每周一節(jié)的教研和備課組的集體備課。
三、認識
新的普通高中課程需要以全面完成義務(wù)教育階段初中歷史課程的學(xué)習(xí)任務(wù)作為其基礎(chǔ)。
但是長期以來,社會、學(xué)校、教師都對初中歷史教學(xué)不夠重視,造成初上高中的新生歷史基礎(chǔ)幾乎等于零,高一學(xué)生幾乎對初中歷史知識一無所知的現(xiàn)象。這就給新課程教學(xué)帶來很大的難度。一方面,教師對教材的教學(xué)內(nèi)容的拓展很難把握,尚處于摸索階段。另一方面,教學(xué)進度很難提上去,詳說頗費時間,略講又等于沒講(學(xué)生沒有基本的歷史知識,就不能掌握理論性很強的新課程知識)。因為新教材都是以前舊教材的高度濃縮,一節(jié)的知識幾乎覆蓋了舊教材的半本書。因此,歷史教師必須對新課程教學(xué)有新的認識和宏觀的了解,要從客觀上把握教學(xué)的度。
總之,新課程確定了專題型的教學(xué)體系,課程結(jié)構(gòu)對歷史知識體系進行了重新整合,突破了以往歷史課程內(nèi)容的編寫體系,依據(jù)“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的原則,以專題的形式構(gòu)建了高中歷史教學(xué)的新體系,避免了與初中歷史課程的簡單重復(fù),也有利于學(xué)生綜合分析問題能力的提高。但是,盡管新課程設(shè)計的專題型教學(xué)體系不錯,但對沒有歷史知識基礎(chǔ)的高一新生來講是難于掌握的。作為歷史教師,專題學(xué)習(xí)(復(fù)習(xí))應(yīng)該是在系統(tǒng)知識基本掌握的前提下進行,舊教材是在高三才開始進行專題復(fù)習(xí),F(xiàn)在讓毫無歷史基礎(chǔ)的高一新生學(xué)習(xí)專題,無異給老師教學(xué)帶來了諸多的困難。
現(xiàn)在,經(jīng)過半學(xué)期的歷史新課程教學(xué),本人已對新課程有了初步的認識,對新教材的利弊也有了一定的見識。認識問題是為了解決問題,只有立足自身、立足基本,并在實踐上不懈努力,我們才能走出迷茫。走過陣痛,走向希望的頂點。相信今后的教學(xué),我會取得讓自己滿意的成果。
高中歷史的教學(xué)反思8
在高中新課程歷史教學(xué)的實踐中,我感覺問題比較突出地表現(xiàn):
第一,歷史課知識結(jié)構(gòu)的板塊模式給學(xué)生高中學(xué)習(xí)帶來了較大的適應(yīng),因此而陷入應(yīng)對無策的困境。
造成這一問題的主要原因,是我國現(xiàn)行高中歷史教學(xué),對中學(xué)歷史教育的宏觀目標,功能作用、分層推進、框架構(gòu)筑等方面還沒有形成一定的規(guī)律和較好的協(xié)調(diào)機制。課程設(shè)計的功能目標和實際操作中的功能發(fā)揮之間有較大的差距,從教學(xué)管理層到教師操作層,都難以站在高屋建瓴的地位來思考這個問題,并在強烈的責(zé)任意識面前,通過創(chuàng)造性的教學(xué),來彌補這種學(xué)習(xí)困境。
初中歷史教材以通史結(jié)構(gòu)呈現(xiàn),應(yīng)該是高中歷史模塊式教學(xué)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中缺乏對歷史知識學(xué)習(xí)的整體認識和學(xué)習(xí)歷史知識的正確認識。加之中考歷史學(xué)科比例有限和整個社會對歷史教學(xué)在塑造人的教育中的功能認識偏差,致使初中畢業(yè)生的通史知識淺薄,歷史學(xué)科學(xué)習(xí)簡單,歷史意識沒有形成,所以,不足以駕馭高中模塊歷史知識學(xué)習(xí)的重任。模塊教學(xué)的跨越性和初中歷史學(xué)習(xí)的浮淺性,造成學(xué)生歷史知識系統(tǒng)缺失。
第二,高中歷史教材的模塊式編寫方式,
一方面同一類知識過于集中而造成單調(diào)性;
另一方面,千篇1律的結(jié)構(gòu)模式,雖然對幫助學(xué)生完整認識一個歷史主體性問題具有優(yōu)勢,但學(xué)生在學(xué)習(xí)之后總很容易導(dǎo)致學(xué)生大腦疲勞而失去學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)生在15—16歲的年齡段還不能夠很理智地控制自己的學(xué)習(xí)情緒,專題性的結(jié)構(gòu)必然造成專業(yè)化知識的深入,形成淺了不理解,深了“啃”不下來的局面。事實上學(xué)生也沒有時間和能力深入鉆研,這樣必然給教學(xué)帶來了很大的壓力,給學(xué)生帶來很大的困惑。鑒于這個問題是由于教材編寫所決定的,所以不可能從根本上排除這一問題。
在教學(xué)環(huán)節(jié)實施中,
其一,解決好單元間的邏輯關(guān)系;
其二,確認好單元和新問題;
其三,可以應(yīng)用以點帶面的施教手段,突出代表性的知識教學(xué),訓(xùn)練學(xué)生遷移性思維,提倡課內(nèi)外學(xué)習(xí)的貫通,教研深入到難點突破、科課程開展疑問預(yù)測,應(yīng)對舉措等微型問題。
第三,高中新課程的`知識內(nèi)容加深了,難度加大了,歷史學(xué)科“包羅萬象”的特點,決定了在一些知識專業(yè)性方面更加深入了。
例如:物理學(xué)領(lǐng)域中的三大定律、萬有引力定律、相對論、光電量子論等。地理學(xué)上的:第四紀冰川,地質(zhì)力學(xué)等。政治學(xué)領(lǐng)域所涉及的哲學(xué)上的形而上學(xué),剩余價值學(xué)說,智者學(xué)派,邏輯學(xué)、國家政體等。宗教思想上的先定論,因信稱義等。音樂美術(shù)方面的古典音樂、印象派繪畫等。都需要借助其他學(xué)科的知識來理解和深入,但這些專業(yè)性的知識是否在同時期其他學(xué)科中同步進行,如果不能夠同步而行,學(xué)生不具備這份“資源”,歷史教師又不具備這份“資本”,使歷史教學(xué)很難吃透這類專業(yè)性很強的知識,因而,教學(xué)深度的把握和正確傳輸歷史知識對教師是一個嚴峻的考驗,教學(xué)時效很顯然受到較大的影響。
高中歷史的教學(xué)反思9
教材是死的,人是活的,的教學(xué)就是適應(yīng)于自己,又適合學(xué)生的教學(xué),它既有利于學(xué)生素質(zhì)提高,又有利于學(xué)生分數(shù)提高的教學(xué)。社會在發(fā)展變化,教師也應(yīng)改變教學(xué)觀念,充分認識新課改的重要性,努力設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才,以適應(yīng)社會的需要。
一、課堂教學(xué)目標的有效性
在實行新課改后,高一年級的歷史課堂教學(xué)要達到怎樣的教學(xué)目標、完成哪些教學(xué)任務(wù)呢?我們認為關(guān)鍵在于擺正高一歷史課堂教學(xué)的目標定位問題。在新課程的教學(xué)大綱中,有許多教學(xué)內(nèi)容,包括我們以前認定的重點主干知識,現(xiàn)在都被冠以“了解”、“知道”、“感受”、“課外閱讀”等要求,一些章節(jié)的教學(xué)目標中還有“要求全體學(xué)生掌握”、“大部分學(xué)生掌握和少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生掌握”的層次性教學(xué)目標。
因此,課堂教學(xué)目標不能定位太高,要根據(jù)新課標的具體要求和高一學(xué)生的實際知識水平及實際的教學(xué)時間來確定課堂教學(xué)的具體目標。如在學(xué)習(xí)必修1《世界多極化趨勢》一課時,首先明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容要點是:“簡述歐洲共同體的形成、日本成為世界經(jīng)濟大國和中國的振興以及不結(jié)盟運動的興起,了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展!逼浯巫⒁獾健昂喪觥焙汀傲私狻边@兩個不同能力層次目標要求,進而明確“簡述”的是四種政治力量的興起,“了解”的是“多極化趨勢”既“發(fā)展”又“曲折”的特點,最后根據(jù)上下節(jié)的課標內(nèi)容,把本節(jié)的時段確定在20世紀50年代中期到80年代中期,由此展開本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的處理和學(xué)習(xí)探討。
在處理簡述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的,歐共體、日本、中國是本課的重點,不結(jié)盟運動則相對不是主要的,是可以略講的;而簡述部分則可由學(xué)生根據(jù)教材和所學(xué)的知識自主學(xué)習(xí)。對歐共體和日本興起的原因可通過合作學(xué)習(xí)、共同討論得以完成。這樣的目標定位適應(yīng)學(xué)生的認知水平,能有效促進學(xué)生在課堂上自主探索,提高課堂學(xué)習(xí)效率。而事實上高一學(xué)生由于學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)目的的限制,不愿意也不可能花費大量的時間和精力去探索,因此,我們必須全面正確地把握高一歷史課堂教學(xué)的目標定位,實施有效的課堂教學(xué)目標,這是提高課堂教學(xué)效益的基本前提。
二、轉(zhuǎn)換問題情境,將問題進行類化
這是實現(xiàn)知識遷移的關(guān)鍵。問題情境是問題的呈現(xiàn)方式。一個問題的呈現(xiàn)方式與構(gòu)建的認知結(jié)構(gòu)越接近,就越有利于知識的遷移和運用。在具體的訓(xùn)練過程中,要注意問題情境的轉(zhuǎn)換。
1、對問題進行“變式”。“變式”是對問題的變換樣式,“變式”的目的是轉(zhuǎn)換問題的呈現(xiàn)情境和樣式,以使其與學(xué)生所構(gòu)建的認知結(jié)構(gòu)相接近,為知識的遷移和問題的解決做準備。如,20xx年高考文科綜合試題長城題中的一問:“魏晉時期河西地區(qū)的繁榮與西漢以來對西北的長期開拓有密切關(guān)系,請參照材料(略)和所學(xué)知識分析漢長城如何促進了西北地區(qū)的發(fā)展!
這里面的“所學(xué)知識”即是在平時學(xué)習(xí)中的書本上的知識,但是在教科書中卻沒有關(guān)于魏晉時期經(jīng)營河西地區(qū)的內(nèi)容,也沒有關(guān)于漢長城促進河西地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)容,這樣,本題便無法納入所建立的知識結(jié)構(gòu)中。
因此,需要將本題的呈現(xiàn)情境進行轉(zhuǎn)換,以接近或適應(yīng)所構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)的情境。如,根據(jù)材料所知修筑長城是西漢開拓河西地區(qū)(西北地區(qū))的一個舉措,代表了西漢經(jīng)營西北地區(qū)的努力和活動,因此可以將此題變換為“分析西漢、東漢為促進西北地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和民族融合所做的.努力及影響”,便可將該題納入到所構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)中了,可以順利地遷移“西漢修筑長城抵御匈奴入侵、設(shè)置西域都護、使者校尉”等內(nèi)容進行分析和回答。
2、依據(jù)問題與認知結(jié)構(gòu)間的共同因素,將問題進行“類化”!邦惢笔侵笇栴}納入相應(yīng)的同類知識結(jié)構(gòu)中,并從這個結(jié)構(gòu)中尋找解決問題的方法和策略的過程。在轉(zhuǎn)換問題的情境后,根據(jù)轉(zhuǎn)換后的問題與認知結(jié)構(gòu)間的共同因素和聯(lián)系,將問題與知識結(jié)構(gòu)、新知與舊知、未知與已知相“鏈接”,利用所構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)去“類化”這個新問題。如上題,問題的情境進行轉(zhuǎn)化后,便將該題“類化”到學(xué)生已構(gòu)建的關(guān)于“西漢處理民族關(guān)系的舉措和意義”的認知結(jié)構(gòu)中,在這個結(jié)構(gòu)中易于找到解決的途徑和方法。
三、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)
針對普及高中教育時期學(xué)生的認知特點,首先將教材內(nèi)容的問題化。要把學(xué)習(xí)知識的過程變成分析和解決問題的過程,就需要將教材問題化。我準備從以下幾個方面進行操作:把教材內(nèi)容變成問題的“鏈接”;引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的努力(嘗試探索、合作等)一個個地進行問題求解;在解決問題的過程中激起學(xué)生的問題意識,并生成更多、更深層的問題。其次將教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。
我要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的結(jié)構(gòu),而不能“見樹不見林”。學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)是有良好的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的,因此在教某部分知識時,要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)化,我既可以提出教材內(nèi)容的“綱要信號”,也可以利用“先行組織者”,還可以指導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合相關(guān)知識構(gòu)建知識系統(tǒng)框架。
總之,新教材教學(xué)中,我們教師的教學(xué)理念需要不斷更新。我們在加強自身教學(xué)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)素養(yǎng)的同時,也加強了集體備課,從而達到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
高中歷史的教學(xué)反思10
由于本人多年擔(dān)任高三歷史教學(xué),剛接手高一教學(xué)時,頗感困惑。新教材以專題形式的編寫體例、新穎獨特的史學(xué)觀點都給我們教師以耳目一新的感受。但在實際課堂教學(xué)中,我們有很多難處,時常感到一節(jié)課的內(nèi)容難于按時完成,上課往往是忙于趕進度,無法很好地完成新課標所要求的教學(xué)任務(wù),學(xué)生也抱怨課堂教學(xué)內(nèi)容太多、教學(xué)速度太快、知識跨度太大,難以記憶和理解。造成這種情況的原因固然是多方面的,有新課程本身存在的問題,有學(xué)生的史實知識和學(xué)習(xí)方法上的問題,也有教師的教學(xué)理念問題,但最為關(guān)鍵的還是課堂教學(xué)的策略定位問題,即課堂教學(xué)的有效性問題。我在落實學(xué)校“四程序、八環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)和集體備課過程中不斷反思,著手從以下兩方面努力、并在教學(xué)中不斷實踐。
一、課堂教學(xué)目標的有效性
在實行新課改后,高一年級的歷史課堂教學(xué)要達到怎樣的教學(xué)目標、完成哪些教學(xué)任務(wù)呢?特別是文理分科后,我認為關(guān)鍵在于擺正高一歷史課堂教學(xué)的目標定位問題。在新課程的教學(xué)大綱中,有許多教學(xué)內(nèi)容,包括我們以前認定的重點主干知識,現(xiàn)在都被冠以“了解”、“知道”、“感受”、“課外閱讀”等要求,一些章節(jié)的教學(xué)目標中還有“要求全體學(xué)生掌握”、“大部分學(xué)生掌握和少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生掌握”的層次性教學(xué)目標。因此,課堂教學(xué)目標不能定位太高,要根據(jù)新課標的具體要求和高一學(xué)生的實際知識水平及實際的教學(xué)時間來確定課堂教學(xué)的具體目標。如在學(xué)習(xí)必修1《世界多極化趨勢》一課時,首先明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容要點是:“簡述歐洲共同體的形成、日本成為世界經(jīng)濟大國和中國的振興以及不結(jié)盟運動的`興起,了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展!逼浯巫⒁獾健昂喪觥焙汀傲私狻边@兩個不同能力層次目標要求,進而明確“簡述”的是四種政治力量的興起,“了解”的是“多極化趨勢”既“發(fā)展”又“曲折”的特點,最后根據(jù)上下節(jié)的課標內(nèi)容,把本節(jié)的時段確定在20世紀50年代中期到80年代中期,由此展開本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的處理和學(xué)習(xí)探討。在處理簡述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的,歐共體、日本、中國是本課的重點,不結(jié)盟運動則相對不是主要的,是可以略講的;而簡述部分則可由學(xué)生根據(jù)教材和所學(xué)的知識自主學(xué)習(xí)。對歐共體和日本興起的原因可通過合作學(xué)習(xí)、共同討論得以完成。這樣的目標定位適應(yīng)學(xué)生的認知水平,能有效促進學(xué)生在課堂上自主探索,提高課堂學(xué)習(xí)效率。而事實上高一學(xué)生由于學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)目的的限制,不愿意也不可能花費大量的時間和精力去探索,因此,我們必須全面正確地把握高一歷史課堂教學(xué)的目標定位,實施有效的課堂教學(xué)目標,這是提高課堂教學(xué)效益的基本前提。
二、教學(xué)內(nèi)容的有效性
1.有效地選擇教學(xué)的重難點
我認為對高一學(xué)生的課堂要求是大致性地了解歷史知識的全貌,跨越式地理解重大歷史事件,而不必將知識面拓展得太寬、知識點挖掘得太深。在不違背新課程基本要求的前提下,根據(jù)課時安排,結(jié)合學(xué)生的實際情況,簡化教學(xué)內(nèi)容,強化基礎(chǔ)知識,突出重點內(nèi)容,使學(xué)生易于接受,提高課堂的學(xué)習(xí)的實際效果。在必修一專題一中國古代的政治制度里,分封制和宗法制既是重點,又是難點,我認為在課堂上只需引導(dǎo)學(xué)生了解它們的大致情況,掌握它們的主要特點和影響,以便學(xué)生集中有限的時間和精力加以落實。而對它們的具體內(nèi)容、產(chǎn)生原因和發(fā)展過程這些繁雜的內(nèi)容可一筆帶過,甚至不予考慮。否則,即使教師詳細分析了,學(xué)生也很難做到持久記憶,不僅沒有實際效果,反而會使學(xué)生沖淡對重點內(nèi)容的掌握。所以在處理課堂教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)范圍時,我們要根據(jù)高一年級歷史教學(xué)的實際情況,有的放矢地加以選擇,使課堂教學(xué)更具實效性。
2.有效地確定教學(xué)難度
新教材內(nèi)容跳越性大、觀點新、理論性強,給高一學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來不少的困難。學(xué)生經(jīng)常抱怨記不住,理解不了,運用不上,學(xué)習(xí)效果很差。這就說明我們的課堂教學(xué)內(nèi)容難度太大,超越了學(xué)生的理解能力和認知水平,因此在課堂教學(xué)中降低難度,將重點主干知識盡可能簡化,一些深奧的難點內(nèi)容沒有必要挖掘得很深、很細,讓學(xué)生了解大體狀況、理解主要含義就可以了。例如,必修一專題一以介紹中國古代政治制度為主,我就根據(jù)新課標的要求只要求學(xué)生記住幾個主要王朝的重要政治制度的重點內(nèi)容,如秦漢王朝開創(chuàng)的中央集權(quán)制度,只要求學(xué)生掌握皇帝制度、中央官制、郡縣制度的主要職能和歷史影響,而對三公九卿的各個職位的具體職能及其相互關(guān)系、西漢初的郡國并行制度等就不作要求。唐朝的三省六部制只讓學(xué)生掌握其運行機制及其影響,對它所產(chǎn)生的原因,六部的具體分工及其相互關(guān)系不再提起。這樣既可以大大降低課堂教學(xué)的難度,便于學(xué)生理解和掌握,又可以節(jié)約課堂教學(xué)時間,提升一節(jié)課的教學(xué)效率,使課堂教學(xué)更具有效性。
總之,新教材教學(xué)中,我們教師的教學(xué)理念需要不斷更新。我們在加強自身教學(xué)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)素養(yǎng)的同時,也更要加強集體備課,從而達到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
高中歷史的教學(xué)反思11
新的高中歷史課程改革的突出特征之一,就是課程結(jié)構(gòu)的變化——確立模塊教學(xué)和專題型體系。新課程設(shè)置九個模塊課程,教學(xué)單元是圍繞一個專題展開的,因此又稱為專題式教學(xué)。
以往的高中歷史教材是按照章節(jié)體通史的形式編寫,其特點是時序性和整體性較強,嚴格按照歷史發(fā)展的時序性和歷史事件、歷史人物與歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系及其歷史發(fā)展的整體性來選擇教學(xué)內(nèi)容,安排教學(xué)進度的。此種方法又被稱為通史或編年史的教學(xué)模式。而現(xiàn)在的高中歷史新課程是按照“模塊”加“專題”的形式編寫。打破了傳統(tǒng)的時間順序和空間范圍,圍繞某一主題,采取縱向跳躍、橫向截取剖面的方法,選取一些典型的歷史事實,進行更加深入的闡述和更具示范性的探究。其特點是內(nèi)容精煉,跳躍性強,思維層次高,適合探究性教學(xué)的開展。從而給教學(xué)組織和實施帶來了深刻的變化。三個必修模塊分別反映了人類社會政治、經(jīng)濟、思想文化和科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域發(fā)展進程中最重要的內(nèi)容,可使學(xué)生學(xué)會從不同角度認識歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系,辯證地認識歷史與現(xiàn)實、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)會從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。六個選修模塊的設(shè)置,有利于進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,開拓學(xué)生的歷史視野,適應(yīng)了社會需求的多樣化,促進學(xué)生個性化的發(fā)展。學(xué)習(xí)模塊的設(shè)置,為學(xué)校有特色的發(fā)展創(chuàng)造了條件,也有利于學(xué)生自主選擇并及時調(diào)整課程,形成有個性的學(xué)習(xí)計劃。
由于模塊單元體專題型的教學(xué)體例打破了傳統(tǒng)的時間順序和空間范圍,采取縱向跳躍、橫向截取剖面的方法,因而存在時序性和整體性較差,知識系統(tǒng)破碎的弱點,給教學(xué)帶來了一定困難,這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)對教材進行適當(dāng)靈活的整合,指導(dǎo)、幫助學(xué)生對一個歷史時期政治、經(jīng)濟、文化概況進行橫向的歸納總結(jié),構(gòu)建起一個階段歷史發(fā)展的框架。
專題式教學(xué)具有更強的探究性、更大的跳躍性和更難的理論深度,要求教師在放棄傳統(tǒng)時序性和整體性觀念的基礎(chǔ)上,塑造更高層次時序性和更深刻整體性的新觀念,使之成為高中歷史教與學(xué)的新紐帶。這就要求教師要有較高的歷史研究水平、高度的歸納、整理、概括和抽象能力、較為廣博的歷史知識和較高的歷史理論修養(yǎng),才能很好地完成教學(xué)任務(wù)。
同時每一模塊設(shè)置的專題都與現(xiàn)實社會、學(xué)生生活緊密相連,這就有利于學(xué)生運用歷史思維理解現(xiàn)實問題,借助社會現(xiàn)實反思歷史問題,有利于探究性學(xué)習(xí)和開放式教學(xué)的開展。
另外,學(xué)科視野寬廣,知識要點深遂,是專題式教學(xué)顯著的特點。學(xué)科視野寬廣鑄就了高中歷史新課程內(nèi)容新鮮,饒有趣味,時代感強的長處。知識要點深遂,為教師引導(dǎo)學(xué)生解剖典型,獲取研究歷史問題的基本途徑和方法,培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力,提供了良好的探究課題。
那么如何進行專題式教學(xué)?
首先,在教學(xué)設(shè)計時,教師可以依據(jù)實際需要,增添、整合同類專題的材料,調(diào)整、取舍教材內(nèi)容,使歷史專題的頭緒更集中、主題更突出,不僅更好體現(xiàn)歷史發(fā)展的時序性,同時也能橫向反映人類文明發(fā)展的步伐、不同文明的相互交流與碰撞。例如,可以問題為核心對教材進行整合,以必修課程《歷史Ⅰ》為例,可通過對單元1、3、4、8相關(guān)內(nèi)容的整合,側(cè)重探討中國政治發(fā)展簡史。還可以以對比為目的對教材進行整合,如把必修課程《歷史Ⅰ》的專題7和8結(jié)合起來,探討“世界資本主義的發(fā)展與社會主義運動的.成長壯大”問題,通過了解資產(chǎn)階級代議制的局限性和缺陷,認識到工人運動和馬克思主義發(fā)生的歷史必然性。還可以把中國歷史與世界歷史相同性質(zhì)的專題內(nèi)容結(jié)合在一起進行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生比較東西方的共同點和差別,使學(xué)生對人類文明在生成過程中的統(tǒng)一性和多元性有一個直接的感知和認識。
其次,在某個專題教學(xué)(或教學(xué)單元)開始之前,可利用大事年表以及單元導(dǎo)言為學(xué)生整理歷史發(fā)展的線索、構(gòu)建一個該階段歷史發(fā)展的框架。然后,再展開新課的學(xué)習(xí)。
第三,在專題學(xué)習(xí)時,要闡釋清楚本專題的概念及內(nèi)涵。
第四,要講清本專題歷史知識的發(fā)展演變歷程(包括世界歷史和中國歷史中有關(guān)該專題史實的起源、主要內(nèi)容、發(fā)展趨勢、作用等)以及對當(dāng)今社會產(chǎn)生的影響。
最后,進行規(guī)律性的探究,獲得某些歷史啟示,對學(xué)生進行情感態(tài)度價值觀的教育 教師是新課程的實施者,而教師素養(yǎng)的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。新課程對歷史教師的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求,教師要通過不斷學(xué)習(xí),充實完善自己。隨著科技的發(fā)展,歷史研究的最新成果不斷涌現(xiàn)并融入新教材中。所以要學(xué)習(xí)這些新知識,完善自己的知識結(jié)構(gòu)。所以必須樹立終生學(xué)習(xí)的意識,不斷學(xué)習(xí)不斷完善,才能與時俱進,成為一名合格的歷史教師。
高中歷史的教學(xué)反思12
我省全面實施新課程,新課標,高中歷史教學(xué)能否實施新課程的理念、精神?如何評價?如何實施?作為一名歷史教師,這是我一向在思考的問題。相信將來我的工作任務(wù)更重,挑戰(zhàn)更多。努力學(xué)習(xí),深入鉆研尋求對策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。
一、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)
針對普及高中教育時期學(xué)生的認知特點,首先將教材資料的問題化。要把學(xué)習(xí)知識的過程變成分析和解決問題的過程,就需要將教材問題化。我準備從以下幾個方面進行操作:把教材資料變成問題的“鏈接”;引導(dǎo)學(xué)生憑借自我的努力(嘗試探索、合作等)一個個地進行問題求解;在解決問題的過程中激起學(xué)生的問題意識,并生成更多、更深層的問題。其次將教材資料結(jié)構(gòu)化。我要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的結(jié)構(gòu),而不能“見樹不見林”。學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)是有良好的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的,因此在教某部分知識時,要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)化,我既能夠提出教材資料的“綱要信號”,也能夠利用“先行組織者”,還能夠指導(dǎo)學(xué)生自我結(jié)合相關(guān)知識構(gòu)建知識系統(tǒng)框架。
二、正確處理資料和形式之間的關(guān)系
過去一學(xué)年來,教學(xué)時,我注意利用一個簡單的道理,或者一個知識點引出一個知識串,構(gòu)成一個知識網(wǎng),讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通,這就需要在教學(xué)中正確處理資料與形式的關(guān)系。首先,我要選取那些最實用,具有說服力和感染力的`典型事例,選取的典型材料、事例真實可信,能夠逐步展開并深化和升華主題,增強表達效果。其次,采取生動活潑,學(xué)生能夠理解的學(xué)習(xí)方法和形式,調(diào)動學(xué)生的用心因素,使他們樂學(xué)愛聽。
三、常規(guī)教育教學(xué)中的“困惑”變成問題
在學(xué)科教學(xué)、師生交往中有很多“困惑”。如“我反復(fù)講了好幾遍他為什么還不會?”、“為什么學(xué)習(xí)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都差?”、“為什么學(xué)生對涉及理論聯(lián)系實際的問題普遍感到困難?”等等,應(yīng)對這些“困惑”我們只是說說議議,很少去深入地探究這些困惑背后的真實原因,也就是說我們?nèi)鄙賳栴}意識。我準備在新學(xué)期將問題細化,注重平時積累,著手解決,具體成文。
四、結(jié)合學(xué)生的'實際,將知識整合。
在教學(xué)中,我往往做到一切從實際出發(fā),針對學(xué)生的實際潛力,將課本知識重新組織,整合,使學(xué)生思路清晰,通俗易懂,收到了良好的教學(xué)效果。
教材是死的,人是活的,最好的教學(xué)就是適應(yīng)于自我,又適合學(xué)生的教學(xué),它既有利于學(xué)生素質(zhì)提高,又有利于學(xué)生分數(shù)提高的教學(xué)。
總之,社會在發(fā)展變化,教師也應(yīng)改變教學(xué)觀念,充分認識新課改的重要性,努力設(shè)計好教學(xué)資料,培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才,以適應(yīng)社會的需要。
高中歷史的教學(xué)反思13
這課內(nèi)容是第二冊必修教材的第一課,所以在設(shè)計教案和學(xué)案的過程中要從全盤考慮,首先讓學(xué)生從目錄看起,把握本冊書的全局,努力做到理清線索,把握思路,宏觀掌控。這樣形成了目錄部分的經(jīng)濟發(fā)展的三個時期:古代、近代和現(xiàn)代;兩個地區(qū):中國和世界。發(fā)展規(guī)律:古代經(jīng)濟以農(nóng)業(yè)為主,近代由農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明發(fā)展;其次,引導(dǎo)學(xué)生看第一單元前言,使學(xué)生明白:古代經(jīng)濟發(fā)展的主要部門:農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)。農(nóng)業(yè)在古代經(jīng)濟中的地位和特點;農(nóng)業(yè)與手工業(yè)和商業(yè)之間的關(guān)系。古代出現(xiàn)的經(jīng)濟政策及影響。
有許多學(xué)生對歷史朝代不甚清楚,所以需要教師再次呈現(xiàn)古代中國的發(fā)展線索:
公元前21世紀前:原始社會
約公元前20xx-公元前476年奴隸社會:夏、商、西周、春秋
公元前475-1840年封建社會:
戰(zhàn)國、秦、漢時期:封建社會的初步形成;
專制主義中央集權(quán)制度建立,統(tǒng)一的多民族國家形成
三國兩晉南北朝時期:封建國家分裂和民族融合出現(xiàn)高潮
隋唐時期:封建社會的繁榮(政治、經(jīng)濟、文化、民族、外交)
宋元時期:封建經(jīng)濟繼續(xù)發(fā)展和民族融合進一步加強時期
明清時期:統(tǒng)一的.多民族國家進一步發(fā)展和封建社會由盛而衰
以此讓學(xué)生明白經(jīng)濟的發(fā)展與政治之間的關(guān)系:生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系,以把握各個歷史發(fā)展時期經(jīng)濟發(fā)展的線索脈絡(luò)。讓學(xué)生課前閱讀,做好預(yù)習(xí),再上課,效果就會好多了。
高中歷史的教學(xué)反思14
一、在教學(xué)設(shè)計中,教師需要正確定位人文教育的目標性
受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,很多教師在教學(xué)時只是“重智輕情”,導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)情緒的滋長,最終結(jié)果是教學(xué)效果比較差,歷史學(xué)科也不例外。有些教師出于提高升學(xué)率的急功近利的思想,導(dǎo)致了歷史學(xué)科的人文素養(yǎng)沒有被完全挖掘出來。但是,人文教育是蘊含著豐富營養(yǎng)的,也是助于推進歷史教學(xué)的最好載體。因此,教師在設(shè)計教學(xué)方案時,需要根據(jù)新課程標準,圍繞著三維目標展開,不要只是流于形式,要把關(guān)注點放在如何對情感目標重新定位和思考上面,要確立情感目標的教學(xué)目的性。例如,在設(shè)計《抗日戰(zhàn)爭》這章節(jié)內(nèi)容時,教師就可以借助視頻、圖片等充分刺激學(xué)生的各種感官,讓學(xué)生意識到日本侵略者的殘暴性,既能激起他們的民族自豪感,又能激發(fā)學(xué)生的歷史使命感。
二、要充分把教材中的人文因素挖掘出來
歷史教學(xué)有利于提高學(xué)生的人文修養(yǎng),拓寬學(xué)生的思想境界,有助于幫助學(xué)生塑造完美的人格,陶冶情操。上下五千年的歷史可以說是一部中華兒女精忠報國、勤奮好學(xué)、尊師敬長和勤勞節(jié)儉、勵精圖治的艱苦創(chuàng)業(yè)史,也是一部熱情謳歌無數(shù)仁人志士及先輩高尚品德的傳統(tǒng)美德史,所以說,歷史學(xué)科是一門蘊涵著豐厚人文資源的學(xué)科。比如,從原始人鉆燧取火到農(nóng)人戴月荷鋤歸等。例如,在教學(xué)《中外歷史人物評說》這一節(jié)內(nèi)容時,教師就可以借助對歷史優(yōu)秀人物的高尚品德的宣揚,如華盛頓、林肯、馬克思、列寧、、鄧小平等杰出的政治家、思想家的人格介紹,注重對學(xué)生個人道德品質(zhì)的培養(yǎng)、發(fā)展,組織學(xué)生多學(xué)習(xí)他們的一些思想、品格及胸懷和境界,讓自己也成為一個高尚的人。在探究一些中外杰出的科學(xué)家時,也可以通過學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受諸如詹天佑、李四光等人的愛國情懷。
三、在歷史課堂中教師要加強對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)
由于受高考壓力的影響,很多高中生學(xué)習(xí)歷史知識的方法比較單一,他們絕大多數(shù)的知識主要來源于書本、課堂上的學(xué)習(xí)。在歷史課堂教學(xué)中,教師要有意識地加強學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)。例如,在探究中國書法藝術(shù)的相關(guān)內(nèi)容時,如果條件允許的話,教師可以邀請美術(shù)教師參加課堂的交流活動,進而培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的審美能力。在探究北宋的變法時,教師可以結(jié)合范仲淹的“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的憂國憂民的情懷,讓學(xué)生能夠以先賢作為榜樣樹立遠大的志向,促進學(xué)生自身人文精神素養(yǎng)的提升。
四、善待自然,培養(yǎng)學(xué)生和諧發(fā)展的`生態(tài)觀念
由于經(jīng)濟的快速發(fā)展,環(huán)境問題逐漸成為威脅人類生存、危害地球生命的世界性問題,保護環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展等都引起了世界各國的共同關(guān)注;诖,環(huán)境教育也成為歷史教學(xué)中的一項不可或缺的內(nèi)容,這也就需要歷史教師在傳授文化知識的同時,要有意識地培養(yǎng)學(xué)生善待自然、和諧發(fā)展的生態(tài)意識,這也是人文精神的一個重要組成部分。在歷史教學(xué)中,滲透環(huán)境教育是符合新課程理念要求的,也是時代賦予歷史教師的一項神圣的使命。教師可以從歷史的角度引導(dǎo)學(xué)生去了解人與自然的關(guān)系。新課程改革要求教師在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度去了解和思考人和人、人與社會、人和自然之間的關(guān)系,要把生態(tài)環(huán)境的教育觀念引入到歷史教學(xué)當(dāng)中。此外,歷史教材中也蘊含著大量和環(huán)境教育有關(guān)的資料,這些都有利于教師在教學(xué)中對學(xué)生進行環(huán)保方面的教育,進而加強學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護意識。
五、結(jié)合時事,為歷史課堂教學(xué)增添時代的活力
古人有曰:“風(fēng)聲雨聲讀書聲,聲聲入耳,家事國家天下事,事事關(guān)心。”在歷史教學(xué)中,教師也要結(jié)合教材觀點選擇一些國內(nèi)外重大新聞材料,把學(xué)生的注意力牽引到關(guān)心國家大事上面。這樣,既能拓寬學(xué)生的視野范圍,又能強化學(xué)生的政治思維。此外,教師結(jié)合時事進行教學(xué)也能為歷史課堂帶來時代的活力,還能夠增強教學(xué)的說服力。當(dāng)前的國際局勢風(fēng)云變幻,為歷史課提供了大量豐富且生動的素材,基于此,歷史教學(xué)要和時事政治結(jié)合起來,并且在把其融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。例如,在分析近代史中國臺灣被日本侵占的相關(guān)內(nèi)容時,教師就可以聯(lián)系當(dāng)前中國和日本在鉤魚島上的摩擦,以及中國和越南在南沙群島之爭的時事教學(xué),分析小國為何對大國如此咄咄逼人的背景,再結(jié)合國際形勢加以講解、分析,有利于把學(xué)生的愛國熱情激發(fā)出來。總而言之,在歷史課堂教學(xué)當(dāng)中,培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的任務(wù)還任重道遠,作為歷史教師,我們在教學(xué)時要明確自身肩負著的重大責(zé)任,要用鍥而不舍的精神培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀,讓學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)歷史文化知識的同時,提高自身的人文素養(yǎng),進而為他們今后的發(fā)展打好一個堅實的基礎(chǔ)。
高中歷史的教學(xué)反思15
世界歷史已基本教完,在復(fù)習(xí)之際,回顧世界歷史上的五次瓜分,談?wù)剬ξ宕喂戏值睦斫馀c總結(jié)。
在人類歷史上,列強對世界的幾次主要的瓜分可分為以下五個階段:
第一階段:15世紀-16世紀,葡萄牙和西班牙對世界的瓜分。
1494年,葡、西兩國簽定了“托爾德西里雅斯條約”,規(guī)定在佛得角群島以西370里加處,自北極向南極劃一條假想的分界線。此線以東新發(fā)現(xiàn)的土地歸葡萄牙所有,以西歸西班牙占有,此即臭名昭著的“教皇子午線”。1529年,西、葡兩國又在薩拉哥薩簽訂新約,將西屬土地的西界定在摩鹿加群島以東17度處。根據(jù)以上兩個條約,西班牙獨占了除巴西以外的整個美洲,葡萄牙則將亞非狂妄地納入了自己的殖民范圍。這是人類有史以來對世界的第一次瓜分。
從這一次瓜分中,無論是葡萄牙還是西班牙,所憑借的是先進的軍事技術(shù)、武力統(tǒng)治、海盜式劫掠和欺騙性貿(mào)易。尤其是葡萄牙,它本是一個落后的國家,但是它侵占了地域?qū)拸V、文化發(fā)達、人口稠密的廣大地區(qū),這充分體現(xiàn)了軍事技術(shù)、武力威脅在當(dāng)時的絕對作用。
第二階段:17世紀初—18世紀末,英、法、荷對世界的瓜分,最終是英國取勝。
1581年獲得獨立并建立了資產(chǎn)階級共和國的荷蘭,以商品和大炮為武器,沉重地打擊葡、西的殖民勢力,并取代了西、葡。與此同時,英國積極向外擴張,并于1588年打敗西班牙的“無敵艦隊”,開始建立海上霸權(quán)。隨著自身勢力的膨脹,英國幾次頒布《航海條例》,打擊荷蘭,從而引發(fā)了三次英荷戰(zhàn)爭,結(jié)果是英國取代了荷蘭,成為世界殖民霸主。隨后,法國起而與英國競爭,最終通過“七年戰(zhàn)爭”,英國打敗法國,穩(wěn)居世界殖民霸主地位,號稱“日不落”大帝國。從此,世界歷史進入了“英國時代”。
從這一次對世界的瓜分中我們可以看出:英、法、荷取代西、葡兩國,以及英國打敗法國,都充分體現(xiàn)了資本主義制度必然戰(zhàn)勝封建制度。同時,英、荷之間,雖然都是資本主義國家,但是,最終是以工業(yè)資本為基礎(chǔ)的英國戰(zhàn)勝了以商業(yè)資本為基礎(chǔ)的荷蘭,從而體現(xiàn)了工業(yè)資本對商業(yè)資本的必然勝利?梢,在這時期的爭斗中,所憑借的`不僅僅是武力和軍事技術(shù),社會制度的先進與否、經(jīng)濟力量的強與弱也在其中占據(jù)著舉足輕重的地位。
第三階段:19世紀初—19世紀中期,工業(yè)革命后的英國與俄國對世界的瓜分與爭奪。
俄國采用武力擴張的方式對外進行侵略,最終成為一個地跨歐亞大陸的大帝國。英國隨著工業(yè)革命的進行,為了滿足對原料產(chǎn)地和商品市場的需求,以經(jīng)濟侵略為主、軍事力量為輔,先后侵占了印度、新加坡、澳大利亞、新西蘭,以及阿富汗、緬甸、中國等地,對新生的拉美國家也加緊了經(jīng)濟滲透。俄英之間,爭奪最激烈的要數(shù)1853-1856年進行的克里米亞戰(zhàn)爭。結(jié)果英國打敗了俄國,維護了它的世界殖民霸主地位,同時也暴露了俄國社會制度的落后,促使俄國進行農(nóng)奴制改革,走上資本主義道路。
可見,社會制度的先進與否、經(jīng)濟力量的強與弱,在一定程度上已經(jīng)取代了單純的武裝力量的絕對優(yōu)勢,顯得越來越重要了。
第四階段:19世紀末—20世紀初的三次帝國主義戰(zhàn)爭,即1898年的美西戰(zhàn)爭、1904-1910年的日俄戰(zhàn)爭、1914-1918年的第一次世界大戰(zhàn)。尤其是第一次世界大戰(zhàn),充分體現(xiàn)了其瓜分世界的性質(zhì)。
德、意是后起的帝國主義國家,企圖憑借雄厚的經(jīng)濟力量與老牌的英、法等國家展開爭奪,瓜分世界,于是形成了以德為核心的三國同盟和由英、法、俄組成的協(xié)約國這兩大對立的軍事集團。經(jīng)過四年多的爭奪,結(jié)果是同盟國失敗,他們不僅沒能瓜分世界,而且連已有的殖民地和自身的領(lǐng)土都被協(xié)約國一一瓜分。俄國則建立了世界上的第一個社會主義國家,打破了資本主義一統(tǒng)天下的局面。美國則趁此機會,大發(fā)橫財,成為世界上的經(jīng)濟強國,但在綜合實力上,仍屈居于英法之下,國際聯(lián)盟被英法所控制就是一個典型史實。
從這些國家的失敗中我們不難發(fā)現(xiàn),單純的經(jīng)濟優(yōu)勢已失去了決定性的作用,國與國之間的競爭必須是以包括政治、經(jīng)濟、軍事、文化、外交、資源等多方面的綜合國力的競爭。美、德雖然在經(jīng)濟方面位于世界第一、二,但是在綜合國力上還趕不上老牌的英法國家,所以在爭奪中失敗。
第五階段:20世紀中期—20世紀末,美國和蘇聯(lián)對世界的瓜分。
“二戰(zhàn)”期間,蘇軍是抗擊德軍的主要力量,在打敗強大的法西斯德國后,其國際地位大大提高,成為世界上最強大的國家之一。受其影響,中國、南斯拉夫、阿爾巴尼亞、朝鮮等國建立了社會主義制度,從而形成了一個以蘇聯(lián)為首的社會主義陣營。而美國在“二戰(zhàn)”前,就已經(jīng)成為世界經(jīng)濟大國,“二戰(zhàn)”后,隨著西歐各主要帝國主義國家普遍衰落,美國成為資本主義世界的頭號強國,英法等西歐國家不得不唯美國馬首是瞻,這樣就形成了一個以美國為首的資本主義陣營。美、蘇兩極格局形成。兩國控制著華約和北約兩大對立的軍事集團,針鋒相對,不斷爭奪,瓜分世界。
這一過程一直持續(xù)到1991年,蘇聯(lián)在與美國的以高科技為核心的軍備競賽中拖垮了經(jīng)濟實力,導(dǎo)致綜合國力的衰退,所以最終是以蘇聯(lián)失敗、美國勝利而結(jié)束?梢,在綜合國力方面,經(jīng)濟是基礎(chǔ),起決定性作用,但高科技是龍頭,是整個綜合國力強與弱最直接的表現(xiàn)。同時,也說明了社會制度需要不斷的改革、發(fā)展和完善。
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