高中歷史教學反思匯編15篇
身為一名剛到崗的教師,我們的工作之一就是課堂教學,借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式,教學反思應該怎么寫呢?以下是小編整理的高中歷史教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
高中歷史教學反思1
摘 要:在教學活動中,教學反思是非常重要的,做好教學反思能夠及時地發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題,并根據(jù)實際情況進行一定的完善和更正,能夠更好地提高老師的教學效率和教學質(zhì)量。主要探討了在高中歷史教學中有效運用教學反思的辦法。
關鍵詞:高中歷史教學;教學反思;有效性;針對性;評價
在高中歷史中,老師將知識傳授給學生的過程便是教學過程,但是在實際教學的時候,往往會出現(xiàn)各種各樣的問題,這些問題的出現(xiàn)會直接影響到教學的質(zhì)量和學生的學習情況,所以,老師必須及時對自己的教學情況進行反思,了解其中存在的不足并進行完善。
一、在上課之前做好教學反思,能夠保證歷史教學的有效性
很多老師在高中歷史教學的時候目的性不強,教學設計的時候連貫性也不夠,計劃性問題缺失,這也直接導致了很多老師教學的時候沒有一定的目的,教學內(nèi)容沒有中心,甚至有些時候還會跑題,講解知識點的時候,老師也會過多地表述自己的一些想法,沒有考慮到教學的實際需要,也沒有重視學生在歷史教學中的主體地位。所以,老師在上課前有必要對教學內(nèi)容進行一定的反思,發(fā)現(xiàn)上節(jié)課中存在的一些問題,對這節(jié)課的.教學目的進行明確,根據(jù)教學的需要進行教學方案的設計,這樣能夠更好地提高自己的教學效率。
二、在課堂教學中進行信息的反饋,提高教學本身的針對性
很多老師在教學的時候只是一味地進行知識的講解,對課堂反饋的重視程度不夠,很少會和學生進行互動或者交流,這就導致了老師無法真正了解學生的實際學習情況,也無法根據(jù)學生的實際情況來對自己的不足進行一定的完善,教學的針對性非常的差,高中歷史教學的效率提高也非常的緩慢。老師在教學中,可以有針對性地進行一些課堂提問或者是進行小測試,這樣,老師在了解學生學習情況的時候會更加的及時,并且可以根據(jù)學生的不足之處開展教學,這樣教學本身的針對性會大大的提高,高中歷史課堂的效率也會有明顯的提高。
三、在課堂教學結(jié)束之后,反思自己的教學方法
由于老師經(jīng)歷和個性方面存在一定的差異,所以教學思想和教學方法都有一定的區(qū)別,教學方法的不同會直接導致教學效果的不同。只有老師的教學方法學生能夠接受,那么教學的效率才會真正的提高。老師在教學完成后應該對自己的教學方法進行反思,看其是否能夠真正滿足學生的需要,不斷地對自己的教學方法進行優(yōu)化,發(fā)現(xiàn)其中存在的問題或者不足,采取措施進行完善,只有這樣,老師的教學效果才會真正的優(yōu)化。
四、重視多元化評價,更好地和學生進行交流
在課堂教學中,學生才是主體,所以,老師在教學的時候必須根據(jù)學生的實際情況,盡量地滿足學生的實際需要。但是老師在進行教學評價的時候,往往會比較主觀,而多元化評價方式能夠改變這種情況,能夠更加全面地反饋老師的教學情況,通過多元化的評價方式,老師更加容易發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的不足。在使用多元化評價方式的時候,老師可以采取問卷調(diào)查的方式,也可以直觀地和學生進行交流,讓學生評價自己的教學,對于學生的一些看法和建議,老師必須虛心接受,絕對不能打擊報復,這對自身教學效率的提高是沒有任何作用的。
在高中歷史教學的時候,老師及時地對自己的教學情況進行反思,能夠幫助老師改變教學過程中存在的問題,對歷史教學有效性的提高是非常有利的,能夠幫助老師根據(jù)學生的實際情況,提高教學的針對性,是符合高中歷史教學發(fā)展需要的。
參考文獻:
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高中歷史教學反思2
一、教師在教學活動中既有成功的體驗,也有失敗的教訓,無論是經(jīng)驗還是教訓,對教師來說都是財富,關鍵在于是否作認真的總結(jié),并進行分析研究。教學反思中,教師找出教學方案在具體實施過程中的成功和不足,總結(jié)經(jīng)驗教訓,及時查漏補缺,調(diào)整教學策略,優(yōu)化課堂教學。長期堅持可以提高教師的教學水平、駕馭課堂的能力、教學效果和教學質(zhì)量,形成自己獨特的教學風格和教學方法。寫教學反思還是教師積累教學經(jīng)驗的有效途徑。教學反思中積累的教學火花、典型教例、教學一得,以及學生在學習過程中遇到的疑點、難點,都是教師進行教學研究、探索教學規(guī)律、撰寫教研論文不可缺少的資料。
二、教師應把握教學的反思過程
1、記成功的經(jīng)驗。當教師上完一堂經(jīng)自己精心準備的課后,應對自己的課做出客觀的分析,肯定自己在本節(jié)課中的成功經(jīng)驗。因為在教學的過程中,常會出現(xiàn)一些精彩的片段。如:新穎精彩的導言、恰當?shù)腵比喻、簡明的板書、巧妙的設問、教學難點的順利突破、引人入勝的教學方法、成功的臨場發(fā)揮、瞬間產(chǎn)生的靈感、直觀教具的合理使用、現(xiàn)代化電教手段的運用以及配合本節(jié)教材補充的一些具有典型性、生動性和富有說服力的教學事例等等。這些在教學設計、教學方法、學法指導、用具使用等方面獨到之處,都是促成教學成功的因素。對提高自己的教學能力,形成自己獨特的教學風格都有很大的用處。
2、記教學中失敗之處及其原因。再完善的教學設計也可能有疏漏失誤之處,存在或多或少的問題。課后冷靜思考、仔細查找原因、尋求解決的辦法、及時總結(jié)并作好記錄,成為以后所應吸取的教訓,在適當?shù)臅r機有計劃有步驟地彌補和解決,并在以后教學時改進和糾正,避免在以后的教學中重蹈覆轍,達到不斷提高教學水平的效果。
3、記學生在課堂上反映的問題。有些疑難問題是教師在備課過程中遇到的,有些是通過課堂提問、練習等形式反饋出來的。學生從多角度多方位多渠道提出的問題可拓寬師生的思路,促使頓悟的發(fā)現(xiàn),有的問題甚至可以把其引向縱深,這就是教學相長。另一方面,由學生的提問可以發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足。學生提出的疑問往往是教師沒有講清楚或被忽略的問題。
4、記學生的思維及進步情況。教師要充分了解和掌握學生在各年齡段的思維特點、對事物的認識程度、認識觀點、思維能力等。教學設計是否符合學生實際,是否受學生歡迎,學法指導是否到位,效果是否達到預期目標等作好記錄。這些都是以后教師教學的第一手參考材料,對啟發(fā)和培養(yǎng)學生的能力具有重要的實際意義。
5、記錄再教設計。教師上完課后,根據(jù)教學體會以及學生反饋的信息,靜心沉思?匆幌陆谭ㄉ嫌袥]有創(chuàng)新、知識點上有哪些發(fā)現(xiàn)、組織教學方面有何特點、啟迪是否得當、訓練是否到位等等,進行再教設計。這樣可以做到揚長避短、精益求精,把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
教學反思畢竟是以教學水平的提高為其歸宿的,這種循環(huán)反復的反思過程會對教師的教學水平的提高有很大收益。在行動與研究中不斷提高自己的反思水平,做一個“反思型”、“研究型”的教師,是每一個教師當然也是每一位教師應該不斷為之努力的方向?傊,在平常的教學過程中,我都堅持及時寫教學反思。所以我認為教師必須培養(yǎng)反思意識,通過發(fā)現(xiàn)問題、自我學習,積累素材,嘗試研究、經(jīng)驗論證、互相交流等過程,循序漸進,逐步培養(yǎng)教育科研能力,提升教學反思能力,進而提升自己的專業(yè)化水平
高中歷史教學反思3
伴隨新一輪課改的進行,旨在全面培養(yǎng)學生素質(zhì)和全面提高人文素養(yǎng)的新課程理念全面推行。作為基礎學科的歷史學科,逐步走出了傳統(tǒng)的授課模式,取得必須成效。那么,如何提高歷史課堂教學的有效性,深入扎實的推進高中歷史課堂教學呢?下方,謹結(jié)合本人的教學實際,談談自我的一些反思。
一、重視學情分析,是上好歷史課的著眼點
教學就是教與學,兩者是相互聯(lián)系,不可分割的,有教者就必然有學者。學生是被教的主體。教師是學生心靈的耕耘者,教課就要教到學生的心上,須在撥動學生心弦上下功夫。因此,了解和分析學生狀況,有針對性地教對于教學成功與否至關重要。
由于我校地處城郊結(jié)合處,學生的學習基礎參差不齊,有的學優(yōu)生雖然比較用心,上課氣氛活躍,但是數(shù)量相對較少。大部分學生基礎不好。在教學過程中,結(jié)合我校學生的特點,我選取最為適合學生的教法,弱化知識點的強硬輸灌,強調(diào)分析問題解決問題的各項潛力,因材施教,“備教法的同時備學生”。
二、認真詳實備課,是上好歷史課的關鍵點
教學中,備課是一個必不可少、十分重要的環(huán)節(jié),備學生,又要備教法。備課不充分或者備得不好,會嚴重影響課堂氣氛和用心性,因此,我每一天都花費超多的時光在備課之上,認認真真鉆研教材和教法,我仔細研讀《歷史課程標準》,經(jīng)常查閱相關學科書籍雜志如《中學歷史教學參考》、《中學歷史教學》等,充分利用Internet的'優(yōu)勢,在網(wǎng)上搜索尋找資料,借鑒教法。
利用多種形式豐富課堂教學手段,擺脫以往一塊黑板、一支粉筆、一張嘴的教學模式。我充分利用我們學校在網(wǎng)絡方面的獨特優(yōu)勢,大力探索和應用多媒體課件教學,如將PPT制作的課件運用到課堂教學中,大大活化了課堂教學資料,可謂聲色并茂、圖文并舉。目前我正在用心探索網(wǎng)絡型課件制作,使校園網(wǎng)絡發(fā)揮更大的作用,讓網(wǎng)絡為課堂教學服務。因此可見,作為新時代的教師掌握必須的信息技術還是很必要的。此外,學生課堂活動也是我常用的教學手段之一,如歷史辯論、歷史小短劇等?傊,無論是課件制作還是學生活動,都需要教師甚至是學生作好充分的課前準備,認真詳實的備課,才能讓教師教的簡單、學生學得愉快。
三、善于課后反思,是上好歷史課的落實點
課前備課、書寫教案固然重要,但課后教學反思,進行二次備課,更有利于教師的專業(yè)成熟與提高。這一點在我的教學實踐中深有體會。
在上《社會主義制度的確立》一課時,說到當時實施的是計劃經(jīng)濟,為了加深學生的認識,我讓他們展示課前搜集的糧票、布票、錢幣等。這項活動一開始備課時并未思考到,是課后反思進行二次備課時才設計的,再次試教后效果十分好。透過課后反思活動,我由此而悟到一點:拓展是一塊十分重要的資料,如何設計好拓展練習,如何緊扣課文資料,讓學生把知識從課內(nèi)延伸到課外,進行多元的思維訓練,是以后的備課中就應值得關注的?梢娡高^教學反思、及時反饋改善是十分重要的。
眾所周知,在每一次教學實踐中都會有一些難以預料的問題或突如其來的插曲,有時學生的一個簡單提問、課堂的一次突發(fā)事件,都會對原有的教學設計提出挑戰(zhàn)。因為我們的教學對象是活生生的學生,他們有敏銳的思維、豐富的想象,有必須的觀察力、思考力,喜歡突發(fā)奇想妙想,而且我們的教學對象、教學環(huán)境及教學體驗總是在不斷的變化。這些都是教師在備課時很難準確預料決定的。課后的教學反思則在必須程度上會讓你持續(xù)可持續(xù)性教學效應,并彌補這個遺憾。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來,讓教師及時回顧自我的教學是否適應學生的實際狀況,對自我的教學觀念和教學行為、對學生的表現(xiàn)和困惑、對教學的成功與失敗進行理性的分析,透過反思、體會和感悟,就能夠?qū)Ρ竟?jié)課做出正確的評價,能夠找到反饋的信息,思考下一節(jié)課的教學設計,使下一步教學設計更科學、更合理,從而更用心、更有效地促成教學目標的實現(xiàn)。
同時,我還把理性教學思考和感性教學過程結(jié)合起來,這樣不但能夠融合成更加完美的方案,使師生雙向完成理念的更新和更高層次的飛躍,而且可在必須程度上避免在以后的教學過程中出現(xiàn)類似的問題,從而幫忙自我總結(jié)教訓和積累經(jīng)驗,在不斷的反思中揚長避短,構(gòu)成一套能準確決定教學變化的、能出色駕馭課堂教學的本領,由一名“經(jīng)驗型教師”成為“反思型教師”,一名讓自我教的簡單愉快、學生學的簡單愉快的好教師。
四、注重專業(yè)素養(yǎng),是上好歷史課的支撐點
教師是新課程的實施者,而教師素養(yǎng)的高低是課程改革能否成功的關鍵所在。新課程對歷史教師的知識結(jié)構(gòu)和潛力都提出了新的要求,教師要透過不斷學習,充實完善自我。隨著科技的發(fā)展,歷史研究的最新成果不斷涌現(xiàn)并融入新教材中。所以要學習這些新知識,完善自我的知識結(jié)構(gòu)。所以務必樹立終生學習的意識,不斷學習不斷完善,才能與時俱進,成為一名合格的歷史教師。
高中歷史教學反思4
一、讓學生認識學習歷史的重要性
歷史雖然作為一門考試升學的科目,但是我們不能只是為了應付考試而學習歷史。歷史是人類過去的活動,紛繁復雜、豐富多彩,它是一個國家一個民族的記憶,美國哥倫比亞大學教育學院歷史系的戴安娜·諾維茨教授說:“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族,一覺醒來,他們就不明白自我是誰了。
歷史科是一門綜合學科,資料廣泛,包括政治、經(jīng)濟、軍事、文化等各個方面。歷史的學習對于人尤其是對于世界觀、人生觀、價值觀正在構(gòu)成中的青少年學生更加重要。中華民族歷來重視歷史學習,歷史學家司馬遷說:“有國者,不能夠不知《春秋》”;偉大領袖毛澤東熟讀二十四史。古人說得更好:“學史使人明智”,確實如此,使學生認識學習歷史在認識社會、決定社會問題等方面的獨特作用,認識到歷史很重要,學習歷史不只是高考的需要,更是提升自身綜合素質(zhì)的重要途徑。
二、激發(fā)學習興趣,達成學習目標
實踐證明,培養(yǎng)學生的學史興趣是教學工作的重中之重,興趣是最好的老師,是打開智慧的一把鑰匙,是學習的強大動力。努力培養(yǎng)學生的歷史學習興趣,對于學習活動有重要好處,它能夠幫忙學生進一步明確歷史學習的社會好處,喚起學習歷史的熱情,激發(fā)更大的學習欲望與更強的學習動力。
1。針對教材的枯燥無味,教師在備課時要多搜集相關的歷史小故事,盡量選用生動形象的語言。在歷史故事中灌輸著我們博大精深的中國歷史文化,傳遞人文精神,樹立起民族氣節(jié)和培養(yǎng)高尚的人格情操,老師講的簡單,學生們學的簡單,何樂而不為呢!
2。恰如其分的使用多媒體及網(wǎng)絡資源,創(chuàng)設形象直觀的歷史情境,把遠的拉近把虛的變實,把抽象的變具體,制作優(yōu)秀課件、剪輯影像資料,豐富學生的試聽感受,渲染愉悅的課堂氛圍,吸引學生注意力以激發(fā)學生的學習興趣。
3。在歷史教學中,提問是十分重要的一種教學手段,它與課堂氣氛的關系很大。有提問而又得當,就會使課堂氣氛活躍,學生注意力集中,并處于用心主動的學習狀態(tài)之中,往往一堂課的'重點部分透過一到兩個高質(zhì)量的提問就能解決。而這一到兩個提問往往能將課堂氣氛推向高潮,所以教師在課后的教學反思中把自我精心設計的這一到兩個提問記下來,日積月累,就會從中悟出提問的技巧。
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三、改變單一傳統(tǒng)的教學模式,進行自主、探究、合作、體驗的教學改革
現(xiàn)代教育理論認為,教學是一種雙邊活動,是教與學相互作用的過程,既對立又統(tǒng)一,在這對矛盾中,雙方都是用心因素,把兩者的用心因素充分調(diào)動起來,以教促學,以學促教,以學促學,使整個教學過程處于共振、互動和合作之中,這就是所謂的“互動式”教學模式!稓v史課程標準》“課程的基本理念”也要求“倡導學生主動學習,在多樣化、開放式的學習環(huán)境中,充分發(fā)揮學生的主體性、用心性與參與性,培養(yǎng)探究歷史問題的潛力和實事求是的科學態(tài)度,提高創(chuàng)新意識和實踐潛力!彼詺v史學習,應在學生主體自學、預習的基礎上,鼓勵學生提出疑問,大膽質(zhì)疑,對重大歷史人物、事件進行有創(chuàng)意的評價。隨著課改的進行,許多教育工作者在這些方面做出了許多大膽的嘗試。能夠讓學生組成討論小組,就某些歷史專題問題,合作學習,探究辯論。更應讓學生走出校園,走出課堂,走進社會,從事研究性學習,引領學生了解社會、關注民生,培養(yǎng)學生人文情懷,提高學生治史潛力。組織歷史辯論會、一分鐘的歷史演講、撰寫歷史小論文、組織歷史文物參觀考察等。活動中,學生不僅僅提高了學史興趣,同學之間也增進了解,師生之間也加強了溝通。學生在撰寫“抗美援朝利弊談”中,還走訪老人,進行訪談,增進了對社會、民生的了解
。只要能起到好的教學效果,不一樣的教學模式都能夠嘗試一下。
四、老師要建構(gòu)起民主平等和諧的新型的師生關系
俗話說“愛屋及烏”。不論什么課程,如果學生喜歡這位老師,自然就對老師講的課表現(xiàn)出濃厚的興趣;也就是說要想激發(fā)學生的學習興趣,務必在教學中培養(yǎng)學生對老師的親切感,創(chuàng)造一個師生心理相容的良好環(huán)境。老師要尊重學生,要鼓勵學生張揚個性,和學生多溝通,多交流,尤其要幫學生清掃心靈的垃圾。古希臘散文家普羅塔戈說:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需要被點燃的火把”。老師要走進學生的心靈世界,點亮學生心靈之燈。所以我們歷史教師要利用自我的職業(yè)優(yōu)勢,做學生的知心朋友,建立起相互信任、尊重、幫忙、團結(jié)、友愛、共同進步的良好關系。學生親其師,才能信其道,樂其道。在教學活動中相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒,師生心理相容能提高教學效果。
五、結(jié)束語
總之,針對目前學生認為學習歷史課沒有用,學習是為了應付考試的實際,教師要對學生進行學習的目的性、重要性教育,教育時要貫徹理論聯(lián)系實際的原則、學用結(jié)合原則,闡述歷史課的實用性和有效性,以提高學生的潛力為教學中心,若長久堅持,學生就會從“為用而學”發(fā)展到“越學越有用”、“越有用越想學”的境界,這也是其他學科無法比擬的優(yōu)勢。
高中歷史教學反思5
我省全面實施新課程,新課標,高中歷史教學能否實施新課程的理念、精神?如何評價?如何實施?作為一名歷史教師,這是我一向在思考的問題。相信將來我的工作任務更重,挑戰(zhàn)更多。努力學習,深入鉆研尋求對策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。
一、以新的教學方法和思路去教學
針對普及高中教育時期學生的認知特點,首先將教材資料的問題化。要把學習知識的過程變成分析和解決問題的過程,就需要將教材問題化。我準備從以下幾個方面進行操作:把教材資料變成問題的“鏈接”;引導學生憑借自我的努力(嘗試探索、合作等)一個個地進行問題求解;在解決問題的過程中激起學生的問題意識,并生成更多、更深層的問題。其次將教材資料結(jié)構(gòu)化。我要盡可能地引導學生掌握知識的結(jié)構(gòu),而不能“見樹不見林”。學生的認識結(jié)構(gòu)是有良好的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的,因此在教某部分知識時,要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)化,我既能夠提出教材資料的'“綱要信號”,也能夠利用“先行組織者”,還能夠指導學生自我結(jié)合相關知識構(gòu)建知識系統(tǒng)框架。
二、正確處理資料和形式之間的關系
過去一學年來,教學時,我注意利用一個簡單的道理,或者一個知識點引出一個知識串,構(gòu)成一個知識網(wǎng),讓學生能夠舉一反三、觸類旁通,這就需要在教學中正確處理資料與形式的關系。首先,我要選取那些最實用,具有說服力和感染力的典型事例,選取的典型材料、事例真實可信,能夠逐步展開并深化和升華主題,增強表達效果。其次,采取生動活潑,學生能夠理解的學習方法和形式,調(diào)動學生的用心因素,使他們樂學愛聽。
三、常規(guī)教育教學中的“困惑”變成問題
在學科教學、師生交往中有很多“困惑”。如“我反復講了好幾遍他為什么還不會?”、“為什么學習不好的學生學習習慣都差?”、“為什么學生對涉及理論聯(lián)系實際的問題普遍感到困難?”等等,應對這些“困惑”我們只是說說議議,很少去深入地探究這些困惑背后的真實原因,也就是說我們?nèi)鄙賳栴}意識。我準備在新學期將問題細化,注重平時積累,著手解決,具體成文。
四、結(jié)合學生的'實際,將知識整合。
在教學中,我往往做到一切從實際出發(fā),針對學生的實際潛力,將課本知識重新組織,整合,使學生思路清晰,通俗易懂,收到了良好的教學效果。
教材是死的,人是活的,最好的教學就是適應于自我,又適合學生的教學,它既有利于學生素質(zhì)提高,又有利于學生分數(shù)提高的教學。
總之,社會在發(fā)展變化,教師也應改變教學觀念,充分認識新課改的重要性,努力設計好教學資料,培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才,以適應社會的需要。
高中歷史教學反思6
新課程改革進行地如火如荼,教學模式也隨之一改再改,日見豐富。
新課程、新標準、新要求……一切都是新的,這就要求打破傳統(tǒng)的教學模式,建立起一種學生本位的新模式。
歷史教學也不例外。
如何在歷史教學中破陳出新,在課堂中給學生以充分發(fā)揮余地,從而得到鍛煉,達到基礎知識、能力培養(yǎng)、思想教育三位一體,是每個新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。
認知指導實踐,許多教師在這個思想指導下在教學中嘗試改革,出現(xiàn)了研究性學習、探究性學習、興趣小組等各種行之有效的新方法,但也有不少教師走向了片面化,走進了教學誤區(qū),這里我想簡單地談一下。
誤區(qū)一:只要活動,不看對象。
教學中,許多老師認為要開展多樣化的教學手段進行教學,往往忽略了學生的實際能力,不考慮教材的實際,于是上課從頭到尾,都是各種各樣的活動:討論、辯論、觀察、分析……忙得學生焦頭爛額,一會兒要抬頭看錄像,一會兒又要展開辯論,而真正留給學生思考的時間很少。
于是各種問題接踵而來,懶的學生是一點事情也沒有,而想動腦筋的學生感覺忙不過來。
還有的老師是由于上面要求上課時開展活動,于是下面推廣開來,根本不結(jié)合本地本校實際,把別人的東西生搬硬套,與課堂脫軌,與學生分離,只重形式不講結(jié)果,忽略了具體對象、環(huán)境等。
另一個方面就是活動設計時過于簡單或復雜。
設計簡單時學生輕易就找出了答案,就會產(chǎn)生驕傲自滿情緒,漸漸會對參與活動失去興趣,對以后的教學產(chǎn)生不良后果,而設計復雜時,學生自己解決不了,難免會垂頭喪氣,對以后的教學也會產(chǎn)生負面影響。
雖然說我們要培養(yǎng)學生的心理耐挫能力,但一個難題接著一個難題,對這些人生經(jīng)歷不多的孩子來說,容易使他們失去自信心。
因此不論是過于簡單還是過于復雜設計課堂活動,就必然使大部分學生閑置,局限了參與課堂教學的學生,不能使每個學生的潛力發(fā)揮出來,也就談不上達到預期的效果。
因此在教學活動的設計時要注意結(jié)合學生的智力水平、要適合學生的特點;注意參考教材實際、符合教學規(guī)律;注意難易程度的搭配、挖掘,爭取把每一個學生都調(diào)動起來,否則,脫離了對象(學生)的一切活動都是無用功。
誤區(qū)二:只要出新,不管科學。
歷史教材編寫的都是一些沒有爭議的廣泛論證的基本史實、基本史論,依據(jù)的是科學性的原理,當然,歷史上存在著許多有爭議的問題,但這些史實史論都是編寫教材者的謹慎選擇后編入的,基本上代表了大部分史學家的看法,具有科學性。
而有些教師在上課時追求標新立異,通過活動得出的結(jié)論有別于教科書甚至相反,把少數(shù)人的意見當作真知灼見,甚至于出現(xiàn)為希特勒翻案,為江青平.反等問題,忽視否定了基本史論、基本史實。
對學生的各種看法、新意見一律贊同,喪失了科學性、原則性,甚至于對學生從文學作品、電視電影作品中得來的印象表示支持,忘記了自己所擔當?shù)娜蝿铡?/p>
只要有新意、創(chuàng)意,不管科學性,甚至于對神話傳說中夸大的成分也不加以糾正,一方面使學生產(chǎn)生了錯誤的認識,認為為歷史就是電視、電影、神話故事中所講的那個樣子,對歷史教材產(chǎn)生迷惘,不信任的態(tài)度。
區(qū)別不了真實的歷史與小說中的歷史;另一方面很可能對發(fā)育成長的中學生產(chǎn)生負面影響,產(chǎn)生錯誤的史學觀、人生觀、世界觀,達不到學史使人明智,以史為鑒的目的。
因此,一方面活動的開展能拓展學生的創(chuàng)新思維,另一方面教師要依據(jù)科學性原則,對學生得出的結(jié)論進行分析、開導、糾正,使老師成為一個真正的引導者。
誤區(qū)三;只見開頭,不見結(jié)尾。
在歷史教學中有時會出現(xiàn)比較系統(tǒng)性的專題研究,或者是需要大量史料來證明的東西,因此需要學生去探究。
一開始時學生積極性很高,精神抖擻地搜集資料,搞一些調(diào)查研究,對課本、教師所提出的觀點大膽質(zhì)疑。
但由于時間、精力的關系,再加上對搜集資料,查找文獻的水平有限,又缺乏老師及時有效的引導,自然研究的不夠?qū)T敚贸龅慕Y(jié)論不能令人信服,甚至最后不了了之,只留下一些疑問和懸念。
這反而影響了學生本來對歷史問題的系統(tǒng)性、準確性的把握。
清晰的歷史脈絡、歷史問題反而變得含糊不清,影響了學習效果。
因此,“虎頭蛇尾”在活動課中千萬要不得,要做到有始有終,明確目標,堅持不懈才能真正掌握真理。
誤區(qū)四:只講氛圍,不談實質(zhì)。
在新的教學理念的指導下,不少歷史教師都對原來的教學模式進行改革創(chuàng)新,也有一些人形成了一種意識:即認為一堂好課就是要把學生調(diào)動起來,積極參與課堂教學,而把學生調(diào)動起來的標志就是到處是學生的聲音,課堂氛圍好,氣氛活躍。
于是課堂教學中有意無意地走向了庸俗化,片面追求課堂里的熱鬧,使本來井然有序的課堂變成了一盤散沙,最終的結(jié)果是把老師從教學活動的組織者、指導者完完全全變成了課堂紀律的維護者、監(jiān)管者。
在這樣的意識指導下必然會沖淡教學的主題,把有組織、有內(nèi)涵、有目的、探求知識的課堂變成了類似于放牛羊的牧場,盲無目的、放任自流,甚至為了迎合學生出現(xiàn)了低級趣味。
自己上課時感覺把學生調(diào)動得很積極,氛圍好,而最終的學習效果卻是一塌糊涂,甚至于導致學生只記得搞笑的地方,對應該掌握的知識一無所知,能夠培養(yǎng)的能力一無所有。
這樣的活動要了又有何用,多了又有何益。
也就是說活動中講氛圍不能走極端化,一定要注意活動的本質(zhì),即要調(diào)動學生的學習興趣,又要動而有效。
誤區(qū)五:只懂羅列,不會深化。
在歷史教學中強調(diào)要使用靈活多樣的教學方式,把抽象的內(nèi)容直觀化,使歷史課堂豐富多彩。
使用各種教具如投影、歷史掛圖、實物、幻燈、錄音機、VCD等等。
在信息時代這些材料日新月異,也日漸豐富。
于是不少教師就產(chǎn)生了認識誤區(qū),認為材料越多越好。
出現(xiàn)了課堂上僅僅是一些歷史資料的堆砌。
沒有體系,沒有系統(tǒng),只是一盤散沙,甚至于教師忽略自己點撥指導者的身份,僅僅將大量的事實、材料、圖片羅列。
與此同時,學生獲得了大量的感性材料,以及自己的一些理性認識,至于正確與否卻不得而知了。
而教師忽略講解的同時往往容易造成學生自身認知的誤區(qū),對已形成的錯誤看法沒有及時糾正,長此以往就無法正確理解問題、分析問題、解決問題,那么又將從何談起去解決實際生活中的困難?因此,采用靈活多樣的教學方式并不意味著教師就要“下崗”,反而對教師本身的素質(zhì)提出了更高的要求,如何選取典型的材料,如何把握住材料與論點之間的鏈條,如何挖掘材料內(nèi)在的靈魂等都成為更高層次教師的必備條件。
簡單的理念講解只會空泛,而簡單的羅列材料只會使學生變得具體而缺乏深度。
所以二者如何結(jié)合,比例如何,選取的時機等都成為值得教師研究探討的問題。
最佳的組合、最經(jīng)典的講解、最有效的方式才能達到最終的目的。
誤區(qū)六:只重研究,不問基礎。
研究性學習、探究性學習成為一種嶄新的教學模式后不少教師都在嘗試使用,但也存在不少問題。
從理論上來講,研究性學習確實能激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的各種能力,有助于學生對所學歷史知識的深化理解。
但這只是一種方法和手段,并不能“草木皆兵”,每時每刻都想著要研究。
因為過分熱衷于這種專題式的研究必然影響基礎知識的學習和掌握。
同時,學生的時間有限,這種學習方法分散了學生大量的精力,搞不好會一業(yè)興百業(yè)廢。
歷史教師應該在適當?shù)臅r機進行專題研究,使其充分地發(fā)揮在學習基礎知識時的作用,從大局著想,為重點服務,才能更具有生命力,在教改中立足于不敗之地。
誤區(qū)七:只要學生,不用老師。
以往的教學都是要學生學,如今都強調(diào)學生要學,讓學生成為課堂教學中的主體,不少教師誤解了這一觀點。
把老師講變成了學生講。
也就是把過去的填鴨式的教學變成開放式的教學,但一不小心過了頭,變成由學生從講到尾。
學生講故事、分析人物、事件、討論問題、進行辯論等,一切全部由學生包攬。
誠然歷史教學中有不少存在分歧的地方,教師的一言堂容易使學生思維狹隘,學生的自由發(fā)揮使他們思維活躍,形成自己獨特的見解。
但有時也會鉆牛角尖。
這時就需要在旁邊做“高人”指點,撥云見日。
在這時教師要起畫龍點睛的作用,切切不能袖手旁觀,聽由學生發(fā)表自己的謬論,相互爭的面紅耳赤,或敷衍了事輕輕帶過,使雙方都意識不到自己的不足,容易走向極端化,甚至引發(fā)個人矛盾。
因此如何在恰當?shù)臅r候點撥學生,如何在學生卡殼時幫他們理清思路,指明方向就很有藝術性,如何在評論時使學生做到心服口服,做到有理有據(jù)等,這都需要教師課前的`充分準備以及課堂上的靈活應變。
誤區(qū)八:只有提問,不見其他。
開放性的教學提出要充分調(diào)動學生的積極性,于是有不少老師誤解了這一點,認為學生的積極性就是積極動口、動手,這必然有動腦的過程。
于是多樣化的方法最終被簡化為一種方式——提問。
雙邊活動中不斷地提問,根本不考慮學生的承受能力,也不給予學生思考的空間,要不就是非常簡單的問答式,甚至于是一些非常低級的問題。
告訴學生看某一段落然后找出答案之類。
一堂課下來問了無數(shù)個問題,而有價值的卻沒有一個,以致于學生失去上課的興趣,提不起回答的勁,這樣的雙邊活動怎能有效。
確實,問答式是開放式教學中一個重要方法,但課前設計時教師應該對問題的深度、難度等諸多方面進行綜合考慮,切不可濫而不精。
另一方面,開放式教學也還有許多其他各種方法,如參觀博物館、編寫歷史小論文、講歷史小典故、討論、辯論等等。
我們要從各個不同角度鍛煉學生,不可以偏概全,只見樹木,不見森林。
誤區(qū)九:只講手段,不懂效果。
現(xiàn)代教育技術強調(diào)運用現(xiàn)代化的教學手段,各種各樣的教具如錄音機、投影、電腦等被運用于教學上,但如何運用卻是非常復雜的問題。
而許多老師知識簡單的認為要把各種手段用上才能體現(xiàn)現(xiàn)代教育,于是幾個簡簡單單的在課本上能找出的問題也堂而皇之的寫在投影上;而powerpoint、flash、authorware等課件的制作沒有實質(zhì),只是把原來寫在黑板上的板書照搬照套到課件上,用另一種手段、方式來體現(xiàn)相同的內(nèi)容。
多了不少麻煩不說,還不見得比原來的效果好,本來是為了在教學中把課上得更豐富、生動,讓學生學習的效果更佳,不能為了用教具而用教具。
只講手段,純粹為用而用,等于沒用。
當然,在歷史教學中還存在許多其他的誤區(qū),限于時間和篇幅,這里就不一一列舉了。
總之,學有學的誤區(qū),教有教的誤區(qū),身為師者,我們首先要做的是走出自己的誤區(qū),帶著孩子們走出他們的誤區(qū),以及教會他們?nèi)绾尾徊饺胝`區(qū),這,才是真正的為師之道。
高中歷史教學反思7
當高考結(jié)束的鐘聲敲響,緊張而又充實的高三第一學期的歷史教學漸進尾聲,這一個學期以來的歷史教學的得與失,成與敗常讓我反思,高三這一學期的緊張與快樂、疲憊與幸福,成功與失敗一直相伴而行,卻一直充滿希望的生活讓我們至今回味;現(xiàn)我將我的做法、得失拿出來哂哂。
一、眼中有高考
高考是學生考,但離不了老師的引導、指導,所以要讓學生考得好,首先老師引得好,“引”的關鍵是老師時時眼中有高考,事事圍繞高考轉(zhuǎn)。我們的做法是:
1 .合理安排高考復習時間
為了保證高三有充足的復習時間,在學期初,我就結(jié)合以往高三輔導經(jīng)驗,按市統(tǒng)考要求,擬定了三輪復習計劃,力爭做到一輪夯實基礎,二輪狠抓提高,對于第三輪復習,“調(diào)整(心態(tài))、鞏固(基礎)、充實(補漏)、提高(能力)”的八字方針,逐步提高學生成績及能力。
2 .研究高考收集高考試題
12 高考結(jié)束后,我們注意收集各地高考試題,并把它們與前兩年的高考試題進行分類分章整理,仔細研究試題特點,做到心中有高考、心中有試題。在教學過程中,隨進度和教學內(nèi)容適時調(diào)出使用,這樣學生既熟悉了近年的高考難易程度新穎程度,對高考不再那么恐懼;同時還可排出一些剛考過的考點,減輕復習的負擔。
3 .關注社會熱點以現(xiàn)實的熱點帶動歷史知識,以歷史知識去解讀熱點,編制熱點小專題。不過,一些特別熱的點往往命題時表現(xiàn)并不明顯。因此,復習中也不要太強調(diào),以免淡化對其它基礎的掌握。
4 .團隊協(xié)作備戰(zhàn)高考
這里的團隊包括教師團隊,更包括教師與學生的班級團隊。與備課組的教師共同研究、分工協(xié)作備戰(zhàn)高考;與學生多溝通,對學生多幫助,多留時間給學生,大家齊心協(xié)力奔高考。
二、學、練為高考
為了讓學生考好,就要讓學生把知識爛熟于心,還要讓學生把知識用得得心應手。
1 .夯實歷史基礎知識
一是要將課本讀“薄”, 在認真鉆研教學大綱、考試說明和近年的高考試題的前提下,有選擇、有針對地將課本里大量的閱讀文字和不少孤立、靜態(tài)的陳述性語句,以及夾雜在字里行間的相當部分的修飾性詞句果斷刪減,減輕學生的負擔,提高備考的效度。
二是將課本讀通,充分利用課本的目錄,探求章目、子目錄之間的內(nèi)在聯(lián)系,做到融會貫通,深化理解;同時又能系統(tǒng)化課本知識,形成知識網(wǎng)絡。
2 .有針對性地自編試題就非常重要和有用。這類考題考查內(nèi)容主要是與市診斷考試以及高考同步,試題形式與高考題相同,檢測時間控制在 40 分鐘左右。在每一次診斷考試前準備多套,集中訓練,()效果很好。
3 .考前強化訓練高三的考試有點多,綜合的月考、學科的單元考、專題考,似乎一個都不能少。但我認為學科檢測在日常應減少一些,以增加學生閱讀教材、領悟知識的時間。
三、心中有學生
1 .賞識、尊重學生
與直屬校比較,我們算是二流的學校;與理科生比較起來,我們的學生絕大多數(shù)是三流學生。整理知識體系、記住該記的知識點、有不錯思維能力和解題能力對他們來說都不是一件容易的事。所以賞識學生的微小進步,理解學生的一次次的.失敗,會讓學生心理上更能感受學習的快樂與興趣。
2 .關心、幫助學生學生是學習的主體,成績好的學生需要在難度、能力上有更高的跨越;成績中等的學生則需要系統(tǒng)知識,化解遺留的難點和盲點;差一點的學生則需要督促他們一遍又一遍地記憶并掌握基礎的知識點。所以,老師要多轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)教室,多陪陪學生,不僅僅是解答學習疑難,也可以與學生聊聊天。
以上僅是我在高三這一年中教學進程上的所做,并沒有談及學科知識教學方面、學生能力培養(yǎng)方面的東西。回想過去一年的復習備考感覺有很多東西值得注意和改進,也更深的認識到自己的諸多不足之處。
1 .研究高考方向雖然是花了很大力氣,但還不是很夠。
2 .對基礎知識的落實還不夠,使學生在考試中出現(xiàn)了基本常識的錯誤。學生的做題習慣,規(guī)范性不強。
3 .引導學生落實基礎,進而轉(zhuǎn)化為能力也是沒有做好的一件事情。
總之教書育人,需要更多的思想和行動,任重而道遠!
高中歷史教學反思8
我省全面實施新課程,新課標,高中歷史教學能否實施新課程的理念、精神?如何評價?如何實施?作為一名歷史教師,這是我一直在思考的問題。相信將來我的工作任務更重,挑戰(zhàn)更多。努力學習,深入鉆研尋求對策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。
一、以新的教學方法和思路去教學
針對普及高中教育時期學生的認知特點,首先將教材內(nèi)容的問題化。要把學習知識的過程變成分析和解決問題的過程,就需要將教材問題化。我準備從以下幾個方面進行操作:把教材內(nèi)容變成問題的“鏈接”;引導學生憑借自己的努力(嘗試探索、合作等)一個個地進行問題求解;在解決問題的過程中激起學生的問題意識,并生成更多、更深層的問題。其次將教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。我要盡可能地引導學生掌握知識的結(jié)構(gòu),而不能“見樹不見林”。學生的認識結(jié)構(gòu)是有良好的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的,因此在教某部分知識時,要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)化,我既可以提出教材內(nèi)容的.“綱要信號”,也可以利用“先行組織者”,還可以指導學生自己結(jié)合相關知識構(gòu)建知識系統(tǒng)框架。
二、正確處理內(nèi)容和形式之間的關系
過去一學年來,教學時,我注意利用一個簡單的道理,或者一個知識點引出一個知識串,形成一個知識網(wǎng),讓學生能夠舉一反三、觸類旁通,這就需要在教學中正確處理內(nèi)容與形式的關系。首先,我要選取那些最實用,具有說服力和感染力的典型事例,選擇的典型材料、事例真實可信,能夠逐步展開并深化和升華主題,增強表達效果。其次,采取生動活潑,學生可以接受的學習方法和形式,調(diào)動學生的積極因素,使他們樂學愛聽。
三、常規(guī)教育教學中的“困惑”變成問題
在學科教學、師生交往中有很多“困惑”。如“我反復講了好幾遍他為什么還不會?”、 “為什么學習不好的學生學習習慣都差?”、“為什么學生對涉及理論聯(lián)系實際的問題普遍感到困難?”等等,面對這些“困惑”我們只是說說議議,很少去深入地探究這些困惑背后的真實原因,也就是說我們?nèi)鄙賳栴}意識。我準備在新學期將問題細化,注重平時積累,著手解決,具體成文。
四、結(jié)合學生的實際,將知識整合。
在教學中,我往往做到一切從實際出發(fā),針對學生的實際能力,將課本知識重新組織,整合,使學生思路清晰,通俗易懂,收到了良好的教學效果。
教材是死的,人是活的,最好的教學就是適應于自己,又適合學生的教學,它既有利于學生素質(zhì)提高,又有利于學生分數(shù)提高的教學。
總之,社會在發(fā)展變化,教師也應改變教學觀念,充分認識新課改的重要性,努力設計好教學內(nèi)容,培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才,以適應社會的需要。
高中歷史教學反思9
高中歷史新教材在內(nèi)容的編排上更豐富,充實,更加注重能力的培養(yǎng),對教師教育水平提出了更高要求。教師應該創(chuàng)新教法,精心設計最佳教學方案。
一、必須更新教學觀念,貫徹落實原則
歷史教學必須具有開放的思想,要從過去那種狹隘的、封閉型的教學理念中解放出來,變?yōu)椤皩拸V型”的教學觀念。教學中要求教師教學觀念民主,樹立為學生服務的思想;教學方法民主,充分尊重學生的人格;以學生為主體,充分發(fā)揮他們自身已具備的思想基礎,智力能力,獨立自主地解決問題。激發(fā)學生的求知欲,使得他們在自覺地參與學習的過程中重視自身的.發(fā)展,尤其是思維能力的提高和創(chuàng)新意識,創(chuàng)造能力的培養(yǎng);樹立正確的道德觀、人生觀和價值觀。
二、研讀新課標,總體把握教材內(nèi)容
閱讀教材時要突出分析以下幾大問題,課標中對本節(jié)內(nèi)容的要求;本節(jié)內(nèi)容的知識體系;注意按照新課程的三維目標體系確定教學目標;本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位,前后教材內(nèi)容的邏輯關系。突出重點,詳解難點。還應該思考通過本節(jié)內(nèi)容的學習,對學生學科能力甚至綜合素質(zhì)的幫助,以及思維方式的變化影響等。只有吃透教材,才能很好的利用教材,更好的完成教育教學任務。
三、有效地利用歷史教學方法,培養(yǎng)學生多方面能力
教師在課堂教學采用多種教學方法,如討論法,舉例法,比較法,歸納法等,這樣可以交叉刺激學生的感覺器官,讓學生耳聞目睹、讀寫結(jié)合、講講練練,把知識傳授給學生。這樣做可以拓寬學生獲得知識的信息渠道;還可以使課堂教學輕
松愉快、生動活潑,增強學生的學習興趣,使學生以全面辯證客觀發(fā)展的眼光看待問題,提高學生的思維能力,創(chuàng)新意識和實踐能力。
四、做好了歷史教學反思
教學反思是指對教育教學行為進行思考、回顧、總結(jié)、歸納的一種活動。教學反思,貴在及時,貴在堅持,貴在執(zhí)著地追求,長期積累。教學反思雖然在整個教學環(huán)節(jié)中處于最后,但卻是至關重要的。有利于教師及時總結(jié)自己的教學經(jīng)驗,培養(yǎng)教師學習、研究的意識,促使教師更好地實現(xiàn)教學理論與教學實踐的結(jié)合,提高教師的教學能力與水平。
高中歷史教學反思10
新的高中歷史課程改革的突出特征之一,就是課程結(jié)構(gòu)的變化——確立模塊教學和專題型體系。新課程設置九個模塊課程,教學單元是圍繞一個專題展開的,因此又稱為專題式教學。
以往的高中歷史教材是按照章節(jié)體通史的形式編寫,其特點是時序性和整體性較強,嚴格按照歷史發(fā)展的時序性和歷史事件、歷史人物與歷史現(xiàn)象的因果關系及其歷史發(fā)展的整體性來選擇教學內(nèi)容,安排教學進度的。此種方法又被稱為通史或編年史的教學模式。而現(xiàn)在的高中歷史新課程是按照“模塊”加“專題”的形式編寫。打破了傳統(tǒng)的時間順序和空間范圍,圍繞某一主題,采取縱向跳躍、橫向截取剖面的方法,選取一些典型的歷史事實,進行更加深入的闡述和更具示范性的探究。其特點是內(nèi)容精煉,跳躍性強,思維層次高,適合探究性教學的開展。從而給教學組織和實施帶來了深刻的變化。三個必修模塊分別反映了人類社會政治、經(jīng)濟、思想文化和科學技術等領域發(fā)展進程中最重要的內(nèi)容,可使學生學會從不同角度認識歷史發(fā)展中全局與局部的關系,辯證地認識歷史與現(xiàn)實、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系,學會從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。六個選修模塊的'設置,有利于進一步激發(fā)學生學習歷史的興趣,開拓學生的歷史視野,適應了社會需求的多樣化,促進學生個性化的發(fā)展。學習模塊的設置,為學校有特色的發(fā)展創(chuàng)造了條件,也有利于學生自主選擇并及時調(diào)整課程,形成有個性的學習計劃。
由于模塊單元體專題型的教學體例打破了傳統(tǒng)的時間順序和空間范圍,采取縱向跳躍、橫向截取剖面的方法,因而存在時序性和整體性較差,知識系統(tǒng)破碎的弱點,給教學帶來了一定困難,這就要求教師在教學過程中應對教材進行適當靈活的整合,指導、幫助學生對一個歷史時期政治、經(jīng)濟、文化概況進行橫向的歸納總結(jié),構(gòu)建起一個階段歷史發(fā)展的框架。
專題式教學具有更強的探究性、更大的跳躍性和更難的理論深度,要求教師在放棄傳統(tǒng)時序性和整體性觀念的基礎上,塑造更高層次時序性和更深刻整體性的新觀念,使之成為高中歷史教與學的新紐帶。這就要求教師要有較高的歷史研究水平、高度的歸納、整理、概括和抽象能力、較為廣博的歷史知識和較高的歷史理論修養(yǎng),才能很好地完成教學任務。
同時每一模塊設置的專題都與現(xiàn)實社會、學生生活緊密相連,這就有利于學生運用歷史思維理解現(xiàn)實問題,借助社會現(xiàn)實反思歷史問題,有利于探究性學習和開放式教學的開展。
另外,學科視野寬廣,知識要點深遂,是專題式教學顯著的特點。學科視野寬廣鑄就了高中歷史新課程內(nèi)容新鮮,饒有趣味,時代感強的長處。知識要點深遂,為教師引導學生解剖典型,獲取研究歷史問題的基本途徑和方法,培養(yǎng)、發(fā)展學生的歷史思維能力,提供了良好的探究課題。
那么如何進行專題式教學?
首先,在教學設計時,教師可以依據(jù)實際需要,增添、整合同類專題的材料,調(diào)整、取舍教材內(nèi)容,使歷史專題的頭緒更集中、主題更突出,不僅更好體現(xiàn)歷史發(fā)展的時序性,同時也能橫向反映人類文明發(fā)展的步伐、不同文明的相互交流與碰撞。例如,可以問題為核心對教材進行整合,以必修課程《歷史Ⅰ》為例,可通過對單元1、3、4、8相關內(nèi)容的整合,側(cè)重探討中國政治發(fā)展簡史。還可以以對比為目的對教材進行整合,如把必修課程《歷史Ⅰ》的專題7和8結(jié)合起來,探討“世界資本主義的發(fā)展與社會主義運動的成長壯大”問題,通過了解資產(chǎn)階級代議制的局限性和缺陷,認識到工人運動和馬克思主義發(fā)生的歷史必然性。還可以把中國歷史與世界歷史相同性質(zhì)的專題內(nèi)容結(jié)合在一起進行教學,引導學生比較東西方的共同點和差別,使學生對人類文明在生成過程中的統(tǒng)一性和多元性有一個直接的感知和認識。
其次,在某個專題教學(或教學單元)開始之前,可利用大事年表以及單元導言為學生整理歷史發(fā)展的線索、構(gòu)建一個該階段歷史發(fā)展的框架。然后,再展開新課的學習。
第三,在專題學習時,要闡釋清楚本專題的概念及內(nèi)涵。
第四,要講清本專題歷史知識的發(fā)展演變歷程(包括世界歷史和中國歷史中有關該專題史實的起源、主要內(nèi)容、發(fā)展趨勢、作用等)以及對當今社會產(chǎn)生的影響。
最后,進行規(guī)律性的探究,獲得某些歷史啟示,對學生進行情感態(tài)度價值觀的教育 教師是新課程的實施者,而教師素養(yǎng)的高低是課程改革能否成功的關鍵所在。新課程對歷史教師的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求,教師要通過不斷學習,充實完善自己。隨著科技的發(fā)展,歷史研究的最新成果不斷涌現(xiàn)并融入新教材中。所以要學習這些新知識,完善自己的知識結(jié)構(gòu)。所以必須樹立終生學習的意識,不斷學習不斷完善,才能與時俱進,成為一名合格的歷史教師。
高中歷史教學反思11
創(chuàng)新的課堂教學模式、流程引領著教學方法的新潮流。作為教師首先要積極響應,至少掌握一兩種新模式,關鍵還是要落實在課堂教學中,在這一過程中,必須深刻理解和準確把握教師(教法)和學生(學法)的角色關系,必須體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位。準確把握創(chuàng)新的課堂核心:自主探究、合作交流、個性創(chuàng)新。要客觀辨證地審視傳統(tǒng)教學法,講授法至今仍然是非常好的'最見教師功底的教學方法,尤其是年青教師首先要運用好這一方法(多看百家講壇,肯定受益匪淺),我們不應一說改革就六神無主,或者飄飄欲仙,必須腳踏實地,做到傳統(tǒng)和現(xiàn)代的有機結(jié)合。教師要有效地利用多媒體教學手段,不能隨便拿一個課件,照“件”宣讀一節(jié)課,這樣肯定不行,在課件資源十分豐富的條件下,必須注意兩點:
。1)學生的實際水平(地區(qū)差距);
。2)取舍有度,切忌濫用課件,華而不實。
在學習中積累,在積累中創(chuàng)新,形成自己特色且符合實際的教學法,促進學生的成長發(fā)展。
高中歷史教學反思12
按照新課改的要求,教師在日常教學中要進行不斷的自我教學反省,對自己做的事或者正在做的事進行反思,不斷思索和更新教學方式、技巧等,使教學能夠更加系統(tǒng)化、整體化、結(jié)構(gòu)化,達到提升教學質(zhì)量的目的。所以,歷史教學反思在教學過程中是很重要的一種方式。
一、什么是教學反思
教師為了教學有效性的提升,進行教學反思,對教育教學活動和一些思想深入思考,從而在思考中發(fā)現(xiàn)當下歷史教育存在的問題,然后再到解決問題的各種方法,我們把這一過程叫教學反思。在平時教學活動中具有重要意義,并且是教學結(jié)構(gòu)中的一項重要組成。那么反思到底是什么呢?根據(jù)所查資料,《教育學》中說:“反思的思考對象就是自己的職業(yè),對自己現(xiàn)在所從事的活動和已經(jīng)得到的結(jié)果進行適當?shù)乃伎己头治!蹦敲唇虒W反思就是教師對自己從事的教育事業(yè)進行思考,對于教學中產(chǎn)生的一切活動以及學生給予的反饋進行解析。這表明,這種理性的思考在教育領域是必要的,更是重要的,能夠隨著教學的發(fā)展與變革不斷地成長與進步。
二、新課改下,歷史課堂的實踐要求
實踐對于任何一種職業(yè)都是重要的,因為做什么就靠理論是不行的,那是紙上談兵而已。新課改要求歷史教師應該進行教學活動的反思,這樣能夠使教學質(zhì)量不斷靠提升。都說“實踐是證明真理的唯一標準”那么就說明了實踐的重要。一位教育學家曾說:“一個教師不在于他教了多少年書,而在于用心教了多少年書!边@說明,解決問題的關鍵就是要求教師要“用心”,只要是用心,在新課改的大背景下,通過反思自己的教育活動,教師一定能夠在教學方面不斷進步,提升教育素養(yǎng)。
三、教學反思能促進歷史教師的不斷進步
一個教師的實踐能力只有經(jīng)過長時間體驗和積累才會得到,也正如波斯納所說的“教師的專業(yè)程度=經(jīng)歷+反思”,其實進行教學反思是有很多方法的,可以寫課后感、教案、教學筆記等,反思歷史課堂上一些好的或是不好的地方。這也是一種習慣,長時間下去就會成為一種教學札記,可以一個學期總結(jié)一下教學活動的不足和可以繼續(xù)用下去的方式。這樣良性的教學習慣,會提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
1.提高教師的教學能力和教學水平
歷史教師師在教學反思過程中能夠更深地認識到自己教學方面的'不足,并且轉(zhuǎn)變一下傳統(tǒng)意義上的教學理念,使自己的教育視野得到更大發(fā)展。在歷史的教學反思中,教師要吸取先進的教學理念,提升自己的理論水平,使知識更加專業(yè)化,并且發(fā)現(xiàn)過去所忽視的教學問題,在眾多教師的深入討論與研究中加以改正和升華。這就叫“我思故我新”。
2.教師對參與教科研究更加感興趣
在教學反思的過程中,將教學反思記錄下來就是一種很好的方法,這可以作為教學研究的資料,以后有精力的話將其加以整理形成論文并且發(fā)表,這樣教師成為一種教學經(jīng)驗的共享。這樣我們就不會覺得做這種歷史教學活動反思是無用功,便會積極參與到教科研究中去,這樣更會使教學質(zhì)量不斷提升,最終形成良性循環(huán)。
在新課改背景下,對教師的要求更加嚴格,教師可以通過反思來提高自己的教學素養(yǎng)和水平。歷史教學到了一定高度就是將知識演繹到藝術的高度來加以理解,教學反思會使教師在教學方式和理念上成長并跨越。
高中歷史教學反思13
教學反思是教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的一種做法,是教師對教學行為和教學活動進行批判的、進行分析與再理解的過程,以使教學向更正確的方向努力。教學思考貫穿于教學活動的各個環(huán)節(jié)、各個層面。它既有教學內(nèi)容的思考,也有教學方式方法的思考,既有常規(guī)課的思考,既有教師通過自我感受而進行的思考,也有借學生質(zhì)疑來質(zhì)疑自己的教學行為的思考。
所以做好教學思考大有好處好處?梢园l(fā)現(xiàn)不足,查找原因,尋求改進辦法,使教學逐步完善,不斷提高。將教學中的光輝處進行總結(jié)提煉,使之成為穩(wěn)定的理性行為,使教學過程更加的精彩紛呈。通過對學生學習表現(xiàn)的思考,可以更好地了解學生,增強教學活動的針對性和互動性。也可以通過對自身行為剖析,可以更加理性地認識自我,從而更有效地選擇適合自己的教學方法和手段,揚長避短,最大限度地體現(xiàn)自身價值。課堂教學是一個動態(tài)過程,存在諸多無法預知的因素,課后思考不但可以獲得許多寶貴經(jīng)驗,用以指導教學,而思考過程本身又能有效地提高教師研究能力。有助于實踐智慧的生成。
一、教學理論基礎上
(一)要轉(zhuǎn)變教學理念
新課程背景下,歷史教師應該經(jīng)常思考自己或他人的教學行為,及時更新教學理念。如,長期以來,歷史教學目標總是定位在增進學生的具體的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等方面,相對而言,有關史學的知識,如歷史解釋的多元性、因果關系、變遷和延續(xù)則往往忽略。其背后或許有著這樣的假設:十幾歲的學生只要具備足夠的史實知識,隨著年齡增長,自然而然就會理解、運用那些知識;學生年齡尚小,那些史學概念與方法非他們所能領會,無須過早傳授。因此,
在歷史教學中,除了引導學生掌握重要的史實之外,適當傳達一些歷史學的概念和方法也非常必要。而且,歷史教學的核心應當是發(fā)展學生對于歷史問題的思考能力和學習方法。
要轉(zhuǎn)變教學理念,歷史教師就要了解歷史教學研究的動態(tài),加強對歷史教學理論的研習。隨著課程改革的啟動,歷史教學理論與實踐的研究更加趨于活躍,成果迭出。如,余偉民主編的《歷史教育展望》、聶幼犁主編的《歷史課程與教學論》、趙亞夫主編的“歷史新課程研究系列叢書”、白月橋的《歷史教學問題探討》等著作都有參考價值。此外,《歷史教學》雜志開辟的“中學歷史課程改革及教材編寫”以及“關注新課改”等欄目的討論文章對更新教學理念也有幫助。
(二)豐富本學科專業(yè)學識
學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學思考,至關重要。歷史教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢?關鍵是多研讀史學名著和史家學術論文。比如,教古代歷史,只讀幾本通史類的書是遠遠不夠的,“至少要讀斷代史,而且是內(nèi)容豐富,評價較高的斷代史著作。像講魏晉之前,至少就應該細讀《魏晉南北朝史》”。此外,還可以從現(xiàn)代一些杰出的史學家,如顧頡剛、陳垣、陳寅恪、傅斯年、錢穆、郭沫若等人傳世的學術論文中,精選若干篇研讀。閱讀這些具有較高學術價值的史學名著,不但可以提高專業(yè)素養(yǎng),了解學科研究前沿,而且從中可以學到提出問題、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
二、教學方法策略上
(一)案例研究
案例研究就是把教學過程中發(fā)生事件用案例的形式體現(xiàn)出來,并對此進行總結(jié)。案例研究的素材主要來自三個方面:一是研究自己的
課堂,并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例;二是觀察別人的課堂,從中捕捉案例;三是在平時注意搜集書面材料中的案例。除了思考自己的教學案例之外,研究他人的案例,特別是一些中學優(yōu)秀歷史教師的典型案例也很重要。近年,特級教師劉宗華與北京師范大學歷史教學法前輩孫恭恂教授合作,共同撰寫了《劉宗華歷史教學藝術與研究》(山東教育出版社)一書,前者談自己的教學實踐、經(jīng)驗和體會,后者則運用教育理論來闡釋其教學實踐的價值,理論與實際相得益彰。還有更多發(fā)表在報刊上的優(yōu)秀教學案例,應及時研讀,從中受到啟迪。
(二)研討課
研討課作為一種課型,是一個涉及課堂全方位的、較豐富的活動。特別是同事互助研討,不含有考核或權(quán)威指導成分,自由度較大,通過相互研討、觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。研討課,教師具有最佳的研究條件。當然,課后,聽課教師應與授課教師及時進行交流、分析,推動教學策略的改進,這在無形中會促進歷史教師教學思考能力的提升。
(三)課后小結(jié)與思考札記
課后小結(jié)與思考札記,就是把教學過程中的`一些感觸、思考、困惑以及針對問題所采取的解決問題的方法及時記錄下來,以便重新審視自己的教學行為、總結(jié)教學所得經(jīng)驗,以便有利于以后的教學實踐。過去,人們往往重視課前的備課,對于課后的小結(jié)與思考,則較少關注。
(四)對調(diào)節(jié)學生學習方式方法的思考
教師可適當安排多種形式的歷史研習活動,例如,課堂討論、辯論;撰寫歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會調(diào)查報告;搜集整理多種類型的歷史資料;編演小歷史劇等。根據(jù)新課標理念,以下幾種方法切實可行。
1.課堂討論、辯論,學會合作學習。
普通高中歷史課程標準(實驗稿)提出了一系列教學活動建議,其中特別強調(diào)開展課堂討論和社會調(diào)查,而討論和調(diào)查都需要通過合作學習才能解疑。合作學習的研究表明,合作能有效調(diào)動所有參與者的積極性,充分發(fā)揮每個人的聰明才智,激發(fā)高度的求異思維,從而創(chuàng)造性地解決問題。
如關于戊戌變法的性質(zhì),筆者在教學中跳出教材觀點的束縛,設置新的問題情境“有人認為戊戌變法是一次失敗了的資產(chǎn)階級革命,對此你有何看法?”新的問題激發(fā)了學生新的學習興趣,引發(fā)了同學們對戊戌變法性質(zhì)的熱烈討論。又比如對拿破侖的評價問題,教學中先投映出恩格斯和列寧評價拿破侖的兩段話(恩格斯認為拿破侖在德國是革命的代表,是舊的封建社會的摧毀人;而列寧認為拿破侖戰(zhàn)爭最終變成了帝國主義戰(zhàn)爭),激化學生的認知矛盾,使學生的思維活躍起來,進而引導學生探討恩格斯為什么肯定拿破侖而列寧為什么否定拿破侖,正確認識拿破侖戰(zhàn)爭的雙重性,掌握評價歷史人物的基本方法。
在組織討論的過程中,教師要指導學生掌握基本的討論方法和技巧,引導學生學會傾聽和表達,學會在討論中競爭,在競爭中合作,在合作中解疑,在解疑中與他人共同分享成功的快樂;在討論之后,要指導學生學會思考,總結(jié)得失,提出新的問題,進入深層次的思考。教學中幾乎每堂課都可以開展類似的討論,教師應根據(jù)教學目標巧設討論主題,力求每次討論都有精彩的內(nèi)容和獨到的思考。在開展討論之前,教師還要指導學生充分利用校內(nèi)外的學習資源,如圖書館、
博物館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址遺跡和文物等,主要采取分工合作的方式,搜集整理相關的資料,擬定討論方案和發(fā)言提綱,做好課堂討論的準備。
2.撰寫歷史小論文是新課程理念所倡導的學習方法,也是歷史學習評價的方式。它包括寫作歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會調(diào)查報告,制作歷史模型、編繪歷史圖表和制作歷史課件等活動,重點考查學生的歷史思維能力、語言文字表達能力、收集和處理信息能力、動手與動腦的綜合能力。
3.編演歷史劇。參與歷史課本劇的排演可以將對歷史的理解與對歷史學習的情趣完整地結(jié)合起來。通過教師的精心安排指導,的確能促成發(fā)展并提升學生歷史思維的預期目標。畢竟學生通過主動閱讀理解史料、編寫劇本、掌握角色在情境中的扮演,學習相當主動,收獲自然豐富!其實歷史劇的趣味性不僅表現(xiàn)在有趣的臺詞,滑稽的動作,更在同學間互助研究劇情發(fā)展的可能性上所體會出來的心得。
4.考試。歷史考試是學習的一種評價方式,主要形式包括筆試和口試,運用這些考試形式時,要注意其科學性、有效性和多樣性的統(tǒng)一。新課程改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。
5.學習檔案。通過建立歷史學習檔案,對學生的歷史學習進行全面客觀的評價。高中階段每個學生都應建立完整的學習檔案。歷史學習檔案一般由教師、學生及家長共同建設。檔案內(nèi)容主要包括:考試成績、歷史習作、調(diào)查報告、歷史制作、歷史學習過程中的各種表現(xiàn)、師生和家長的評語等。建立歷史學習檔案,有利于對學生的歷史學習進行長期、穩(wěn)定的綜合考察和較為全面的評價。
三、教學思考注意事項
1.思考時除了思考一般性的教學問題之外,應注意突出對學生能力培養(yǎng)的思考。除了依據(jù)教師自身的思考、感受以及同行的意見開展思考之外,要注意搜集并利用學生的反饋、感受和學生的學習結(jié)果來支持自己的觀點。
2.思考不僅要總結(jié)本次教學活動的優(yōu)點和成功之處,也要注意指出本次教學活動激發(fā)的值得研究的課程問題、具啟發(fā)意義的事件或教學實際實施過程中的缺陷。并就這些問題就做出自己的思考,重在通過分析、找出問題的癥結(jié),提出改進教學的方法。
3.思考要突出重點。要注意在事實的基礎上加以總結(jié),不要單純羅列事實和現(xiàn)象。但理論的總結(jié)又要注意語言通俗簡明,并利用本次教學活動的具體證據(jù)來論證,不要長篇大論地引用他人文章,或脫離具體教學活動做宏觀的理論闡述。
高中歷史教學反思14
本學期開學以來的教學工作在教學計劃的指導下緊張有序的進行, 如何在時間緊任務重的情況下,高質(zhì)量地完成歷史教學任務,是我一直以來在思考的一個問題,F(xiàn)將本月在教學過程中的一些還不成熟的做法反思如下:
一、認真、細致的研讀考綱,關注考綱變化,適時調(diào)整,增強備考的實效。
1 、通過研讀 20xx 年考綱預測今年歷史科的命題趨向。在平時的練習、測試中我們采用高考試題,同時也研讀最新的考綱,了解高考試卷的分布。
2 、全面理解和把握考點。精心備好每一堂課,目前正在進行第二輪復習。在組織教學的過程中 , 我們的工作目標是讓學生牢牢掌握基礎知識 , 構(gòu)建歷史知識框架。加強對學生的督促 , 促其完整的理解和掌握課本基礎知識。最后 , 加強落實、檢測,每天的材料題訓練要做到檢查,督促,評語,給分,最后修改至答案符合高考要求。
二、注重知識整合。
高考受考試形式的局限不可能面面俱到,因此在完成基礎知識復習后,要幫助學生將所學知識進行綜合、歸納、整理,并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)認識,將知識升華。同時可以將相應的、與課堂教學相關的小專題滲透進去,使學生在第一輪復習完成之后,就已有一個較完整的知識框架和知識體系。
三、加強訓練,提高答題技巧。
訓練是對基礎知識的延伸,也是對學習質(zhì)量的檢測以及調(diào)控學習過程的手段。因此,在高三的教學中,適當?shù)挠柧毷潜夭豢缮俚,而且是相當關鍵的一環(huán),下面就這一問題談幾點:
1 、做選擇題時,既要保證正確性,又要節(jié)省時間。因此就應找準中心詞,再慎審待選答案,對不確定的可以第一感覺為主。答題卡的'涂寫最好在做非選擇題前進行。
2 、對非選擇題也就是主觀題部分,這在高考復習中是需要下大力氣訓練的?v觀近幾年高考,由于新課程改革的進行,出現(xiàn)了各地教材版本不一的現(xiàn)象問題,為體現(xiàn)高考的公平、公正,高考命題者在主觀題命題時,往往會先給出一段材料,依據(jù)材料設置問題。為此,在平時的教學中盡可能多的利用材料對歷史事件加以說明、解析,同時,在練習或者是考試中也相應加強練習。
3 、在訓練基礎上還應該加強對學生解題方法的指導。歷史材料的題材是多種多樣的,有純文字材料題、有圖形的、有圖表等。因此必須教給學生一些基本的解析材料題的方法。如:文字題材,首先看問題帶著問題讀材料,做到有的放矢,其次看材料出處,再判斷對解題是否有效。第三看時間,后將之轉(zhuǎn)化為事件。最后從材料中提取有效信息,聯(lián)系課本,將問題、材料與課本相關知識掛鉤作答,許多材料題的答案都可以在材料中找到。答題要規(guī)范,問什么答什么,做到“論從史出”。必要時還應注意材料中出現(xiàn)的省略號,一個省略號前后敘述的是一個事件的不同方面。材料中也常出現(xiàn)表格式的材料題,要注意橫向縱向,將二者聯(lián)系比較,找出其反映的現(xiàn)象、趨勢等。
四、關注課改,了解學術前沿。
命題專家大多是學術界的名流學者,他們常把史學界最新的觀念和最新成果滲入命題中。
五、關注社會熱點。
以現(xiàn)實的熱點帶動歷史知識。不過,一些特別熱的點往往命題時表現(xiàn)并不明顯。因此,復習中也不要太強調(diào),以免淡化對其它基礎的掌握。 最后,高考的沖刺階段結(jié)束也就是在強化訓練結(jié)束之后,一定要跳出題海,回歸課本。在這個階段里,學生自主復習為主,內(nèi)化教材知識,通過自主訓練將知識能力化,最終構(gòu)建備考系統(tǒng);貧w課本首先利用課本標題,形成對課本的整體把握,在此基礎上,有選擇地突破。由于知識間的內(nèi)在聯(lián)系,必然形成與其他知識點的“互動”。
高中歷史教學反思15
美國學者波斯納提出,教師成長的規(guī)律是“閱歷+反思=成長”。教師經(jīng)常不停地進行教學反思,駕馭課堂的才干就會不時提高,后續(xù)教學行為會越來越合理,學生的自動生成就會不時取代主動接受,就會取得越來越理想的教學效果。
政治課是一門時代性和實際性都很強的學科。脫離時代的政治課除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。結(jié)合多年的嘗試,要把最新的時政與課堂教學內(nèi)容有機的結(jié)合起來,才能調(diào)動學生的積極性和學習的主動性,通過課堂教學不僅要讓學生掌握相關的基礎知識同時還要引導學生關注社會的發(fā)展,樹立社會責任感。
思想政治課教材中有許多看似淺鮮明白的道理,學生卻不能真正體會。一般情況下我都采取鏈式設問的方式,引導學生通過對問題的深入探究來弄清楚知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。如當講到“我國經(jīng)濟發(fā)展遇到資金困難”時,引出“能否靠多發(fā)行人民幣來處置”的疑問,學生通過剖析其中的道理,加深對問題的理解和思考。但是聽了趙平老師的課后,我覺得我的課堂上學生的'參與度還不算廣,有一部分學生對教學內(nèi)容沒有興趣,學習的積極性和主動性沒有達到預想中的效果,我的課堂上依然缺少學生之間思維的碰撞。
政治課的學科特點要求記憶的內(nèi)容比較多,學生如果僅限于課堂學習而不在課下及時溫習就會很快遺忘,下節(jié)課就會出現(xiàn)知識銜接不上的情況,所以政治課的記憶落實很重要。而現(xiàn)實情況又是學生幾乎沒有時間在課下完成有次的記憶及復習聽了趙老師的課后,依據(jù)政治課的學科特點,我打算在以后的課堂教學中這樣去做:
第一,在原有的備課講課的基礎上繼續(xù)下大功夫,爭取高效完成教學任務。這樣在課堂上可以節(jié)省時間,以便給學生在課堂上留下時間趁熱打鐵,記憶剛剛學過的內(nèi)容;抓好課前提問。每個班的政治兩節(jié)課距離兩天左右,所以每堂課前的溫習很重要,我在每節(jié)課前精心準備檢測題,上課前用投影儀打出來,讓同窗們照著溫習。這樣通過上課和溫習兩個環(huán)節(jié)可以進一步加強學生對課程標準要求的基礎知識點的記憶。
第二,習題課事先將學生分組,每一個小組都有相應的既定任務。由學生根據(jù)存在的問題想辦法解決。用小組合作的方式調(diào)動學生學習的積極性和主動性。
第三,第一節(jié)課課前五分鐘由一名學生介紹并簡要分析一則熱點時政。引導學生關注社會同時培養(yǎng)學生的思維及表達能力。這項工作我以前曾經(jīng)嘗試過,但均沒有堅持下去。趙老師的課堂上一名學生的現(xiàn)場演講讓我有很大的觸動——長期堅持才會有效果。
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