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《找最大公因數(shù)》教學反思
下面是小編為大家收集關于《找最大公因數(shù)》教學反思范文，僅供參考!
“因數(shù)和倍數(shù)”的知識，向來是小學數(shù)學教學的難點。它是在學生掌握了因數(shù)概念的基礎上進行教學的。通過這節(jié)課的學習，學生會說出兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)，會求兩個數(shù)的最大公因數(shù)，并為后面學習分數(shù)的約分打好基礎。一節(jié)公開課我講了《找最大公因數(shù)》，反思這節(jié)課我認為有以下幾個問題：
一、精心設計導學案，讓學生大膽探究。
1、課前熱身：在課的開始復習了一個數(shù)的因數(shù)有什么特點?(一個數(shù)的因數(shù)最小是1，最大是它本身，一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是有限的。)通過小活動喚醒學生的舊知，以便于更好地過度和接受新的知識。
2、導入環(huán)節(jié)：我從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，精心設計一個鋪地磚的情境，激發(fā)了學生的學習欲望，幫助王叔叔選擇地板磚。讓學生在獲取新知的同時，切實體會到數(shù)學來源于生活，服務于生活，體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
3、在自主學習中，我單刀直入，讓學生完成課本里12和18的因數(shù)，，然后填進圓圈里，重要的是當兩個圓圈交在一起時，學生無法理解圓圈的意思，這個步驟，得引導學生說出：交叉在一起的圓圈是共有的數(shù)字(也就是公因數(shù))，外面部分是填上獨有的數(shù)字，當共有的數(shù)字寫完后，不要再把共有的寫在外面。
4、在展示互動和反饋練習的環(huán)節(jié)中，我進一步引導學生觀察分析、討論，讓學生學會找兩個數(shù)公因數(shù)和最大公因數(shù)的方法，并對找有特征的數(shù)字的最大公因數(shù)的特殊方法有所體驗。在教學過程中，我注重引導學生注意三種情況：1、兩個數(shù)具有倍數(shù)關系2、兩個數(shù)為相鄰的自然數(shù)(0除外)3、兩個不同的質數(shù)，雖然沒辦法讓學生直接歸納，但也必要引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣完成課本第四題學生就會發(fā)現(xiàn)：這里的第一行兩個數(shù)的公因數(shù)只有1，第二行兩個數(shù)是倍數(shù)關系，對于這樣有特征的數(shù)組，要讓學生用自己的語言來表述自己的發(fā)現(xiàn)，但不要歸納成固定的特征讓學生去記憶。對于找公因數(shù)有困難的學生，從方法上作進一步指導，小組長幫助，生生互幫等。
值得一提的是新教材沒有出現(xiàn)短除法，但我覺得短除法相對簡單，所以例舉法完成后，我還是把短除法介紹給學生，讓學生自己選擇最佳的找最大公因數(shù)的途徑吧!
《數(shù)學課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。”在本節(jié)課中，我努力將找最大公因數(shù)的概念教學課，設計成為學生探索問題，解決問題的過程，各個環(huán)節(jié)的學習流程，體現(xiàn)了教師是組織者——提供數(shù)學學習的材料;引導者——引導學生利用各種途徑找到公因數(shù)，最大公因數(shù);合作者——與學生共同探討規(guī)律。在整個教學的過程中，學生真正成了課堂學習的主人，尋找最大公因數(shù)的方法是通過學生積極主動地探索以及不斷地中驗證得到的，所以整節(jié)課學生個性得到發(fā)揮。
5、最后的評價環(huán)節(jié)，學生的互評很到位，如我問：“這節(jié)課你認為展示之星應該是誰?”同學們異口同聲的說：“王潔!因為本節(jié)課她發(fā)言最多，那些特殊規(guī)律她能概括出來。”
二、找出不足，以便提高
我認為這節(jié)課還算是比較成功，可是從導學案上來看，內容很少也很簡單，并且學生展示方法少，可我卻用了兩節(jié)課才完成任務。所以，我一直困惑的是：為什么我不能按進度高效率的完成教學任務呢?這一直是我在教學中存在和感到困惑的問題。我想還是我在處理某些課堂環(huán)節(jié)上浪費了時間，本來有些問題可以不必讓學生討論，而我卻是什么問題都要學生討論，非得讓他們自己得出結論不可。對于有些概念，完全可以讓學生探索歸納，然后老師總結得出。不必要非得讓學生自己得出概念。
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