小學(xué)書(shū)信教學(xué)反思
所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。下面是小學(xué)書(shū)信教學(xué)反思，請(qǐng)參考！
篇一：書(shū)信教學(xué)反思
隨著科技的發(fā)展，書(shū)信這種人與人的重要交流方式逐漸被電話(huà)、短信、視頻聊天等新型交流方式所取代。無(wú)法想象，在我的學(xué)生時(shí)代時(shí)，書(shū)信對(duì)于我們是多么重要。那時(shí)，收到一封書(shū)信會(huì)使我異常高興。我也很樂(lè)意給朋友們寫(xiě)信�？墒牵F(xiàn)在的孩子，有的竟連真正的書(shū)信也沒(méi)見(jiàn)過(guò)。
如今，小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作卻有寫(xiě)信的要求，這對(duì)于初次接觸書(shū)信的孩子來(lái)說(shuō)，是比較陌生的。所以，在教學(xué)時(shí)，我先是講了書(shū)信對(duì)人類(lèi)幾千年來(lái)的巨大作用，就是現(xiàn)在也沒(méi)完全喪失作用。接著我才在黑板上畫(huà)好格子，給學(xué)生講書(shū)信的格式。我講一個(gè)格式的寫(xiě)法，學(xué)生就在本子上照著寫(xiě)，寫(xiě)完后，我再總結(jié)書(shū)信格式的寫(xiě)作要求。終于有大半學(xué)生掌握了基本格式。但他們還是不太明白書(shū)信這種文體到底有什么用。
為了讓學(xué)生實(shí)際操作一下，我讓孩子們買(mǎi)來(lái)信封，給我寫(xiě)一封信。要求就是：格式正確，寫(xiě)出真情實(shí)感，字?jǐn)?shù)不限。今天的這個(gè)特殊作業(yè)，全班學(xué)生都及時(shí)交來(lái)了。我花了很長(zhǎng)的時(shí)間，挨個(gè)看。盡管還是有學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)格式，但讓我出乎意料的是：孩子們都能對(duì)我說(shuō)出心里話(huà)，而且，連平時(shí)作文能力極差的學(xué)生也能寫(xiě)出文通字順的心里話(huà)。更讓我沒(méi)想到的是孩子們竟是那樣真摯的表達(dá)對(duì)我的愛(ài)，所以，部分向我求助的孩子，我還正式的給他們寫(xiě)了回信�？梢�(jiàn)，書(shū)信這種文體真是適合感情交流的，也許是其他交流方式無(wú)法真正替代的原因。讀著一封封雖然語(yǔ)言很稚嫩，但卻真誠(chéng)質(zhì)樸的信件，我再一次被書(shū)信這種交流方式的魅力打動(dòng)了。也讓我感受到了師生之間的真情。評(píng)價(jià)這次寫(xiě)信習(xí)作時(shí)，我對(duì)孩子們談了很多感受，孩子們也明白了原來(lái)用書(shū)信交流是這么有意思。
所以，我想就算這些書(shū)信還有些格式上的小瑕疵，但格式要改過(guò)來(lái)是很容易的，關(guān)鍵是我想讓孩子們真正體驗(yàn)書(shū)信魅力的目的算是達(dá)到了！
篇二：書(shū)信教學(xué)反思
小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生掌握知識(shí)的標(biāo)志，但這又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。 關(guān)于作文教學(xué)，葉圣陶先生早在六十年代就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作文教學(xué)的最終目的應(yīng)為，自能作文，不待教師 改；教師之訓(xùn)練必做到這一點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功�！边@就是說(shuō)，作文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的能力，以期學(xué)生具有自己會(huì)寫(xiě)的本領(lǐng)。
《書(shū)信》源自冀教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)綜合學(xué)習(xí)三之“我的小筆頭”。 書(shū)信是用書(shū)面形式與別人交流思想、學(xué)習(xí)、工作和生活情況的應(yīng)用文，在實(shí)際生活中是常常用得到的。 此次習(xí)作是我比較成功的作文教學(xué)之一，學(xué)生興致高，都能積極參與相關(guān)討論，并能在很短的時(shí)間內(nèi)以正確的格式把信寫(xiě)好。仔細(xì)想來(lái)教學(xué)的成功應(yīng)包括以下因素：
一、 情境教學(xué)
設(shè)定一個(gè)情境，告訴學(xué)生如果有話(huà)想和別人說(shuō)，可以給那個(gè)人寫(xiě)信。讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)會(huì)寫(xiě)信對(duì)自己很有用，從而有了關(guān)注的熱情。有的同學(xué)說(shuō)想給爸爸媽媽寫(xiě)，有的說(shuō)想給朋友寫(xiě)，也有的說(shuō)想給老師寫(xiě)，這樣就令學(xué)生有了書(shū)信的接收對(duì)象，有了述說(shuō)的內(nèi)容。利用書(shū)上的.例信，同學(xué)們掌握了書(shū)信的格式和所寫(xiě)的內(nèi)容。
二、 運(yùn)用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
整個(gè)課堂，學(xué)生發(fā)言，討論的機(jī)會(huì)很多，如例信包括哪些內(nèi)容，寫(xiě)信說(shuō)些什么，怎樣說(shuō)等。讓學(xué)生以合作、探究的方式獲取了寫(xiě)作素材，并受到了思想教育和情緒感召。
三、將書(shū)信教學(xué)、親情教育和團(tuán)結(jié)友愛(ài)教育三結(jié)合。
任何課堂都要注意德育的滲透、既然是“滲透”就不能用大道理進(jìn)行枯燥地說(shuō)教，()而應(yīng)該“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。在這節(jié)課里，我首先說(shuō)明了信中可以說(shuō)自己的心里話(huà)，同學(xué)們有的給爸爸媽媽寫(xiě)，表達(dá)自己的感激；有的給朋友寫(xiě)，表達(dá)自己的真誠(chéng)；還有的給曾和自己鬧過(guò)意見(jiàn)的同學(xué)寫(xiě)，表達(dá)和好的決心……這樣，將書(shū)信教學(xué)、親情教育和團(tuán)結(jié)友愛(ài)教育三結(jié)合，進(jìn)行了一次有益的嘗試。
不足之處是開(kāi)始的導(dǎo)入語(yǔ)，與學(xué)生沒(méi)有緊密的聯(lián)系，學(xué)生沒(méi)有表示出明顯的興趣，還有個(gè)別同學(xué)沒(méi)有掌握書(shū)信的正確格式。
作文不是 “ 作 ” 出來(lái)的，言由心生，要有動(dòng)力、有熱愛(ài)、有追求、有活力、有個(gè)性。 生活是作文的礦藏，取之不盡，用之不竭；情感是作文的源泉，噴涌而出，擇地而流�！敖�(jīng)歷即文章”，讓學(xué)生去開(kāi)采生活這一礦藏，讓學(xué)生去尋覓情感這一源泉，才會(huì)激活學(xué)生寫(xiě)作的興趣，寫(xiě)得真，寫(xiě)得切！
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