小學(xué)課文《嫦娥奔月》教學(xué)反思
篇一：《嫦娥奔月》教學(xué)反思
《嫦娥奔月》是一篇神話故事，主要講了美麗善良的嫦娥為了不讓老百姓受苦，吞仙藥升天成仙的故事。故事情節(jié)生動(dòng)感人，文字優(yōu)美，可讀性強(qiáng)，是培養(yǎng)學(xué)生想象和說話表達(dá)能力的好教材。因此，課堂上我緊緊圍繞奔月圖片、感悟嫦娥形象，先是引導(dǎo)學(xué)生充分感受人物的外在表現(xiàn)，進(jìn)而走進(jìn)其豐富的內(nèi)心世界，獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌，在讀悟的過程中真正感受人物的心靈美。文章選定了，接下來就要研讀教材，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)流程。
為了設(shè)計(jì)出符合我們高語組模式特點(diǎn)的教學(xué)案例，我再次仔細(xì)研讀模式的每個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況精心撰寫教學(xué)流程，并與同年級(jí)組教師及蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)陳校長相互探討，不斷改進(jìn)。在課件制作高手孫老師的幫助下，一套精美的flash課件呈現(xiàn)在孩子們的眼前，直觀的視覺效果，配上動(dòng)人的音樂，有了這些現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用為這堂課錦上添花。
新課標(biāo)不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)，如何發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，把課堂還給學(xué)生呢？我們的模式倡導(dǎo)“質(zhì)疑--探究”，那么課前質(zhì)疑就成了一堂課的前奏，但新的擔(dān)憂接踵而至，模式中學(xué)生質(zhì)疑提問這一環(huán)節(jié)實(shí)在難以預(yù)設(shè)，學(xué)生究竟會(huì)提什么問題？誰也無法預(yù)知。為了讓自己更好地駕馭課堂，我站在學(xué)生的角度試著去提問，把他們可能想到的問題一一羅列下來，并進(jìn)行歸類處理。
教學(xué)思路有了，接下來就要付諸行動(dòng)。在試講的過程中由于學(xué)生不熟，教學(xué)流程及過渡語也不熟，所以整堂課的效果并不理想。經(jīng)過反復(fù)修改后，賽課時(shí)我拋開一切雜念，著重讓學(xué)生在品讀感悟的過程中感受人物的形象美，力求做到在讀中悟，悟中讀。我個(gè)人認(rèn)為課文的第一主人公是嫦娥，后羿和逢蒙的出現(xiàn)是為了烘托嫦娥，所以我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生感悟嫦娥形象，后羿和逢蒙則放手讓學(xué)生小組合作自學(xué)。課文第六自然段就具體描繪了嫦娥奔月的情景，于是我把它看作課文的重心，與課題遙相呼應(yīng)，以它為主線，走進(jìn)人物內(nèi)心，感受意境美。通過配樂感情朗讀，我把學(xué)生引向畫中人——嫦娥，走進(jìn)她的內(nèi)心，學(xué)生通過幾個(gè)“舍不得”語境填空練習(xí)，進(jìn)一步感受到此時(shí)此刻意境雖美但主人翁內(nèi)心卻是不舍，無奈，傷心，難過，痛苦，期盼??有了感情的鋪墊，學(xué)生再來讀第六節(jié)，自然就能感受出嫦娥奔月的壯美。 這時(shí)候我安排了一個(gè)情境說話。此時(shí)此刻，遙遙相望的嫦娥與后羿以及鄉(xiāng)親們，一定有千言萬語要傾訴，拿起筆代鄉(xiāng)親們寫下對(duì)嫦娥的祝福，也可以寫下自己祝福。學(xué)生在體驗(yàn)訴說這些感受時(shí)，腦海中已經(jīng)生成了豐富的意象，也真正走進(jìn)了人物的內(nèi)心，明白了嫦娥的無怨無悔，從而讓學(xué)生體會(huì)到嫦娥為了大伙舍棄個(gè)人幸福的純潔與偉大，在說與寫的過程中，層層深入，讓嫦娥為民著想、犧牲個(gè)人幸福的美好形象久駐學(xué)生的心間。
第一次站在全校語文老師面前上課，不緊張是假的，上完這節(jié)課后，感覺整個(gè)教學(xué)流程有點(diǎn)緊，讀悟交流不夠徹底。然而，卻調(diào)動(dòng)
了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為了課堂的主人，做到了讀與寫的結(jié)合，很好地貫徹了我們高語組的模式。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”希望在以后的成長道路上，能不斷完善自我，不斷進(jìn)步。
篇二：嫦娥奔月教學(xué)反思
《嫦娥奔月》是一個(gè)流傳上千年的神話故事，講述的是美麗善良的嫦娥為了使百姓免于受害，吃了長生不老藥升天奔月的故事，意境優(yōu)美，情節(jié)動(dòng)人，告訴人們要做一個(gè)心地善良、舍己為民的人。
在備課時(shí)，我總共經(jīng)歷了三個(gè)階段。雖然很想一步到位，在每要講解一篇新課文時(shí)，能夠用最短的時(shí)間，找準(zhǔn)切入口，構(gòu)思出最科學(xué)合理的設(shè)計(jì)思路，組織出生動(dòng)簡練，絲絲入扣的過渡語，深入學(xué)生內(nèi)心，緊緊抓住他們情緒的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)語，在與學(xué)生心靈共舞的'過程中，享受一種藝術(shù)創(chuàng)作的幸福與滿足。但就目前為止，這種境界還只能是一種追求，因?yàn)槊吭O(shè)計(jì)一個(gè)令自己滿意的教案，在我都要經(jīng)歷一個(gè)較為艱澀的過程，雖然我渴望高山流水一氣呵成的感覺。
第一階段：廣泛搜集資料，豐富自己。
教材不過是個(gè)例子，透過這個(gè)例子，我們所要傳遞給學(xué)生的東西卻很廣博，怎樣在短短的一節(jié)課之內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)？我相信他人的智慧可以讓自己少走許多彎路，所以備課之前，我習(xí)慣查閱大量的資料，備課時(shí)，既可以高屋建瓴，又希望博采眾家之長，為我所用。
備本節(jié)課時(shí)，我查閱了神話的定義，特點(diǎn)，世代廣為流傳的原因，試圖抓住題材的精髓。我閱讀了大量教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)錄，以加深對(duì)教材的理解，尋找打動(dòng)自己的共鳴點(diǎn)。我請(qǐng)教教過本節(jié)課的老師，聽他們對(duì)教材的解讀與設(shè)計(jì)思路。在這個(gè)過程中，我的頭腦慢慢豐富起來。
第二階段：尋找突破和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)作。
在閱讀了大量的資料之后，我便開始在心里反復(fù)琢磨設(shè)計(jì)思路總希望有所突破與創(chuàng)新。他人的設(shè)計(jì)再好，總有剽竊的感覺，不愿再用。我最初的想法是，作為故事題材，強(qiáng)調(diào)它的情節(jié)連貫性，學(xué)完課文之后，爭取讓每個(gè)孩子都能流利地復(fù)述課文，并在情節(jié)的不斷深化與矛盾的升級(jí)中，讓人物形象逐漸在學(xué)生頭腦中豐滿起來。但根據(jù)這個(gè)思路設(shè)計(jì)教案，卻并不順暢。首先遇到的一個(gè)難題是，課文不是按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序展開的敘述，而是以前言、主體、后續(xù)來組織的課文。這樣以情節(jié)為線索來設(shè)計(jì)教案，就顯得不夠自然流暢。遇到的第二個(gè)難題是，也許因?yàn)椴殚喌馁Y料太多，對(duì)教材理解得很透，所以覺得課文處處是訓(xùn)練點(diǎn)，舍不得遺漏任何一處，容易陷入繁瑣的講解，無法突出重點(diǎn)，也難以完成教學(xué)任務(wù)，所以教案設(shè)計(jì)出來之后，自己感覺并不滿意。
第三階段：合作探究，實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)作。
在教研組集備時(shí)，我闡述了自己的設(shè)計(jì)思路，并提出了我的困惑。經(jīng)過反復(fù)討論，我們覺得課文內(nèi)容淺顯生動(dòng)，應(yīng)更多的讓學(xué)生自主合作探究地學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)方式，更適合于探討人物形象，不應(yīng)該因?yàn)橐呀?jīng)有以探討人物形象為線索的設(shè)計(jì)而棄之不用。當(dāng)我打電話給紀(jì)老師時(shí)，紀(jì)老師認(rèn)為以分析人物特點(diǎn)為主，合作探究的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)比以情節(jié)串聯(lián)的設(shè)計(jì)上起來更簡單，更舒服。在此基礎(chǔ)上，我對(duì)教案又進(jìn)行了再創(chuàng)作，再修改。
經(jīng)過這樣三個(gè)階段的備課，在上這節(jié)課時(shí)，我的確感覺揮灑自如，學(xué)生也興致高昂，思維活躍。正趕上紀(jì)老師來校聽課指導(dǎo)，他對(duì)這堂課也給予了高度評(píng)價(jià)。
雖然一步步走來并不輕松，可我甘之若飴，我相信，只要我這樣繼續(xù)走下去，離我的目標(biāo)一定會(huì)越來越近。
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