小學《有多重》的教學反思

　　成功之處：

　　1、低年級小學生在日常生活中雖然都接觸過重量問題，但對重量單位還缺乏認識，而且重量單位也不象長度單位那樣直觀、具體，不能只*觀察得到，比較抽象。瑞士心理學家皮亞杰說："活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動開始。"學生最能理解的是自己雙手實踐的東西。為了使學生建立正確的重量觀念，針對教學內(nèi)容的特點，我改變了傳統(tǒng)的班級授課模式，大膽嘗試使用分組實踐操作的教學方法，為學生提供動手實踐的機會，最大限度地調(diào)動學生參與學習過程，以"動"促"思"，使學生享受到學習的快樂，領(lǐng)悟到知識的情趣。學生手腦并用，在操作活動中掌握有關(guān)“千克”的數(shù)學知識。

　　2、在教學過程中，以小組為單位進行的稱、數(shù)、掂、找這些操作活動，調(diào)動學生多種感官參與學習活動，使每個學生都能較為深刻地認識重量單位，建立明確的`重量觀念。通過“稱實物”就把抽象的重量單位與熟悉的實物結(jié)合在一起，使學生初步感知l千克的重量觀念，同時了解用盤秤稱物體重量的方法，幫助學生積累生活經(jīng)驗�！皵�(shù)蘋果”則引導學生通過數(shù)1千克蘋果的個數(shù)，從同一物品重量相等而數(shù)量不等這一角度，進一步深化對重量單位的認識，既把傳授知識和生活實際相結(jié)合，又有機地滲透了辯證唯物主義觀點�！暗嘀亓俊弊寣W生用肌肉有意識地感覺體驗１千克的實際重量。學生在感知1千克的重量之后，動手“找盒子”，找出了1千克重的盒子，不止檢驗了操作活動成果，更能讓學生體驗成功后的快感和喜悅，感受學習的樂趣，真正成為了學習的主人。

　　自我建議：

　　1、多準備一些物品，讓學生多“稱一稱”，稱后多“說一說”，切實保證每一個學生都動手參與。

　　2、布置學生課后到家庭、商場等處找以“克”和“千克”計量的物品，制成表格，然后交流。這樣既鞏固正確的重量觀念，加深學生對重量單位的認識，又培養(yǎng)了小學生社會實踐能力，同時復習了統(tǒng)計知識。

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