人美版小學(xué)五年級(jí)美術(shù)上冊(cè)《提線紙偶》教學(xué)反思范文
五年級(jí)手工課《提線紙偶》，從選課，備課，試講，我用心并充滿熱情的去完成。我所想象中的課堂是這樣的：
新課伊始我用提線紙偶“抱抱”的提問引出課題，學(xué)生一下子被吸引住了，接著上演了我制作的動(dòng)畫紙偶劇《狐假虎威》，所有的學(xué)生專注的觀看，眼神里流露的是驚喜、新奇，當(dāng)我將紙偶劇中的小演員在課堂上一出現(xiàn)并分發(fā)到小組，組織學(xué)生研究其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們興奮地探究其中的奧秘，之后隨著問題的一一解決，我適時(shí)的點(diǎn)撥制作方法，并提出合作要求之后，學(xué)生們?cè)跉g快的《森林狂想曲》中，愉快的協(xié)調(diào)有序的完成課前準(zhǔn)備的故事中的角色制作，完成后分小組表演提線紙偶劇。將課堂推向高潮，最后在“盛大”的“頒獎(jiǎng)”典禮中，結(jié)束本課。
可是現(xiàn)實(shí)的`課堂卻是這樣的。
導(dǎo)入的抱抱的確讓學(xué)生興奮不已，《狐假虎威》的動(dòng)畫片也的確吸引了學(xué)生，“紙偶劇”中的小演員出現(xiàn)在課堂也的確引起了不小的轟動(dòng)，可是隨后的討論研究紙偶的特點(diǎn)，卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
狀況一：在研究紙偶特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們提著偶只顧看熱鬧，將研究的問題拋在腦后，匯報(bào)的結(jié)果也不是通過認(rèn)真的觀察得到的結(jié)果。
狀況二：我演示的紙彈簧材料忘在了辦公室里，情急之下，我撕下了兩條紙草草的演示了。
狀況三：課件中的錄音設(shè)置突然失效，變?yōu)槲铱陬^講述。
狀況四：課前一再強(qiáng)調(diào)的分工協(xié)作沒有有效地進(jìn)行。
學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)和分工協(xié)作的經(jīng)驗(yàn)，有的小組自顧自的吃力完成，有的組分工不明確出現(xiàn)有人閑置情況。狀況五：多數(shù)同學(xué)造型表現(xiàn)和動(dòng)手能力較差，制作時(shí)瞻前顧后，對(duì)于想要制作的動(dòng)物，沒有具體的認(rèn)知，制作慢，最后的課堂沒有充分展示學(xué)生作品。
一、理想與現(xiàn)實(shí)反差，讓我深度思考本課出現(xiàn)的問題。
憤怒、懊惱和困惑也著實(shí)困擾了我很久。但冷靜之后，沉下心來，問題也找到了根源。之所以沒有很好的完成紙偶制作，雖然合作不協(xié)調(diào)起了一定的作用，但是學(xué)生個(gè)人美術(shù)能力才是起著決定因素的。學(xué)生對(duì)所要制作的小動(dòng)物形象不能提煉成空間的意象，那又是什么原因?qū)е逻@一現(xiàn)象的呢？究其原因，還是在平時(shí)觀察學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)與學(xué)生內(nèi)在興趣動(dòng)力上有待提高加強(qiáng)。
二、另外，在本課教學(xué)內(nèi)容來看，由于前一課《偶戲》當(dāng)中已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了偶戲的分類，并制作了提線偶，本課知識(shí)更有針對(duì)性的進(jìn)行提線“紙”偶的制作。因此在“線板”制作這一環(huán)節(jié)，可以課前準(zhǔn)備好，但是公開課上，過多的考慮聽課者是否理解，是否有認(rèn)為做假的成分，都是影響環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的原因。若要解決這一問題，還需仔細(xì)斟酌巧妙地設(shè)計(jì)。
三、課堂上老師的演示應(yīng)更加具體清晰。特別是本課紙偶連接處。教師如能清楚地演示，學(xué)生的直觀感受會(huì)更深刻。
四、雖然本課教學(xué)的展示環(huán)節(jié)沒能實(shí)現(xiàn)。但是作為教師，我沒有回避課堂問題。而是總結(jié)不足，提出要求。為今后更好完成制作指明方向。但我想本課如果兩課時(shí)完成會(huì)更好。如果是平常課堂教學(xué)，我會(huì)安排兩課時(shí)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間制作，更多的學(xué)生參與表演。
人生不能彩排，也無法重來。雖然這次的公開教學(xué)，沒有達(dá)到我預(yù)期的滿意效果，但由此引發(fā)的思考，足以讓我有更大的提高。
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