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人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊《位置與方向》教學(xué)反思（通用12篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊《位置與方向》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊《位置與方向》教學(xué)反思 篇1
這一單元的內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，并隨著年齡的增長，他們的語言表達(dá)能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。因此，在教學(xué)時(shí)我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)大量的活動情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過觀察、分析、獨(dú)立思考、合作交流等方式，進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識事物，了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會到“學(xué)習(xí)活動是人類為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動”，從中認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。
要讓學(xué)生多動手。不少學(xué)生會說但是一旦動手就錯，特別是對“東偏北，還是北偏西”以及在地圖上標(biāo)注某一地的位置等實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生很茫然。我結(jié)合例一組織學(xué)生分組討論：1號在東北方向（或者偏東方向）教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，如果學(xué)生提出結(jié)合角度來表示位置的方法，則因勢利導(dǎo)，課件演示30度、60度；接著請學(xué)生描述1號檢查點(diǎn)的方向。教師說明在生活中一般先說與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位。如果學(xué)生不能想出結(jié)合角度來表示位置的方法，教師則以合作學(xué)習(xí)者的身份，提出建議：能不能運(yùn)用我們以前學(xué)過的有關(guān)角的知識來幫助我們呢？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)方位和度數(shù)說出具體的`方向。并強(qiáng)化練習(xí)還可以怎樣說：南偏東45度、東偏北50度、西偏南25度、北偏西15度。通過對比練習(xí)，學(xué)生能理解本課難點(diǎn)，會清晰表述任意角度方向。
其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來看，學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個(gè)問題：方向角沒有找準(zhǔn)，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；距離的表示，沒有按單位長度換算（少數(shù)）；中心點(diǎn)的位置沒有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標(biāo)出名字，讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯了。
根據(jù)這些情況，我認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)節(jié)，注重對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標(biāo)準(zhǔn)，所以說出來的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。
由于學(xué)生水平參差不齊，所以本單元的活動交流未能達(dá)到預(yù)期的效果。只能利用培優(yōu)補(bǔ)差的時(shí)間，照顧稍差一點(diǎn)的學(xué)生，有時(shí)又不得不為思索稍慢一點(diǎn)的學(xué)生的反復(fù)的重復(fù)，減少了稍好一點(diǎn)學(xué)生進(jìn)一步的提高機(jī)會，總之，照顧到每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都學(xué)到自己的數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，還有不少的差距。
小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊《位置與方向》教學(xué)反思 篇2
1、本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，知識理解得很好，可見，在教學(xué)中我們應(yīng)該隨時(shí)調(diào)整好自己的教學(xué)方法，與學(xué)生融為一體，會達(dá)到意想不到的.效果。
2、在練習(xí)過程中，由于場地僅限于室內(nèi)，有局限性，部分習(xí)題仍需教師點(diǎn)撥，又因?yàn)樗幍牡乩憝h(huán)境，居住地區(qū)的方向感很好辨認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，如果有條件，帶學(xué)生到大自然中體會一下會更好。
3、整個(gè)教學(xué)過程，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。
小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊《位置與方向》教學(xué)反思 篇3
今天上了六年級數(shù)學(xué)第二單元的第一、二課時(shí)，主要內(nèi)容是確定兩個(gè)地點(diǎn)之間的位置關(guān)系。確定兩個(gè)地點(diǎn)之間的位置關(guān)系需要方向和距離兩個(gè)條件，教材的編寫在原學(xué)習(xí)內(nèi)容——“位置（一）”的基礎(chǔ)上，加了“度數(shù)”“距離”兩個(gè)元素。即原來只描述“甲在乙的東南方向”“乙在甲的西北方向”……現(xiàn)在要精確描述為：“甲在乙東偏南30度方向，距離500千米”……
�。ㄒ唬┦紫任覓伋鰡栴}：“甲在乙東偏南30度方向”這句話里，哪個(gè)地點(diǎn)是觀測點(diǎn)？”乙是觀測點(diǎn)，即從乙地看向甲地。也即以乙地為基準(zhǔn)。這有點(diǎn)像“甲是乙的2/3”里以乙為單位1。我當(dāng)即將兩個(gè)看似毫不相干的兩個(gè)知識點(diǎn)建立了連結(jié)。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)了準(zhǔn)確描述兩地相對位置的兩個(gè)必要元素——方向和距離后，我拋出問題：假如“甲在乙東偏南30度，距離500千米”，那么“乙在甲什么方向，距離多少呢？”經(jīng)過討論、引導(dǎo)，得出方向相反，度數(shù)不變，距離不變，即“乙在甲西偏北30度方向，距離還是500千米”。在描述方向時(shí)，一般我們描述度數(shù)小于45度那個(gè)方向，比如，東偏南30度，就是南偏東60度，但我們一般就說“東偏南30度”。
（三）量角的度數(shù)是一個(gè)難點(diǎn)，一是不知道量哪個(gè)角，二是不能明確要量的角的兩條邊到底是哪兩條。于是，我針如何找要量的`角的兩條邊進(jìn)行了訓(xùn)練——東偏南，就是指向正東方的線是角的其中一條邊，靠南邊的一條線是角的另一條邊。量角時(shí)，量東偏南的角度時(shí)，首先將指向正東方的一條邊與量角器領(lǐng)刻度線重合，再讓另一條邊經(jīng)過量角器，不能讓另一條邊在量角器外面。如果另一條邊在量角器外面，則我們需要轉(zhuǎn)動量角器，而不是把量角器翻一面。
小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊《位置與方向》教學(xué)反思 篇4
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗(yàn)，并通過第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個(gè)方向描述物體的相對位置。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置，并描述簡單的路線圖。使學(xué)生進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識事物，更全面的感知和體驗(yàn)周圍的事物，發(fā)展空間觀念《位置與方向》。
成功之處：
1.學(xué)生通過課前了解有關(guān)定向運(yùn)動方面的知識，知道定向運(yùn)動是根據(jù)地圖指示，選擇最佳路線，達(dá)到目的地的一項(xiàng)運(yùn)動。參加比賽的`運(yùn)動員要具備借助地圖的指示和識別方向的能力，也是一項(xiàng)智力和體力并存的一項(xiàng)運(yùn)動�？梢载S富學(xué)生的視野，拓展知識面，了解數(shù)學(xué)課本之外的一些知識，學(xué)生非常感興趣。
2.學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)不僅知道根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置，還知道要確定物體的位置所要具備的四個(gè)要素：觀測點(diǎn)、方向、角度、距離。這對于后面學(xué)習(xí)在平面圖上標(biāo)出校園內(nèi)各建筑物的位置打下良好的基礎(chǔ)。
不足之處：
習(xí)題的處理上，個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)不會用量角器量角度的現(xiàn)象，不知道0刻度線與哪條坐標(biāo)軸對齊《位置與方向》教學(xué)反思教學(xué)反思。
再教設(shè)計(jì)：
1.要側(cè)重于對量角器放置問題的解決，真正讓學(xué)生明白東偏北就是把量角器的0刻度線與東對齊，從東向北數(shù)30°，也就是從0刻度線向北數(shù)出30°。
2.不僅要注重對路線的描述，還要注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會描述簡單路線圖應(yīng)具備的四要素：觀測點(diǎn)、方向、角度和距離。
小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊《位置與方向》教學(xué)反思 篇5
三下《位置與方向》這個(gè)單元是在學(xué)生認(rèn)識了上、下、前、后、左、右這幾個(gè)基本空間方位后，再來學(xué)習(xí)東、南、西、北等八個(gè)方位的。在這個(gè)單元，學(xué)生要知道生活中的方向和地圖上的方向，還要會看路線圖，根據(jù)方向來指路。對空間觀念差的孩子來說，這個(gè)單元的學(xué)習(xí)簡直是在云里霧里走，分不清方向。
為了幫助孩子們認(rèn)識這么多方位，會辨認(rèn)方向并指路，我采取了以下措施:
1.在生活常識的基礎(chǔ)上認(rèn)識方向
學(xué)生對太陽東升西落、北極星、指南針、夏天南風(fēng)、冬天北風(fēng)等現(xiàn)象都有一定的認(rèn)識，上課時(shí)把他們的已知經(jīng)驗(yàn)引發(fā)出來進(jìn)行復(fù)習(xí)，自然聯(lián)系到四個(gè)方向的認(rèn)識上。然后通過變換位置指認(rèn)方向，學(xué)生明白了位置的改變使我們面對的方向不一樣，畫下的方位圖也不一樣，為了方便看圖，統(tǒng)一了“上北下南左西右東”的.畫圖方法。
2.利用各種途徑來記憶方向
學(xué)生即使知道了方向，但指認(rèn)起來依然困難重重，極易混淆東西、南北，更不用說八個(gè)方位一起記了。我首先讓學(xué)生在每一幅圖中標(biāo)明方向再來辨認(rèn)，減低難度。然后以自己的身體為中心，用固定的手勢來表示固定的方向，如指右上為東北，右下為東南等。再通過游戲練習(xí)來鞏固記憶，在練習(xí)中不斷地指認(rèn)多次鞏固。
為了和抽象的題目建立更緊密的聯(lián)系，我又想出了箭頭記憶法幫助學(xué)生來記方向，把手勢化為紙上的箭頭，來記憶八個(gè)方向。在做題時(shí)可以直接用箭頭來幫忙，從哪兒到哪兒，畫箭頭，然后認(rèn)箭頭方向就比較容易了。
3.同桌合作，多說多練多運(yùn)用
學(xué)生總以為自己方向都認(rèn)識，覺得這個(gè)單元根本不用老師教，自己完全可以解決，所以上課時(shí)注意力不太集中，老喜歡做后面的題目。為了讓學(xué)生能夠利用好上課的時(shí)間，我在一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后都會讓他們及時(shí)鞏固，特別注意讓他們互相說說，考考，指指。有時(shí)在學(xué)習(xí)之前就讓他們自己先表現(xiàn)下自己會的。這樣做，使他們上課時(shí)更投入，而且互相之間互相考察，也可以讓會的教不會的。常常用游戲的形式，也讓他們愿意主動聽清規(guī)則和要求。
小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊《位置與方向》教學(xué)反思 篇6
在教學(xué)《方向與位置》時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)情境，其中別具匠新的應(yīng)該屬“為外國朋友畫學(xué)校地圖”的情境了。這樣的情境合情合理，較為真實(shí)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而，由于我的疏忽大意，使這較為真實(shí)的情境變的有點(diǎn)假，不客氣的說是一種欺騙。
在學(xué)生到實(shí)物投影前交流同桌合畫的學(xué)校地圖時(shí)，我只顧順應(yīng)過渡到自己下面的教學(xué)環(huán)節(jié)，而馬上說“由于他們的畫法不一樣，使大家交流起來很不方便，所以我們通常把地圖的'方向按上北、下南、左西、右東的規(guī)則統(tǒng)一起來”，并沒有及時(shí)對下面的同學(xué)進(jìn)行反饋，課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)也沒有告訴他們?nèi)绾翁幚磉@些地圖。結(jié)果下課后，我發(fā)現(xiàn)：有的同學(xué)用這張地圖疊成了小飛機(jī)；有的同學(xué)干脆揉成一團(tuán)丟在垃圾桶里，居然沒有一個(gè)同學(xué)來問我這張地圖還給不給外國朋友了……這讓我不由的反思自己：為什么我的話有頭無尾呢？孩子們早已習(xí)慣了老師那虛假的情境嗎？難道所謂的情境就意味著欺騙？
其實(shí)，我只要最后說一句：“下課時(shí)把你們的地圖交給老師，相信外國朋友們看到了一定會非常高興！”這樣，不僅保存了同學(xué)們對我的信任，同時(shí)也尊重了他們的勞動成果。
然而，每一堂課總是與完美擦肩而過，遺憾：一個(gè)無言的結(jié)局……
小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊《位置與方向》教學(xué)反思 篇7
《課標(biāo)》指出：人人學(xué)由價(jià)值的數(shù)學(xué)。有價(jià)值的數(shù)學(xué)應(yīng)該在與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識體驗(yàn)有密切的聯(lián)系；有價(jià)值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)極大的豐富學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)而感到生活的豐富多彩，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。
我在進(jìn)行本課教學(xué)的時(shí)候，通過讓學(xué)生觀察教室內(nèi)外的景物，借助自身的前后左右、周圍的建筑物或其他景物的的辨別，了解東南西北四個(gè)基本方向，使學(xué)生知道位置隨著參照物（即標(biāo)準(zhǔn)位置）的變化而不同，但東南西北四個(gè)方向是不會變化的。使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。
組織學(xué)生觀察討論，動手畫一畫、擺一擺，進(jìn)一步深入了解以自己為標(biāo)準(zhǔn)位置，周圍景物的方向。在學(xué)生確立東南西北方向的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向，借助課件的直觀形象性，深化對8個(gè)方向地辨別，建立正確的方向感。在學(xué)生具備8個(gè)方向的.辨別能力之后，讓學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用量角器量出景物與一個(gè)方向之間的夾角，試著怎樣說出來更加準(zhǔn)確一些，互相討論并說說自己的想法，再進(jìn)一步確定正確的說法。在學(xué)生學(xué)會辨別8個(gè)方向以后，讓學(xué)生動手畫一畫教室里門窗的方向，畫一畫學(xué)校周圍建筑物的大概方向通過課件演示的練習(xí)進(jìn)一步加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。
我再教學(xué)的過程中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。
當(dāng)然，方向感弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，不能清楚準(zhǔn)確地辨別出建筑物的方向。在以后開展同樣形式學(xué)習(xí)的時(shí)候，對此類學(xué)生需要更加細(xì)致深入地加以引導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)，才能達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊《位置與方向》教學(xué)反思 篇8
“做數(shù)學(xué)”是目前數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要理念，它強(qiáng)調(diào)同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)實(shí)際的體驗(yàn)、理解和反思的過程，強(qiáng)調(diào)了以同學(xué)為主體的學(xué)習(xí)活動對理解的重要性，認(rèn)為同學(xué)的實(shí)踐、探索與考慮數(shù)學(xué)是同學(xué)理解數(shù)學(xué)的重要條件。同學(xué)要想牢固地掌握有用的數(shù)學(xué)，就必定用發(fā)自內(nèi)心的`喜好和發(fā)明來體驗(yàn)數(shù)學(xué)。
為此，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從“讓同學(xué)學(xué)實(shí)際、有用的數(shù)學(xué)”動身，在教學(xué)中，我讓同學(xué)到操場上去辯認(rèn)方向,分小組體驗(yàn)實(shí)景中的“東、西、南、北”四個(gè)方向，在教室里集體交流時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)要按地圖所使用的上北、下南、左西、右東的方式繪制示意圖。我教學(xué)完《位置與方向》后，設(shè)計(jì)了這樣一題供同學(xué)研究：明明的爸爸是一位建筑設(shè)計(jì)師，他想在自身的房子的東、南、西、北重新改造一下，假如請你幫助，你能設(shè)計(jì)出哪些方案？在這些方案中，你認(rèn)為哪種比較合理美觀？（請把設(shè)計(jì)的方案和想法寫下來）同學(xué)拿到題目后，好像有了用武之地，個(gè)個(gè)信心十足、躍躍欲試。第二天，我驚喜地收到了很多非常有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)方案。
通過這樣的開放性練習(xí)，同學(xué)對東南西北有更深的了解。
這樣嘗試著讓同學(xué)走出教室、走入生活、走向探究，目的是使小朋友們在研究性學(xué)習(xí)活動中，能夠主動參與，自由地表達(dá)思想、流露情感、表達(dá)觀點(diǎn)、表示發(fā)明，充沛體驗(yàn)和經(jīng)歷知識的發(fā)生和發(fā)展過程，感受到數(shù)學(xué)的神秘和魅力，感覺到數(shù)學(xué)的實(shí)用和價(jià)值；也試圖使封閉的書本式文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會緊密相連的自主創(chuàng)新過程，這也符合新課程改革的要求。
小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊《位置與方向》教學(xué)反思 篇9
位置與方向是在學(xué)生已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后來描述物體的相對位置的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北、四個(gè)方向，并認(rèn)識簡單的線路圖。所以在教學(xué)的開始，先從“早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南�！钡膬焊枰鲂轮R的學(xué)習(xí)。讓生記住了東、南、西、北四個(gè)方向以后，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：東西是相對的，南北也是相對的，而且東南西北是按順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)的。學(xué)生認(rèn)識了東南西北四個(gè)方向后，教師再利用多種活動對所學(xué)知識加以鞏固。如：課后讓學(xué)生畫一畫自己房間的示意圖，然后在全班展示交流。讓學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與日常生活的'聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
學(xué)會了辨認(rèn)東南西北以后，再學(xué)習(xí)認(rèn)識平面圖上的東南西北，我也同樣教學(xué)生用兒歌和手勢幫助記憶，學(xué)生很快掌握了上北、下南、左西、右東，同時(shí)還畫出坐標(biāo)圖，有了坐標(biāo)圖，學(xué)生就能很快辨認(rèn)出平面圖上的東南西北。之后師生一起搜集有關(guān)位置與方向的資料，交流 “如果在大自然中迷路了，如何辨別方向，”生能通過給出的一個(gè)方向，找出其他的三個(gè)方向。能看懂公交車上的路線圖。通過這些活動，培養(yǎng)了學(xué)生收集信息的能力，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值感覺學(xué)生掌握得還是比較好。
總之通過教學(xué)，我深深地體會到，教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就一定會達(dá)到事半功倍的效果。
小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊《位置與方向》教學(xué)反思 篇10
《位置與方向》一課是人教版數(shù)學(xué)第六冊的新增內(nèi)容，日常生活中學(xué)生對東、南、西、北等方向的.知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn)，并通過第一學(xué)年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本單元在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個(gè)方向，并認(rèn)識簡單的線路圖。
本單元的教材編排有兩大特點(diǎn)：
1、依照兒童空間方位認(rèn)知順序進(jìn)行編排。兒童只有在牢固掌握了上、下、前、后、左、右這幾個(gè)基本空間方位之后，才能夠掌握按水平方向分出來的東、南、西、北等方向概念。通過大量的操作活動，讓學(xué)生形成辨認(rèn)東、南、西、北等方向的技能，然后，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)地圖上的東、南、西、北等方向。
2、教材提供了豐富的生活和活動情境，幫助學(xué)生辨認(rèn)方向。教學(xué)中，我們也遵循了兒童的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也遵循編者的意圖，本單元的教學(xué)，我們做到了以下幾點(diǎn)：
一、以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)造性的使用教材
我們知道，新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，教材不過是師生對話的`一個(gè)“話題”，在教學(xué)中要針對學(xué)生情況，用活教材，使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向�；顒觾�(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認(rèn)方向，還要求能運(yùn)用到實(shí)際生活中去。而本課的活動主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的生活場景圖，一些比如圖書館、少年宮、動物園等，這對于小欖的學(xué)生來說都不陌生。
所以本節(jié)課利用學(xué)生最熟悉的校園環(huán)境與建筑，讓學(xué)生看“校園影片”當(dāng)小導(dǎo)游介紹自己校園建筑的各個(gè)方向，親身體驗(yàn)生活中東西南北，為下面制平面圖做好準(zhǔn)備，呈現(xiàn)了知識從具體到抽象的完整過程，符合中年級的認(rèn)知特征。因?yàn)閮和瘜W(xué)會辨認(rèn)地圖上的東西南北方位和他們掌握空間方位知覺是有聯(lián)系的。從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，使他們有機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。
二、關(guān)注學(xué)生的探究和合作能力，在“做數(shù)學(xué)”中解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)
對于地圖上方向，以前我們小時(shí)候知道這部分知識，要么從書上得知，要么是老師直接告訴我們這個(gè)結(jié)論。我們從未想過為什么要定“上北、下南、左西、右東”，也常常拿到地圖，不能把地圖上的方向與實(shí)際方向掛上鉤。而現(xiàn)代教育理論告訴我們，知識不應(yīng)該是通過教師單純的傳授得到的，而是由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己以有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動地加以|“建構(gòu)”。在這段教學(xué)中教師注重學(xué)生對知識形成過程的體驗(yàn)，讓他們在充分的體驗(yàn)中有所感悟和發(fā)現(xiàn)，再通過交流得到發(fā)展和提高。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師沒有直接告訴學(xué)生怎么認(rèn)識地圖上的方向，而是要學(xué)生根據(jù)熟悉的校園環(huán)境去拼平面圖，在拼之前強(qiáng)調(diào)合作要求，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動的機(jī)會。在活動中，學(xué)生必須思考：怎么定平面圖上方向？怎樣和實(shí)際方向統(tǒng)一？于是有的學(xué)生把“北”定在上方，有的學(xué)生把“南”定在上方等，出現(xiàn)了各種不同的平面圖。通過整理、分類，歸納了四種方法，這四種方法拼地圖都是對的，但學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)不能統(tǒng)一，給實(shí)際生活帶來了麻煩，引發(fā)了認(rèn)知矛盾。怎么解決這個(gè)問題呢？引導(dǎo)學(xué)生解決本節(jié)課重點(diǎn)：統(tǒng)一地圖方向。這個(gè)環(huán)節(jié)的動手操作和探究學(xué)習(xí)沒有流于形式，是實(shí)實(shí)在在通過“做數(shù)學(xué)”發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，經(jīng)歷數(shù)學(xué)，重視知識的形成過程，學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中對“上北、下南、左西、右東”產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)更加有效，真正做到了從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重他們的需要，使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。
三、關(guān)注學(xué)生的非智力因素和學(xué)習(xí)情感
數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)與生活。在解決問題中出示五岳的平面圖，根據(jù)它們的位置和方向給它們命名，并在練習(xí)填寫五岳名后讓學(xué)生欣賞了一組五岳風(fēng)光影片，優(yōu)美的音樂、簡練的解說，各具特色的風(fēng)景，把數(shù)學(xué)和美育有效整合，增加了數(shù)學(xué)課的文化內(nèi)涵，給學(xué)生以美的感受，同時(shí)也進(jìn)行了愛國主義教育。最后解決問題結(jié)合學(xué)校、家庭的位置和方向，讓學(xué)生動手操作課件，說一說上學(xué)的路線，體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值與作用，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識、信心，提高了解決問題的能力和創(chuàng)造力。
四、關(guān)注過程評價(jià)
新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。教師都注意和學(xué)生進(jìn)行互動，進(jìn)行問題的反饋，及時(shí)給予評價(jià)，真正做到了關(guān)注學(xué)生的情感。
小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊《位置與方向》教學(xué)反思 篇11
本單元的內(nèi)容是屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域中有關(guān)位置的內(nèi)容。它是在學(xué)生會用“上、下、左、右、前、后”描述物體相對位置之后進(jìn)行教學(xué)的。
前面的知識與觀察者和參照物有關(guān)，而本單元內(nèi)容不受觀察者影響，只與參照物有關(guān)，因此找準(zhǔn)參照物也成為了這個(gè)單元的重點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)完整個(gè)單元和進(jìn)行單元檢測之后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)為：在現(xiàn)實(shí)生活中，給定一個(gè)方向，如何準(zhǔn)確辨認(rèn)其余三個(gè)方向。在教學(xué)中我采用了兩種方法，一種是總結(jié)出規(guī)律：面東背西，左北右南；面西背東，左南右北;面南背北，左東右西；面北背南，左西右東。（教學(xué)時(shí)就發(fā)現(xiàn)容易混淆，不易記憶，就是進(jìn)行了知識的總結(jié)，也沒讓學(xué)生死記硬背）。另一種是根據(jù)“東南西北”這種按順時(shí)針的排列方法進(jìn)行記憶的。可是在練習(xí)和測驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是沒有掌握這些方法。
通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)不會的原因有二：一是學(xué)生還沒有利用已有的前后左右的方位知識，分別與東南西北建立起聯(lián)系。因?yàn)闆]有給與學(xué)生充分的時(shí)間和活動熟練掌握這四個(gè)方向。二是有的學(xué)生缺乏現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，雖然學(xué)習(xí)了時(shí)間，但還是對順時(shí)針了解不清晰。
為此，在反思完整個(gè)單元的.教學(xué)后，因?yàn)槭艿綄W(xué)生們的啟發(fā)，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)小方法來解決這個(gè)難題。以后再遇到這種類型的題，首先讓學(xué)生根據(jù)“上北下南左西右東”在紙上標(biāo)出這四個(gè)方向。然后根據(jù)題意把先判斷出的那個(gè)方向與旋轉(zhuǎn)后的紙張進(jìn)行方向上的對接，對接之后就很容易判斷出其余的四個(gè)方向了。
其實(shí)學(xué)習(xí)并不是老師教，學(xué)生聽。而是學(xué)生和老師協(xié)同研究，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程。在今后的教學(xué)中我會把更多的時(shí)間和機(jī)會交還給學(xué)生，相信他們，讓學(xué)生主動的真實(shí)的發(fā)生。
小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊《位置與方向》教學(xué)反思 篇12
“位置與方向”屬于空間與圖形知識，是本冊教材的一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，是最難被學(xué)生理解和掌握的一個(gè)知識點(diǎn)之一。是在學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。
要培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，要讓學(xué)生能根據(jù)給定的一個(gè)方向辨認(rèn)出其余的七個(gè)方向，并能用這些方位詞描述物體的相對位置，還要能讓學(xué)生學(xué)會看路線圖，能描述行走的路線。此階段的學(xué)生的思維發(fā)展正處在由形象向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階段，而且，此年齡段的學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上仍要借助形象為主。所以教學(xué)本單元時(shí)，應(yīng)注意以下兩方面：
一、以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)造性的使用教材
教材不過是師生對話的一個(gè)“話題”，在教學(xué)中要針對學(xué)生情況，用活教材，使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向�；顒觾�(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認(rèn)方向，還要求能運(yùn)用到實(shí)際生活中去。
例如學(xué)生在圖上認(rèn)方向已經(jīng)基本學(xué)會了，但是當(dāng)老師要求他們說說自己回家的路線，并把這條路線畫出來的時(shí)候，只有少數(shù)幾個(gè)能畫出來，這就說明學(xué)生不能把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中去。因此在教學(xué)中應(yīng)更多的從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，通過讓學(xué)生觀察教室內(nèi)外的景物，借助自身的前后左右、周圍的建筑物或其他景物的的辨別，了解東南西北四個(gè)基本方向，使學(xué)生知道位置隨著參照物（即標(biāo)準(zhǔn)位置）的變化而不同，但東南西北四個(gè)方向是不會變化的。使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。使他們有機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。
二、以有效的練習(xí)提高學(xué)生解決問題的能力。
練習(xí)的`目的在于使學(xué)生進(jìn)一步理解知識并逐步形成技能，進(jìn)而發(fā)展數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)學(xué)思想。練習(xí)的數(shù)量不在多，而在有效。
本單元應(yīng)依據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境，將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生獨(dú)立思考的生活情境和問題情境，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在活動中能自主探索，獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的意見，并能與同伴交流的自己想法，豐富對方位知識的體驗(yàn)。通過活動，使學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到方向知識在生活中的運(yùn)用，同時(shí)，學(xué)生用多種策略解題，既掌握了數(shù)學(xué)知識，又解決了簡單的實(shí)際問題，既可以滿足不同學(xué)生各自的學(xué)習(xí)差異，又可看到學(xué)生們的思維差異，從而發(fā)展學(xué)生個(gè)性，有效培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
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