小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編收集整理的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)反思1
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于這部分一般重視還不夠，同學(xué)們?cè)诼?tīng)老師講解的時(shí)候也一知半解的，從他們的眼神中看出他們還沒(méi)有完全理解，而對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛接觸音標(biāo)，確實(shí)是有難度的。
語(yǔ)音教學(xué)需要進(jìn)行很多的操練，因而往往很枯燥，稍不注意就可能有傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮感。因此，語(yǔ)音教學(xué)尤其需要注意方法和技巧�；谝陨蠁�(wèn)題，小學(xué)階段的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)可以采取以下主要方法：
�。�1）字母音標(biāo)一體的音標(biāo)教學(xué)
這一方法是在英語(yǔ)字母教學(xué)的同時(shí)，將字母讀音的音標(biāo)形式同時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母的讀音的同時(shí)學(xué)習(xí)基本的英語(yǔ)音標(biāo)的讀音。英語(yǔ)字母中包含了絕大多數(shù)的英語(yǔ)音標(biāo)，在教授字母讀音后實(shí)際上就教授了大多數(shù)的音標(biāo)教學(xué)。
�。�2）字母音標(biāo)單詞一體的音標(biāo)教學(xué)
這是在字母音標(biāo)一體教學(xué)的同時(shí)，把一些與字母讀音相同的單詞、或符合英語(yǔ)發(fā)音基本規(guī)則的拼寫(xiě)比較簡(jiǎn)單的單詞同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字母讀音和音標(biāo)讀音的同時(shí)，學(xué)習(xí)一些基本詞匯。
“磨刀不誤砍柴工”雖然提前教音標(biāo)會(huì)花去一定的教學(xué)時(shí)間，但我相信對(duì)學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是很有幫助的。
小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)反思2
小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)重點(diǎn)是語(yǔ)音方面的培養(yǎng)。語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)給以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)鋪下最堅(jiān)實(shí)的基石。發(fā)音不正確就聽(tīng)不準(zhǔn)，讀不好，更談不上用英語(yǔ)交流，而且還會(huì)直接影響到詞匯的記憶和積累。隨著學(xué)習(xí)上坎坷的增多，成績(jī)會(huì)逐步下降，甚至?xí)䦟?duì)英語(yǔ)失去信心。因此，語(yǔ)音教學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。
小學(xué)生還未學(xué)國(guó)際音標(biāo)，單純的語(yǔ)音朗讀比較乏味，如果不在教法上反復(fù)斟酌，小學(xué)生是不會(huì)感興趣的。因此在教學(xué)中穿插一些活潑有趣的游戲，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式來(lái)幫助認(rèn)讀，促進(jìn)記憶，熟練拼讀，舉行緊張而激烈的競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。
在教學(xué)語(yǔ)音的過(guò)程中，我常用“比一比，誰(shuí)的音發(fā)得最佳”的競(jìng)賽來(lái)使學(xué)生集中注意力，養(yǎng)成仔細(xì)聽(tīng)音、觀察口形、認(rèn)真模仿的好習(xí)慣。認(rèn)讀游戲很多，如“快速認(rèn)讀卡片記時(shí)賽”，出示三張一組的單詞卡片，迅速拿掉，讓學(xué)生快速說(shuō)出看到的單詞？”然后打亂其余幾張?jiān)俪霈F(xiàn)，問(wèn)“哪一張不見(jiàn)了？”也可抽取任意一個(gè)單詞，訓(xùn)練他們的記憶能力。當(dāng)然還有其他各種游戲。學(xué)生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學(xué)生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識(shí)，教學(xué)效果很好。
其次聽(tīng)力能力的訓(xùn)練也是相當(dāng)重要的。一般課堂上會(huì)有2種：一種是口語(yǔ)練習(xí)，老師出示一個(gè)單詞，請(qǐng)學(xué)生競(jìng)相說(shuō)出含有相同元音音素的單詞；又如每人準(zhǔn)備一個(gè)單詞，遇到元音音素相同的組成好朋友，或進(jìn)行擊掌游戲等。另一類是書(shū)面練習(xí)，如圈出你所聽(tīng)到的單詞，聽(tīng)音給下列單詞編號(hào)，聽(tīng)音圈出劃線部分發(fā)音不同的單閱讀練習(xí)也必不可少，可做一些“圈出劃線部分發(fā)音不同的單詞”等的練習(xí)，也可安排“辨別兩個(gè)單詞劃線部分的發(fā)音”。
另外，總有時(shí)候會(huì)遇到無(wú)法辨別是哪個(gè)單詞的情況，盡管語(yǔ)音能很標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)出來(lái)。于是我仔細(xì)調(diào)查、與學(xué)生談心，從中了解到了學(xué)生出錯(cuò)的原因在于不會(huì)真正拼讀，這樣老師的一切心血還是徒勞的。而學(xué)習(xí)讀音的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。所以我在新授時(shí)就示范給正確的拼讀方法，以形成他們正確的`拼讀習(xí)慣。如：拼讀又是一個(gè)熟能生巧的過(guò)程，只有反復(fù)多拼，才能達(dá)到熟練。而枯燥的拼讀又會(huì)使學(xué)生生厭，所以教學(xué)中，我盡量設(shè)計(jì)不同形式的游戲，讓學(xué)生高興地練。在不斷的訓(xùn)練下我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的辨音情況比上學(xué)期大有進(jìn)步。小學(xué)生好動(dòng)，就讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)；小學(xué)生好勝，就讓他們?cè)诟?jìng)賽中練；小學(xué)生好奇，就讓他們?cè)趹夷钪胁�。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在積極的情況中記憶，就能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)會(huì)了拼讀方法，并不意味著完成了語(yǔ)音教學(xué)任務(wù)。許多學(xué)生往往在學(xué)的時(shí)候?qū)W得很好，以后就缺少鞏固，甚至有語(yǔ)音退步現(xiàn)象。因此語(yǔ)音教學(xué)要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教會(huì)學(xué)生音標(biāo)的認(rèn)讀及拼讀之后，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來(lái)迅速反應(yīng)的能力。每次教新詞時(shí)，不僅要會(huì)發(fā)音、會(huì)拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進(jìn)行一些歸類性的訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練，也能培養(yǎng)學(xué)生速記單詞的能力。
最后我覺(jué)得只有在教學(xué)中不斷反思自己的教學(xué)方式才能吸引學(xué)生，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和興趣，語(yǔ)音教學(xué)其實(shí)是一個(gè)很有意思的模塊，而且對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)把語(yǔ)音學(xué)好了，以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)也就從中受益匪淺。
小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)反思3
任小學(xué)英語(yǔ)教師以來(lái)，課余我們都在反思，小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該怎么教？到底存在那些弊端？以下就是我實(shí)踐和參考?xì)w納總結(jié)的幾點(diǎn)想法。
一、在中國(guó)，很多人忽視了英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，而不是第二語(yǔ)言，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下的一個(gè)重要客觀原因
那么，第二語(yǔ)言與外語(yǔ)究竟有什么區(qū)別？它們是同一概念不同風(fēng)格的用語(yǔ)，還是兩個(gè)不同的概念？它對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的效果會(huì)發(fā)生怎樣的作用？
其實(shí)，我們知道，second1anguage與firstlanguage相對(duì)，而foreign1anguage和non-nativelanguage是與mothertongue和native1anguage相對(duì)的。
英語(yǔ)在一個(gè)國(guó)家或地區(qū)是二語(yǔ)教學(xué)還是外語(yǔ)教學(xué)，還有一個(gè)重要標(biāo)志，那就是看當(dāng)?shù)貙W(xué)校的課程是不是用英語(yǔ)授課。假如除了英語(yǔ)課，其他課程用母語(yǔ)講或大局部用母語(yǔ)講，英語(yǔ)教學(xué)就是英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)（TEFL）。顯然在中國(guó)，英語(yǔ)是外語(yǔ)，而不是第二語(yǔ)言，中國(guó)缺乏把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的環(huán)境。母語(yǔ)可以習(xí)得，二語(yǔ)也能習(xí)得，但外語(yǔ)是不能習(xí)得的。
而在我們的小學(xué)英語(yǔ)課上過(guò)多的強(qiáng)調(diào)了情景的創(chuàng)設(shè)，甚至是為了情景而情景，以至于發(fā)生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的情景中給小朋友們以自然習(xí)得英語(yǔ)的期望，原本就是無(wú)本之木，無(wú)源之水，顯然是不切合實(shí)際的。在35分鐘的英語(yǔ)課上，老師用外語(yǔ)授課的時(shí)間到底有多少，同學(xué)能開(kāi)口說(shuō)外語(yǔ)的時(shí)間又有多少？有多少同學(xué)的家庭有外語(yǔ)環(huán)境，有多少同學(xué)家長(zhǎng)懂外語(yǔ)，同學(xué)在課余時(shí)間主動(dòng)或被動(dòng)接觸外語(yǔ)的機(jī)會(huì)又有多少？我們盡可以看到一些十分勝利的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀摩課，在這些觀摩課上英語(yǔ)教師和同學(xué)配合的天衣無(wú)縫，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學(xué)者為之興奮，聽(tīng)課者為之激動(dòng)。然而，在一年365天的外語(yǔ)教學(xué)中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語(yǔ)教學(xué)的一線教師心中應(yīng)該是很明白的。
二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)較多地采用采用認(rèn)知法，而不是直接法
直接法即大量接觸真實(shí)的語(yǔ)言，進(jìn)行真實(shí)的交流，靠大量重復(fù)模仿，強(qiáng)化記憶，養(yǎng)成習(xí)慣。視聽(tīng)法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進(jìn)行教學(xué)，一定要有語(yǔ)言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)要多。認(rèn)知法不排除模仿，但由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)途徑主要是通過(guò)理性思維，學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯知識(shí)，掌握語(yǔ)言規(guī)則，指導(dǎo)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，舉一反三，形成可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)言能力。英語(yǔ)在中國(guó)是外語(yǔ)，中國(guó)同學(xué)學(xué)英語(yǔ)，不論是小、中、大學(xué)，都不能采用二語(yǔ)教學(xué)類型，而要以語(yǔ)言知識(shí)為拐杖，在運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，要注意理性認(rèn)知；對(duì)于小同學(xué)尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，不能排斥語(yǔ)言知識(shí)。
而在我們實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有限的師資力量，教師水平的相對(duì)低下，語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，大規(guī)模的班級(jí)授課，都告訴我們直接法的教學(xué)方法不適合目前的小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際。
三、靠持續(xù)不時(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，而不是“玩”來(lái)培養(yǎng)同學(xué)耐久的興趣
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠唱歌游戲去學(xué)習(xí)，因?yàn)榕囵B(yǎng)興趣主要是為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)。小同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是英美的移民學(xué)習(xí)英語(yǔ)，則只有不時(shí)學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言能力，滿足他們的成績(jī)感，才可能培養(yǎng)耐久的興趣。而目前小同學(xué)每周只有100多分鐘的英語(yǔ)課，單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)同學(xué)耐久的興趣。新鮮勁兒一過(guò)，小朋友們就會(huì)厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段協(xié)助小同學(xué)在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則，并盡可能多發(fā)明模仿的機(jī)會(huì)，提高同學(xué)的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力是可以互補(bǔ)的。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě)，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以小同學(xué)還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。不時(shí)反思，集體討論，積極了解訊息是我們現(xiàn)代教師必需作到的功課，我們的不時(shí)積累和生長(zhǎng)才干協(xié)助小朋友們更好的進(jìn)步。
小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)反思4
這堂課是字母語(yǔ)音教學(xué)課，一共十個(gè)單詞，教學(xué)任務(wù)比較繁重，學(xué)生除了要聽(tīng)懂這幾個(gè)字母的發(fā)音，還要掌握這幾個(gè)字母在單詞中的發(fā)音。本節(jié)課的整體構(gòu)思是由單詞引導(dǎo)字母的教學(xué)，并通過(guò)一系列的chant來(lái)鞏固單詞的發(fā)音和字母的音素。我主要采取“一拼二聽(tīng)三模仿四重復(fù)”的教學(xué)方式開(kāi)展。
一拼
不要急于要求學(xué)生跟著發(fā)音，而要先讓學(xué)生學(xué)會(huì)每個(gè)字母或字母組合的發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生把單詞拼出來(lái)，然后出示正確讀音讓學(xué)生聽(tīng)清楚。只有在聽(tīng)準(zhǔn)后，驗(yàn)證再模仿。這樣不但能把握住詞的發(fā)音而且能讓學(xué)生做到音形匹配。在課堂上，我首先讓學(xué)生拼出單詞，然后聽(tīng)錄音，感受單詞的正確發(fā)音再以chant形式鞏固。
二聽(tīng)
由于是三年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該說(shuō)才剛剛起步，所以在拼讀單詞的時(shí)候急于模仿，這樣就會(huì)造成老師在正音的時(shí)候，孩子聽(tīng)不清老師所強(qiáng)調(diào)發(fā)音的注意事項(xiàng)和正確的讀音，所以在平時(shí)的教學(xué)中，我告知學(xué)生聽(tīng)示范朗讀的重要性，不要急于模仿，并且挑個(gè)別同學(xué)讀單詞時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)并判斷其發(fā)音是否正確。
三模仿
通過(guò)聽(tīng)、拼后還要積極模仿老師的口型，先邊聽(tīng)邊看邊在心中默默模仿，等老師發(fā)出跟讀的指令后，大聲大膽地反復(fù)模仿老師的口型，模仿老師的發(fā)音，通過(guò)模仿朗讀，準(zhǔn)確把握單詞的發(fā)音及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。當(dāng)然這里我用不同顏色在PPT中進(jìn)行單詞字母的區(qū)分，我想這樣會(huì)更有利于學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性和對(duì)單詞的記憶。
四重復(fù)
重復(fù)環(huán)節(jié)我主要采用游戲的方式進(jìn)行，游戲有：爬山游戲，長(zhǎng)大個(gè)，吹氣球，小老師，再教這個(gè)10個(gè)單詞的發(fā)音時(shí)，為了避免孩子學(xué)習(xí)的枯燥，這個(gè)游戲在課堂上交替進(jìn)行，孩子興趣頗高，并且孩子在不知不覺(jué)中重復(fù)了枯燥的練習(xí)。
同時(shí)上過(guò)課后，我發(fā)現(xiàn)還有很多不足之處，現(xiàn)在我對(duì)本節(jié)課做以下反思：
1、堅(jiān)持多聽(tīng)、多模仿原則。我在出示字母、音標(biāo)及單詞的時(shí)候都同時(shí)播放錄音，讓學(xué)生在首次接觸該知識(shí)點(diǎn)時(shí)就能接收正確的信息，然后在此基礎(chǔ)上模仿錄音的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，事半功倍。然后讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)和反復(fù)模仿，而我只讓學(xué)生聽(tīng)了一遍，以后應(yīng)該多注意這點(diǎn)。
2、堅(jiān)持詞不離句原則。我在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)這些詞匯時(shí)，由于課容量比較大，沒(méi)有將其滲透到一些句子中，也就是我在出示face、foot、icecream、ice時(shí)，沒(méi)有在句子中呈現(xiàn)。
總之我認(rèn)為，教師在滲透語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生拼讀字母或是掌握字母組合外，應(yīng)該把掌握音素作為學(xué)習(xí)音標(biāo)的前提，重在啟迪學(xué)生，這樣能幫助學(xué)生掌握單詞的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。
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