小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思（通用26篇）
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 1
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
我在教學(xué)中注意根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧、平等的課堂氣氛，制定了比較詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的導(dǎo)入友友來(lái)訪地球考察熱能的教學(xué)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，熱能是我們?nèi)祟惿钪斜匦璧哪芰恐�。在教學(xué)時(shí)我們要引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材所提供的教學(xué)資源及學(xué)生自己已有的知識(shí)，來(lái)幫助外星系的朋友“友友”完成這次地球上熱能的考察任務(wù)。并且知道我們?nèi)祟惻c熱能的密切關(guān)系。而且通過(guò)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)提示，達(dá)到放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，來(lái)突出主體實(shí)施有效教學(xué)的。
2、自主學(xué)習(xí)。
通過(guò)本課教學(xué)我認(rèn)識(shí)到，教師要在科學(xué)課堂上提供有結(jié)構(gòu)的材料，使學(xué)生的探究活動(dòng)有序進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生探究熱情，并注重觀察探究。讓每個(gè)人都有事做起到主人公的作用，通過(guò)自己的能力幫助外星朋友，這樣每個(gè)人才能都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，每個(gè)人都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，更能激發(fā)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能實(shí)現(xiàn)面向全體、突出主體探究，突出科學(xué)課以探究為核心的教學(xué)理念。
任務(wù)前，我給學(xué)生出示探究提示，這樣學(xué)生就有了自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過(guò)教師的帶領(lǐng)，共同交流，通過(guò)匯報(bào)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。而且每個(gè)人都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，體現(xiàn)面向全體合自主合作的教學(xué)理念。
3、拓展延伸，提高能力。
科學(xué)課的`長(zhǎng)期目標(biāo)就是讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)課學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)周圍常見(jiàn)事物和科學(xué)知識(shí)，并形成科學(xué)習(xí)慣，并運(yùn)用到實(shí)際生活來(lái)解釋和解決生活中的問(wèn)題。因此，科學(xué)課學(xué)習(xí)要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。例如，我在課中加入了氣溫差異的因素及特點(diǎn)，以及如何巧用熱能，意圖就是把課堂上的科學(xué)知識(shí)還原到生活中，去解釋生活中的現(xiàn)象，運(yùn)用這一知識(shí)做一些事情，這樣學(xué)生才能更加深入理解熱能這一科學(xué)概念，形成了關(guān)于熱能的認(rèn)識(shí)。教學(xué)的結(jié)尾我又設(shè)計(jì)一個(gè)拓展問(wèn)題，目的是為了是使所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力�？茖W(xué)課的每節(jié)課中，我都注意與生活實(shí)際相結(jié)合，真正讓學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)。
當(dāng)然，這節(jié)課還有很多不足，例如有些環(huán)節(jié)銜接略牽強(qiáng)，學(xué)生的主動(dòng)性積發(fā)的還不夠，在以后的教學(xué)中應(yīng)更加注意，更加努力。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 2
孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！弊鳛橐幻W(xué)科學(xué)課教師，我們?cè)趽碛懈叱慕虒W(xué)藝術(shù)和精湛的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)經(jīng)常性地進(jìn)行教學(xué)反思，因?yàn)閮H有不斷進(jìn)行教學(xué)反思，才能有效提高自身本領(lǐng)水平和素質(zhì)，提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，更好地從事教學(xué)活動(dòng)。本人結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)科學(xué)課教師怎樣進(jìn)行教學(xué)反思進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，與廣大教育同行交流。
一、深刻理解小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思的重要意義
教學(xué)反思能否真正意義上到達(dá)其作用和效果，主要是看教學(xué)反思是否有利于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，是否有利于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，是否有利于提高教育教學(xué)的質(zhì)量，以及是否有利于培養(yǎng)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣等等。
小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)與其他學(xué)科有所不一樣，其對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備要求更廣，因?yàn)樾W(xué)科學(xué)課涉及領(lǐng)域眾多，自然、地球、宇宙、物質(zhì)、生命等領(lǐng)域無(wú)所不包；其對(duì)教學(xué)前的課前準(zhǔn)備活動(dòng)要求更充分，因?yàn)樾W(xué)科學(xué)教學(xué)需要結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)的探究材料，并且經(jīng)常進(jìn)行小組合作探究。隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的不斷深入，學(xué)生已經(jīng)成為整個(gè)教學(xué)的主體，然而部分教師新舊教學(xué)理念存在沖突，所以必須經(jīng)過(guò)教學(xué)反思才能迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)知識(shí)，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，滿足現(xiàn)今的教育發(fā)展需求。
小學(xué)科學(xué)課作為小學(xué)生的科學(xué)啟蒙課程，其教學(xué)宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。然而，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成并非短時(shí)間能夠?qū)崿F(xiàn)，它需要學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷理解和內(nèi)化才能逐漸完成。更重要的是，在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成過(guò)程中早期的科學(xué)教育起著決定性的影響和作用。所以，小學(xué)階段的科學(xué)啟蒙教育顯得尤為重要。這就需要小學(xué)科學(xué)課教師構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，從而使小學(xué)生能夠?qū)W到科學(xué)知識(shí)、體驗(yàn)科學(xué)魅力、激發(fā)科學(xué)興趣，這對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
由此可見(jiàn)，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)反思不僅僅是小學(xué)科學(xué)課教師專業(yè)化成長(zhǎng)的最佳途徑，更是提高小學(xué)科學(xué)課教育教學(xué)質(zhì)量的有效方式。所以，作為小學(xué)科學(xué)課教師，能夠按照“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”的公式認(rèn)真做好教學(xué)反思，并深刻理解教學(xué)反思的重要性。
二、理性認(rèn)清小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思的誤區(qū)
縱觀現(xiàn)今的教育現(xiàn)狀，雖然小學(xué)科學(xué)課同語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程相比其社會(huì)重視程度相對(duì)較低，但進(jìn)行教學(xué)反思活動(dòng)仍然具有重要意義。然而，在教學(xué)反思活動(dòng)中，要避免進(jìn)入教學(xué)反思的誤區(qū)。
�。�1）避免過(guò)于強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。
要明白科學(xué)探究只是眾多學(xué)習(xí)方式當(dāng)中的一種，而不是惟一的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要整合多種學(xué)習(xí)方法，有機(jī)結(jié)合教學(xué)資料、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，例如，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上采用探究活動(dòng)為主教學(xué)；在科學(xué)考察課上采用觀察為主的教學(xué)；在科學(xué)閱讀討論課上采用閱讀和討論為主的教學(xué)，經(jīng)過(guò)多種學(xué)習(xí)方式到達(dá)有效教學(xué)的目的。
�。�2）避免過(guò)于追求學(xué)生自主探究的知識(shí)構(gòu)成。
根據(jù)新課程要求，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成主要應(yīng)經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主探究活動(dòng)。然而，這并非是說(shuō)全部知識(shí)都需要學(xué)生去自主探究，受學(xué)生個(gè)人閱歷、探究條件、器械、空間等諸多因素影響，學(xué)生不可能進(jìn)行所有探究活動(dòng)，這也是不現(xiàn)實(shí)的做法。
（3）避免過(guò)于重視學(xué)生探究本事的培養(yǎng)。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，需要重視學(xué)生探究本事的培養(yǎng)，同時(shí)也要重視學(xué)生科學(xué)概念的構(gòu)成，二者之間相輔相成相得益彰。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念需要依靠探究活動(dòng)構(gòu)成，而探究活動(dòng)又與具體科學(xué)資料密不可分，學(xué)生的探究活動(dòng)不可能也無(wú)法脫離科學(xué)資料而孤立進(jìn)行。
三、全面做好小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思的活動(dòng)
按照新課程的理念，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)反思能夠從教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)、教學(xué)資料是否有序、教學(xué)結(jié)構(gòu)是否完整、教學(xué)方法是否切實(shí)可行、學(xué)生參與是否進(jìn)取熱情、反饋矯正是否及時(shí)有效等多方面進(jìn)行。那么，如何才能使教學(xué)反思活動(dòng)能夠深入并取得實(shí)效呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)科學(xué)課的具體特點(diǎn)，主要進(jìn)行以下幾方面的反思。
�。�1）是否能夠把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。
課前備課是教師的重要工作。教師在備課過(guò)程中，要能夠認(rèn)真梳理出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣在課后進(jìn)行反思時(shí)，就能夠結(jié)合自我確定的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是否妥當(dāng)，自我確定的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)在教材中的地位是否正確，自我教授的重點(diǎn)難點(diǎn)資料在教學(xué)預(yù)設(shè)中是否有所突破等方面來(lái)進(jìn)行。
（2）是否能夠進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)密的活動(dòng)設(shè)計(jì)。
科學(xué)概念的建構(gòu)與構(gòu)成，往往需要科學(xué)課教師經(jīng)過(guò)具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)完成，經(jīng)過(guò)活動(dòng)能夠使學(xué)生構(gòu)成交流、合作、探究等方面本事。所以，科學(xué)活動(dòng)是否科學(xué)嚴(yán)密理應(yīng)成為科學(xué)課教師在課后反思的一項(xiàng)重點(diǎn)資料。
�。�3）是否能夠恰當(dāng)?shù)販?zhǔn)備和出示材料。
小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)需要借助一系列探究材料來(lái)完成。這就要求科學(xué)課教師必須根據(jù)具體課堂探究的.問(wèn)題精心準(zhǔn)備材料，還要研究所供給的材料之間是否存在特定聯(lián)系，相互作用后能否充分體現(xiàn)出科學(xué)概念和事物規(guī)律�？傮w而言，就是看所供給的材料是否具有結(jié)構(gòu)性。此外，還要反思材料的出示時(shí)間是否恰當(dāng)，因?yàn)樵诳茖W(xué)課上，學(xué)生對(duì)于教師供給材料的關(guān)注很大程度上會(huì)直接影響整堂課的教學(xué)效果，所以，恰到好處的出示材料會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)興趣。
�。�4）是否能夠有效地探究合作。
從目前科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式來(lái)看，主要是以小組合作為主。然而，大部分的小組活動(dòng)雖然表面上看熱鬧無(wú)比，實(shí)則卻淺顯缺乏深度，究其原因，主要是教師只注重活動(dòng)形式而缺少合作目標(biāo)以及組內(nèi)分工不明確等原因造成。所以，在小組活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師必須要事先分工明確、目標(biāo)清楚，在此基礎(chǔ)上還要研究學(xué)生的思維深度和活動(dòng)頻率。要明白，小組活動(dòng)的目的是讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程以及理解科學(xué)的本質(zhì)，絕不能丟掉本質(zhì)而搞形式主義。
綜上所述，作為一名小學(xué)科學(xué)課教師，我們必須深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)反思的重要意義，理性認(rèn)清教學(xué)反思的誤區(qū)，全面做好教學(xué)反思活動(dòng)。經(jīng)過(guò)教學(xué)反思活動(dòng)，提高自身本事水平和素質(zhì)，提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)工作的開(kāi)展，使小學(xué)科學(xué)課教學(xué)更上一個(gè)新臺(tái)階。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 3
一、取舍合理的教學(xué)資料
本節(jié)課中同學(xué)將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與研究，并且去驗(yàn)證同學(xué)自身的一些猜想。同學(xué)在探究的過(guò)程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自身的想法。在這一節(jié)課上，同學(xué)將丈量不一樣重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，和不一樣長(zhǎng)度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。同學(xué)在對(duì)丈量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長(zhǎng)短�？墒�，在課文的最終又提出了新的研究問(wèn)題，即：擺長(zhǎng)也是影響擺的快慢的一個(gè)因素。所以說(shuō)，本課的教學(xué)是讓同學(xué)從問(wèn)題中來(lái)，又帶著問(wèn)題離開(kāi)。
修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個(gè)因素中擺幅大小的研究，教材將這一資料移到了上一課完成，應(yīng)當(dāng)說(shuō)這樣的教材更容易教學(xué)。因?yàn)椋鹊慕滩模菍⑷齻�(gè)因素一起在一堂課里研究，這樣時(shí)間難于控制，效果也不夢(mèng)想�？墒�，由于今日這堂課是公開(kāi)課，這一課又是第二教時(shí)，所以我還是適當(dāng)?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素，但不作為研究的重點(diǎn)。
二、改變?cè)械慕虒W(xué)方法
《擺的研究》這一課，主要進(jìn)行的是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是擺錘的輕重對(duì)擺快慢的影響；另一個(gè)是擺繩的長(zhǎng)短對(duì)擺快慢的影響。在教師用書(shū)上，期望教師在同學(xué)的`探究過(guò)程中起到一個(gè)從“扶、引、放”的教學(xué)思路。而在我看來(lái)，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，要完成“扶、引、放”三個(gè)過(guò)程，很難。所以，我個(gè)人認(rèn)為，這一課教師用書(shū)上的資料，至少是這一部的資料，仍舊停留在老教材的框架內(nèi)，還沒(méi)有和時(shí)地更新。所以，在今日這堂課中，我改變了原先的教學(xué)方法，采用同學(xué)自主的，有選擇的探究方式，教師只是整個(gè)活動(dòng)的參與者和合作者。這樣的教學(xué)即能夠防止由于研究資料過(guò)多而造成探究時(shí)間不夠，又能夠讓同學(xué)對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入、細(xì)致地探究。
三、供給有結(jié)構(gòu)的資料
資料的運(yùn)用，主要就是對(duì)教具的運(yùn)用。在課堂上供給有結(jié)構(gòu)的資料，能夠使教學(xué)更加深入，目的性更加明確。在今日課堂上的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，也就是讓同學(xué)測(cè)出15秒內(nèi)各個(gè)擺擺動(dòng)的次數(shù)時(shí)，我給同學(xué)供給了各個(gè)不一樣長(zhǎng)短的擺，讓每組同學(xué)的擺在15秒內(nèi)次數(shù)各不相同。這樣的布置，能夠讓同學(xué)提出探究性的問(wèn)題“為什么擺的次數(shù)會(huì)不一樣？”、“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)？”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。
第二個(gè)有結(jié)構(gòu)的資料是，在同學(xué)進(jìn)行探究擺的快慢的實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)數(shù)組我供給的是螺帽，但有一組我供給的是鉤碼。同學(xué)在探究擺錘輕重對(duì)擺快慢的影響實(shí)驗(yàn)中，讓鉤碼一個(gè)一個(gè)的掛起來(lái)，從而得出了與研究不一樣的結(jié)論。為什么呢？引起同學(xué)的共鳴，為下一課的教學(xué)資料“擺錘長(zhǎng)短的研究”做了鋪墊。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 4
通過(guò)這學(xué)年的教學(xué)與觀察，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，部分學(xué)生甚至不知道“科學(xué)”是什么概念，這種情況完全是我們教師自身的原因，要想讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、研究、認(rèn)識(shí)自然科學(xué)，重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)這門(mén)學(xué)科的興趣。興趣是一個(gè)人認(rèn)識(shí)事物或某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生獲得知識(shí)的直接動(dòng)力。所以在以后的教學(xué)中我要堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)：
一、優(yōu)化教材中的實(shí)驗(yàn)，學(xué)玩結(jié)合
科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)是孩子最喜愛(ài)的活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)是我們教師上好一堂科學(xué)課的寶貴財(cái)富，關(guān)鍵是教師如何去深化和優(yōu)化。學(xué)玩結(jié)合的實(shí)驗(yàn)帶有一種游戲的性質(zhì)，要做好這篇文章，就需要教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在小學(xué)科學(xué)課的教材中，有趣味性的實(shí)驗(yàn)很多，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，孩子始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)、思索的狀態(tài)下，有效地把有意注意和無(wú)意注意結(jié)合在一起，延長(zhǎng)了孩子的有意注意，把孩子的注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上。孩子的學(xué)習(xí)興趣就被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使孩子從關(guān)心玩的過(guò)程發(fā)展到關(guān)注玩的結(jié)果中，從直接興趣向間接興趣過(guò)渡，最終完成樂(lè)趣向智趣的轉(zhuǎn)化。
二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的表?yè)P(yáng)和批評(píng)
吃多了甜的，換換酸的口味，也許你會(huì)覺(jué)得酸也不錯(cuò)。以前的科學(xué)教學(xué)老是覺(jué)得批評(píng)太多，表?yè)P(yáng)太少。而現(xiàn)在又覺(jué)得科學(xué)課堂上的表?yè)P(yáng)似乎太多了，在課堂上經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“你真棒！”“你真聰明！”“你真了不起！”，這些夸獎(jiǎng)的詞有些沖昏了孩子的頭腦。要想培養(yǎng)孩子的興趣，既要有正面的表?yè)P(yáng)，又要有合理的批評(píng)。如果單采用過(guò)多的褒揚(yáng)，孩子會(huì)感覺(jué)是“虛情假意”，就會(huì)對(duì)孩子經(jīng)歷失敗后的重新奮起造成不必要的阻力�？梢圆捎谩澳氵�需要努力！”“你的.認(rèn)識(shí)還不夠！”等評(píng)價(jià)用語(yǔ)。
三、用名人故事激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
通過(guò)名人的故事激發(fā)興趣。其實(shí)在人類的科學(xué)發(fā)展史上涌現(xiàn)出了許多偉大的科學(xué)家，象哥白尼、牛頓、伽利略、愛(ài)因斯坦等，在他們身上有很多可以激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)興趣的故事。這些可是一筆可觀的人文資源。對(duì)激勵(lì)孩子學(xué)科學(xué)，愛(ài)科學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。
四、合理的運(yùn)用現(xiàn)代教育手段
運(yùn)用現(xiàn)代電教手段，調(diào)動(dòng)孩子探求知識(shí)的積極性。在課堂教學(xué)中，教師可利用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行活潑的課堂教學(xué)，更好的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)造力，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。
興趣就象人的生命，假如孩子們對(duì)科學(xué)課感興趣了，才會(huì)沉迷于其中，付之于其中，我們?cè)趯?duì)孩子們實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行新課改探索時(shí)要注意挖掘每個(gè)孩子的個(gè)性，時(shí)刻注重培養(yǎng)他們愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。才能取得良好的教育教學(xué)效果。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 5
教學(xué)反思又稱反思性教學(xué)，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下，批判地觀察自己的主體行為表示和其行為依據(jù)。通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行考慮、反饋、評(píng)價(jià)、探索，解決教學(xué)中的的實(shí)際問(wèn)題，針對(duì)教學(xué)中的“教”與“學(xué)”兩方面活動(dòng)的過(guò)程和效果，對(duì)它們的合理性做出準(zhǔn)確的判斷，查擺自身缺陷，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不時(shí)改進(jìn)教學(xué)。
新課程背景下小學(xué)科學(xué)教育的責(zé)任和目的是：注重培養(yǎng)同學(xué)良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)教育使同學(xué)逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的實(shí)質(zhì)，樂(lè)于探究、熱愛(ài)科學(xué)，并樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感；學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式，解決自身學(xué)習(xí)，日常生活中遇到的問(wèn)題。在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手進(jìn)行具體操作，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程，發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承當(dāng)科學(xué)啟蒙任務(wù)的科學(xué)課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲；引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)；協(xié)助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法；使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂(lè)于與人合作，與環(huán)境和諧相處；為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)這門(mén)課程有利于小同學(xué)形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的發(fā)明潛能，現(xiàn)將自身的科學(xué)反思談一下：
一、鼓勵(lì)同學(xué)敢問(wèn)。
我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合同學(xué)發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門(mén)課對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)有的內(nèi)容同學(xué)易懂也愛(ài)學(xué)可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛(ài)學(xué)。這就要我們?yōu)橥瑢W(xué)營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓同學(xué)敢想敢問(wèn)敢于表達(dá)的'真情實(shí)感。使同學(xué)感到教師與同學(xué)平等相處，一起探索，研究。若同學(xué)提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成績(jī)感體面地坐下。
其次，要消除同學(xué)的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵(lì)同學(xué)敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使同學(xué)認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使同學(xué)懂得“疑而能問(wèn)，已知知識(shí)大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴同學(xué)，課堂提問(wèn)不是老師的專利或某些同學(xué)的專利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自身的思維才干得到發(fā)展。
二、引導(dǎo)同學(xué)會(huì)問(wèn)。
同學(xué)不會(huì)提問(wèn)，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧郑恢崾裁礃拥膯?wèn)題。起始階段，教師應(yīng)注意通過(guò)示范提問(wèn)，向同學(xué)展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使同學(xué)受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓同學(xué)嘗試提問(wèn)。
1.從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)同學(xué)針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)同學(xué)的質(zhì)疑能力。如教四年級(jí)科學(xué)《固體、液體和氣體》，出示課題后，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑。問(wèn)同學(xué)：誰(shuí)能分清固體、液體和氣體？你能舉例說(shuō)明嗎？為更好地理解物質(zhì)的狀態(tài)做了鋪墊。
2.從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑
對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于同學(xué)深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。
3.從矛盾之處質(zhì)疑
細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，協(xié)助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂(lè)于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門(mén)課程，有利于小同學(xué)形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的發(fā)明潛能。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 6
�。ㄒ唬┎糠謱�(shí)驗(yàn)用品可由學(xué)生來(lái)提供，如醋、牛奶等，醋可以以小組為單位由學(xué)生自己提供，牛奶則可以使用學(xué)生的課間餐，這樣既減輕了教師的工作量，也可以讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作中來(lái)，調(diào)動(dòng)他們的積極性。
有學(xué)生會(huì)問(wèn)：“為什么說(shuō)水是無(wú)味的呢？而我喝有些泉水時(shí)會(huì)感到是甜的�！边@就需要教師有一個(gè)提前準(zhǔn)備，有可能的話準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)單的蒸餾水實(shí)驗(yàn)，模擬自然水的形成，讓學(xué)生明白，泉水中的甜味并不是水本來(lái)的味道，而是其中有礦物質(zhì)的原因。
�。ǘ┻@節(jié)課和以前的`觀察水有很大的改變，以前的課設(shè)計(jì)中非常注重怎樣觀察？實(shí)際觀察，結(jié)果反而容易把學(xué)生搞混，什么有味道有氣味啊...如果老師再把水的特征理出來(lái)，反而更顯探究的虛假，教條化�，F(xiàn)在好了，直接揭題后，和孩子們一起交流對(duì)水的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)水的感性經(jīng)驗(yàn)其實(shí)是很豐富的！我覺(jué)得這樣的課的設(shè)計(jì)更加適合現(xiàn)在的孩子！
課文的第二個(gè)環(huán)節(jié)，我進(jìn)行了形式上的改變。我準(zhǔn)備了6杯不同的液體，讓孩子們利用水無(wú)色透明，無(wú)嗅，等特點(diǎn)來(lái)區(qū)分，而且還能滲透對(duì)不了解情況的液體不能嘗，聞的時(shí)候也要小心等安全意識(shí)。
這一節(jié)課跟學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)合比以前的《觀察水》一課更好，后面的活動(dòng)也更加吸引孩子，是一節(jié)動(dòng)靜結(jié)合的，學(xué)生興趣高昂的好課！
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 7
又進(jìn)行了一周的教學(xué)，及時(shí)的對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了記錄和反思，以記促思，以思促教。
思效，我通過(guò)第一單元的習(xí)題答疑課，發(fā)現(xiàn)幾堂課線上教學(xué)課講完，學(xué)生的差異很明顯，有些同學(xué)平時(shí)課堂積極連麥，習(xí)題的整體準(zhǔn)確度就明顯較好。教學(xué)中我比較注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是通過(guò)練習(xí)和答疑發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并沒(méi)將實(shí)驗(yàn)和結(jié)論相關(guān)聯(lián)，比如有一道題“（）的液體才能改變物體的沉浮”正確答案是一定濃度，但很多學(xué)生記住了實(shí)驗(yàn)中不斷加鹽改變了沉浮，所以回答的是加鹽的液體。本來(lái)是想通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)結(jié)論印象深刻，卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果。是我教學(xué)中對(duì)學(xué)生引導(dǎo)通過(guò)現(xiàn)象去探究結(jié)論做的不夠。
思得，及時(shí)記錄所得，總結(jié)成功之處。《給冷水加熱》一課，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生們積極連麥，氣氛活躍，緊接著通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，與第一單元《沉和浮》的知識(shí)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生提出沉浮現(xiàn)象與重量、體積有關(guān)的猜想。然后通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生猜想進(jìn)行驗(yàn)證。整體教學(xué)相對(duì)流暢，而且引導(dǎo)學(xué)生與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合。指導(dǎo)老師對(duì)于這節(jié)課我向?qū)W生提出的幾個(gè)引導(dǎo)型的問(wèn)題提出了表?yè)P(yáng)。教學(xué)預(yù)設(shè)效果也基本達(dá)到。
思失，課堂教學(xué)中有所得也必定會(huì)有所失，學(xué)生的性格各異，知識(shí)水平和理解能力參差不齊，我課前準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)過(guò)程的效果也會(huì)有一些出入，對(duì)于這些不足，我進(jìn)行反思。還有，在個(gè)別課堂上我對(duì)孩子的引導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，各方面還有待提高。如《液體的熱漲冷縮》一課中讓學(xué)生想辦法怎樣讓水在透明管子里的變化看得更清楚，當(dāng)時(shí)已經(jīng)展示了實(shí)驗(yàn)用具，如果再加以引導(dǎo)學(xué)生就可以了解紅墨水的作用。但是我拋出了問(wèn)題沒(méi)有讓學(xué)生回答就給出了答案。科學(xué)課上對(duì)于我向?qū)W生提出的關(guān)鍵問(wèn)題，或者學(xué)生提出的問(wèn)題，產(chǎn)生的疑惑，我應(yīng)該花時(shí)間去引導(dǎo)，想辦法和學(xué)生一起解決，而不是為了追求教學(xué)進(jìn)度，放棄給孩子充足思考的時(shí)間。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，才能讓學(xué)生思維得到發(fā)展。
思改，“思”的最終目的是“改”，我和指導(dǎo)老師一起通過(guò)對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)得失的客觀分析，找出問(wèn)題的癥結(jié)，提出改進(jìn)教學(xué)的策略和方案，才能不斷提高課堂教學(xué)效率。所以對(duì)自己提出了以下日后需要努力的方向：
1、教學(xué)方法：注意“啟發(fā)法”和“講授法”的.運(yùn)用，關(guān)注到學(xué)生的主體地位，真正培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。
2、教學(xué)目的：不應(yīng)該只為了追求知識(shí)目標(biāo)，不要過(guò)于注重結(jié)論，否則就會(huì)表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生回答到點(diǎn)子上時(shí)，就馬上肯定。畢竟學(xué)生雖然看到相同的現(xiàn)象但他們的表達(dá)是不一樣的，要充分尊重學(xué)生。科學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，不斷激發(fā)學(xué)生的探究欲望，和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的渴望。
3、教學(xué)過(guò)程：聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣。注意知識(shí)間的聯(lián)系，避免學(xué)生片段性的記憶。注重引導(dǎo)性問(wèn)題的設(shè)置，做好預(yù)設(shè)。
及時(shí)的記下這些得失，爭(zhēng)取日后做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)自己的教學(xué)水平有所提高。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 8
馬鈴薯在水中是沉還是浮》這是我上的三年級(jí)上冊(cè)的一堂科學(xué)課。在這一節(jié)課當(dāng)中我經(jīng)過(guò)數(shù)次的琢磨和總結(jié)，我認(rèn)為這一節(jié)課是很值得好好的考慮和探究的。
《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這是我上的三年級(jí)上冊(cè)的一堂科學(xué)課。在這一節(jié)課當(dāng)中我經(jīng)過(guò)數(shù)次的琢磨和總結(jié)，我認(rèn)為這一節(jié)課是很值得好好的考慮和探究的。因?yàn)槲疫@一節(jié)課是在不時(shí)地探索不時(shí)地考慮和總結(jié)當(dāng)中，把課一節(jié)一節(jié)的上好上優(yōu)的。并且在這一節(jié)課當(dāng)中我不但修改了本課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且不時(shí)提升了自身對(duì)科學(xué)課教學(xué)的新理念。回顧前后教學(xué)，勝利之處主要有這樣幾點(diǎn)：
1、著眼細(xì)節(jié)，體驗(yàn)“新課標(biāo)”，給科學(xué)探究“把把脈”
我一開(kāi)始設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，在說(shuō)課稿理念中雖然也注重讓同學(xué)通過(guò)自主探究獲得液體變化也會(huì)影響物體的沉或浮，可是在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)布置時(shí)，我僅落腳在注重知識(shí)層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴(yán)密性上。而對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中如何去培養(yǎng)同學(xué)的科學(xué)研究的習(xí)慣，如何利用每一步“教學(xué)”去挖掘培養(yǎng)同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，我卻沒(méi)有考慮、落實(shí)進(jìn)去�？上攵趯�(shí)際課堂教學(xué)中弄得同學(xué)實(shí)驗(yàn)起來(lái)“你爭(zhēng)我?jiàn)Z”，局面雖“熱鬧”�？墒峭瑢W(xué)不對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)心觀察，深入考慮，獲得實(shí)驗(yàn)的科學(xué)素養(yǎng)。這就給教學(xué)效果大打折扣。然而在課后我就立刻找來(lái)有關(guān)科學(xué)新課標(biāo)的書(shū)籍，認(rèn)真地閱讀、尋找解決的方法。就在這研討中我深入地了解到科學(xué)課的目標(biāo)是提高同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、科學(xué)方法、科學(xué)過(guò)程、思維方法和價(jià)值觀、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)情感等。于是，我就對(duì)自身的教學(xué)的環(huán)節(jié)作了更深入地考慮。
我對(duì)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的研討“另一杯是否是鹽水”的說(shuō)課稿，進(jìn)行了科學(xué)理念性的改變。我原來(lái)的設(shè)計(jì)只是讓個(gè)別同學(xué)說(shuō)說(shuō)“就過(guò)去了”，后來(lái)我發(fā)覺(jué)“這一步”應(yīng)讓每個(gè)同學(xué)都參與探究證明的方法。因?yàn)檫@不只能培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)明能力，而且還能提高同學(xué)科學(xué)思維的周密性。沒(méi)料到這一小小的設(shè)計(jì)“變化”，讓同學(xué)經(jīng)過(guò)討論，他們?cè)O(shè)計(jì)出許多我原先意想不到的很多種能巧妙地能證明出是否是鹽水的方法，比方把這杯水放到太陽(yáng)下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來(lái)；“品嘗”一下，用酒精燈燒剩下物質(zhì)等等。這時(shí)我抓住契機(jī)讓同學(xué)對(duì)這些方法進(jìn)行甄別，哪些方法“不科學(xué)”，為什么？接著讓同學(xué)根據(jù)我提供的結(jié)構(gòu)性資料討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，我回想原先在做這一步時(shí)，我的設(shè)計(jì)只是讓同學(xué)以四人小組為單位討論一下，接著我就指名匯報(bào)。現(xiàn)在想想這實(shí)際上變成了變樣性的“一言堂”。這就會(huì)造成其他同學(xué)因沒(méi)有具體任務(wù)和組間的競(jìng)爭(zhēng)而不去認(rèn)真考慮“他們”所說(shuō)的是否正確，結(jié)果弄得課堂討論的效果不佳。而“這一節(jié)課”我要求每組同學(xué)不但要設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)”，而且要求確定實(shí)驗(yàn)時(shí)各位同學(xué)的具體分工，實(shí)驗(yàn)做完后該怎樣做？在匯報(bào)時(shí)，我讓同學(xué)以四人小組為單位上講臺(tái)邊講實(shí)驗(yàn)方法邊根據(jù)組內(nèi)分工演示，要求臺(tái)下的同學(xué)對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程要細(xì)心地觀察和考慮，并要求實(shí)驗(yàn)完了之后對(duì)他們不合理的地方自身提出“建議”。沒(méi)料到這一課堂設(shè)計(jì)理念的改變，不但提高了同學(xué)自主探究的品位，又較好的培養(yǎng)了同學(xué)的科學(xué)探究的習(xí)慣和態(tài)度，而且還能讓臺(tái)下面的同學(xué)清楚明白實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程。反之，假如匯報(bào)時(shí)只讓個(gè)別同學(xué)說(shuō)，這也會(huì)由于同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)而使其他同學(xué)不明白該組具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教學(xué)效果也將大打折扣。由此我感到科學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地挖掘培養(yǎng)同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的亮點(diǎn)。
2、深入領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)涵是探究教學(xué)的必備條件。
雖然我們不能將科學(xué)教材當(dāng)作圣經(jīng)一樣去教學(xué)，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以教師在教學(xué)時(shí)必需理解編者“這樣”設(shè)計(jì)的意圖。假如這個(gè)意圖你認(rèn)為不合理，你就可以創(chuàng)新改革。反之，假如連編者的意圖都沒(méi)有理解，而隨意去更改教材，那是不恰當(dāng)?shù)摹Ｎ以诮瘫菊n時(shí)，開(kāi)始并沒(méi)有了解編者每一步設(shè)計(jì)的意圖，尤其是當(dāng)同學(xué)用實(shí)驗(yàn)的方法證明了那杯是鹽水。為什么編者在教材編排中還要同學(xué)自制一杯鹽水，讓馬鈴薯浮起來(lái)，這似乎是多余之舉？后來(lái)經(jīng)過(guò)“試教”，我明白編者布置這一步是讓同學(xué)明白馬鈴薯只有在濃鹽水中才干浮起來(lái)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)還得出的“馬鈴署在鹽水中會(huì)浮起來(lái)”的.結(jié)論還不是很正確。在后來(lái)的教學(xué)中我較好地體現(xiàn)了編者的意圖。在得出液體越重，浮力越大結(jié)論后，教材布置一個(gè)糖水、清水和油三層面的實(shí)驗(yàn)裝置，不同的物體懸浮在不同的液面上，從而說(shuō)明液體輕重不同，浮力也不同。但這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置同學(xué)看起來(lái)不是一目了然，于是我就把油、糖水和清水分成三杯，將干紅棗、鮮葡萄、石塊和干桂圓逐杯放入，使同學(xué)看得更清楚�！皬纳辖虒W(xué)”中，我感到教材設(shè)計(jì)的每一步驟都是有編者的意圖存在，只有了解了編者的意圖，才干去取舍教材，創(chuàng)新教材。
3、說(shuō)課稿要盡可能“制造”同學(xué)認(rèn)知矛盾
煙火的美麗在于其炸裂時(shí)出現(xiàn)五彩繽紛的狀態(tài)，靜寂的巖石在碰撞時(shí)會(huì)發(fā)出令人眩目的火花，人的思維只有在碰撞時(shí)才會(huì)飛躍，才會(huì)引起人的興趣，激發(fā)靈感。因而，我在本課說(shuō)課稿時(shí)力求體現(xiàn)這一理念。在講到液體的輕重浮力大小時(shí)，原來(lái)我提出先取相同的鹽水和清水，要用量筒量，再用天平秤稱。后來(lái)，我先讓同學(xué)猜一猜，清水重還是鹽水重，同學(xué)都說(shuō)鹽水重，然后我拿出天平秤讓一同學(xué)上來(lái)稱，結(jié)果是清水重（因清水多）。這樣與同學(xué)原來(lái)的猜想發(fā)生了矛盾，引起了同學(xué)的認(rèn)真觀察和考慮，同學(xué)馬上發(fā)現(xiàn)清水與鹽水不一樣多這一情況。于是同學(xué)們提出了清水與鹽水應(yīng)一樣多時(shí)才干科學(xué)地比較。這時(shí)我再讓一同學(xué)上來(lái)，叫他取鹽水與清水一樣多，他利索地使兩杯水并排等平，便走下臺(tái)去。自然這種方法發(fā)生的誤差較大，如何能比較精確的量得一樣多，我在啟發(fā)同學(xué)的時(shí)候出示了量筒，這樣水到渠成。當(dāng)講到油、清水、糖水哪種液體浮力大時(shí)，同學(xué)們的猜想是油浮力最大。我在“猜想”的基礎(chǔ)上，我將不同的物體逐一放入燒杯中，結(jié)果油的浮力最小，這與同學(xué)的原認(rèn)知發(fā)生了抵觸，這更引起他們的考慮，為什么看起來(lái)成粘稠狀的油浮力會(huì)最小，他們馬上會(huì)聯(lián)想到液體輕重影響浮力大小這一概念，得出油最輕，所以浮力最小。在此基礎(chǔ)上我將油倒入水中，證明同學(xué)們的猜想正確。在這一整個(gè)過(guò)程中我發(fā)覺(jué)同學(xué)既專注又投入，又能使他們的思維性、發(fā)明性得到了充沛的發(fā)揮。
通過(guò)本課教學(xué)，我有一個(gè)尚待研討之處，科學(xué)教學(xué)中將如何引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，即有效地評(píng)價(jià)同學(xué)，我推想這更能激發(fā)同學(xué)科學(xué)探究的熱情
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 9
本課的教學(xué)思路比較清晰：
�。ㄒ唬┯^察蠶卵
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，先讓學(xué)生通過(guò)肉眼觀察蠶卵的顏色、形狀、大小等特點(diǎn)，再讓學(xué)生使用放大鏡進(jìn)行細(xì)致的觀察。從學(xué)生的匯報(bào)看，他們的觀察很到位。例如：他們能用借助直尺測(cè)量蠶卵的大小，用放大鏡觀察到蠶卵中心處略微向下凹，蠶卵有的是黃色，大多是灰紫色……這些說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)能借助有效的工具進(jìn)行細(xì)致的觀察了，我感到十分高興。
�。ǘ┝私庑Q健康生長(zhǎng)需要的條件
在本環(huán)節(jié)中，我通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：
問(wèn)題（1）蠶要從卵里鉆出來(lái)了，我們?cè)鯓佑有⌒Q的誕生？學(xué)生談到了要為小蠶建立一個(gè)“家”，并在盒蓋上鉆些小孔、為它準(zhǔn)備食物等。這里我引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要在盒蓋上鉆孔？從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到蠶的孵化需要空氣。再通過(guò)講解，讓學(xué)生明白蠶卵的孵化還需要適宜的.溫度與濕度。
問(wèn)題（2）蠶寶寶誕生了，我們?cè)鯓硬拍茏屗】党砷L(zhǎng)？
這里讓學(xué)生根據(jù)以往的飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)交流，同時(shí)教師給予正確的指導(dǎo)，學(xué)生明確了蠶的健康成長(zhǎng)還需要考慮光照、食物、病蟲(chóng)害等因素的影響。
（三）學(xué)習(xí)觀察記錄的要點(diǎn)和方法（這一環(huán)節(jié)不宜忽視）
提出兩個(gè)問(wèn)題：
你認(rèn)為哪些是需要我們記錄的？
你有什么好方法可以把蠶的各個(gè)時(shí)期記錄下來(lái)？
旨在引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、細(xì)致地觀察和記錄。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 10
這個(gè)活動(dòng)我在今天已經(jīng)開(kāi)展，可是在活動(dòng)時(shí)，涌現(xiàn)出一些意想不到的小插曲：
1、在開(kāi)展第一個(gè)比賽時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并操作，可一個(gè)同學(xué)卻提出：在比較塑料棒、木棒、鋁棒、銅棒誰(shuí)熱時(shí)，我們用手一起觸摸感覺(jué)，這樣對(duì)比準(zhǔn)確嗎？
2、在開(kāi)展第二個(gè)比賽時(shí)，有一組同學(xué)設(shè)計(jì)一種方法：分別在銅條、鋁條、鋼條的同一個(gè)位置上用凡士林粘上一根火柴棍，再用酒精燈分別在同樣的距離上加熱，然后記時(shí)，最后看誰(shuí)用時(shí)最短誰(shuí)就傳熱快。
本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為：
1、對(duì)不同材料傳熱快慢的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明自己的預(yù)測(cè)是否正確。
2、能舉例說(shuō)明哪些是熱的良導(dǎo)體或不良導(dǎo)體。
3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和整理信息得出結(jié)論的能力。
一、讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
學(xué)生實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課的重要形式，它不僅為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，而且實(shí)驗(yàn)本身就能很好的展示知識(shí)發(fā)生、形成的過(guò)程。這節(jié)課我提供給學(xué)生各種實(shí)驗(yàn)材料：不同材料的小棒、杯子，凡士林，綠豆，熱水，酒精燈等。讓學(xué)生自由選擇實(shí)驗(yàn)材料自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)研究哪種材料傳熱得快，哪種材料傳熱得慢。從實(shí)驗(yàn)儀器的選用到實(shí)驗(yàn)操作，無(wú)不體現(xiàn)科學(xué)探究的精神。
二、注重學(xué)生科學(xué)探究的過(guò)程。
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“科學(xué)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，以探究為核心，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”這一基本理念，對(duì)科學(xué)探究提出了具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中，從日常生活中的現(xiàn)象提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案，大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生匯報(bào)、展示時(shí)，請(qǐng)其他小組的同學(xué)評(píng)價(jià)“他們是否做得科學(xué)，有哪些不足之處，還可以怎樣進(jìn)行改進(jìn)？”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是起到引導(dǎo)作用。從提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。
三、關(guān)注學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“能傾聽(tīng)和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)，能對(duì)研究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)議，并與他人交換意見(jiàn)�！北菊n采用以四人小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，讓學(xué)生分小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，匯報(bào)、交流實(shí)驗(yàn)方案，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)、展示。在這些活動(dòng)中，每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了怎樣分工合作，與小組同學(xué)進(jìn)行交流，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，善待批評(píng)以及審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)接納、贊賞、分享、互助……
四、注意科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)。
科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)�？茖W(xué)課程的'教學(xué)評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此評(píng)價(jià)就不能僅在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后再進(jìn)行，而必須伴隨于教學(xué)過(guò)程之中。因此，我在教學(xué)中隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時(shí)給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，我及時(shí)表?yè)P(yáng)設(shè)計(jì)方案最有創(chuàng)意的孩子，對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得很科學(xué)的孩子。當(dāng)學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)、展示時(shí)，通過(guò)其他的同學(xué)的評(píng)價(jià)，同學(xué)們更明白對(duì)比實(shí)驗(yàn)的要求，實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性。最后讓每個(gè)孩子進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)中獲得自信、滿足、快樂(lè)。
總之，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是讓學(xué)生自悟自得。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自行獲得知識(shí)，鍛煉了能力，讓他們的創(chuàng)新思維在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中得到充分的發(fā)展。
五、本節(jié)課的不足之處。
1、教學(xué)中有個(gè)別細(xì)節(jié)的地方?jīng)]有處理好，還不夠靈活。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，把不同材料的棒子放在石棉網(wǎng)上進(jìn)行加熱，教師沒(méi)有指出這樣做不夠科學(xué)。
2、課后小結(jié)沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的小結(jié)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 11
本節(jié)課，我依據(jù)《課標(biāo)》理念，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本著“用教材教，而不是教教材”的思路，設(shè)計(jì)了情境引入、初步感知、經(jīng)歷探究、模擬實(shí)驗(yàn)、拓展知識(shí)這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、情境引入，以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，只有學(xué)生感興趣的事情學(xué)生才能夠全身心地投入到他所要探究的問(wèn)題當(dāng)中去，所以在課程的開(kāi)始我便以學(xué)生最感興趣的“旅游”來(lái)展開(kāi)聯(lián)想，同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？今天老師就帶你們?nèi)ジ惺芤淮翁厥獾穆眯��！焙茏匀坏囊稣n題：食物在體內(nèi)的旅行。然后學(xué)生自然而然的產(chǎn)生疑問(wèn)題：旅游時(shí)需要導(dǎo)游，而我們今天的旅行會(huì)由誰(shuí)來(lái)當(dāng)導(dǎo)游最合適呢？食物導(dǎo)游會(huì)帶我們?nèi)ツ睦锬�？旅游路線又是什么呢？等等一系列的問(wèn)題就油然而生了。當(dāng)學(xué)生面對(duì)這些問(wèn)題的時(shí)候，他們并不能夠做出準(zhǔn)確的回答，他們就用自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋，所以這個(gè)活動(dòng)的主要意義是調(diào)取學(xué)生對(duì)于食物消化過(guò)程和消化器官的初始想法，在這些初始想法的基礎(chǔ)上由后續(xù)的活動(dòng)構(gòu)建新的'認(rèn)識(shí)。
二、將猜想、實(shí)驗(yàn)、思考、交流這些探究的科學(xué)過(guò)程充分讓學(xué)生經(jīng)歷，在探究中學(xué)會(huì)探究。
從而提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)生提出了這么多問(wèn)題之后，我們要想辦法解決問(wèn)題呀，怎么辦呢？讓學(xué)生掀開(kāi)老師早已準(zhǔn)備好的各種食物，讓每個(gè)人都選擇一種自己最喜歡的食物吃一口，然后感受一下食物在口中和食管中的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)并進(jìn)行假設(shè)和猜想，食物旅行還會(huì)經(jīng)過(guò)我們體內(nèi)的哪些地方？為了更貼切的感受食物在食管中的運(yùn)行，當(dāng)下咽食物的時(shí)候?qū)W生可以主動(dòng)摸一摸自己的脖子，對(duì)于食物在體內(nèi)的其他地方的旅行學(xué)生可能感受得不是很明顯，在此環(huán)節(jié)我采用小組合作的方法，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)討論研究食物在體內(nèi)的旅行路線并繪制出一幅旅行圖。
三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究。
讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，從中獲得科學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育的全過(guò)程�？拷處熤v書(shū)本知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背那些知識(shí)結(jié)論，絕不是科學(xué)教育。所以在學(xué)生猜想之后把正確的旅行圖展示給大家，讓學(xué)生觀察對(duì)比，找出差異，可以和同學(xué)之間將剛才有爭(zhēng)議和有共同意見(jiàn)的地方找出來(lái)共同研討，加深理解。將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律應(yīng)用于實(shí)踐，并進(jìn)行反思，生成新的探究主題：各器官具有什么特征，分別起什么作用？
不足：在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前沒(méi)有針對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的和作用進(jìn)行相應(yīng)的闡述和說(shuō)明，而且在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中出現(xiàn)的不準(zhǔn)確的地方?jīng)]有加以強(qiáng)調(diào)，有些操之過(guò)急，沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間思考和討論的時(shí)間，我想在今后教學(xué)中這些問(wèn)題值得注意和研究解決。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 12
一、鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)。
我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門(mén)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué)，可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛(ài)學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達(dá)的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的'思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識(shí)大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到發(fā)展。
二、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)。
學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧�，不知提什么樣的�?wèn)題。起始階段，教師應(yīng)注意通過(guò)示范提問(wèn)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。
1、從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教五年級(jí)科學(xué)第四課《根和莖》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能分清根和莖？你能說(shuō)出幾種�。繛楦玫乩斫庵参锏母颓o做了鋪墊。
2、從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑
對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教五年級(jí)第八課《仙人掌的刺》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么說(shuō)仙人掌的刺就是植物的葉子呢？”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當(dāng)我反問(wèn)他們?cè)趺唇忉寱r(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。通過(guò)和蓮的葉子荷葉相對(duì)比的講解，這個(gè)問(wèn)題得到了解決，學(xué)生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了。
3、從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn)；向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水。將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計(jì)分別放入熱水和冷水中。觀測(cè)兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化。(到5分鐘時(shí)；到8分鐘時(shí))在實(shí)驗(yàn)前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現(xiàn)的結(jié)果。同學(xué)們只說(shuō)出了兩個(gè)結(jié)果：溫度一樣，熱水比冷水高一點(diǎn)。我說(shuō)冷水比熱水溫度高點(diǎn)，同學(xué)們說(shuō)“那是不可能的�！蔽艺f(shuō)“那好吧我們來(lái)試一試再說(shuō)�！蓖瑢W(xué)們都非常好奇，認(rèn)真的看和記錄，結(jié)果正是冷水高一點(diǎn)，這樣一來(lái)同學(xué)們的積極性上來(lái)了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 13
演示實(shí)驗(yàn)時(shí)目的必須明確。演示實(shí)驗(yàn)要達(dá)到什么目的，解決什么問(wèn)題，學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，培養(yǎng)哪些能力，這是必須要明確的問(wèn)題。怎樣演示，突出哪些現(xiàn)象，得出正確結(jié)論，這是教師要明確的，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓每個(gè)學(xué)生都要明白，演示實(shí)驗(yàn)不僅要指導(dǎo)學(xué)生觀察，更重要的是要啟發(fā)學(xué)生思維，分析現(xiàn)象，思考問(wèn)題，讓學(xué)生自己去得出結(jié)論。只有這樣才能達(dá)到演示的目的。
重點(diǎn)還應(yīng)該突出，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)必須要完整。怎樣提問(wèn)題。引導(dǎo)觀察，怎樣突出重點(diǎn)，在演示過(guò)程中要層次分明。才能突出重點(diǎn)。突出重點(diǎn)應(yīng)明確現(xiàn)象間的關(guān)系。多采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。
農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的三個(gè)原則
科學(xué)課是少年兒童了解自然現(xiàn)象、探索自然科學(xué)規(guī)律的啟蒙學(xué)科。怎樣能有效提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量呢？我校在積極的教學(xué)探索研究中認(rèn)為：
一、要注重“實(shí)效性”原則。
首先，教師要具有“扎實(shí)”的教學(xué)基本功和豐富的自然科學(xué)知識(shí)。小學(xué)科學(xué)課涉及面廣，揭示的自然現(xiàn)象復(fù)雜，教師必須具備淵博的自然科學(xué)知識(shí)，滿足學(xué)生的求知欲——學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，他們心中的一個(gè)個(gè)謎團(tuán)需要教師去解決。教師只有扎扎實(shí)實(shí)地掌握知識(shí)，才能踏踏實(shí)實(shí)地教育學(xué)生，才不至于想當(dāng)然主觀臆斷地去解釋自然現(xiàn)象和學(xué)生提出的問(wèn)題，才能將自己的教學(xué)建立在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)基礎(chǔ)，才能傳授給學(xué)生真知。由于自然科學(xué)的發(fā)展性，教師還應(yīng)該不斷地給自己充電，獲取、掌握最新的科學(xué)信息，給學(xué)生一個(gè)圓滿的說(shuō)法。例如：學(xué)生知道珠穆朗瑪峰的海拔高度是8848米，但珠穆朗瑪峰每年仍在以1厘米左右的速度上升，若干年后，這個(gè)高度肯定會(huì)發(fā)生變化。而且，這個(gè)數(shù)據(jù)是相對(duì)于現(xiàn)在的測(cè)量技術(shù)而言的，以后隨著測(cè)量技術(shù)的提高，也肯定會(huì)有更精確的數(shù)據(jù)。
其次，科學(xué)課堂教學(xué)要“實(shí)際”。在教學(xué)活動(dòng)中要盡可能向?qū)W生展示實(shí)物，出示直觀教具。小學(xué)生的心理特征是直觀形象思維能力較強(qiáng)，抽象思維能力較差。由于農(nóng)村小學(xué)生年齡小，生活閱歷有限，視野較狹窄，對(duì)許多自然界生物和一些科學(xué)現(xiàn)象不曾見(jiàn)到，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生距離感和陌生感。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，教師要盡量創(chuàng)造條件，向?qū)W生展示或再現(xiàn)實(shí)物、如學(xué)習(xí)“巖石’時(shí)�？梢酝ㄟ^(guò)讓學(xué)生觀看巖石標(biāo)本，加深第一感官印象。
再次，科學(xué)教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)要“落實(shí)”。教師要認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)操作。一方面，要通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思維、主動(dòng)探索大自然的奧秘，認(rèn)識(shí)自然規(guī)律。同時(shí)，也通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知興奮點(diǎn)，把注入式的教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)。把學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)去探索，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。另一方面，教師要認(rèn)真組織好學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去動(dòng)手。滿足他們的好奇心和求知欲，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生各種感官的協(xié)調(diào)一致，不僅使學(xué)生的技能得到訓(xùn)練。強(qiáng)化了新知識(shí)的掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、想象、理解、記憶、創(chuàng)造等綜合素質(zhì)和能力，又為培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才奠定了良好的基礎(chǔ)。如在教學(xué)水的浮力時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)在水中壓木塊和用橡皮筋吊石塊，認(rèn)識(shí)到水有浮力，浮力的方向是向上的，在水中無(wú)論是上浮的還是下沉的物體，都要受到水的浮力。
二、要貫穿“靈活性”原則。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)由于它涉及的知識(shí)面廣，涉及的`事物也繁雜多樣，不僅有事物表面的認(rèn)識(shí)，更有對(duì)事物本質(zhì)的探討。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在著一定的難度，要想小學(xué)科學(xué)課教學(xué)富有成效，要注意以下幾點(diǎn)。
首先，在教學(xué)方法上要“活”。在教學(xué)中要注意從學(xué)生比較熟悉的事例出發(fā)，由近及遠(yuǎn)，由表及里，由淺入深，由具體到抽象地加以引導(dǎo)。如可以用玩游戲的方法去吸引孩子們的注意力，去激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。也可以用音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，感染學(xué)生。
其次，教學(xué)的手段要“活”。小學(xué)生的思維是通過(guò)聲音色彩圖像等具體形象來(lái)感知的。因此，教學(xué)中要充分利用圖片、掛圖、實(shí)物、投影和多媒體等教學(xué)手段去進(jìn)行直觀教學(xué)和輔助教學(xué)。這樣做，不僅可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，活躍學(xué)生的思維，而且也容易挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力。
再次�？茖W(xué)課堂教學(xué)形式要“活”�？茖W(xué)課是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性的學(xué)科，不僅要在課堂上傳授給學(xué)生書(shū)面知識(shí)，更重要的是要根據(jù)教材的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，組織學(xué)生參加一些自然科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如動(dòng)員學(xué)生參加種植、養(yǎng)殖勞動(dòng)，進(jìn)行植物標(biāo)本的手工制作，走出校門(mén)進(jìn)行自然水域的污染調(diào)查等等。如在教學(xué)兩棲動(dòng)物時(shí)，我先讓學(xué)生觀察真實(shí)的青蛙和蟾蜍的外形有什么共同特征，再通過(guò)幻燈了解它們?cè)诜敝澈蜕L(zhǎng)發(fā)育方面的共同特征，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納兩棲動(dòng)物的共同特征。在引導(dǎo)學(xué)生搞校外調(diào)查活動(dòng)時(shí)，學(xué)生還根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳钐攸c(diǎn)提出：鴨糞對(duì)自然水域的污染等調(diào)查報(bào)告。
三、要把握“拓展性”原則。
小學(xué)科學(xué)涵蓋了中學(xué)生物、物理、化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，它是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然事物的本質(zhì)特征、現(xiàn)象及規(guī)律的啟蒙學(xué)科。教學(xué)中，不能只是就本教本，而是要加以引申，適時(shí)地去發(fā)散學(xué)生思維，拓展學(xué)生的知識(shí)面，具體表現(xiàn)為：
首先，要拓展思維。教師不僅是要傳授知識(shí)，而且要努力地去啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察，勇于發(fā)問(wèn)，勤于思考。要對(duì)大自然的萬(wàn)事萬(wàn)物進(jìn)行大膽設(shè)問(wèn)，贊賞學(xué)生打破砂鍋問(wèn)到底的韌勁，引導(dǎo)學(xué)生在觀察思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
其次，要拓展知識(shí)面。知識(shí)是在認(rèn)知中產(chǎn)生的，更是人們由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)。學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有高有低，知識(shí)掌握也有差異，教師可以將課內(nèi)的探討延續(xù)到課外，在自然活動(dòng)中拓寬視野，拓展知識(shí)面，以解決學(xué)生課堂上“吃不飽”的問(wèn)題。如由于條件的限制，學(xué)校有關(guān)天文、野生動(dòng)物等方面的器材或?qū)嵨锒倘保虾眠@些課，除傳授書(shū)本上的知識(shí)外，還要組織孩子們?nèi)⒂^天文臺(tái)、科技館、野生動(dòng)物園等。教師還要積極搜集有關(guān)這方面的資料為教學(xué)服務(wù)，實(shí)在不夠條件，充分利用多媒體，也要讓孩子們多觀看些錄象或圖片。
再次，要拓展課堂。教學(xué)中我們當(dāng)然要充分利用課堂40分鐘，但自然課教學(xué)內(nèi)容多，知識(shí)面廣，知識(shí)點(diǎn)多，甚至有的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)間長(zhǎng)，因而僅僅靠課堂40分鐘是不夠的，這就需要我們?nèi)ネ卣拐n堂。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 14
《輪軸》一課的作業(yè)：尋找生活中的輪軸，說(shuō)出哪些地方應(yīng)用了輪軸？哪部分是輪？哪部分是軸？有什么作用？為什么要設(shè)計(jì)成這個(gè)樣子？
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)教育的宗旨，是未來(lái)社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人提出的要求，那么我們?cè)诮虒W(xué)中如何滲透科學(xué)啟蒙教育，培養(yǎng)實(shí)事求是、主動(dòng)求知、不斷創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神呢？我教授《輪軸》一課是按照“問(wèn)題的連續(xù)體”理論設(shè)計(jì)的'。我將“用螺絲刀擰螺絲釘”活動(dòng)設(shè)計(jì)成本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)沒(méi)能親自參加或是認(rèn)為兩位學(xué)生的力氣不一樣，不能說(shuō)明問(wèn)題本質(zhì)而引發(fā)問(wèn)題碰撞，探究的想法由此產(chǎn)生。再自然的讓學(xué)生觀察螺絲刀的構(gòu)造：看一看工具是什么樣的，進(jìn)而聯(lián)想到生活中的類似裝置，順理成章引入輪軸概念，通過(guò)思維的碰撞，學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)了輪軸的基本構(gòu)造，對(duì)輪軸的作用有了初步的感知。在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了輪軸之后，我讓學(xué)生通過(guò)輪軸實(shí)驗(yàn)了解輪軸的省力作用，并提出卡車和轎車方向盤(pán)的區(qū)別，為什么會(huì)有這樣的區(qū)別？學(xué)生通過(guò)杠桿原理很容易的明白：輪軸省力的秘密是因?yàn)橹c(diǎn)到力點(diǎn)的距離越遠(yuǎn)越省力，而且輪越大越省力是因?yàn)橹c(diǎn)到力點(diǎn)的距離更遠(yuǎn)。
概念的建立是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的科學(xué)，輪軸是在生活中使用的，它能幫助人們更好的工作，因此輪軸的作用就應(yīng)該是建立概念的一部分。所以，為了更好的讓問(wèn)題延續(xù)下去，我設(shè)計(jì)了此項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生尋找生活中的輪軸，并說(shuō)出哪些地方應(yīng)用了輪軸？哪部分是輪？哪部分是軸？有什么作用？為什么要設(shè)計(jì)成這個(gè)樣子？
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 15
本課主要有兩項(xiàng)活動(dòng)：
活動(dòng)一：記錄自己的想法——學(xué)生用圖畫(huà)和文字記錄所知道的一株綠色開(kāi)花植物一生的生長(zhǎng)過(guò)程。
本活動(dòng)我是提前布置學(xué)生在課前完成，課堂上學(xué)生主要交流他們的想法：包括：植物的生長(zhǎng)經(jīng)歷了哪些過(guò)程？植物的生長(zhǎng)從什么開(kāi)始？學(xué)生通過(guò)交流，在加上教師適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生回顧三上學(xué)習(xí)的向日葵的一生生長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到綠色開(kāi)花植物幾乎都是從種子開(kāi)始它們新的生命。
活動(dòng)二：觀察種子，也是本課的核心活動(dòng)。
在對(duì)種子外部觀察前，先引導(dǎo)學(xué)生思考：觀察種子的哪些方面？對(duì)于觀察形狀、顏色、大小學(xué)生都能談到，這時(shí)，我再引導(dǎo)學(xué)生回憶上學(xué)期觀察大樹(shù)的方法，學(xué)生就能想到通過(guò)聞、摸等方法能獲得關(guān)于種子更多的信息。通過(guò)外部觀察，學(xué)生認(rèn)識(shí)到種子的形態(tài)、顏色、大小各不相同。對(duì)于三下的學(xué)生，僅僅觀察到種子的'顏色、形狀、大小、表面的光滑度還不夠。于是，觀察種子的內(nèi)部構(gòu)造十分重要，我認(rèn)為時(shí)間要充足，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生的觀察向縱深方向發(fā)展，也能幫助學(xué)生建立種子相同特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)解剖豌豆、花生、瓜子等種子，發(fā)現(xiàn)它們還有一層薄薄的皮，而且種子還能掰成兩瓣，一瓣上還有小芽。通過(guò)觀察、梳理，學(xué)生認(rèn)識(shí)到種子有種皮，還有胚根和胚芽。值得提醒的是：在第一個(gè)教學(xué)班上課時(shí)，我忽略了一個(gè)問(wèn)題，所帶的黃豆、綠豆未經(jīng)過(guò)浸泡，導(dǎo)致種子不易掰開(kāi)，即使掰開(kāi)了，里面什么也看不到。希望各位科學(xué)教師在備課時(shí)、準(zhǔn)備材料時(shí)一定要做有心人，不要犯我同樣的錯(cuò)誤了。
教學(xué)中有待改進(jìn)的地方：
1、布置學(xué)生課前完成的練習(xí)，有的不能完成，還應(yīng)繼續(xù)端正學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度；
2、學(xué)生的觀察還不夠深入細(xì)致，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力還有待提高。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 16
3月9到3月15，我參與線上頂崗實(shí)習(xí)的第四個(gè)7天，與第一個(gè)7天相比，我多了幾分從容和淡定，少了幾分緊張與新奇，雖然不能見(jiàn)到我的學(xué)生們，依舊是一件很令人遺憾的事，但是我一直都有增加與學(xué)生連麥的時(shí)間，也算是彌補(bǔ)了一下這方面的缺失。
1、3月9日，周一，相較于上周第一節(jié)的緊張，這周我更注重與學(xué)生的交流溝通，更關(guān)注學(xué)生給我的反饋，網(wǎng)絡(luò)良好，沒(méi)有卡頓，家長(zhǎng)同學(xué)也極其配合。這節(jié)課目是使學(xué)生了解花種子果實(shí)，為彌補(bǔ)學(xué)生不能直接接觸的不足，我盡量將課件制作的詳細(xì)，并輔助以視頻，方便學(xué)生理解。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，依舊有很多不足；不能有序安排與學(xué)生的連麥時(shí)間和次數(shù)。
由于上課時(shí)間改為30分鐘，所以語(yǔ)速有些快，要注意調(diào)整課程內(nèi)容
2、3月10日，周二，這節(jié)課還是科學(xué)課，我為學(xué)生講解了把種子散播到遠(yuǎn)處，相比較之前的.課程，這節(jié)課的學(xué)習(xí)范圍又?jǐn)U大了一些，課前比較擔(dān)心學(xué)生會(huì)與上節(jié)課的內(nèi)容混淆，在過(guò)程中，也反復(fù)與學(xué)生強(qiáng)調(diào)，并且在課程開(kāi)始就組織學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。但第一遍講解結(jié)束，學(xué)生們對(duì)知識(shí)的了解，出乎我的意料，于是，我為大家準(zhǔn)備了一些提升難度的題目，知識(shí)點(diǎn)更明確，采取學(xué)生連麥主講的形式，雖然當(dāng)時(shí)軟件出現(xiàn)了一些問(wèn)題，但也還是達(dá)到了大家都會(huì)大家都懂的目標(biāo)。從而也在備課上提供了新的思路，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容偏難時(shí)，我們應(yīng)如何教學(xué)？①多次講解，提出重點(diǎn)②輔助課后題，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。
4、3月13日，周五，沒(méi)有授課任務(wù)，但學(xué)校組織全校教師學(xué)習(xí)如何更好的進(jìn)行線上教學(xué)，主要為大家示范了授課軟件的各種用法。
周六周日，我將利用這兩天時(shí)間，備好下周的科學(xué)課，吸取已有的經(jīng)驗(yàn)，提高自己，為日后的教師生涯，提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 17
降落傘制作課在設(shè)計(jì)上突出了“由理論（原理）→實(shí)踐（制作）→操作（放飛）的過(guò)程。教學(xué)成功與否，立竿見(jiàn)影。不但讓學(xué)生學(xué)到了有關(guān)降落傘的知識(shí)（空氣阻力的利用，降落傘的作用、形狀、顏色、結(jié)構(gòu)、材料），而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，通過(guò)親自動(dòng)手制作，增強(qiáng)了動(dòng)手能力，獲得了成功的喜悅。我要求學(xué)生在制作時(shí)，必須仔細(xì)，在畫(huà)好傘面之后，進(jìn)行折疊粘貼，使傘面成為一個(gè)飽滿的圓形。拉線長(zhǎng)度要合適并一樣長(zhǎng)，線固定在傘上位置要適中，要粘牢等一系列技術(shù)問(wèn)題。降落傘放飛時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)折傘，折得好，扔得高，傘打得開(kāi)，傘在空中停留時(shí)間長(zhǎng)，放飛效果就好；折得不好，傘扔得不高或傘打不開(kāi)，放飛效果就差。
降落傘制作活動(dòng)課特別要注意的`幾個(gè)問(wèn)題：
1、如把學(xué)生分成兩人一組，互相配合，不僅制作起來(lái)方便，而且增強(qiáng)同學(xué)們之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
2、向?qū)W生進(jìn)行環(huán)境衛(wèi)生教育，剪下的廢塑料不能亂丟，要扔在指定的地方。記號(hào)筆不能亂畫(huà)等。
3、特別是放飛時(shí)，要特別注意安全，不能爬欄桿等。
孩子們有著與科學(xué)家一樣的好奇和探索欲望，這是與生俱來(lái)的，他們生機(jī)勃勃，精力充沛，對(duì)周圍的事物偶發(fā)興趣或探索，正因?yàn)橛兄鴱?qiáng)烈的好奇心，每個(gè)孩子都有一雙敏銳的眼睛，他們每天都有著千奇百怪的想法，而且勇于探索與實(shí)踐找出答案。而我們教師不能圖省事，去忽略孩子探究的過(guò)程，而應(yīng)該為他們提供大量的可塑性的材料，讓他們自己去嘗試操作，了解事物之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)的態(tài)度，使他們逐漸具備敢于設(shè)想，敢于嘗試，敢于面對(duì)挫折和失敗，同時(shí)教師也在與孩子的互學(xué)互動(dòng)中得到提高了。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 18
《拱形的力量》是教科版科學(xué)教科書(shū)六年級(jí)上冊(cè)第二單元的第三課，學(xué)生通過(guò)前面兩課的學(xué)習(xí)已初步了解改變材料的厚度和形狀會(huì)增強(qiáng)抗彎曲能力。在本課中，提出了一種新的形狀——拱形。教材設(shè)計(jì)主要安排了兩項(xiàng)活動(dòng)。第一項(xiàng)是測(cè)試紙拱的承受能力，這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生初步了解了拱形承重的秘密。第二項(xiàng)活動(dòng)是搭一個(gè)瓜皮拱，這個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生了解拱形在生活中的應(yīng)用和深入理解拱形承重的原理。
對(duì)于拱形，學(xué)生并不陌生，在日常生活在一些建筑物就用到了拱形的設(shè)計(jì)。但它承重的秘密在哪里，學(xué)生并不能很好地用語(yǔ)言表述出來(lái)。這時(shí)就需要教師一步一步地引導(dǎo)他們，通過(guò)提出問(wèn)題———初步嘗試———總結(jié)經(jīng)驗(yàn)———改進(jìn)實(shí)驗(yàn)———再嘗試————得出結(jié)論，通過(guò)這一系列的活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到了拱形承重的秘密，即把受到的壓力分解成向下的壓力和向外的'推力，然后用重物抵住拱足，這樣拱形就能承載很大的重量。搭瓜皮拱一活動(dòng)中，每個(gè)小組的學(xué)生在所學(xué)的基礎(chǔ)上都能以飽滿的熱情去做，雖說(shuō)有的組沒(méi)能成功，但他們也體驗(yàn)到了其中的樂(lè)趣。
一堂課下來(lái)，看起來(lái)似乎還不錯(cuò)，但現(xiàn)在想來(lái)，發(fā)現(xiàn)了有兩個(gè)問(wèn)題沒(méi)能處理好：
1、上課前，我只布置讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好一張紙，但沒(méi)說(shuō)清楚紙的材質(zhì)如何，導(dǎo)致上課中做一個(gè)紙拱時(shí)有個(gè)別同學(xué)的紙拱沒(méi)能搭成，只能看著別人去做。這說(shuō)明了我備課沒(méi)有考慮周全。
2、課后的延伸不到位，雖說(shuō)也涉及到了下一課的內(nèi)容，但還是差那么一點(diǎn)。如果設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：把三個(gè)大小一樣的瓜皮拱搭在一起，你認(rèn)為它的承重力如何？如果這樣做，既能把本課的內(nèi)容鞏固一下，也為下節(jié)課的《找拱形》中，圓頂形的認(rèn)識(shí)做了一個(gè)小小的鋪墊。這樣，我想本堂課就沒(méi)什么遺憾了。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 19
我們?yōu)槭裁匆允澄铮?/p>
魚(yú)也睡覺(jué)嗎？
為什么有的車跑得快，有的車跑得慢？
小兔和鳥(niǎo)兒身上的毛一樣嗎？
月亮為什么有圓缺變化？
月球的表面是怎樣的？
假如你是一名宇航員，在登月之前要做哪些準(zhǔn)備呢？
科學(xué)課上，這一個(gè)個(gè)鮮活的問(wèn)題激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，一節(jié)課上，同學(xué)們往往為了一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論不休，互不相讓，對(duì)于有疑問(wèn)的問(wèn)題，課下可以通過(guò)實(shí)地觀察、討論、請(qǐng)教別人、查閱資料的方式來(lái)解決，久而久之，必將促進(jìn)孩子們對(duì)科學(xué)課的新認(rèn)識(shí)，對(duì)他們智力的發(fā)展也大有裨益。
目前，世界各國(guó)都十分重視青少年科技活動(dòng)的`組織和開(kāi)展，美國(guó)早在八十年代就確定了自然科學(xué)和數(shù)學(xué)要居世界前列的目標(biāo)。我國(guó)更是在《課標(biāo)》中對(duì)科學(xué)的重要性做出了明確的規(guī)定，所以小學(xué)科學(xué)課程承擔(dān)了培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的責(zé)任。
“興趣是最好的老師”，心理學(xué)家皮亞杰也曾強(qiáng)調(diào)：“所有智力方面的工作都依賴于興趣，成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)孩子的興趣。”所以每一節(jié)課上我總是先從孩子們的興趣入手，激發(fā)其好奇心，然后使孩子們?cè)诤闷嫘牡膸?dòng)下來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。
科學(xué)是一門(mén)自然學(xué)科，與我們的生活實(shí)際聯(lián)系十分緊密，有些科學(xué)知識(shí)必須讓學(xué)生親手實(shí)踐，親身經(jīng)歷之后才會(huì)明白，然而由于教學(xué)條件的限制，有些知識(shí)只能是單純的觀看和說(shuō)教，不利于孩子們的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
另外，孩子們的個(gè)別差異性也太大，有些孩子在有小的時(shí)候的大量閱讀成為其終身受益的財(cái)富，課堂表現(xiàn)及其活躍，思維特別敏捷，但是個(gè)別孩子知識(shí)面很貧乏，一學(xué)期也很少發(fā)言，所以課外閱讀也是要引起重視的，在這個(gè)閱讀的過(guò)程中不僅獲取了知識(shí)，重要的是一種思維能力的形成。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 20
在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作，這一時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門(mén)課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂(lè)于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門(mén)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的'童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。現(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談以下幾個(gè)觀點(diǎn)：
一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生；
二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體；
三、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心；
四、科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性；
五、科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 21
本課是第二單元物質(zhì)的變化中的第一課。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們用眼能直接觀察到的物體都稱之為是物質(zhì)，這是不難理解的�？墒菍�(duì)于空氣、光、聲音、電等看不見(jiàn)也摸不到的來(lái)說(shuō)，他們就有些難以理解這些也是物質(zhì)。為了讓他們明白，我采用了演示的方法，比如用塑料帶在空中一兜，塑料帶會(huì)鼓起來(lái)，它占據(jù)了空間，所以它也是物質(zhì);又因?yàn)槁曇羰怯晌矬w的振動(dòng)產(chǎn)生的，所以聲音也是物質(zhì)等。這樣學(xué)生就理解了。由此讓學(xué)生感悟到世界是由物質(zhì)構(gòu)成的。
物質(zhì)在變化，應(yīng)經(jīng)過(guò)各種實(shí)例讓學(xué)生親身體驗(yàn)到世間萬(wàn)物都在變化，雖然變化的時(shí)間不一樣，速度不一樣，但每時(shí)每刻都在不一樣程度的變化。為了讓學(xué)生弄明白物質(zhì)的變化，我讓學(xué)生觀察易拉罐被壓扁，水變成冰和火柴的燃燒，鐵與鐵銹。學(xué)生在觀察的過(guò)程中，自我明白了有些物質(zhì)在變化中只是形態(tài)、形狀、大小變了，但實(shí)質(zhì)沒(méi)變;而有些物質(zhì)變化后產(chǎn)生了不一樣于原物質(zhì)的物質(zhì)。但在那里不告訴他們這是什么樣的變化。之后重點(diǎn)我給學(xué)生必須的時(shí)間，讓他們關(guān)注“一支蠟燭燃燒時(shí)的變化”，在讓他們經(jīng)歷探究———發(fā)現(xiàn)這一過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)了以往不曾關(guān)注到的`現(xiàn)象。即蠟燭燃燒時(shí)不但有形態(tài)、長(zhǎng)短的變化，又看到某些新物質(zhì)產(chǎn)生，如燈芯變黑，有難聞的氣味等，使學(xué)生從另一個(gè)層面上感受到了物質(zhì)變化過(guò)程的復(fù)雜性，這樣為下節(jié)課做好了鋪墊。
本課是在上一課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索“種子發(fā)芽”，是上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的延續(xù)和拓展。本課有三個(gè)資料：
1、整理分析實(shí)驗(yàn)信息。和其他組的同學(xué)交流從實(shí)驗(yàn)中獲取的信息，收集做相同實(shí)驗(yàn)小組的實(shí)驗(yàn)信息，共同分析。
2、交流實(shí)驗(yàn)信息。認(rèn)真聽(tīng)取做不一樣實(shí)驗(yàn)的小組介紹他們的實(shí)驗(yàn)方法和獲取的信息。
3、種植綠豆芽。
運(yùn)用前面所學(xué)改變“水”的方法，進(jìn)行改變“空氣”條件，改變“陽(yáng)光”條件，對(duì)綠豆芽生長(zhǎng)影響的實(shí)驗(yàn)。最終，讓學(xué)生意識(shí)到，我們的實(shí)驗(yàn)只能讓綠豆種子發(fā)芽，如果讓綠豆芽健康地茁壯成長(zhǎng)，必須要將綠豆芽種植到泥土里。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 22
通過(guò)這幾個(gè)月的學(xué)習(xí)，我開(kāi)始重新思考這么多年來(lái)的教學(xué)：
一、什么是科學(xué)課
用老師的話說(shuō)就是：“科學(xué)課教人如何做事，如何科學(xué)做事”。如果把教學(xué)目標(biāo)比喻成泥鰍的話，那么科學(xué)課堂就好比是“捉泥鰍”，捉到哪些泥鰍呢？那就是：能讓學(xué)生保持對(duì)科學(xué)濃厚的興趣；讓學(xué)生獲取基本科學(xué)探究方法；讓學(xué)生具有正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的態(tài)度；能讓學(xué)生體驗(yàn)到探究中發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣；能讓學(xué)生活動(dòng)豐富的科學(xué)事實(shí)表象。
二、如何做一個(gè)合格的科學(xué)教師
做一個(gè)合格的科學(xué)教師并不是一件簡(jiǎn)單的事，也許比做語(yǔ)文教師、數(shù)學(xué)教師、英語(yǔ)教師都要難很多。它需要老師具備以下品質(zhì)：
要溫柔可親、風(fēng)趣幽默、活潑可愛(ài)、善于溝通、知識(shí)淵博。
要有一顆童心
要有一顆愛(ài)心
要有一顆耐心
要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備
要成為一個(gè)探究者
要肯投入
要是多面手
要學(xué)會(huì)帶著孩子“玩”
要學(xué)會(huì)裝傻
要時(shí)刻關(guān)注孩子
三、怎樣組織有效的課堂教學(xué)
1、課堂中存在的問(wèn)題
教學(xué)目標(biāo)——迷課堂組織——亂
教材處理——淺安全衛(wèi)生——險(xiǎn)
教學(xué)內(nèi)容——緊學(xué)生活動(dòng)——少
教師角色——單課堂語(yǔ)言——平
導(dǎo)入俗套——慢實(shí)驗(yàn)器材——缺
2、教師在課堂中存在的問(wèn)題
1）注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，忽視對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理的整理；
2）過(guò)分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生動(dòng)手，忽視了動(dòng)手同時(shí)還要?jiǎng)幽X；
3）過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，忽視了教師的主導(dǎo)作用；
4）教師的角色定位不準(zhǔn)，不再是知識(shí)的權(quán)威，而應(yīng)是平等的首席。
3、科學(xué)課堂應(yīng)是什么樣的？
1）清晰的尊嚴(yán)感
2）流淌著輕松的.活力
3）自主性
4）集體感
5）覺(jué)察力
6）問(wèn)題意識(shí)
7）給學(xué)生機(jī)會(huì)（動(dòng)手、實(shí)踐、合作、思考、犯錯(cuò)、改錯(cuò)、表達(dá)等機(jī)會(huì)）
四、怎樣才算高效的科學(xué)課堂
一節(jié)高效的科學(xué)課需要具備以下幾方面：
1、三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：
每個(gè)學(xué)生在每個(gè)時(shí)間段都有事做；
在具體一節(jié)課里達(dá)到厚積知識(shí)、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學(xué)習(xí)高效；
讓學(xué)生心情舒暢，有安全的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。
2、三個(gè)“量”：信息量、思維量、活動(dòng)量
3、三個(gè)“動(dòng)”：形動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)
五、如何設(shè)計(jì)活動(dòng)
1、追求活動(dòng)的意義
2、考慮活動(dòng)的可行性
3、考慮活動(dòng)的層次和遞進(jìn)
總之，科學(xué)課不是一門(mén)人人都能上好的課，需要教師具備很多的優(yōu)秀品質(zhì)，在科學(xué)課堂的教學(xué)中、實(shí)踐中會(huì)遇到很多困難，需要科學(xué)教師用童心、愛(ài)心、耐心來(lái)面對(duì)�？芍^：撥開(kāi)迷霧，能見(jiàn)藍(lán)天。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 23
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的科學(xué)課堂教學(xué)構(gòu)成了新的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系，一方面生成學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主過(guò)程，具有不確定性和多樣性，另一方應(yīng)對(duì)必須的生成(結(jié)果)來(lái)說(shuō)，必須的預(yù)設(shè)是必不可少的，它是生成學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是教師核驗(yàn)反饋信息和促進(jìn)學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的一個(gè)重要依據(jù)。
課堂教學(xué)基本上是教師預(yù)設(shè)為主的，但有時(shí)在學(xué)生的探究過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)一些意外生成問(wèn)題。當(dāng)出現(xiàn)這些問(wèn)題時(shí)，教師是置之不理呢還是隨之改變教學(xué)策略我覺(jué)得只要課前功夫到，準(zhǔn)備充分，加上教師的教學(xué)機(jī)智，課前的預(yù)設(shè)能夠?yàn)檎n堂的精彩生成奠定基石的。
一、課前要精心預(yù)設(shè)
在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。所以，教師在備課的過(guò)程中，充分研究到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情景，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的`包容度和自由度，給生成留足空間。
我在執(zhí)教《比較水的多少》時(shí)，為了能靈活應(yīng)對(duì)生成問(wèn)題，我對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題作了探究。如何比較水的多少，我試教了好幾次。第一次我是請(qǐng)學(xué)生說(shuō)了兩種常見(jiàn)的方法，請(qǐng)學(xué)生選其中的一種進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣不能使學(xué)生的思維得到很好的發(fā)展。第二次我是請(qǐng)學(xué)生把所有的方法都說(shuō)出來(lái)，然后比較那一種最簡(jiǎn)單，讓全班同學(xué)用同一種方法來(lái)實(shí)驗(yàn)，這樣扼殺了學(xué)生的意愿，不能很好的發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。第三種我請(qǐng)學(xué)生把各種方法都說(shuō)出來(lái)，為了讓學(xué)生能用不一樣的方法進(jìn)行探究，又尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，就請(qǐng)學(xué)生選取最喜歡的一種進(jìn)行探究�？上攵�，第三次的教學(xué)效果最佳。
二、尊重學(xué)生的生成
如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有了有價(jià)值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學(xué)生的主動(dòng)、進(jìn)取思維就是磨滅，這樣的學(xué)生培養(yǎng)顯然也是一句空話。所以，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，也是采取進(jìn)取的鼓勵(lì)態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無(wú)法進(jìn)行研究或展開(kāi)的，則是留到課余或其他條件成熟時(shí)在研究。比如有個(gè)同學(xué)說(shuō)比較水的多少能夠用稱來(lái)稱，我沒(méi)有打斷學(xué)生的思路，讓學(xué)生有思考的余地。要讓學(xué)生有這樣的感覺(jué)：無(wú)論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是學(xué)生提出來(lái)的并且是有價(jià)值的，我都會(huì)很重視，并且會(huì)和學(xué)生一齊想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的智慧潛能會(huì)火山爆發(fā)般的吐露出來(lái)。
三、及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)
課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情景。教師顯然沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到學(xué)生的這個(gè)生成，所以一旦學(xué)生提出來(lái)之后，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，而是匆匆的予以否定掉，這是不行的。僅有在平時(shí)的教學(xué)中，在課堂實(shí)踐中也好好的做了，遇到這樣的出預(yù)設(shè)的現(xiàn)象也會(huì)合理的去處理了，所以，要給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成供給條件，鼓勵(lì)學(xué)生生成。我在上《比較水的多少》時(shí)，用什么方法來(lái)證明水的多少時(shí)，有一個(gè)學(xué)生用眼睛來(lái)觀察的方法來(lái)證明，并且說(shuō)得有板有眼。
在教學(xué)過(guò)程中，我們不能機(jī)械地照搬“預(yù)設(shè)”。而要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生需要的實(shí)際，不斷地進(jìn)行調(diào)整，從而使師生在互動(dòng)過(guò)程中真實(shí)的精彩的動(dòng)態(tài)生成。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 24
上課之前我表演小魔術(shù) “向上走的戒指”，引出“重力”，讓學(xué)生回顧任何物體都會(huì)受到一個(gè)向下的力，進(jìn)而在本課堂的導(dǎo)入中，我故意讓一個(gè)身材嬌小的女生搬一桶純凈水到高處，引出難題，學(xué)生們很容易想到利用木板搭一個(gè)斜坡來(lái)幫助女生解決難題。在經(jīng)歷了將水桶直接提到高處和沿著斜面運(yùn)到高上，結(jié)合該名女生的體會(huì)，學(xué)生們直觀形象地發(fā)現(xiàn)前后兩次搬運(yùn)水桶所花的力氣是有區(qū)別，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，教師點(diǎn)出課題：斜面。他們會(huì)進(jìn)一步思考：斜面應(yīng)該是有省力的作用。學(xué)生們的思考，猜測(cè)，質(zhì)疑，正是本堂課行進(jìn)的基礎(chǔ)，本課的目的在于通過(guò)學(xué)生對(duì)“斜面”提出問(wèn)題，假設(shè)問(wèn)題，進(jìn)而設(shè)計(jì)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)數(shù)據(jù)，使學(xué)生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區(qū)別。
本課的兩組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，沒(méi)有太大的難度。學(xué)生比較容易就能設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，來(lái)得出結(jié)論。但在日常的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組進(jìn)行“斜面的作用”實(shí)驗(yàn)時(shí)受主客觀條件的制約，如動(dòng)手能力的制約、時(shí)間的制約等，常常導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的效果并不十分明顯、不能達(dá)到人人參與，降低了實(shí)驗(yàn)的有效性，從而影響教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也浪費(fèi)了課堂的寶貴時(shí)間。如何才能使“斜面的作用”實(shí)驗(yàn)變得更為科學(xué)、實(shí)用、有效?經(jīng)過(guò)一番思考我決定自己制作一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)用的自制教具，能讓學(xué)生方便快捷地操作使用，使學(xué)生人人都能參與，讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)直觀地感受到“斜面的作用”實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，幫助學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識(shí)。
于是我想到用門(mén)鉸鏈將兩塊桐木板結(jié)合在一起，通過(guò)桐木板的角度變化，讓學(xué)生自己快速方便地制造出不同坡度的斜面，學(xué)生可以通過(guò)小車和彈簧測(cè)力計(jì)，在斜面上測(cè)量不同坡度的斜面導(dǎo)致的力的'變化，簡(jiǎn)單明了、直觀形象。學(xué)生使用自制教具，每個(gè)人只需簡(jiǎn)單的操作過(guò)程就能直觀形象地觀察到不同坡度的斜面對(duì)力的影響，加深了學(xué)生的印象，有助于學(xué)生更好地掌握知識(shí)內(nèi)容。更重要的是通過(guò)老師的自制教具，節(jié)約了寶貴的教學(xué)時(shí)間，以一小組4名學(xué)生為單位，每個(gè)學(xué)生通過(guò)本教具所花費(fèi)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間大約為3分鐘，整個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)時(shí)間大為節(jié)省，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)同時(shí)滿足了人人動(dòng)手參與、人人有收獲的教學(xué)目的。
學(xué)生利用自制教具實(shí)驗(yàn)后，對(duì)斜面的作用有了深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)我了解到學(xué)生已經(jīng)在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)了“條形統(tǒng)計(jì)圖”，所以我又利用excel表格，將全班的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)利用不同顏色制成條形統(tǒng)計(jì)圖，通過(guò)觀察條形統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生對(duì)全班各個(gè)小組的數(shù)據(jù)一目了然，直觀地認(rèn)識(shí)到了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。順著這股“東風(fēng)”，再讓學(xué)生了解斜面在生活中的應(yīng)用，是一個(gè)難點(diǎn)。教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生討論、思考、發(fā)現(xiàn)，找找生活中各種斜面的應(yīng)用。對(duì)于螺絲釘是一種斜面的應(yīng)用，學(xué)生更多的是通過(guò)感性認(rèn)識(shí)得出結(jié)論，通過(guò)先小組觀察螺絲釘?shù)膶?shí)物，認(rèn)識(shí)“螺紋”的構(gòu)造，再觀看教師準(zhǔn)備的“自制螺絲釘”，通過(guò)觀察和把玩“自制螺絲釘”，他們直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應(yīng)用了，認(rèn)識(shí)到斜面的變形。在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)盤(pán)山公路的斜面原理就變得更為方便。
本堂課我前期進(jìn)行了充分的材料準(zhǔn)備，學(xué)生們通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)和觀察活動(dòng)，才會(huì)深刻認(rèn)識(shí)到斜面的作用在我們生活中無(wú)處不在，正所謂生活之中處處有科學(xué)。相信通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，他們不但對(duì)“斜面的作用”有了充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)科學(xué)研究的興趣也會(huì)更為濃厚，對(duì)日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象也會(huì)更加關(guān)注。
回顧本堂課，我覺(jué)得自己在材料準(zhǔn)備、課程整合、課堂設(shè)計(jì)等方面的工作是比較充分的。但是在指導(dǎo)學(xué)生探究方面，還沒(méi)有完全放開(kāi)，雖然有“生本”的理念意識(shí)，但總是擔(dān)心學(xué)生在設(shè)計(jì)和操作的時(shí)候不夠規(guī)范，不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，有的時(shí)候沒(méi)有放心將課堂交給學(xué)生，老師指導(dǎo)地過(guò)于細(xì)致繁瑣，學(xué)生思考討論的時(shí)間還不夠多。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 25
本節(jié)課活動(dòng)過(guò)程根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，本著“讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程”并力主使探究活動(dòng)更具自主性、開(kāi)放性和科學(xué)性的原則設(shè)計(jì)。在上課伊始，教師讓學(xué)生從身邊常見(jiàn)的事物中提出要研究的問(wèn)題，然后讓研究興趣相同的同學(xué)自由組合在一起，共同研究他們感興趣的內(nèi)容，想研究什么就研究什么，想怎樣研究就怎樣研究。這樣一方面充分發(fā)揮學(xué)生的興趣引導(dǎo)作用并有利于學(xué)生分工合作共同進(jìn)行探究；另一方面充分尊重了學(xué)生的自主選擇。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，教師有意加強(qiáng)了對(duì)探究方案和探究方法的指導(dǎo)，做到有“放”有“扶”和“扶”“放”結(jié)合。為了讓學(xué)生按照他們的想法來(lái)研究，教師還為學(xué)生準(zhǔn)備了足夠多的實(shí)驗(yàn)器材、圖書(shū)資料和相應(yīng)的網(wǎng)站信息，便于他們通過(guò)多種途徑進(jìn)行研究。在學(xué)生進(jìn)行了充分的研究后，讓學(xué)生盡情匯報(bào)自己的研究所得，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行條理的敘述和總結(jié)，以獲得必要的知識(shí)。結(jié)合木材的應(yīng)用，適時(shí)向?qū)W生進(jìn)行合理使用資源和環(huán)境保護(hù)的情感教育。在課臨結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將本課的研究向深處進(jìn)一步拓展，以延伸到更廣闊的課外活動(dòng)中去。
問(wèn)題是探究的開(kāi)始。在這節(jié)課引入時(shí)，我注意激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)提出探究問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生參與探究的興趣。根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好自愿組成協(xié)作小組，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、查閱資料、詢問(wèn)別人等不同的探究形式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)闊思路，給學(xué)生的探究提供更廣闊的空間。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生的興趣愛(ài)好不同，在分組人數(shù)上有時(shí)會(huì)很不均衡。在探究前，我注意提醒學(xué)生要首先制定探究方案，這是學(xué)生在解決科學(xué)問(wèn)題時(shí)必須經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程。它旨在讓學(xué)生動(dòng)手前先動(dòng)腦，使探究活動(dòng)的方法更明確、思路更清晰、過(guò)程更科學(xué)。在探究中，我注意提醒學(xué)生及時(shí)做好實(shí)驗(yàn)記錄，讓學(xué)生養(yǎng)成做記錄的習(xí)慣，把在研究中的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)都及時(shí)記錄下來(lái)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的分析、整理、歸納、概括等思維活動(dòng)，為小組間的.表達(dá)與交流奠定基礎(chǔ)，從而達(dá)到資源共享、成果共享，這又是探究學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這方面是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)的力度。
教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中很重要的組成部分，但評(píng)價(jià)不是孤立的。因此，我注意將評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)探究活動(dòng)的過(guò)程中，時(shí)時(shí)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生大膽探究，對(duì)探究中出現(xiàn)的問(wèn)題給予及時(shí)、中肯的評(píng)價(jià)并用學(xué)生喜愛(ài)的小標(biāo)志來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)所在。通過(guò)在教學(xué)中實(shí)施恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，確實(shí)收到了很好的激勵(lì)效果。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 26
三年級(jí)的《科學(xué)》教學(xué)終于完成了，從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看還算不錯(cuò)，有一些感悟和想法值得記錄下來(lái)，以促進(jìn)自己不斷提高。
感悟一：準(zhǔn)備好豐富的材料，是提高活動(dòng)效率的根本保障。
在開(kāi)學(xué)備課時(shí)，我就擔(dān)心第四單元的教學(xué)對(duì)老師、學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，因?yàn)楸締卧虒W(xué)需要大量的探究材料，沒(méi)有這些探究材料，學(xué)生的自主探究將會(huì)大打折扣。還好，學(xué)生有學(xué)具，里面的材料雖然不是太好使用，但畢竟每個(gè)學(xué)生都可以參與實(shí)驗(yàn)，自主探究了。同時(shí)課前合理選擇有結(jié)構(gòu)的'材料，制作教具，準(zhǔn)備材料也需要大量的時(shí)間和精力，但這些課前準(zhǔn)備工作，教師一定要抽出時(shí)間，精心準(zhǔn)備，因?yàn)樗怯行ч_(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的根本保證。
感悟二：精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生能力發(fā)展的重要載體。
科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元化的，它不同于以往的自然課只注重獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，還需要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)探究的方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。每次上課前，我都會(huì)對(duì)每課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一個(gè)定位與解讀，再將這些目標(biāo)分解到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，力求通過(guò)一節(jié)課讓學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀上都能有所得。一節(jié)課教學(xué)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際上學(xué)生經(jīng)歷了從推測(cè)——科學(xué)檢測(cè)——構(gòu)建認(rèn)知的探究過(guò)程，學(xué)會(huì)了科學(xué)檢測(cè)的方法，建構(gòu)了導(dǎo)體與絕緣體的概念，更重要的是培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
感悟三：關(guān)注細(xì)節(jié)，打造亮點(diǎn)。
回顧所上的一些課，為什么總感覺(jué)缺少一點(diǎn)精彩?反思原因，實(shí)際上是自己在課堂教學(xué)中過(guò)多地注重對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)，哪怕是一個(gè)環(huán)節(jié)或一句簡(jiǎn)單的問(wèn)話，我都會(huì)精心地揣摩，力求一桿見(jiàn)影，做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場(chǎng)洞悉力不強(qiáng)，缺乏一定的教學(xué)機(jī)智與技巧，有時(shí)候?yàn)榱送瓿深A(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生“節(jié)外生枝”的提問(wèn)，即使讓學(xué)生對(duì)這些生成性的問(wèn)題進(jìn)行研究，也只是簡(jiǎn)單的一帶而過(guò)，往往不能抓住有利的時(shí)機(jī)，合理開(kāi)發(fā)成的課堂資源。誠(chéng)然，備課前對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)能保證教學(xué)活動(dòng)有序有效地開(kāi)展，但我們的備課不能設(shè)計(jì)的太完美無(wú)缺，還需要留一些空白讓學(xué)生“潤(rùn)色”，很多有經(jīng)驗(yàn)的老師，他們就是善于運(yùn)用智慧去捕捉課堂中每個(gè)細(xì)節(jié)，將“意外”轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)生成的資源，于是造就了一個(gè)個(gè)精彩的課堂。的確，課堂教學(xué)無(wú)小事，作為教師只有不斷從小事中、從細(xì)節(jié)中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。
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