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小學(xué)二年級語文教學(xué)反思

時間:2022-05-20 10:46:27 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

【推薦】小學(xué)二年級語文教學(xué)反思

  身為一名人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編整理的小學(xué)二年級語文教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

【推薦】小學(xué)二年級語文教學(xué)反思

小學(xué)二年級語文教學(xué)反思1

  《我是什么》雖然是一篇科普文章,但是卻描寫得生動活潑,充滿童趣。作者運用了第一人稱自我介紹的方法以樸實而生動的語言,講述了水的變化及其利與害,描繪了水的各種形態(tài)。文中不點明“我”就是水,更增添了趣味性。

  在教學(xué)時做到了以下幾點:

  一、 魔術(shù)激趣 整體感知

  課文是用第一人稱描寫手法寫的,并且抓住了水是會變化的這個過程。為了突出這個“變”,我采用了學(xué)生很感興趣的魔術(shù)來吸引大家。說要給大家介紹一個魔術(shù)師,讓學(xué)生自己從課文中找出這個小魔術(shù)師是誰?這樣就設(shè)置了一個懸念,學(xué)生的心緊緊攥住,急切想知道是誰,具有撩撥好奇,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用,而且與本課最后一句:小朋友,你們猜猜我是什么?互為呼應(yīng)。通過讀課文,學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意,猜出了是“水”。讓學(xué)生明白了小魔術(shù)師就是“水”。在講課時教師把自己也融入到課文,和學(xué)生一起進(jìn)入這個角色,用師生互動的方式讓學(xué)生很快進(jìn)入到角色中,把自己就當(dāng)成“水”跟大家一起變魔術(shù)。這樣激起了學(xué)生探究的欲望,使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入到了學(xué)習(xí)狀態(tài),深入理解課文。

  二、以讀為本激發(fā)興趣,幫助理解課文。

  在教學(xué)中,我讓學(xué)生選擇自己最喜歡的文中角色(氣、云 ……)讀有關(guān)的句子,把自己當(dāng)作是那個角色,讓學(xué)生自然而然的走進(jìn)課文,融入課文,為更好的學(xué)習(xí)本文作好了鋪墊。

  在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時,教師抓住了“落、打、飄”三個詞感受雨、雹子、雪的不同特點,讓學(xué)生加動作把動詞表示出來,進(jìn)一步理解這三個動詞的含義,感受文章用詞的準(zhǔn)確。然后滲透到有感情地朗讀上,在充分自讀的基礎(chǔ)上,請男生來朗讀描寫雹子的句子,()請女生朗讀描寫雪的句子,體會雹子的力度和雪花的輕盈。

  朗讀是語文教學(xué)中的一種重要的方式,在加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練時,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀,理解動作詞“落、打、飄”。通過讀、說、演、等各種形式,充分地理解句意、層意。通過教師的范讀,大大激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。通過學(xué)生的自由讀,教師指導(dǎo),再由讀得好的同學(xué)讀給大家聽,使整堂課聲情并茂,學(xué)生不知不覺地走進(jìn)課文描述的情境之中,自己仿佛也成了千變?nèi)f化的“水”:先乘著陽光在空中飄浮,連片成云;遇冷凝結(jié),或為雨,或為雹,或為雪;落在地面,就在“家”(江河湖海)中睡覺 、散步、奔跑、跳舞。

  三、學(xué)有所得,感悟提升

  課文在即將結(jié)束時教師給學(xué)生布置了一份以“如果你是小水滴想為人類做什么”為題寫一篇日記的作業(yè),這樣學(xué)生就可以把這節(jié)課的體會感受或者自己的愿望以日記的`形式寫下來,同時這節(jié)課的內(nèi)容也得到了升華。

  當(dāng)然整堂課也有不足之處:

  一、對結(jié)尾一段的處理不夠好

  結(jié)尾一段是讓學(xué)生了解水的不同性格,即它溫和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人類的一面,應(yīng)該讓學(xué)生有較為直觀的認(rèn)識,突破他們因年齡局限的生活環(huán)境所無法看到的實景,可以運用多媒體展現(xiàn)洪水泛濫,江河污染的一些錄象資料。再讓學(xué)生根據(jù)這些畫面提出一些防治措施。

  二、在教學(xué)水的不同形態(tài)時,可以向?qū)W生滲透一些寫作的技巧

  在教學(xué)這一部分時可以先讓學(xué)生用自己的詞語來形容你看到的水。他們可以說出很多:寧靜、美麗、平靜、清澈見底,活潑、調(diào)皮、活躍,奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來看看課文是怎樣來描寫這樣的水呢,出示課文描寫水不同形態(tài)的這一小節(jié),讓學(xué)生體會擬人句的生動活潑,讓學(xué)生明白寫相同的事物有著許多不同的寫法。然后可以讓學(xué)生用一句話寫一寫同一種事物在不同情況下的形態(tài)。釣魚的啟示教案及教學(xué)反思課文《荷葉圓圓》教學(xué)反思課文《學(xué)棋》教學(xué)反思

小學(xué)二年級語文教學(xué)反思2

  古詩是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分,也是漢語言文學(xué)的精華,所以從小激發(fā)學(xué)生閱讀古詩的興趣,讓他們從中汲取精華,以做到傳承中華文化是非常重要的。在執(zhí)教《春夜喜雨》這首古詩時,我注重了一個詞——詩情畫意,即讓學(xué)生從讀入手,在讀通、讀懂的基礎(chǔ)上結(jié)合自身積累想象詩歌畫面,體會到作者的情感,從而受到感染和熏陶。

  整堂課下來,以下幾方面做得較好:

  一、以讀帶動課堂,分層次達(dá)到目標(biāo),遵循了教學(xué)規(guī)律。這樣,學(xué)生積極性較高,學(xué)習(xí)氛圍濃厚。在朗讀上我采取了循序漸進(jìn)的方法:

  (1)讓學(xué)生讀出節(jié)奏,讀通。

  (2)讓學(xué)生讀出韻味。

  (3)讓學(xué)生譯讀,讀懂。

  (4)悟讀,邊讀邊想象畫面,感悟意境,體悟情感。

  二、注重了突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中,我以讀為主,根據(jù)情況采取了對讀、小組合作探究交流等形式,注重了學(xué)生主動性與探究能力的培養(yǎng)。例如,我讓學(xué)生課前收集杜甫的生平及本詩的寫作背景,學(xué)生做得相當(dāng)好。另外,對詞語的品析,相互間交流得認(rèn)真、詳細(xì)。

  三、運用多媒體輔助教學(xué),很輕松的`便將學(xué)生帶入了情境,讓學(xué)生體會到了意境美,受到熏染。

  當(dāng)然本節(jié)課也有一些待商榷的地方:

  一、譯讀的環(huán)節(jié)突出不夠,有影響學(xué)生掌握詩意的嫌疑。

  二、時間把握上有問題,導(dǎo)致最后結(jié)尾匆忙。

  一堂課下來,總是得失兼有。教學(xué)就是這樣——不斷在實踐中找到最適合自己和孩子們的方法,我相信,只要有勇氣,有創(chuàng)新的決心和信心,就一定會在教學(xué)的路上走得更遠(yuǎn),飛得更高!

小學(xué)二年級語文教學(xué)反思3

  通過引導(dǎo),同學(xué)們開始由一人讀,到兩個讀,最后到4個小組讀。漸漸地終于有幾個小組爭著要上臺表演,氣氛熱烈。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被極大地調(diào)動起來了,他們不但能大膽地分角色朗讀,而且還能用不同的語氣邊讀邊做動作,讀出反問句和感嘆句,為了讓學(xué)生到更好地理解“坐井觀天”這個成語,我還將自己早已準(zhǔn)備好的,可以卷起來觀看天大小的紙張發(fā)給沒有紙張的同學(xué),讓他們嘗動手的樂趣,使他們?nèi)谌氚嗉w中來,使這些學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自由表現(xiàn)自己的`平臺,學(xué)生們都能大膽地說出自己觀察時所看到天的大小,以及對“坐井觀天”一詞的理解。并從中悟出道理來,知道此成語的意思是:“比喻見識有限,眼光短淺!睂W(xué)生想像力豐富,真令人驚訝呀!

小學(xué)二年級語文教學(xué)反思4

  三角形是最簡單的多邊形,學(xué)生對三角形已有一定的感性認(rèn)識,因為在生活中他們經(jīng)常會接觸到。本節(jié)三角形的認(rèn)識是學(xué)生在角的認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形有關(guān)知識的重要基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué)主要包括三角形的意義、特征、特性,三角形的分類和三角形之間的關(guān)系等內(nèi)容。

  我在教學(xué)中貫徹讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程為原則,整個教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,力求做到層次清楚,環(huán)節(jié)緊湊,并注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實驗和操作,突出體現(xiàn)了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。

  在課的開始我先讓學(xué)生辨認(rèn)出銳角、直角、鈍角,并通過學(xué)生動手?jǐn)[角,進(jìn)一步體驗角的特征,引出頂點與邊,為學(xué)生對三角形的意義和三角形的分類等做好知識和思路方面的準(zhǔn)備。

  通過學(xué)生動手?jǐn)[拼,體現(xiàn)三角形的形成,并通過演示,初步理解三角形意義的`內(nèi)涵,即由三條線段圍成的圖形叫做三角形,使學(xué)生認(rèn)識到三角形必須具備兩個條件:

  一、是否具有三條線段。

  二、是否圍成封閉的圖形。接著安排練習(xí),從正、反兩方面進(jìn)一步加深對三角形意義的理解。

  在教學(xué)三角形的特征時放手給學(xué)生探索,有了角的經(jīng)驗,學(xué)生不難歸納出三角形的.特征,有意識地與角進(jìn)行對比,深化認(rèn)識。在教學(xué)三角形的特性時我分為三層進(jìn)行教學(xué),先通過對電線桿、自行車圖的觀察,提出問題,激發(fā)學(xué)生的求知欲,然后通過拉四邊形、五邊形和三角形木框的實驗,總結(jié)出三角形的特性,即穩(wěn)定性。再讓學(xué)生利用三角形特性來解釋上圖實例中用到三角形的道理,加上課后練習(xí)實地操作,更深層次地體會數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際生活,數(shù)學(xué)源于生活。

小學(xué)二年級語文教學(xué)反思5

  《小鹿的玫瑰花》是一個很美麗的故事,傳遞出“能夠給別人快樂,自己也快樂”的樸素的哲理。如何讓孩子們從課文中感受到這種“贈人玫瑰,手有余香”的感情呢? 首先,我為孩子營造了一個和諧的課堂。教學(xué)中,我抓住了“這玫瑰你白栽了,一朵花都沒看著!焙汀翱磥,你的玫瑰沒有白栽!,學(xué)生從無疑到有疑,從有疑到解疑,一路走來,孩子們通過閱讀不斷地理解課文,不斷地體驗著小鹿的感情變化。隨著思考的加深,感受的加深,情感的體驗也在不斷地深化。如在讀出疑問后,我問:是老師告訴你們答案呢還是你們自己去課文中找答案呢?孩子們都說:自己找。一下子把問題拋給了孩子,孩子成了課堂的主人。這樣,我的語文課堂為學(xué)生提供一個平臺,讓學(xué)生置身于教材中與作者、與同學(xué)、與老師的`對話交流的過程之中,師生共同經(jīng)歷,共同生成,共同體驗。

  其次,注重情感體驗!缎÷沟拿倒寤ā芬徽n,就多處引“移情”進(jìn)課堂,注重體驗,讓學(xué)生感受小鹿的心情,如“小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù),總共有三十二個,他們高興極了。”中“他們?yōu)槭裁锤吲d?”孩子們說:有三十二個花骨朵兒!盀槭裁从腥䝼花骨朵兒要高興?孩子們立刻體驗到了:三十二個花骨朵兒將會開出三十二朵玫瑰花,那可好看了。又如“躺在床上的那段日子,想得最多的會是什么?”的體驗中,感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花,感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。

  第三、注重學(xué)生的說話訓(xùn)練。在課堂中我設(shè)計了2次說話訓(xùn)練:還有哪些小動物也會路過小鹿的'玫瑰花前,也會對小鹿說些什么?讓我們也來夸一夸小鹿的玫瑰花。特別是第二個說話訓(xùn)練更是結(jié)合了語文課堂作業(yè)本中的習(xí)題,這樣孩子們在作業(yè)中就能有話可寫了,不會覺得困難。當(dāng)然在課堂中也存在許多問題,如教師語言不夠精煉,準(zhǔn)備工作還不夠充分等。當(dāng)孩子注意到“一天、一周、一個月……”時,有個孩子提出可能是一年,這時我沒有進(jìn)行巧妙地引導(dǎo),課堂中的引導(dǎo)過于生硬。當(dāng)孩子們回答“為什么一朵花也看不到”時,有孩子提出:玫瑰花被綠葉遮住了。這是我只是讓另一個孩子給了一個直接的回答,其實可以在學(xué)習(xí)5—8段后在回頭點一點,可以讓孩子們感受到讀文探究是多么的秒,疑問可以在讀課文中解決。還有在理解了全文之后還應(yīng)該讓孩子再整體讀課文,讓課文回歸整體。這樣,語文課上,除了讓孩子來閱讀理解外,還給孩子搭建了一個鍛煉說話的好平臺。

小學(xué)二年級語文教學(xué)反思6

  這節(jié)課,通過《春曉》這首詩的學(xué)習(xí),了解漢字演變的過程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。在認(rèn)識9個生字,會寫8個生字的基礎(chǔ)上,能夠正確、流利、有感情朗讀古詩,背誦古詩,并能體會詩人對春天的贊美之情,因此,在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:“有許多小朋友在沒上學(xué)前就能把這首詩倒背如流了,F(xiàn)在請會背的小朋友試著背一下。背不下來的認(rèn)真聽一聽!弊屆總孩子都能找到適合自己的位置。

  這節(jié)課的重點放在了朗讀古詩,學(xué)習(xí)生字,課上我充分利用《春曉》意境悠閑,學(xué)生早已耳熟能詳,采取配樂讀、比賽讀,感情讀,組內(nèi)讀、領(lǐng)讀、跟讀等多種方式,使學(xué)生能正確流利地朗讀詩文,并在頭腦中形成古詩描繪的畫面,達(dá)到流利背誦,在識字中我注意引導(dǎo)學(xué)生采用各種方法記憶生字,本課的形聲字較多,因此指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形聲字的`特點記憶生字,并試著給會認(rèn)的字組詞,或說說生活中哪里能用上這些字,在小組競賽中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生對漢字的探究精神。

  當(dāng)然也存在著一些值得思考的地方,如本課的形聲字多,課上老師在調(diào)動學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)的積極性同時對于學(xué)生識字的合作學(xué)習(xí)還需進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)。

小學(xué)二年級語文教學(xué)反思7

  備《父親和鳥》這一課時,看了好幾遍文章,摸不清文章到底要講什么,感覺有些難懂,后來聯(lián)系上本單元的愛護(hù)環(huán)境主題,再讀課文,讀著讀著仿佛就走進(jìn)了古老的童話世界。作者利用兒子和父親的感受對比襯托出父親對鳥和樹林的特殊情懷,抓住主題入手解讀文本就容易了許多。

  語文教學(xué)把環(huán)節(jié)簡潔化,可以無形中把自主學(xué)習(xí)的過程還給孩子。課始,領(lǐng)著孩子回顧本單元的幾篇課文,識字七愛護(hù)動物的拍手歌,《“紅領(lǐng)巾”真好》中“紅領(lǐng)巾”對小鳥的呵護(hù),《淺水洼里的小魚》小孩子對小魚的`在乎,讀本節(jié)課課題,猜猜父親和鳥的關(guān)系?或是父親對鳥兒會怎樣?輕松認(rèn)識到本節(jié)課的主旨后,利用一個問題“從哪些描寫中,我們可以看出父親愛鳥”貫穿始末。(但感覺這個問題有點專業(yè))

  讓學(xué)生自由讀課文找出句子,孩子們不費吹灰之力找到了句子,順子孩子的思路讀下去,體會知鳥、愛鳥。作者通過筆墨渲染父親知鳥,文中的句子很適合孩子反復(fù)讀,父親的喃喃、輕手輕腳、張望的動作,引導(dǎo)孩子在讀與模仿中體會父親內(nèi)心。孩子們明白了父親很喜歡鳥,也很懂得鳥,對鳥的習(xí)性了如指掌:知道鳥什么時候最快活,什么時候最容易被打中,這“焐”的理解,采用演示法來解決真是不錯,活躍了氛圍,提起了孩子們繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。這時我順勢拋出問題:父親這么懂鳥,如果他是獵人,會有什么結(jié)果?孩子們議論紛紛,有的說父親會打到很多鳥,有的說父親會是好獵人,收獲大大的……我見時機(jī)成熟,馬上問:為什么我真高興,父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜歡鳥,我很想保護(hù)鳥。這樣層層引導(dǎo),由潛入深,不漏痕跡地解決問題,突破重點和難點,效果不錯。

  為什么我真高興,父親不是獵人,這樣一個難理解的問題此時已經(jīng)可以水到渠成的找到問題答案。

  自己也非常自以為是的認(rèn)為對語文教學(xué)有很多的思考,但是,每次上完課總會有遺憾。本節(jié)課,算是比較順利的,沒有拖堂,但有好幾個生字沒有講完。高效課堂體現(xiàn)的不只是換孩子自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,如何更有效的安排教學(xué)環(huán)節(jié)是面臨的一個難題,識字教學(xué)的與文本的理解融合一起,減少識字的乏味,隨文識字中增加對生字的理解。

小學(xué)二年級語文教學(xué)反思8

  本學(xué)期我擔(dān)任小學(xué)二年級語文課,由于資歷尚淺經(jīng)驗不足,日常教學(xué)中我遇到了很多難題,在不斷的成長學(xué)習(xí)和努力中,使我收獲頗豐。低年段的教學(xué)從一開始就應(yīng)該注意學(xué)生的特點和接受能力。我的語速太快,雖然講了一大堆,卻只有十幾個好一點的學(xué)生明白了,其后果就是好的越差,難怪我總會教出兩極分化特別嚴(yán)重的班級來,這一點上蔣老師就比我做得出色,她很善于用孩子們能接受的方式和語速來講課,一步步很扎實。所以,永遠(yuǎn)不要被幾個優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)迷惑,充分考慮到全體學(xué)生的接受能力,用能使最差學(xué)生明白的話和語速來授課,才是明智之舉。

  讓學(xué)生在讀文中學(xué)會抓重點詞,并聯(lián)系上下文理解乃至運用。雖然大綱中的低年級教學(xué)重點在生字詞,老教師們也認(rèn)為抓好生字是根本,但千萬別把這作為放棄讓學(xué)生解詞的理由,否則吃虧的只能是學(xué)生和自己。借助字典中的解釋來解詞是比較傻的一種辦法,除非碰上諸如“地質(zhì)”一類很抽象很專業(yè)的詞語,否則千萬別指望字典中的餓解釋能幫助二年級的學(xué)生理解這個詞語,更別提記住和運用了。解詞最有效的辦法就是根據(jù)上下文的情境、聯(lián)系學(xué)生的實際生活,其次可以造句、找同義詞等。

  我還發(fā)現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)二年級的識字量特別多,寫字量也特別大。二年級上期就要會寫350個字,除此之外還要會認(rèn)450個字。由于識字量大,因此,在每節(jié)課前我都要求學(xué)生預(yù)習(xí),但是我發(fā)現(xiàn)這樣預(yù)習(xí)的結(jié)果是好的越來越好而差的學(xué)生卻越來越差。因為那些好的學(xué)生他們會很自覺的按老師的要求的要求去做,一般也會做的很好,而那些比較差的學(xué)生,一般都是父母不在家里,根本就沒有人輔導(dǎo)他們,于是預(yù)習(xí)變成了一紙空文,第二天,什么也不知道。字不會認(rèn)讀,課文也就無從下手。那些預(yù)習(xí)了的學(xué)生就會情緒高漲,積極舉手回答問題,他們卻只能坐在那兒一言不發(fā)。這時如果不注意到這群孩子,長此以往他們就會越來越差,跟不上其他同學(xué)的腳步。我采取的措施是在上課提問的時候多請這些孩子,但是也存在這樣一些問題,經(jīng)常請這些不能回答問題的'孩子而忽略了那群想竭力表現(xiàn)自己的好學(xué)生,也是不行的,太打擊他們的積極性了。針對這樣的問題,我想了一個辦法,就是每堂課學(xué)習(xí)完了之后,抽出三分鐘來讓那些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來朗讀生字生詞,遇到不會的地方就發(fā)動大家一起來大聲的告訴他,這樣全班同學(xué)的積極性都被調(diào)動起來了。那些基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)也在大家的帶動下學(xué)會了生字。

  僅僅是在認(rèn)字這一點上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,因為接下來還有比認(rèn)字更艱難的事情,那就是讀課文。我發(fā)現(xiàn)二年級的課文比我小時候讀書時記憶中的要長的多,例如二年級上期的第八課《難忘的一天》,講的是一位小朋友給鄧小平爺爺表演計算機(jī)操作的經(jīng)歷。全篇課文整整六個自然段,三百多字,不認(rèn)識的字多達(dá)34個,對于一個不識字的大人來說在短時間里會認(rèn)這些字,并且將這篇課文讀通順,恐怕也不是一件容易的事情。更何況是一群注意力不易集中的孩子呢!于是,我就想如何把難度給孩子們降低。我把孩子們分成四個小組,再根據(jù)課文段落的長短和每個小組的實力來分派任務(wù),比如第一組的同學(xué)就負(fù)責(zé)讀一二自然段,將這兩個自然段讀熟,讀流利。然后四個小組來進(jìn)行比賽。比賽的內(nèi)容一共有兩項。比賽第一項,看哪個組的任務(wù)完成的最好,第二項,看哪個組的學(xué)另外三個組學(xué)的最好。這樣孩子們個個情緒高漲,斗志昂揚,都想戰(zhàn)勝別人,最后評出的冠軍小組就當(dāng)小老師,來教全班的同學(xué)朗讀課文。

  除了認(rèn)字以外,需要會寫的字也比較多,平均每課都有8個字要求會寫。如果想要學(xué)生個個都不落下,就必須得課課清,每篇課文結(jié)束以后都要進(jìn)行聽寫,有錯誤的還要進(jìn)行二次甚至三次聽寫,這么以來時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那怎么辦呢?于是,我開始仔細(xì)調(diào)查和統(tǒng)計我班上學(xué)生的家庭情況,將他們進(jìn)行歸類。大致可以分為三類,一類是有家長在仔細(xì)認(rèn)真的輔導(dǎo)孩子,當(dāng)然這僅僅是很少的一部分。一類是有家長,也有能力,但是卻疏于對孩子的輔導(dǎo)。另一類就是家長或許在外打工,或許沒有能力輔導(dǎo)的。對于第二類的孩子,我主動和家長聯(lián)系,取得家長的支持和理解,同時讓他們明白這樣做對他們自己的孩子有多么的重要。當(dāng)然,一個電話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要給孩子們施加壓力,這樣,從兩方面入手,效果就會好一些,可以把一部分第二類的孩子轉(zhuǎn)化為第一類的孩子。對于第三類的孩子,就將他們分派給第二類和第三類的孩子。這樣以來,可以讓我從煩瑣的聽寫字詞中抽出時間來,思考其他的問題。

  以上就是我在這一期多里在二年級語文教學(xué)中的一點反思,也許它會顯得非常稚嫩,只有在以后的實踐中繼續(xù)完善。

小學(xué)二年級語文教學(xué)反思9

  《彩色的夢》是一首詩歌,寫得比較含蓄,讀起來并不是很容易懂。我著重分析詩歌的語言,讓學(xué)生懂得作者要寫的是什么。例如,“有一大把彩色的夢”,彩色的夢怎么會是一大把呢?讀了全詩大家知道了,原來,這是我們手中的筆,可以用筆去勾畫美麗的夢想。

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我通過教師范讀、圖文結(jié)合、配樂朗誦等方法,在識字環(huán)節(jié),我通過學(xué)生自讀,小老師領(lǐng)讀,讀詞語,開火車讀等方法,讓學(xué)生對本節(jié)課的生字有了深刻的認(rèn)識,接下來再讀詩歌,學(xué)生們都比較熟練了。

  在課文的理解過程中,有意識地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧,注意破折號和省略號的'讀法,并且了解這些標(biāo)點符號的作用,通過有感情地朗讀,掌握詩歌的讀法。我將詩意的語言與生活實際聯(lián)系起來,讓學(xué)生對照生活經(jīng)驗或體驗來理解。例如,“雪松們拉著手”,這是用了擬人的手法,我讓學(xué)生聯(lián)系自己看到的雪松樹枝挨著樹枝的情景,再想象“手拉手”的雪松,這樣,既節(jié)約時間,又加深學(xué)生的理解。

  最后在優(yōu)美的音樂聲中,孩子們盡情的展示自己,但是,本節(jié)課也存在一些不足之處,教師的語言還要再簡練一點,每個環(huán)節(jié)過度恰當(dāng)。今后一定要注意改進(jìn),讓自己的課堂剛上一層樓!

小學(xué)二年級語文教學(xué)反思10

  這篇課文描述了同學(xué)之間扳手腕游戲的精彩場面,其中雙方比賽時的神態(tài)、動作,是學(xué)生寫作的很好范例。先讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)時人物的動作、神情、語言想象一下比賽之前,小敏和小容會怎樣想設(shè)計一些說話練習(xí),讓學(xué)生練練。如:

  小敏斜著眼,伸出胖乎乎的手,心里默默地想 ,說:“來吧,最多數(shù)到三,你準(zhǔn)輸!

  小容微笑著看小敏,扭了扭手腕,心里默默地想 ,胸有成竹地說:“開始吧!”

  比賽后,小敏和小容如何表現(xiàn),同學(xué)們會怎么議論?要讓學(xué)生學(xué)會用正確的.語句表達(dá)。在此基礎(chǔ)上分角色朗讀課文,讀出人物的不同語氣。

  最后,讓學(xué)生來玩玩扳手腕游戲,要求仔細(xì)觀察對方同學(xué)扳手腕時的樣子,用幾句話說說。

小學(xué)二年級語文教學(xué)反思11

  《筍芽兒》這篇文章是擬人體的童話散文,描寫了筍芽兒在別人的鼓勵下,不怕困難,努力鍛煉,終于破土而出,長成一株健壯的珠子。

  這篇課文自我感覺好的地方:

  1、以“是誰幫助了筍芽兒?”引出第1、3自然段,指導(dǎo)學(xué)生朗讀春雨姑娘和雷公公的文段。讓女生讀春雨姑娘,感受春雨姑娘的`柔和和輕聲呼喚。讓男生讀雷公公,體會雷公公的聲音稍大和急促粗重的語氣。

  2、在黑板上直接畫圖,展示筍芽兒在泥土中,眼前一片黑暗,到扭動身子,一個勁向上鉆,再到長成竹子的過程。雖然形象,但自愧自己畫工不好,由此萌發(fā)想學(xué)畫畫的想法。

  3、課外擴(kuò)展時,以“你喜歡筍芽兒嗎?”拋出,孩子總是喜歡答一些和文章無關(guān)的原因,而沒有從文章中找答案。下次應(yīng)該這樣問“讀了這篇文章,你喜歡筍芽兒嗎?”引導(dǎo)出,筍芽兒分發(fā)向上的精神,并隱射出,這棵筍芽兒其實就是孩子自己,雖然有爸爸媽媽的幫助,但是要破除而出長成健壯的竹子,最終還是得靠自己。春雨姑娘就像自己的媽媽,總是溫柔細(xì)膩,雷公公就像自己的爸爸,嚴(yán)格而又粗重。得出這樣的結(jié)論固然很好,但是卻不知學(xué)生有沒有深刻體會。

  不足之處:

  1、本篇課文生字較多,不宜采用集中學(xué)習(xí)帶讀的方式,學(xué)生讀著讀著就沒興趣了。并且本課的生字可擴(kuò)展的空間不多,不應(yīng)一一細(xì)致講到位。如果放在課文中采取隨文識字方式更好。

  2、文章1—5段采取模仿朗讀、感情朗讀、分角色朗讀等多種方式鼓勵學(xué)生朗讀,都只停留在淺層面上。在6、7自然段時,因見學(xué)生反映不好,更是匆匆走了過場,沒有抓住重點。“桃花笑紅了臉,柳樹搖著綠色的長辮子,小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”沒有很好地利用圖片進(jìn)行朗讀和仿寫。

  3、第6自然段,問筍芽兒看到了什么時,部分基礎(chǔ)較差學(xué)生打不出來,其實問題很簡單,由此可以看出,孩子課堂上不愛思考。

小學(xué)二年級語文教學(xué)反思12

  這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。氣球是孩子平時常見喜愛的玩具,可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達(dá)愛心的工具,從孩子們天真的行為中看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們的笑臉、是同學(xué)們真誠的問候……

  通過這次教學(xué),我有以下幾點比較滿意:

  一、教學(xué)設(shè)計圍繞一個點展開。

  這故事是從科利亞生病而來的。因此,抓住“病”字的教學(xué)而展開整堂課的學(xué)習(xí)。低段的語文教學(xué)離不開字詞教學(xué),根據(jù)這一特點,我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):先教學(xué)“病”字框,然后書寫,帶著學(xué)生一筆一畫仔細(xì)的板書,“一點要居中,一橫要短,一豎撇要舒展,一點低著頭,一提向上方。里面一個丙!苯又o“病”字找朋友,課文中就有很多跟病有關(guān)的詞語,這樣做,一是為了檢查學(xué)生預(yù)習(xí)課文時對文本的熟悉程度,另一方面也是為后面的教學(xué)打下情感鋪墊。

  二、課堂教學(xué)抓住一條線進(jìn)行。

  體會科里亞的心情是這一課時的重點。課一開始,我就先讓學(xué)生說說自己生病時的感受和心情。有了自己的感受做鋪墊,學(xué)生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗,與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后,學(xué)生能很快的找到課文中的一些句子來體會科利亞的心情。孩子們以角色體驗來解讀文本,我引導(dǎo)學(xué)生拓展理解了 “誰也不準(zhǔn)……他也不能……”,又引導(dǎo)學(xué)生找到“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。學(xué)生以朗讀表達(dá)感悟,再以感悟遞進(jìn)朗讀,使得學(xué)生自己的情感和體驗,與課文情感相碰撞產(chǎn)生了火花、產(chǎn)生了共鳴,使得朗讀聲情并茂。

  通過這次的教學(xué),我也看到了很多不好的地方:

  1、有些內(nèi)容處理不合理。在體會“真沒意思”這塊內(nèi)容時,讓學(xué)生找重點句里的重點詞語時,對“除了對面的樓房和一角天空以外,什么也看不見”沒能很好的把握。應(yīng)該說,這一句是這一段中的重點句,像“一角天空”這樣的詞語用得如此精辟,我卻沒有引導(dǎo)學(xué)生好好體會。

  2、課堂上,沒能很好的.關(guān)注學(xué)生。精彩的課堂,老師總能和學(xué)生產(chǎn)生了心與心的交流,我雖然在引導(dǎo)孩子體會,很多時候自己卻沒能停下腳步來投入,而是滿腦子的走教案。一堂課,形勢匆匆。也因此,很多時候,沒有把課堂還給學(xué)生,用我老師的語言代替了孩子們的言語,特別是在課堂的結(jié)尾處,這氣球代表了什么,由自己的幾句總結(jié)性發(fā)言結(jié)束,使得課堂留下嘎然而止的意味。

  教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),有缺陷才會有改進(jìn),有改進(jìn)才會有進(jìn)步。我期待我下一次的進(jìn)步!

小學(xué)二年級語文教學(xué)反思13

  本次練習(xí)共安排了5個板塊,有認(rèn)清筆順、學(xué)用字詞句、寫好鉛筆字、讀讀背背、口語交際。本次練習(xí)的重點是學(xué)用字詞句和口語交際?谡Z交際的內(nèi)容緊貼學(xué)生的生活實際,是一個很好的教材,在培養(yǎng)口頭表達(dá)能力的同時,又能養(yǎng)成說話姿勢的習(xí)慣。

  書上配以三幅情境圖,分別表現(xiàn)了幾個孩子在不同情境中不得體的說話姿勢。課堂上,我先用自己作例子,做了一個很難看的姿勢給孩子上課。許多孩子都在用驚訝的眼光看著我,我立刻追問:你們?yōu)槭裁催@樣看著我啊,有大膽的孩子就說:老師,你平常上課的時候不是這樣的,你還經(jīng)常教育我們,站有站樣,坐有坐樣,今天你自己卻做不到了。于是,我乘勢揭示了今天的學(xué)習(xí)任務(wù),孩子覺得很有趣,立即打開書本,積極地投入到討論的行列中,大家各抒己見,都發(fā)表著自己的觀點,分別對這三幅圖進(jìn)行了分析,并對錯誤的說話姿勢加以糾正,這樣,在不知不覺中,孩子經(jīng)過思考、討論、交流這一些列的活動,親身感受到說話時候的姿勢是那么重要,在任何場合,都應(yīng)保持正確的`說話姿勢,正當(dāng)文明的好學(xué)生,可想,一堂好的課,是不需要多說的,老師的一言一行足以給孩子啟示,老師是學(xué)生的榜樣,這話一點都不假。

  當(dāng)然這樣的說話訓(xùn)練課,也并非一朝一夕,應(yīng)當(dāng)貫穿于整個口語交際的教學(xué)過程中,也就是在今后的口語交際的教學(xué)中,都應(yīng)該落實這一要求。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去觀察自然,做好生活積累,注意日常的言行舉止的修養(yǎng),不斷提高口語交際的能力。

小學(xué)二年級語文教學(xué)反思14

  《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、簡單、淺顯的故事表達(dá)了一個深刻的道理。小鳥從天上飛來,說天很大;青蛙坐在井底,說天很小。它們由于站的角度不一樣,對問題的看法也不一樣。

  課堂上,我圍繞以下幾方面進(jìn)行教學(xué):

  一、充分朗讀,讀中質(zhì)疑

  閱讀教學(xué)以“讀”為本。在上課的前5分鐘內(nèi),簡潔地提出本課的教學(xué)目標(biāo)之后,讓學(xué)生初讀課文,使學(xué)生對課文有一個初步的整體感知。學(xué)生在讀的時候,要求做到讀準(zhǔn)字音,鼓勵學(xué)生比比誰讀得流利、讀得好。在學(xué)生充分地朗讀課文的基礎(chǔ)上,動筆勾畫出弄不明白的詞語和讀不懂的問題,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生在讀的過程中,有的會從課題中提出“坐井觀天”是什么意思;

  二、以疑引讀,思后釋疑

  學(xué)生對自己提出的疑問,都有很強(qiáng)的好奇心,他們迫不及待地想得到答案。教師可以充分把握這一契機(jī),讓學(xué)生帶著問題,從自己的角度,有重點、有難點、有目的地去讀課文。在讀的過程中,教師可采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生釋疑,點燃思維火花,促使學(xué)生“多思”“苦思”。

  從直觀、形象的圖畫讓學(xué)生理解“井沿”即井口的邊,并讓學(xué)生張貼小鳥和青蛙各在井的什么位置;讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,理解“大話”就是“吹!薄安粚嵲诘脑挕;聯(lián)系句子和上下文,通過讀,找小鳥說的話:“飛了一百多里,口渴了,下來找點水喝。”理解“無邊無際”就是“非常大,大得沒有邊際”,并擴(kuò)展思維,除了天無邊無際,哪些事物也能說無邊無際學(xué)生就會說出很多答案:沙漠、宇宙、大地、草原……再因勢利導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。

  學(xué)生通過質(zhì)疑引讀,在思考后自己解開了心中的疑問,思維得到了較好的鍛煉。

  三、讀后悟理,角色體驗

  我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié):“同學(xué)們,青蛙說天只有井口大,小鳥說天無邊無際,大得很!它們爭論的很激烈吧?我們怎樣才能讀好?我們分角色朗讀,想想怎樣讀才讀得好?”孩子們紛紛進(jìn)行分角色朗讀練習(xí),態(tài)度積極認(rèn)真,有的為了讀好角色,練習(xí)讀了好幾次,課堂氣氛活躍熱烈。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中我深深體會到在教學(xué)中應(yīng)尊重孩子閱讀的.獨特感受和體驗!坝幸磺觀眾就有一千個哈姆雷特”,有三十個孩子就有三十只青蛙,三十只小鳥。他們可以也一定會有自己的獨特感受,他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會和感受。

  寓言故事的教學(xué),到最后引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)識和感受故事中的生動形象理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會成語的意思。我在教學(xué)寓意這一部分時,是利用學(xué)生感興趣的話題和切合學(xué)生生活實際來引入的,而不是純粹的說教!叭绻腥苏f你是坐井觀天,你明白他在說你什么嗎?你想對坐井觀天的人說些什么?”或者讓學(xué)生出點子幫助小青蛙:“你們愿意像小青蛙一樣什么都不知道嗎?你們能出出點子讓小青蛙也能像小鳥一樣見多識廣嗎?”這樣就更能從學(xué)生的角度悟出寓言中的道理了,并能結(jié)合學(xué)生的生活實際,在學(xué)習(xí)知識和掌握技能的過程與方法的訓(xùn)練中,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

小學(xué)二年級語文教學(xué)反思15

  識字2利用詞串的形式記錄了國慶大典的盛況。里面出現(xiàn)的詞語有一部分學(xué)生較難理解,例如“大典”“檢閱”“神州”“騰飛”“中國龍”這些詞語。因此,我就考慮著,能不能換一種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識字,在學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語呢。于是,我這樣來設(shè)計了自己的教學(xué)流程。

  一、恰到好處的教師語言走進(jìn)“神州”

  在進(jìn)入教學(xué)時,我以教師的談話引導(dǎo)學(xué)生說說我們祖國的名字。學(xué)生都能說出叫“中國”。接著我告訴學(xué)生,其實我們的祖國在歷史的長河中還有許多的稱謂,于是板書了這些名字“神州”“九州”“華夏”“中華”引導(dǎo)學(xué)生讀一讀。學(xué)生的興趣很高,也許他們是第一次聽說這些稱謂,但孩子們卻明顯對自己祖國有著濃厚的興趣。接著,我話鋒一轉(zhuǎn),與孩子交談,“小朋友們知道嗎,我們中華兒女常被稱為什么?”學(xué)生左右猜測著,在下面竊竊私語,但沒有一個人能說出個所以然。這時坐在最前面的一個男孩子在下面不很肯定的猜測“龍的傳人”。我立馬肯定了他的說法,是呀,我們每一個中華兒女都是龍的傳人,并板書了這個詞語,讓學(xué)生讀一讀。學(xué)生的情緒很高漲,覺得很驕傲。我告訴孩子們,因為龍是我們中華民族的象征,因此我們的國家又叫“中國龍”。通過自然的談話,看似都是老師的“告訴”,但學(xué)生同樣非常的參與,非常的感興趣,雖然教學(xué)過程簡單,但學(xué)生對祖國的自豪之情已經(jīng)萌發(fā)在各自的內(nèi)心中。也在第一個教學(xué)環(huán)節(jié)中將識字中最難理解的幾個詞語突破了。

  二,自主與引領(lǐng)相互交融

  在第一個環(huán)節(jié)過后,我引導(dǎo)學(xué)生自己讀讀識字2,并結(jié)合插圖,猜一猜這是在什么地方什么時候。學(xué)生細(xì)細(xì)讀課文,認(rèn)真觀察插圖發(fā)現(xiàn),能夠認(rèn)識到這是在北京的天安門。究竟在做什么,剛開始的時候?qū)W生并不能說明白,于是我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看看插圖,有的學(xué)生就開始猜測了,這是不是“國慶節(jié)”呀,于是我不失時機(jī)的告訴學(xué)生,是的,這正是一次“國慶大典”。你覺得這次怎樣的國慶大典?在學(xué)生看圖交流的基礎(chǔ)上“熱鬧,隆重,莊嚴(yán)”便自然而來,學(xué)生也就明白了“大典”的意思。

  三、領(lǐng)悟不同感受,讀出不同情感

  學(xué)生在已有的感受上,我著重學(xué)生進(jìn)行朗讀表現(xiàn),讀出不同的情感,獨特的情感。例如“城樓紅燈金水橋”引導(dǎo)學(xué)生感受天安門廣場“張燈結(jié)彩”的美麗,通過朗讀表現(xiàn)這份美麗。“大典檢閱海陸空”則引導(dǎo)學(xué)生讀出“莊嚴(yán)”“壯觀”;“禮炮焰火狂歡夜”則應(yīng)讀出舉國同慶的熱鬧與歡樂;“神州騰飛中國龍”讀出我們的自豪與驕傲。

  識字教學(xué)如果只是簡單的立足于幾個詞語,學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴,因而我希望像這樣的識字課能給學(xué)生帶來不一樣的感受和體會,能從簡單的幾個詞語中衍生情感,能有豐富的體驗。

  本課也屬于形近偏旁的比較識字。教材分別用圖表的形式展示了“日”、“目”、“冫”、“氵”的實物—古文字—今文字的演變過程。根據(jù)字形的結(jié)構(gòu)規(guī)律和每組詞語之間的相互關(guān)系,將12個詞語分為四組。與識字3略有不同的是情境圖生活氣息較濃,有充分的想象空間,為識字、誦讀、練習(xí)說話提供了憑借。

  教學(xué)中,我引導(dǎo)孩子明白四種偏旁部首的'演變同時,聯(lián)系自身生活體驗,感受“晴空溫暖晾曬”、“寒冷凍結(jié)冰雪”兩組詞語所傳達(dá)的意境,做到讀詞語、想意境、悟感受,真正做到切己體察。借助圖畫感受“東海黃河長江”等詞語所傳達(dá)的意象,通過誦讀再現(xiàn)意象,感受東海、黃河、長江的壯美。

  當(dāng)然課堂上也不能一味的講解,孩子的興趣必須調(diào)動起來,因此,在課中,我在黑板上畫上太陽、流水、眼睛、冰塊的簡筆畫,再引導(dǎo)孩子說說這些古文字像什么?這樣激起了孩子探究的興趣,并通過觀察比較,引導(dǎo)孩子從太陽、流水等的形狀試著說具體,這樣適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語言訓(xùn)練,發(fā)展了孩子的思維能力,并為識字教學(xué)增添了情趣。

  所以我想,我們的識字教學(xué),應(yīng)跳出為識字而識字的圈子,讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)漢字的神奇、感受漢字的魅力,達(dá)到孩子自主識字的最高境界。

  本節(jié)課,我沒有利用班班通給學(xué)生講課。但我還是按照識字教學(xué)的四大環(huán)節(jié)的(第一課時)即:讓學(xué)生自讀課文、學(xué)習(xí)生字、生字回文,指導(dǎo)寫字。為了改變自己的教學(xué)方法不斷地完善自己,使自己能夠很快地摸索出一套有效的識字方法,我注重反思自己的不足。

  在進(jìn)行第一個環(huán)節(jié):讓學(xué)生自讀課文時,沒有把提出的要求事先寫在黑板上,結(jié)果我剛說完讓學(xué)生自讀課文,學(xué)生就哇哇地讀了起來,我就趕緊讓學(xué)生停下來,結(jié)果個別學(xué)生仍然在讀,課堂有點兒時空。其次是:讓學(xué)生自讀兩遍后,為了檢查學(xué)生的讀書情況,應(yīng)該指名學(xué)生再讀,并及時進(jìn)行評價,訂正。但在教學(xué)時,我卻忽略了這一點兒,在進(jìn)行第二個環(huán)節(jié):學(xué)習(xí)生字,讓學(xué)生給生字找朋友(組詞),假如再讓用所組的詞,說一句話,如:愛護(hù)、保護(hù),這樣不僅讓學(xué)生很自然地理解這個字的意思,而且也培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力,今后,我一定會逐步地滲透到我的教學(xué)中去。

  其次是“生字回文”這個環(huán)節(jié),課前在準(zhǔn)本時,我擔(dān)心讓學(xué)生拍手,課堂會失控,結(jié)果出乎我的意料,當(dāng)我和一名學(xué)生示范拍,接著又讓兩名學(xué)生交叉拍,然后讓全班同學(xué)同桌互拍,結(jié)果是學(xué)生興趣盎然。但在指導(dǎo)學(xué)生寫字時,由于自己經(jīng)驗不足,備課不扎實,結(jié)果出了差錯,不了了之。例如:再講“物”字的“牛”字旁時,“牛”的第三筆不是豎鉤,當(dāng)“!弊兂伞芭!弊峙詴r,不光筆畫發(fā)生了變化,“橫”變成了“提”,并且筆順也發(fā)生了變化!芭!钡淖詈笠还P是“豎”,“!弊峙缘淖詈笠还P是“提”。再就是反犬旁和提手旁的區(qū)別,我本想強(qiáng)調(diào)反犬旁的最后一筆是“撇”,結(jié)果我一緊張,又寫成了“提”,倒是讓學(xué)生幫助我糾正了過來。

  我執(zhí)教的是蘇教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇識字課(識字六)。本課是圖文聯(lián)系,詞串組成的韻文。教學(xué)中不要在理解上多花時間,而要在反復(fù)誦讀中把識字,理解詞語,認(rèn)識事物融為一體。反復(fù)誦讀中,把學(xué)生帶入想象鄉(xiāng)村夏夜意境,引起學(xué)生的遐想。剛從課堂上走下來的我,仍然充滿了激情和自信;叵肫鸷蛯W(xué)生真心交流的四十分鐘,靜靜回味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花,我仍然激動不已。現(xiàn)在,我將結(jié)合本課的教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎蚁塍w現(xiàn)的教學(xué)思想。

  一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  在新標(biāo)中指出:把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受,這樣,學(xué)生樂學(xué),便會積極投入其中。于是,我創(chuàng)設(shè)了愉悅可持續(xù)型的氛圍,小朋友,春天過去了,什么季節(jié)到了?喜歡嗎?

  咱們今天要學(xué)習(xí)的一篇識字6,就是描寫夏天晚上的景色和有趣的故事,想學(xué)嗎?這樣學(xué)生主動地學(xué)習(xí),又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)。

  二、趣味識字,培養(yǎng)學(xué)生

  1.學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體,是探究者,體驗者,發(fā)現(xiàn)者。我努力讓教學(xué)過程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程,成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導(dǎo)和啟發(fā),讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  3.讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)探究,體會了主動探究、合作探究的快樂。學(xué)生體驗了成功帶來的喜悅,同時識字能力進(jìn)一步提高。

  三、還學(xué)生真正“讀者的地位,在形式多樣的朗讀中發(fā)展語言。

  1.把時間留給學(xué)生。讓他們多讀書,多思考,多交流,多表達(dá)。

  2.讀書指導(dǎo)具有層次性。

  3.質(zhì)疑問難,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

  4.讀書形式多樣。有自由練讀,指名讀,開火車讀,打亂順序讀,小組比賽讀等。

  識字教學(xué)是低年級教學(xué)中占最重要的位置,是認(rèn)識生字,掌握詞語,學(xué)好句子,知道段落、初步感知篇章的基礎(chǔ)。

  上這課時,我設(shè)置了語言懸念,現(xiàn)在是什么季節(jié)?很多孩子知道是秋天,我說:“對,現(xiàn)在是金秋時節(jié)!苯铏C(jī)板書“金秋時節(jié)”。我再設(shè)問:秋天是什么顏色的?許多孩子舉手了,教室里活躍開了,一個男孩說:“秋天是黃色的,因為有的樹葉黃了落下來。”一個女孩說:“秋天是紅色的,因為樹上的柿子紅了。”又一孩子說:“秋天是黃色的,因為稻谷是黃色的!庇忠慌赫f:“秋天是紅色的,因為楓葉紅了!薄⒆觽冋f得太好了。

  我接著設(shè)問:秋天像什么?教室里又熱開了,孩子們爭先恐后地?fù)尨稹跋褚皇自,一首秋收的詩;像一幅畫,畫上有成熟的果子,豐收的莊稼、綠綠的蔬菜……還有落葉……”,我抓住學(xué)生的激情興趣,深情地說:“孩子們,我們快走進(jìn)涼爽的秋天吧!秋天的景象真美呀!就像一幅幅多彩的圖畫,天高云淡,大雁南飛,田野里五谷豐登,爪果飄香?,那秋收冬藏的場面更是讓山河壯美,有好幾個學(xué)生情不自禁地跟著朗誦起來,作為老師,我有一份成就感。

  同時,我更不忽視字詞的教學(xué),我邊畫草圖邊板書詞語,把生字顯示出來,指導(dǎo)學(xué)生拼讀,證音,拓寬了一些知識面,如:在教學(xué)時,我告訴學(xué)生“壯”字的分析,“士”形旁,“士”是男子的美稱。還有形近字,同時也注重了自己教學(xué)中的實踐活動,讓學(xué)生積累,出示關(guān)于秋天的詞語:一葉之秋,春蘭秋菊,春種秋收、春花秋月、秋色宜人、秋風(fēng)過耳、秋風(fēng)蕭瑟、秋雨綿綿、秋收立秋、中秋時節(jié)……

  總之,識字課教學(xué)方式可以多樣化。這節(jié)課還是有收獲的',92%的學(xué)生認(rèn)識生字過關(guān),在詞語的理解上,通過自己在教學(xué)中設(shè)置的語言,學(xué)生基本能理解,同時也激發(fā)了學(xué)生情感,能感受到祖國山河的壯美。

  《識字六》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材一年級下冊的內(nèi)容,是數(shù)量詞歸類識字。把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中,讓學(xué)生在感受美麗景色、感受美好生活的同時,認(rèn)識事物,認(rèn)識表示事物的漢字,初步感知不同事物數(shù)量詞的表達(dá)方式,從而激發(fā)學(xué)生在生活中識字的興趣。

  教學(xué)本課時,我先引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的語言情境中識記要求“會認(rèn)的9個字。學(xué)生在掌握量詞使用方法的同時,主動交流識字方法,再識記字形,讓學(xué)生快樂地和生字交上朋友。教學(xué)中我采取多種形式,識與用有機(jī)結(jié)合,除帶拼音讀,除去拼音讀外,對照圖片讀,還把能認(rèn)的量詞與相應(yīng)的事物聯(lián)系起來識記,把量詞放到短文里讀,并延伸至課外,在課堂上正確運用生活中所知道的量詞進(jìn)行交流介紹。因此,9個字在課內(nèi)較好地掌握了,有效保證學(xué)生在課堂內(nèi)由瞬時記憶通過多種識字方法鞏固變成短時記憶,再通過課外閱讀等形式不斷鞏固,這樣學(xué)生就能長時記憶,從而達(dá)到識字目標(biāo)。

  同時,我在本課設(shè)計中運用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生讀文,感受大自然的美麗,體驗幸福的生活。我設(shè)計的從景點選擇、認(rèn)識生字、游戲鞏固生字,使整個課堂充盈著師生之間胡同流暢的情感交流,閃動著學(xué)生之間思維碰撞的知識火花。課堂不再如“死水一潭,而是充滿活力生機(jī),讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂趣,感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。

  “學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的。本教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中接觸生字,如,看圖說量詞、用量詞來說老師,同時我讓聯(lián)系生活嘗試用數(shù)量詞表達(dá)熟悉的事物,這樣既鞏固了生字,又很好地進(jìn)行了口語訓(xùn)練,有效地將識字與認(rèn)識事物聯(lián)系起來,將識字與發(fā)展學(xué)生語言結(jié)合起來,將識字與發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)想象力結(jié)合起來,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量,這一點對于一年級的小朋友來說尤為重要。

  當(dāng)然,還有在教學(xué)過程中存在一些不足之處需要加強(qiáng),如以下幾點:

  1、自身還需更加的從容,語速應(yīng)慢一點,這樣才有益于一年級學(xué)生消化。

  2、《識字六》本身就一趟識字課,課文不難理解,所以教學(xué)設(shè)計還可加大難度,如:讓學(xué)生用量詞來說物品時,可引導(dǎo)他們加上形容詞,例:一盆鮮花課轉(zhuǎn)換為一盆(美麗的)的鮮花。

  3、還可用多種游戲的方式,來讓學(xué)生練習(xí)數(shù)量詞。如出示一片短文,讓學(xué)生糾短文內(nèi)數(shù)量詞的錯誤,最后還可仍學(xué)生朗讀正確的但聞,以加強(qiáng)記憶。

  4、還可讓學(xué)生發(fā)揮更多的主動性,如在學(xué)習(xí)生字的時候,就可以讓學(xué)生以小老師的方式來學(xué)習(xí),這樣就能更加有效地實行自主、探究的學(xué)習(xí)過程。

  學(xué)習(xí)的過程還有很長的一段路要走,但我的心中不彷徨,因為我相信,在砂小人性化、多樣化、自主化的工作環(huán)境下,每個老師都能獲得更近一步的提升!

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