小學(xué)語文灰雀教學(xué)反思（通用16篇）
作為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語文灰雀教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語文灰雀教學(xué)反思 1
本課在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上把經(jīng)過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程，作為教學(xué)重點。
首先，在課容量的設(shè)計上比較適當(dāng)，不會太大。
把課文的第一自然段的分析理解放在了第一課時解決了。第二課時我以“你還記得課文中怎樣描繪這三位新朋友(灰雀)的嗎?”對第一段進行了回顧與復(fù)習(xí)，緊之后就以“列寧這么喜歡灰雀，可是有一天，一只胸脯深紅色的灰雀不見了，他又是怎樣做的呢?請大家快在第二自然段里找找吧!”直接進入了新資料的學(xué)習(xí)。這樣上下來感覺課文的情感線還是比較連貫、完整的，時間也就比較充裕，不會來不及。由此我就想到，自我平時在設(shè)計教學(xué)時也常常會把第二課時的資料安排得滿滿的，尤其是公開課，為了完整地展示教學(xué)過程，習(xí)慣把一篇課文從頭上到尾，往往到下課了才匆匆忙忙把課文資料上完，課文總結(jié)和課堂練筆的時間都沒有了，等到第三課時再來總結(jié)和進行課堂練筆效果就大不一樣。
其次，板書的設(shè)計很重要。
本課中對課文寓意深刻理解，就要把列寧對灰雀的愛和男孩對灰雀的愛進行比較，但把這一環(huán)節(jié)安排在哪里呢?最終定在分析完列寧和小男孩的對話后，充分體會了兩人的心理變化后，提出問題：“讀到這兒，教師突然有個問題了：列寧喜愛灰雀，男孩也喜愛灰雀，這兩個“愛”的含義一樣嗎?有什么不一樣?”
板書設(shè)計如下：
灰雀
喜愛喜愛
列寧愛男孩
看著板書，學(xué)生對課文的主題也就一目了然，我指著板書總結(jié)，其整篇文章就在寫一個“愛”字，列寧愛灰雀，也愛男孩。其實男孩也愛灰雀，起先他把灰雀抓回家，也是出于對灰雀的喜愛，引導(dǎo)學(xué)生體會列寧這樣的愛才是真的“愛”。
但，這節(jié)課的一個很大的失誤也就在這個環(huán)節(jié)上，由于我上課時的緊張，把這個問題漏掉了，雖及時發(fā)現(xiàn)，也加到了后面的環(huán)節(jié)中，但沒有到達預(yù)設(shè)的效果。
這也是本人課堂隨機應(yīng)變的能力不強，以后有待加強。
第三，去掉提示語直接讀對話能幫忙學(xué)生更好地體會課文情感。
在進行3——10自然段的教學(xué)時，把男孩的三次話投影在屏幕上讓學(xué)生朗讀，我又將本課的教學(xué)重點總結(jié)給學(xué)生：“教師告訴你們，在一篇文章中人物的語言是反映人物的`心理活動的”，學(xué)生從男孩的三次話中很清楚就體會到男孩的心理變化。但，預(yù)設(shè)很夢想，學(xué)生在分析小男孩的第二次和第三次說的話時，分析男孩的心理不是很準確，有些混亂。之后經(jīng)過與教研員付教師的交流得出結(jié)論是因為分析小男孩的話脫離了對話的對方——列寧，是列寧的話引起小男孩心里的變化，所以要結(jié)合著列寧的話一起分析，不能脫離開來。所以學(xué)生理解的就不是很準確。
第四是關(guān)注學(xué)生。
課后付教師和姜寧主任都指出我本課的另一個缺憾，就是關(guān)注學(xué)生不夠。本堂課上，我班學(xué)生有感情的朗讀課文做得比較好，由于緊張，我好象失去了對學(xué)生朗讀的關(guān)注度，學(xué)生精彩的朗讀，我沒有給予及時的表揚，所以這個課堂氣氛沒有出現(xiàn)高潮�？墒俏覀儼嗟暮⒆佑幸粋�優(yōu)點，就是在學(xué)習(xí)上更有自己的主見，他們有時并不完全按照教師的思路進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)�；禺a(chǎn)生新的問題，并立刻提出來，有的問題提得很好，把這些課堂即時生成的資源加以利用，能夠幫忙教師更好地開展教學(xué)。
最終，是對讀寫結(jié)合的訓(xùn)練的設(shè)計。
本課我把讀寫的訓(xùn)練點放在課文講完后，問題是：“如果你是列寧、男孩、灰雀，其中的一個，此時，你有什么話要說嗎?快拿出小紙條，動筆寫下來，一會我們來交流�！蔽覀儼嗟膶W(xué)生在課上有限的時間里寫下來的回答，真的是五花八門，其中不乏一些精彩的片段。有些學(xué)生當(dāng)作列寧對小男孩說：“你知錯就改，你是誠實的好孩子!”這體現(xiàn)了學(xué)生對小男孩身上品質(zhì)的概括;有些學(xué)生當(dāng)作灰雀對他們兩個人說：“多謝你，列寧，多謝你這樣喜愛我們，還經(jīng)常給我們帶來好吃的面包渣和谷粒。多謝你，小男孩，多謝你把我們送回到樹林里，多謝你能夠像列寧一樣喜愛我們!”這樣的想法體現(xiàn)了學(xué)生自我有一顆感恩的心;還有學(xué)生說了很多發(fā)揮想象又合情合理的說法，這是學(xué)生們對課文理解的一個很好的體現(xiàn)。
可是在與付教師的交流中，付教師向我提議，本單元的訓(xùn)練寫作重點是寫好一個人物，那本課寫作練筆的如果放在描述人物動作和或心理上就更好的為后面的人物習(xí)作做好了準備。我覺得既然要練筆當(dāng)然是最有實際收效的最好，確實應(yīng)多練習(xí)學(xué)生對人物的描述，看來只能把這一訓(xùn)練放在后面的課文里了。最終對作業(yè)的設(shè)計上，我設(shè)計了：給這篇課文續(xù)編一個精彩的結(jié)尾。付教師也指出了，本課的結(jié)尾看似平淡卻起到了此時無聲勝有聲的效果，恰到好處，如果在給它續(xù)寫結(jié)尾就沒有任何意義了。
本課雖說不上失敗，但也存在很多的問題，有設(shè)計上的預(yù)設(shè)不足，也有本人隨堂駕馭能力的不足，很多人也是在積累失敗經(jīng)驗的教訓(xùn)中走出一條成功之路的。過去的無法挽回，但未來的則需要好好設(shè)計每一堂課，不得松懈!以后我會更加用心準備好每一節(jié)平時課，多和老教師請教，多請姜主任指導(dǎo)，爭取盡快提高自己的教學(xué)能力，以后有機會能夠再展現(xiàn)一節(jié)精彩的三年級語文課!
小學(xué)語文灰雀教學(xué)反思 2
《灰雀》這篇文章我已經(jīng)講過，但實事求是的說很失敗。確實需要反思。
首先說新課改提倡的是學(xué)生主體地位的發(fā)揮，養(yǎng)成學(xué)生獨立思考的能力，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，而教師需要做的則是正確的引導(dǎo)。然而，回想起來當(dāng)時講課的情景，我所重視的可是是課文某些具體部分的處理，并且自我為學(xué)生總結(jié)了學(xué)過本篇課文應(yīng)受的啟發(fā)—護鳥意識。忽略了文章整體的連貫性。所以，此刻的問題是學(xué)生對這篇文章的理解只是局部的。
另外，我明明清楚這篇文章的重點在于列寧與男孩的對話，把握人物的心夢想法�？僧�(dāng)我講的時候只是一帶而過，并沒有給孩子思考的時間。在我的課堂中，主角發(fā)生了重大變化：我成為了中心人物。
其實，當(dāng)前語文課的重點在于閱讀，雖然這節(jié)課我失敗了，可是很多人也是在積累失敗經(jīng)驗的教訓(xùn)中走出一條成功之路的。過去的無法挽回，但未來的則需要好好設(shè)計每一堂課，不得松懈!
本堂課，我和學(xué)生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入主角，將感情帶入文中，活力朗讀�？稍趯嶋H教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我雖提示學(xué)生，能夠想象一下自我心愛的東西丟了，自我是怎樣的`心境，但學(xué)生依舊把握不準。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高。最終，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進行朗讀情景下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創(chuàng)設(shè)一個適宜的情景，他們的情感就會充分流露出。
小學(xué)語文灰雀教學(xué)反思 3
《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級上冊的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文寫得非常含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。根據(jù)文本的'這一特點我制定了三個教學(xué)目標：
1、通過人物對話描寫，體會人物的心理活動；
2、分角色有感情地朗讀課文；
3、體會列寧的善良、寬容和對兒童的保護，懂得做錯事情應(yīng)該改正的道理。
反思整個教學(xué)過程，覺得自己的設(shè)計雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架，對一些細小的枝節(jié)考慮不周全，學(xué)生練習(xí)的板塊還有很多可商榷的地方。比如本堂課，我和學(xué)生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導(dǎo)這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？
我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯嶋H教學(xué)中，我自覺還缺乏合理指導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣，而這句又是一句長句，學(xué)生不能把它讀準確。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高。
小學(xué)語文灰雀教學(xué)反思 4
在第一課時的識字、識詞的過程中，利用課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)與工具書一同來幫助學(xué)生解決不認識、不理解的字詞，通過集體反饋，對重點字詞進行理解，使識字教學(xué)較好地落到實處。
在第二課時的閱讀理解教學(xué)中，我緊緊圍繞“愛”一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占為己有，并重點感悟列寧對小男孩的愛。在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生從文章當(dāng)中找出描寫灰雀的句子，并用波浪線畫出來，同時大聲朗讀，讓學(xué)生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。并順勢請學(xué)生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛。我又特別提示了一下，你從哪些詞語中看出來的，學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)�！边@幾個重點詞，并在朗讀的時候讀得重一些。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學(xué)生讀一讀列寧說的一系列話，并對每一句話進行反復(fù)的有情感地朗讀，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時的那種著急、擔(dān)心、惋惜的.復(fù)雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。然后提問：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎？請你來幫幫列寧的忙吧！這樣一來，學(xué)生的積極性就上來了。孩子們都說是小男孩捉走的，我就請他們從課文中找出依據(jù)來，大家也都能找到“男孩說：‘沒……我沒有看見’”這句話，通過朗讀，能從男孩說話吞吞吐吐中意識到他心里有鬼，灰雀的失蹤肯定與他有關(guān)。隨后，一步步引導(dǎo)學(xué)生體會人物的對話，在對話中推測人物的心理活動，感受列寧對男孩的愛。在學(xué)生已經(jīng)讀懂課文的基礎(chǔ)上，再引向認識道理上。
最后，我讓孩子們分角色表演讀課文，加深了理解和體會。
小學(xué)語文灰雀教學(xué)反思 5
開課前學(xué)生準備了部分關(guān)于各個名人的故事，所以課前主要以交流有關(guān)于列寧的資料為主，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生找的并不多，之后我只好給他們介紹一下，看來學(xué)生還是不太會抓住重點進行預(yù)習(xí)。在教學(xué)課文時，我先讓學(xué)生找出寫事情經(jīng)過的段落最終落到第一段時指導(dǎo)讀。然后學(xué)生分別練讀列寧和小男孩的話交流自己的體會，這時就解決了列寧說話的技巧和愛鳥的真心，最終思想問題列寧為什么對灰雀問，卻沒問小男孩呢，簡單叫了幾個學(xué)生回答。在指導(dǎo)讀第一段時時間用得太多，學(xué)生對課文不熟，以后教學(xué)設(shè)計還是將識字和課文穿在一起每課時都分配一部分，我想這樣的'話可能學(xué)生會好消化一點，否則課文讀起來不是很流利，學(xué)生練讀時讀了很長時間效果并不十分夢想，不是很熟練。
教學(xué)《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”――列寧對灰雀的喜愛.，小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不一樣，并重點感悟列寧對小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對課文資料進行了比較全面和深入地理解、感受。如在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢”我就讓學(xué)生讀書思考。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩悲痛，所以不直接問小男孩�！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。”有的說：“列寧怕小男孩難堪�！边�有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。”我覺得利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進行啟發(fā)，再經(jīng)過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
小學(xué)語文灰雀教學(xué)反思 6
今天是開學(xué)來第一次講公開課，在此之前我做了精心地準備。上課前，我拿著課本，又把講課的思路做了整理。當(dāng)講完課時，覺得自己仍有許多地方需要改進。
先從第一點談起，預(yù)設(shè)工作做得不夠到位。其實在預(yù)習(xí)課文時，我已經(jīng)帶領(lǐng)著大家練習(xí)過朗讀課文，特別是告訴了他們，要想讀出感情，就要注意語速和語調(diào)以及對重點詞語地處理，并且我還給大家做了范讀。當(dāng)時，大家學(xué)得很認真也很快。起初，我在對第一自然段學(xué)習(xí)時間的安排上是只準備用十分鐘，可同學(xué)們在朗讀方面的表現(xiàn)卻出人意料。在讀這一段時，要讀出對灰雀的喜愛之情的'，但同學(xué)們卻讀不出這種味道。于是，我?guī)ьI(lǐng)著大家，又進行了讀書練習(xí)。這樣做直接影響了我對后邊教學(xué)內(nèi)容時間地安排。出現(xiàn)這種突發(fā)情況，是我未料到的，這也充分說明了我在預(yù)設(shè)方面做得還不夠到位。當(dāng)然，除了此環(huán)節(jié)外，在后面的幾個問題上，也出現(xiàn)了類似情況。預(yù)習(xí)時已經(jīng)解決的問題，在復(fù)習(xí)提問時，學(xué)生卻答不出來。以后，我在備課時，除了備好學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重難點外，還不能忽略“預(yù)設(shè)”這個環(huán)節(jié)。
再來談?wù)劦诙䝼�問題，就是隨機處理問題方面還有待提高。在第一自然段中，有對灰雀形態(tài)的描寫。讀完以后，同學(xué)們都覺得灰雀很漂亮�？墒钱�(dāng)我接著問“你從哪些詞語上可以看出灰雀很漂亮?xí)r？”學(xué)生都答不出來，可是我還是一直在用語言啟發(fā)他們。其實，此時我完全可以把課件上的有關(guān)灰雀的圖片展示給大家。課下我試過了，同學(xué)們一看到這張灰雀的圖片，立刻發(fā)出了一片贊嘆聲。我知道，這是大家對灰雀美的感嘆。這時我趁熱打鐵問大家：“從圖片上看，你們認為灰雀美在什么地方？”同學(xué)們異口同聲地說：“顏色�！庇纱宋抑�，當(dāng)學(xué)生啟而不發(fā)時，作為老師的我們就要改變教學(xué)方式了。同時，也對教師機智標準提高了要求。
最后再來談?wù)剬W(xué)生傾聽方面。在前面我曾兩次在文中找到相應(yīng)的句子，到了第三個問題時，我改成了讓學(xué)生找到相應(yīng)的詞語，結(jié)果讓學(xué)生回答問題時，接連有三個讀的都是句子。這充分說明，學(xué)生沒學(xué)會傾聽。他們在聽要求是，往往只是聽個大概。另外，也沒認真傾聽他人答題的好習(xí)慣。
從以上情況看，在以后的備課時，我要改變一些錯誤的觀點，就是只備課本，而忽略了備學(xué)生和預(yù)設(shè)問題的準備，同時還要多練習(xí)，提高處理隨機問題的能力。
小學(xué)語文灰雀教學(xué)反思 7
《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級上冊的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文寫得十分含蓄，經(jīng)過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。
反思整個教學(xué)過程，覺得自己的設(shè)計雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架，對一些細小的枝節(jié)研究不周全，學(xué)生練習(xí)的板塊還有很多可商確的地方。比如本堂課，我和學(xué)生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導(dǎo)這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步;接下來，便是讓學(xué)生融入主角，將感情帶入文中，活力朗讀。可在實際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理指導(dǎo)的`手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣，而這句又是一句長句，學(xué)生不能把它讀準確。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高。最終，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進行朗讀情景下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看�？墒�，教學(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改善的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改善，我會有所提高。
小學(xué)語文灰雀教學(xué)反思 8
《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第二單元的第一篇課文。這組課文主要講的都是發(fā)生在名人身上的不平凡小事，從他們這些小事中，使學(xué)生感受到他們的不平凡。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計了朗讀課文和學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書寫兩個環(huán)節(jié)。在第一個環(huán)節(jié)中，我首先運用多媒體出示“自學(xué)指導(dǎo)”，告訴大家按怎樣的步驟一步一步地深入學(xué)習(xí)課文，也為學(xué)生傳達一個信息，課文的學(xué)習(xí)都可以按這樣的步驟。在檢查朗讀時，我注重引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡的段落或語句，讀出感情，并說說理由。我讀出我喜歡的語句，并示范讀，給學(xué)生做了例子。但這里我沒能說出自己喜歡的理由，導(dǎo)致學(xué)生在說理由時，不知從何說起。
第二環(huán)節(jié)，時間安排不夠合理，應(yīng)把這一環(huán)節(jié)作為重點，多花些時間讓學(xué)生介紹識字方法，并把生字用課件展示它的`結(jié)構(gòu)、偏旁等，幫助學(xué)生記憶。
整節(jié)課中我注重對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如我在讓學(xué)生一起讀課題時，學(xué)生把整篇課文一起讀了一遍，在他們讀完后，我告訴他們沒按老師的要求去讀，應(yīng)聽清老師的話，養(yǎng)成認真聽講的習(xí)慣。在書寫生字時，告訴大家不但要用識字方法記憶字形，還要在書上描紅，了解生字在田字格中的位置，寫出干凈、漂亮的字來。
《灰雀》一課中，學(xué)生對這幾句話，不容易讀出味來：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”“一定會飛回來！”于是我在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，請同學(xué)們來對著我讀──我現(xiàn)在是列寧，學(xué)生讀“一定會飛回來！”我搖頭，還說真的會飛回來？學(xué)生馬上又著急地再讀，“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著�！痹跔庌q中，讀出味來了。
小學(xué)語文灰雀教學(xué)反思 9
今天上了《灰雀》，從圖片導(dǎo)入，讓他們說說這是一只怎樣的灰雀，你想說點什么？
接著是生字教學(xué)。
今天的朗讀也較多。分別圍繞小男孩的三句話展開。
公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛。
這時，列寧看見一個小男孩，就問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”
男孩說：“沒……我沒看見�！�
�。ㄖ攸c指導(dǎo)學(xué)生體會男孩此時的`心情，朗讀的語氣。試讀多遍）
列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷�！蹦莻�男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。
列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了�！�
男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著�！�
列寧問：“會飛回來？”
“一定會飛回來！”男孩肯定地說。
第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。那個男孩站在白樺樹旁，低著頭。
列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”（引導(dǎo)學(xué)生，為什么列寧要問灰雀，而不是問小男孩呢？引導(dǎo)學(xué)生理解，是列寧對小男孩的信任。）
當(dāng)然，灰雀沒有告訴列寧昨天它去哪兒了。列寧也沒有再問那個男孩，因為他已經(jīng)知道，男孩是誠實的。
最后一個環(huán)節(jié)拓展升華，問孩子們：列寧為——而微笑，為——而微笑。有學(xué)生認為列寧是為了灰雀的歸來而高興，也要同學(xué)認為列寧是為了小男孩的誠信而微笑。這里還是指導(dǎo)得比較到位的。
小學(xué)語文灰雀教學(xué)反思 10
灰雀是人教版三年級上冊第二單元的第一篇講讀課文，這一單元主要是通過幾個名人故事認識幾位名人，從這些小事中感受他們的不平凡。灰雀是一篇老課文了，我已經(jīng)教過很多遍了。但是在今天上課之前，我還是很用心地備了課，設(shè)計了教學(xué)流程和教學(xué)目標：根據(jù)人物對話，體會任務(wù)的思想感情。學(xué)會分角色朗讀課文，在讀的過程中體會人物的內(nèi)心活動與變化。通過充分的朗讀，體會列寧的善良、寬容和對孩子的尊重和愛護。
剛升到三年級，引導(dǎo)學(xué)生很好的'理清文章的脈絡(luò)也是很重要的，這篇課文以灰雀為線索，通過故事情節(jié)的發(fā)展，反映列寧愛鳥更愛孩子的品質(zhì)，并且懂得做錯事就要改正的道理。課文描寫非常含蓄，通過語言和行動反映人物的內(nèi)心世界。
在學(xué)習(xí)的過程中，我提了這樣幾個問題：
1、從課文那些語句中你能體會到列寧非常喜歡灰雀？
2、灰雀到底哪里去了？為什么又會飛回來？
3、列寧是一個怎樣的人？
讓學(xué)生充分的閱讀之后回答提出的問題。
在朗讀的時候，反復(fù)體會感受語言體現(xiàn)的人物的內(nèi)心，讀好不見灰雀之后列寧那種焦急、擔(dān)心、惋惜的心情，讀出小男孩支支吾吾以至后來肯定堅決的語氣，還有灰雀回來之后列寧由衷的高興的心情。
在這篇課文的學(xué)習(xí)中，朗讀尤為重要，所以在學(xué)習(xí)的過程中，始終注意指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對話。通過讀來感受人物的內(nèi)心世界。
在理清課文脈絡(luò)時，我列出了提綱，指導(dǎo)學(xué)生去把內(nèi)容相近的段落歸到一個大段里，結(jié)合課文內(nèi)容隨之指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中如何把描寫一個內(nèi)容的部分寫到一個段落里。
通過本課教學(xué)，我自認為學(xué)生還是能夠跟得上老師的教學(xué)思路，很好的完成了本課的教學(xué)任務(wù)，唯一感到不足的是課外的拓展不夠，對于偉人列寧所搜集的資料還是很少，文中出現(xiàn)的生字生詞學(xué)生還是能夠利用以前所教的識字方法來學(xué)習(xí)，但是一部分學(xué)生還有懶散拖拉的毛病。
小學(xué)語文灰雀教學(xué)反思 11
教學(xué)中的評價就像一起“雙刃劍”，在很大程度上，教師的評價直接影響著學(xué)生的信念，影響著學(xué)生的發(fā)展。最近，我們中語組進行了兩次教學(xué)研究，劉德莉老師前后由兩次執(zhí)教同一課的教學(xué)評價語言給我留下了很深的印象。
第一次執(zhí)教《灰雀》，劉老師的評價語言偏激，如“我今天第一次見到這么棒”！“剛才默讀時沒讀，因此接不上來�！薄澳銈冞�不知道惋惜呀”等等，這些語言對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣打擊不小，因此，整節(jié)課顯得有些沉悶。而第二次執(zhí)教《灰雀》，劉老師評價語言有了很大改變，學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)極佳。另外，第二節(jié)課中，劉老師也更注重了其它評價方式，比如學(xué)生互評，師生互評等。
那么，怎樣的評價才能促進學(xué)生的健康成長呢？我認為有以下幾點，在評價學(xué)生的同時，要充分保護他們的自尊心和自信心�！俺扇诵恼�，莫先手情”，同樣的評價，教師若之發(fā)自內(nèi)心，學(xué)生就會感到貼近心靈，也會使學(xué)生感受到教師對他們的尊重，從而使學(xué)生更有信心的去面對一切。
二、抓住時機，適時評價。評價不應(yīng)拘泥于一格，要因時、因地、因人而異，這就需要我們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W(xué)中，評價學(xué)生時，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，才能夠達到事半功倍的效果。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)抓住時機，給們一份自信，讓他們在自信中不斷進步，另外，評價不足讓教師一味地去肯定一切，對于錯誤之處更需在明確指出，避免讓學(xué)生走彎路，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧溫馨的氛圍。
三、評價語言要有藝術(shù)性、針對性。好的語言如一條深深的小溪，可以凈化人的心靈；又像一首促昂揚奮進的歌，激勵著人們?nèi)ゲ粩嗟刈非�。作為語言教師，我們在評價中不僅要語言豐富，機智幽默，而且要講求藝術(shù)性。
另外，評價要有目的性、針對性，不講求實際的表彰，不但不能真的'激發(fā)學(xué)生探索，求知的欲望，增強學(xué)生探索的能力，反而會引導(dǎo)學(xué)生對評價的漠視，失去評價的意義。所以，教師的語言一定要準確，得體，且要做到把握時機，因人而異，要有針對性地對學(xué)生做出不同的評價，這樣，學(xué)生對獲得的評價不僅僅是短暫的滿足，更是一種向上的精神，一種前進的動力，這使他們在“人人可以成才”的大路上前行。
小學(xué)語文灰雀教學(xué)反思 12
今天我上完了《灰雀》之后，感覺到課堂是生成的。課前，我按照傳統(tǒng)寫了一篇教案。今天上課時，在第一環(huán)節(jié)，學(xué)生就把文章的主要內(nèi)容全盤托出，而且切中要害。這是我事先沒有設(shè)想到的。我靈機一動，按照學(xué)生所說的主要內(nèi)容設(shè)計了一個板書，這個板書是我備課時沒有想到的，是學(xué)生給了我靈感。接下來，應(yīng)該按照學(xué)生的思路，找一找文中哪些地方寫出列寧喜歡灰雀，當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時，學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的.微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。
跟隨著學(xué)生的視野，我們一起體味著列寧對灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。很順理成章的，可愛的小灰卻不見了，引出了文章的重點部分——列寧和小男孩之間的對話。學(xué)生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動，不時的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設(shè)自己就是那個小男孩，體會這那種復(fù)雜的心理感受。
值得一提的是，當(dāng)講到“小男孩低著頭”時，設(shè)計一問：“小男孩為什么要低著頭？”設(shè)想的答案：認識到了自己的錯誤，雖然改了，但是還覺得非常慚愧。由于學(xué)生把自己放入了情境中，同樣體會到了小男孩對小灰雀的喜愛。又一學(xué)生站起來答道：“我覺得，小男孩除了慚愧以外，還對小灰雀又一種舍不得的感情，但是在誠實、知錯就改和感情之間，小男孩選擇誠實�！彼幕卮鹗俏液荏@訝，一個三年級的小男孩，居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會出別人體會不出來的感情。
小學(xué)語文灰雀教學(xué)反思 13
《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事，列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。
剛開始學(xué)習(xí)課文時，同學(xué)們讀了幾遍課文，也不知道灰雀到底去哪里了？我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀列寧和男孩的對話，從他們的話中去體會。學(xué)生從列寧和男孩的對話中理解了課文內(nèi)容后，我提出這樣一個問題：你想對列寧、灰雀或者是小男孩說什么？同學(xué)們大膽說出了自己的想法。
“我想對列寧說，當(dāng)那個男孩把灰雀捉回家后，你知道了并沒有批評他，而是讓他認識到自己的錯誤，你真了不起！
“我想對列寧說，列寧，你不僅愛灰雀，更愛孩子。
“我想對男孩說，雖然你開始把灰雀捉回了家，但當(dāng)你看到列寧因為灰雀不見了而擔(dān)心、惋惜時，你能改正自己的缺點把灰雀放回來，你是個誠實的孩子�！�
“我想對男孩說，你是個知錯就改的'孩子。知錯就改仍然是好孩子�！�
“我對男孩說，你愛灰雀不是這樣愛的，不能把它關(guān)起來，要給它自由，讓它自由自在的生活。”
“灰雀，你以后一定要飛高一點，不要讓小男孩捉住了你�！�
“灰雀，你很可愛，我也喜歡你！”
在教學(xué)中我將你想對男孩、灰雀或小男孩說什么這個問題拋給學(xué)生，實際上是讓學(xué)生在對他們說話的過程中領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，從學(xué)生的回答中不難看出，學(xué)生對理解了課文內(nèi)容，也體會到了列寧對灰雀的喜愛和對孩子的尊重、愛護之情。學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
小學(xué)語文灰雀教學(xué)反思 14
這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文內(nèi)容簡單，學(xué)生只要認真讀書就能讀懂，但課文所表達的思想感情，需要學(xué)生通過走進課文內(nèi)容中才能體會出來。
在教學(xué)這篇課文時，我從課題入手，課題是《灰雀》，課文中是怎樣描寫灰雀的？請自己讀課文找到相關(guān)的句子讀給大家聽，此時再出示灰雀的圖片和資料，學(xué)生通過看圖和資料對灰雀有了進一步的了解，這樣教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果很好。
學(xué)生喜歡灰雀，在走進課文找一找列寧喜歡灰雀嗎？從課文中找到答案。學(xué)生找的快，讀的好，把列寧喜愛之情讀出來了。
本課教學(xué)的重點就是列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失后，通過耐心的'交談使那個小男孩放回了灰雀的經(jīng)過，體會人物的心理活動是本課的教學(xué)難點，針對教學(xué)的重難點我采取抓住人物的語言和神態(tài)，分角色朗讀人物對話，在讀的過程中踹門人物的內(nèi)心活動。先讀列寧說的話，從他的話語中你體會出什么？列寧為什么對灰雀說話，而不對小男孩說呢？體會列寧的做法。再看小男孩的語言和神態(tài)，體會小男孩的內(nèi)心活動。體會過后進行分角色朗讀課文。
本節(jié)課課文內(nèi)容體會的好，但由于時間關(guān)系，朗讀的時間少，沒有達到效果。今后在教學(xué)中改進教學(xué)方法，多讀少講。
小學(xué)語文灰雀教學(xué)反思 15
《灰雀》這一課時，采用角色表演，情境嫫擬法進行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時我有意識地提出幾個問題，給足孩子想像空間。為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，自由放飛心靈，那一個個充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、有效。孩子們的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果，學(xué)生依托文本創(chuàng)造想象。文本的情感目標無需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境嫫擬中得以鞏固、升華。
《灰雀》一捂片偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的'教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進行啟發(fā)，再通過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對人于自然的和諧、人于人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
在導(dǎo)入部分，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課捂片喚起他們已有的感受于體驗，激發(fā)學(xué)生對新課文的興趣。
在識字、識詞的過程中，利用小組合作學(xué)習(xí)于工具書一同來幫助學(xué)生解決不認識、不理解的字詞，通過小組內(nèi)討論交流，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也讓優(yōu)等生體驗到了快樂。最后是全班進行交流組內(nèi)解決不了的問題，達到了局部帶動整體的目的。在層層遞進中，使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識，優(yōu)等生講解了知識，從而達到了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。
語文新課標指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的能力”，課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生，雖然這樣做加強了語文學(xué)科于其它學(xué)科的知識整合。從課堂教學(xué)的反饋來看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。在課堂教學(xué)中采用積極有效地評價，能較好地激起學(xué)生的熱情，使學(xué)生在評價中成長。但我在教學(xué)中，評價方式太過單一，只有師評，還應(yīng)該給學(xué)生提供自評于互評的機會，這樣做會促進他們更認真傾聽別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動的局面，有利于促進學(xué)生思維的發(fā)展。
小學(xué)語文灰雀教學(xué)反思 16
《灰雀》一文，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進行啟發(fā)，再通過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
《灰雀》一課的目標一是以愛為線索，建構(gòu)愛的話題，引導(dǎo)學(xué)生樹立"愛"的價值觀。二是初步學(xué)習(xí)默讀課文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。
人對事物的認識，一般總是從整體到局部再回歸到整體；對事物本質(zhì)的把握，總是由淺入深的。學(xué)生與文本的對話，也必得經(jīng)歷這樣的過程。因此，在建構(gòu)閱讀話題的時候，教師要充分考慮話題的層次性。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計了三個層次：
第一個層次："列寧，灰雀，男孩，他們?nèi)咧g到底有什么關(guān)系呢用簡單的句子或詞語概括。"這是本課以"整體感知"為主要目的的閱讀話題，讓孩子整體感知課文內(nèi)容，走近文本。
第二個層次："體會列寧與男孩對灰雀的愛"。這一層次的'主要目標是引導(dǎo)學(xué)生深入走進文本，和文本進行探究式的對話。
第三個層次："體會人與人，人與自然的愛——愛的真諦"。再次回到整體，深化對文本的體驗，升華情感的體驗，目的是以讀引寫，以讀引讀。
在課堂中，學(xué)生以這篇課文為依托進行交流展開討論，在積極的思維和情感活動中產(chǎn)生自己的感受，體驗和理解。我們可以看到，學(xué)生的思維狀態(tài)非�；钴S，能抓住課文中的重點詞句，聯(lián)系生活經(jīng)驗來思考問題，理解課文，體會人物的情感。
【小學(xué)語文灰雀教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小學(xué)語文灰雀教學(xué)反思12-31
小學(xué)語文灰雀教學(xué)反思(精選9篇)12-31
小學(xué)語文灰雀教學(xué)反思(匯編9篇)12-31
小學(xué)語文《灰雀》說課稿05-25
小學(xué)三年級語文《灰雀》教學(xué)反思04-09
小學(xué)語文《灰雀》教后筆記和教學(xué)反思（精選20篇）11-30