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小學(xué)數(shù)學(xué)《周長(zhǎng)》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-26 15:13:41 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)數(shù)學(xué)《周長(zhǎng)》教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編幫大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)《周長(zhǎng)》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

小學(xué)數(shù)學(xué)《周長(zhǎng)》教學(xué)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)《周長(zhǎng)》教學(xué)反思1

  對(duì)于周長(zhǎng),孩子們并不陌生。為此,我在導(dǎo)入新課時(shí)直接布置任務(wù):你會(huì)量圓的周長(zhǎng)嗎?用你手邊的工具,想辦法量出圓的周長(zhǎng)。孩子們躍躍欲試:有的用自帶的軟尺饒著圓周量;有的用繩子饒著圓周量了,展開再用米尺量繩子的長(zhǎng);有的拿圓在直尺上滾動(dòng)一周;還有的量出圓周的一半來乘2……看到孩子們有這么多的量圓的經(jīng)驗(yàn),我感到很欣慰。隨即提問:要想量得準(zhǔn)確些,操作中應(yīng)該注意什么?有的說用繩子量的時(shí)候要記好起點(diǎn)和終點(diǎn)的位置、滾動(dòng)時(shí)也要記好記號(hào)……在第二環(huán)節(jié)自主嘗試中,讓孩子們以小組為單位,根據(jù)剛才的經(jīng)驗(yàn)和方法,測(cè)量指定大小的圓的.周長(zhǎng),并猜想圓的周長(zhǎng)和什么有關(guān),小組長(zhǎng)做好記錄。第三環(huán)節(jié),交流匯報(bào):小組代表發(fā)言,其他組的代表做好補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。得到的結(jié)論是:圓的周長(zhǎng)和圓的直徑有關(guān),有的小組用表格的形式反映了操作的結(jié)果。第四環(huán)節(jié),啟發(fā)點(diǎn)撥:圓的直徑越大,這個(gè)圓的周長(zhǎng)越長(zhǎng),圓的直徑越小,這個(gè)圓的周長(zhǎng)也越短。那么他們的關(guān)系有怎樣的規(guī)律呢?比較得出結(jié)論:圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些,我們的這個(gè)結(jié)論和專家的結(jié)論一樣,同學(xué)們打開書看看書上的說法。

  一節(jié)課就在孩子們的探究和經(jīng)歷中進(jìn)行著,雖然坎坎坷坷,但畢竟經(jīng)歷了、感受了、體驗(yàn)了。我想孩子們對(duì)于圓周率的認(rèn)識(shí)就不僅僅是停留在結(jié)論之上了。

小學(xué)數(shù)學(xué)《周長(zhǎng)》教學(xué)反思2

  教學(xué)反思

  本案例中我個(gè)人認(rèn)為設(shè)計(jì)比較精彩之處在于,先后借助同一個(gè)學(xué)習(xí)材料(卡片)來兩次活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)、理解周長(zhǎng)。第一個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生剪卡片上的圖形,通過剪來感知周長(zhǎng)。這樣設(shè)計(jì)符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn),能讓孩子感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們的身邊;第二個(gè)活動(dòng)是測(cè)量所剪下的圖形的周長(zhǎng)。這個(gè)活動(dòng)開放度高,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較大的探索測(cè)量不同圖形的周長(zhǎng)方法的空間。這兩個(gè)活動(dòng)恰恰都是通過卡片為載體,利用同一卡片為主線,把整節(jié)課有機(jī)地串聯(lián)起來,在尊重教材、利用教材的同時(shí)又整和了教材,使課的結(jié)構(gòu)上前后呼應(yīng),體現(xiàn)合理性、整體性。

  課中還是留下遺憾:由于在時(shí)間上沒有及時(shí)有效地進(jìn)行調(diào)控,導(dǎo)致學(xué)生在后面的操作活動(dòng)不夠充分,學(xué)生匯報(bào)測(cè)量方法時(shí)也沒有在展臺(tái)上演示自己的具體測(cè)量方法,這樣可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)不規(guī)則圖形(如樹葉)的測(cè)量方法在操作上不夠科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)也要加強(qiáng)自己的教學(xué)藝術(shù),增強(qiáng)教學(xué)語言的感染力和凝聚力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望,提高學(xué)生參與的積極性。

  教學(xué)資料包

 。ㄒ唬 教學(xué)精彩片段

  師:同學(xué)們,你們喜歡看比賽嗎?見過昆蟲比賽嗎?昆蟲王國正在舉行秋季運(yùn)動(dòng)會(huì),你們想不想去看一看?(運(yùn)動(dòng)會(huì)圖片演示、昆蟲比賽圖片演示)

  師解說:現(xiàn)在,兩個(gè)小選手點(diǎn)點(diǎn)和圓圓馬上就要比賽了,這個(gè)瘦的是點(diǎn)點(diǎn),這是圓圓。它們的比賽規(guī)則是:誰能最先沿樹葉(兩片形狀不同的樹葉)的'邊線爬完一周,誰就獲勝。大家可以為自己喜歡的選手加油,比賽馬上開始。請(qǐng)運(yùn)動(dòng)員各就各位,預(yù)備——開始!

  師:同學(xué)們,誰是冠軍?

  生齊答:點(diǎn)點(diǎn)!

  師:是點(diǎn)點(diǎn)嗎?再仔細(xì)看一看,想一想,發(fā)現(xiàn)了什么請(qǐng)舉手。

  生:這樣不公平,兩片樹葉不一樣大。

  師:奧。還有發(fā)現(xiàn)別的的嗎??jī)善瑯淙~不一樣大,兩個(gè)選手跑的路程不一樣長(zhǎng)。

  師:比賽的路程不一樣長(zhǎng),這樣的比賽公平嗎?

  師:好,現(xiàn)在我們請(qǐng)兩位參賽選手把他們跑的路線畫出來,我們共同看一下。(演示兩只小瓢蟲用紅線描出各自跑的路線,即樹葉的一周。)

  師:有的同學(xué)感覺不一樣長(zhǎng)。但這只是我們的觀察,到底是不是一樣長(zhǎng)呢,你們有沒有辦法知道?

  生:量。

  師:下面大家就動(dòng)手量一量。

  教學(xué)資源

  數(shù)學(xué)小故事-計(jì)算出地球的周長(zhǎng)的人

  20xx多年前,有人用簡(jiǎn)單的測(cè)量工具計(jì)算出地球的周長(zhǎng)。這個(gè)人就是古希臘的埃拉托色尼。以下就是這個(gè)數(shù)學(xué)家的小故事。

  細(xì)心的埃拉托色尼發(fā)現(xiàn):離亞歷山大城約800公里的塞恩城(今埃及阿斯旺附近),夏日正午的陽光可以一直照到井底,因而這時(shí)候所有地面上的直立物都應(yīng)該沒有影子。但是,亞歷山大城地面上的直立物卻有一段很短的影子。他認(rèn)為:直立物的影子是由亞歷山大城的陽光與直立物形成的夾角所造成。從地球是圓球和陽光直線傳播這兩個(gè)前提出發(fā),從假想的地心向塞恩城和亞歷山大城引兩條直線,其中的夾角應(yīng)等于亞歷山大城的陽光與直立物形成的夾角。按照相似三角形的比例關(guān)系,已知兩地之間的距離,便能測(cè)出地球的圓周長(zhǎng)。埃拉托色尼測(cè)出夾角約為7度,是地球圓周角(360度)的五十分之一,由此推算地球的周長(zhǎng)大約為4萬公里,這與實(shí)際地球周長(zhǎng)(40076公里)相差無幾。他還算出太陽與地球間距離為1.47億公里,和實(shí)際距離1.49億公里也驚人地相近。這充分反映了埃拉托色尼的學(xué)說和智慧。

  資料鏈接

  歐拉放羊的故事

  歐拉一面放羊,一面讀書。爸爸的羊群漸漸增多了,達(dá)到了100只。原來的羊圈有點(diǎn)小了,爸爸決定建造一個(gè)新的羊圈。他用尺量出了一塊長(zhǎng)方形的土地,長(zhǎng)40米,寬15米,他一算,面積正好是600平方米,平均每一頭羊占地6平方米。正打算動(dòng)工的時(shí)候,他發(fā)現(xiàn)他的材料只夠圍100米的籬笆,不夠用。若要圍成長(zhǎng)40米,寬15米的羊圈,其周長(zhǎng)將是110米(15+15+40+40=110)父親感到很為難,若要按原計(jì)劃建造,就要再添10米長(zhǎng)的材料;要是縮小面積,每頭羊的面積就會(huì)小于6平方米。小歐拉卻向父親說,不用縮小羊圈,也不用擔(dān)心每頭羊的領(lǐng)地會(huì)小于原來的計(jì)劃。他有辦法。父親不相信小歐拉會(huì)有辦法,聽了沒有理他。小歐拉急了,大聲說,只有稍稍移動(dòng)一下羊圈的樁子就行了。父親聽了直搖頭,心想:“世界上哪有這樣便宜的事情?”但是,小歐拉卻堅(jiān)持說,他一定能兩全齊美。父親終于同意讓兒子試試看。小歐拉見父親同意了,站起身來,跑到準(zhǔn)備動(dòng)工的羊圈旁。他以一個(gè)木樁為中心,將原來的40米邊長(zhǎng)截短,縮短到25米。父親著急了,說:“那怎么成呢?那怎么成呢?這個(gè)羊圈太小了,太小了!毙W拉也不回答,跑到另一條邊上,將原來15米的邊長(zhǎng)延長(zhǎng),又增加了10米,變成了25米。經(jīng)這樣一改,原來計(jì)劃中的羊圈變成了一個(gè)25米邊長(zhǎng)的正方形。然后,小歐拉很自信地對(duì)爸爸說:“現(xiàn)在,籬笆也夠了,面積也夠了。

  父親照著小歐拉設(shè)計(jì)的羊圈扎上了籬笆,100米長(zhǎng)的籬笆真的夠了,不多不少,全部用光。

小學(xué)數(shù)學(xué)《周長(zhǎng)》教學(xué)反思3

  一、在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處設(shè)問。

  教學(xué)知識(shí)往往是在一個(gè)或幾個(gè)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上推出新知識(shí)來的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,當(dāng)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新接受的信息不相適應(yīng)時(shí),會(huì)產(chǎn)生心理上的不平衡,會(huì)產(chǎn)生一種力求統(tǒng)一矛盾,解決問題的強(qiáng)烈欲望,所以在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處設(shè)問能引起學(xué)生認(rèn)知沖突,激起他們探究知識(shí)的欲望。

  在這節(jié)課上,當(dāng)學(xué)生說,圓形的周長(zhǎng)可以用尺子測(cè)量出來后,我先進(jìn)行了演示,后馬上拋出問題:我們有的小區(qū)里有圓形的游泳池,我要知道它的周長(zhǎng),我怎么去滾呢?并用一根拴有小球的繩子不停的甩動(dòng),形成一個(gè)虛圓,繼續(xù)問:這是一個(gè)圓嗎?要知道它的周長(zhǎng),我怎么滾怎么包呢?如此一來,學(xué)生帶著尋求新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望,進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境中。

  二、在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處設(shè)問。

  任何一節(jié)教學(xué)內(nèi)容,總有一個(gè)比較重要的數(shù)學(xué)概念或知識(shí),如何指導(dǎo)學(xué)生去理解、掌握這些概念和知識(shí)的方法,也是十分重要的。我認(rèn)為,平時(shí)所說的教學(xué)關(guān)鍵指的就是這一點(diǎn)。為了使學(xué)生掌握解決問題的'關(guān)鍵,就要在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處設(shè)問。我在這節(jié)課上也體現(xiàn)出了這一點(diǎn)。在師生共同得出應(yīng)該可以通過計(jì)算來解決圓形的周長(zhǎng)后,我還進(jìn)行了提問:你們估計(jì)圓形的周長(zhǎng)跟什么有關(guān)?學(xué)生回答出直徑后又問:那么圓形的周長(zhǎng)與直徑到底是什么關(guān)系呢?這一簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句提問,馬上把學(xué)生的注意力集中過來,積極投入到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中去,并摸索出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

  三、在探索規(guī)律中設(shè)問。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,由于年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的局限,他們?cè)谔骄恐R(shí)時(shí)是離不開老師引導(dǎo)的。我在新授內(nèi)容的探索規(guī)律部分巧設(shè)疑問,點(diǎn)撥學(xué)生思路,啟發(fā)他們更快地發(fā)現(xiàn)規(guī)律,完整地概括出科學(xué)的結(jié)論。

  為了確切地把握好每一節(jié)課的教學(xué)要求,為了使每一節(jié)課的教學(xué)更具有針對(duì)性,為了使學(xué)生思維都具有明確的目標(biāo),在今后的教學(xué)過程中,我應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際,恰到好處地設(shè)問,留給學(xué)生更多思考的空間,促進(jìn)他們積極動(dòng)腦,盡量使每節(jié)課都能夠取得較好的教學(xué)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)《周長(zhǎng)》教學(xué)反思4

  “圓的周長(zhǎng)”是以長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)知識(shí)為認(rèn)知基礎(chǔ)的,是前面學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”的深化,是后面學(xué)習(xí)“圓的面積”等知識(shí)的基礎(chǔ),因此它起著承前啟后的作用,是小學(xué)幾何初步知識(shí)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

  數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響,大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源,把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具,致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去!

  本節(jié)課探究的課題是“圓的周長(zhǎng)”,學(xué)生學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)并非單純的依賴模仿和記憶,通過運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,加深了學(xué)生對(duì)圓的周長(zhǎng)計(jì)算方法的探索過程。

  這節(jié)課的重點(diǎn)是理解圓的周長(zhǎng)的意義及計(jì)算公式的推導(dǎo)過程,難點(diǎn)是理解掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)公式及圓周率。首先通過多媒體展示生活中自行車問題讓學(xué)生猜想圓的周長(zhǎng)可能與圓的`什么有關(guān)?是直徑的多少倍?激起了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望,然后利用多媒體自定義動(dòng)畫形式展示“繞”、“滾”等測(cè)量圓周長(zhǎng)的方法,學(xué)生通過觀察思考,很容易掌握這些方法,為后面的動(dòng)手操作打下了良好的基礎(chǔ)。接著,學(xué)生利用準(zhǔn)備的學(xué)具,以小組合作的形式來進(jìn)一步證明自己的猜想是否具有合理性、科學(xué)性。并對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)幫助,學(xué)生把自己研究的成果進(jìn)行交流,發(fā)現(xiàn)了規(guī)律:圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些,從而引出圓周率,學(xué)生有了這一發(fā)現(xiàn),建立了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而使學(xué)生體驗(yàn)到了新知的價(jià)值。同時(shí),以多媒體展示我國古代數(shù)學(xué)家在圓周率研究上的成果,培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義情操。課堂上,生動(dòng)有趣的探索內(nèi)容,豐富多彩的多媒體課件,開放寬松的課堂環(huán)境,恰到好處的鼓舞激勵(lì),各抒己見的思想交鋒,標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)密的知識(shí)表達(dá),課堂生活的親生經(jīng)歷,培養(yǎng)了學(xué)生觀察、推理、分析、綜合、抽象、概括的能力和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的能力,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新精神以及團(tuán)結(jié)合作精神。

  通過本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐,我更加體會(huì)到:只要我們?cè)谡n堂上能放手,學(xué)生就會(huì)有驚人的表現(xiàn),相信學(xué)生,他們一定能行!

  山路曲折盤旋,但畢竟朝著頂峰延伸 。把課堂還給學(xué)生已是必須,也是必然。我會(huì)在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、嘗試和反思,爭(zhēng)取更快更好地把課堂還給學(xué)生,創(chuàng)建高效課堂,從學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展出發(fā),回歸教育本質(zhì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)《周長(zhǎng)》教學(xué)反思5

  《圓的周長(zhǎng)》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)第十單元第四課時(shí)的內(nèi)容!皥A的周長(zhǎng)”是以長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)知識(shí)為認(rèn)知基礎(chǔ)的,是前面學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”的深化,是后面學(xué)習(xí)“圓的面積”等知識(shí)的基礎(chǔ),因此它起著承前啟后的作用,是小學(xué)幾何初步知識(shí)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

  這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的基本特征的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)公式。我在教學(xué)時(shí)首先通過小動(dòng)物的情景導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),借助觀察、比較進(jìn)行猜想,再具體描述圓的周長(zhǎng)的含義,并讓學(xué)生通過進(jìn)一步的思考,認(rèn)識(shí)到圓的周長(zhǎng)與直徑的.關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)圓的周長(zhǎng)與直徑的倍數(shù)關(guān)系,學(xué)生根據(jù)對(duì)測(cè)量圓周長(zhǎng)活動(dòng)過程的理解,通過小組合作、測(cè)量、計(jì)算等操作活動(dòng),進(jìn)一步驗(yàn)證圓的周長(zhǎng)與直徑的倍數(shù)關(guān)系從而推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)公式。然后讓學(xué)生應(yīng)用剛剛掌握的公式計(jì)算圓的周長(zhǎng),解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,鞏固對(duì)公式的理解。讓學(xué)生在動(dòng)手操作、測(cè)量、觀察和討論中經(jīng)歷探索圓的周長(zhǎng)公式的全過程,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

  本節(jié)課體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):

  1、運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法,傳授知識(shí)

  正方形周長(zhǎng)的知識(shí)是進(jìn)行圓的周長(zhǎng)概念教學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ),教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比思維,由正方形周長(zhǎng)的概念類比推出圓周長(zhǎng)的概念,較好地促進(jìn)了知識(shí)的遷移。教學(xué)過程中,圓的周長(zhǎng)的測(cè)量用了幾種不同的方法,共同之處是化曲為直,有意識(shí)地滲透了化歸思想,

  2、注重學(xué)生合作探究,動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)

  動(dòng)手實(shí)踐,自主探索和合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,而“猜想—驗(yàn)證”又是學(xué)生探索中常用的方法。

  在通過例5兩次比較,正方形和圓周長(zhǎng)的大小,以及圓和正六邊形周長(zhǎng)的大小,讓學(xué)生猜測(cè)圓的周長(zhǎng)到底是直徑的多少倍,有的學(xué)生猜3.4,3.5.有3倍多一些,有的學(xué)生根據(jù)上面的推理得出圓的周長(zhǎng)比圓直徑圓的直徑3倍多些,比圓直徑的4倍少一些,使學(xué)生明確自己的猜想是否正確,需要驗(yàn)證,怎么驗(yàn)證?學(xué)生通過小組討論,明確要測(cè)量出圓的周長(zhǎng)和直徑,再計(jì)算,看結(jié)果是多少?如果測(cè)量圓的周長(zhǎng),學(xué)生想到了繞繩發(fā),滾動(dòng)法,接著,我就讓學(xué)生進(jìn)行分組測(cè)量三個(gè)圓的直徑和周長(zhǎng)活動(dòng),為了防止小組合作學(xué)習(xí)流于形式,避免學(xué)生在活動(dòng)時(shí)沒有目的性,根本不知道自己該干什么。在小組合作前,我明確的提出了提出活動(dòng)要求:小組合作,測(cè)量三個(gè)大小不同的圓形紙片的周長(zhǎng)和直徑,把數(shù)據(jù)填在圓的周長(zhǎng)記錄單上,讓組長(zhǎng)分工。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、比較,歸納出圓周長(zhǎng)總是直徑的π倍,進(jìn)而推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)C=πd或C=2πr。在這個(gè)過程中,老師只是起到引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用,放手讓學(xué)生去探究,親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過程。教師始終把猜想與驗(yàn)證緊密地聯(lián)系在一起,不斷引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納,使學(xué)生在獲得新知的同時(shí)提高了觀察、比較、推理的能力。

  3、滲透數(shù)學(xué)文化,注重學(xué)生情感教育。

  介紹圓周率的時(shí)候,通過結(jié)合數(shù)學(xué)家祖沖之研究圓周率取得的成就,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。鋼琴曲把數(shù)學(xué)與藝術(shù)完美結(jié)合,寓意深遠(yuǎn),充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值和數(shù)學(xué)之美。

  一節(jié)課有收獲,也有要改進(jìn)的地方,由于上課前準(zhǔn)備時(shí)間倉促,導(dǎo)入圓周長(zhǎng)的概念時(shí)學(xué)具圓沒有準(zhǔn)備好,課結(jié)束時(shí)的小結(jié)部分,還可以多叫幾名學(xué)生說說收獲,上課的語言不夠精煉。

小學(xué)數(shù)學(xué)《周長(zhǎng)》教學(xué)反思6

  本節(jié)課在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生都積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來,學(xué)得扎實(shí),靈活,有成就感。取得了良好的教學(xué)效果,在自主的學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)學(xué)生探究和實(shí)踐能力,自認(rèn)為教學(xué)過程中有以下幾個(gè)方面較為成功:

  1、營造民主,和諧的教學(xué)氣氛

  我認(rèn)為營造民主,平等,寬松,和諧的教學(xué)氣氛,已不再只是一種提高教學(xué)質(zhì)量的手段,而應(yīng)成為一種教學(xué)的目標(biāo)去追求并努力實(shí)現(xiàn),力求達(dá)到“情意共鳴溝通,信息反饋暢通,思維活躍流暢,創(chuàng)新精神涌動(dòng)”的最佳境界。在課堂教學(xué)中,把尊重學(xué)生人格放在第一位,理解學(xué)生“天真”的思維,尊重學(xué)生的不同見解,幫助學(xué)生補(bǔ)充他人不完整的敘述,鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難,發(fā)表意見。改變了以教師為出發(fā)點(diǎn)的教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體或群體的交往關(guān)系,實(shí)現(xiàn)師生之間,學(xué)生之間的多向交流,多邊互動(dòng)的`主體結(jié)構(gòu)。

  2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索的舞臺(tái)

  整節(jié)課,我并沒有把哪一部分的知識(shí)直接告訴給學(xué)生,而是通過學(xué)生觀察,討論交流,質(zhì)疑,釋疑反復(fù)驗(yàn)證的方法學(xué)習(xí)新知,還給學(xué)生的自主權(quán),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

  3、教學(xué)過程中采取了明確目標(biāo)激勵(lì)、情感激勵(lì)

  巧用導(dǎo)入激勵(lì),教學(xué)媒體激勵(lì),評(píng)價(jià)成功激勵(lì),多樣練習(xí)激勵(lì)等多種方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)過程的積極性,取得了樂中求學(xué),學(xué)中求樂,和諧發(fā)展的良好效果。

  4、教材是教師實(shí)施教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的載體,是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、進(jìn)行思維活動(dòng)、發(fā)展探索能力的重要依據(jù)

  我們說教材是死的,但教學(xué)卻是活的。我努力做到把握教材、源于教材,又不拘泥于教材,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),靈活運(yùn)用教材,巧設(shè)教學(xué)過程,真正做到了用活教材,將教材內(nèi)容分解成若干小問題,使原教材中的“死”知識(shí)變成了課堂教學(xué)中的“活”問題。不足的是,在個(gè)別環(huán)節(jié)的處理上還欠細(xì)致,前后時(shí)間安排上還可更好一些。

小學(xué)數(shù)學(xué)《周長(zhǎng)》教學(xué)反思7

  我上了一節(jié)《圓的周長(zhǎng)和面積》的復(fù)習(xí)課,下面是我從幾方面對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行的深刻反思:

  一、在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。

  數(shù)學(xué)產(chǎn)生于生活實(shí)踐,又隨著生活實(shí)踐和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展。在《新課標(biāo)》中也提出要求學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的問題。因此我在講授《圓周長(zhǎng)和面積》復(fù)習(xí)課時(shí),從學(xué)生的實(shí)際生活入手,出示了圓形花壇的圖片,設(shè)計(jì)了在花壇周圍鋪一條小路求小路的面積這樣的問題,創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生十分貼近的生活情景,這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

  二、小組合作,歸納數(shù)學(xué)規(guī)律。

  知識(shí)的形成單靠教師的講授是不夠的,還必須引導(dǎo)學(xué)生自主探索,這樣便于他們抓住知識(shí)點(diǎn)規(guī)律,系統(tǒng)的歸納出規(guī)律。在總結(jié)圓的`周長(zhǎng)和面積的聯(lián)系與區(qū)別時(shí),我做了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓學(xué)生小組合作從三個(gè)方面總結(jié)。

  三、開發(fā)實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題。

  教師應(yīng)注意從實(shí)際生活和生產(chǎn)中挖掘數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,在解決問題中喚起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)問題在我們生活中無處不在。四、 加強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí) 本節(jié)課的講授,我感覺學(xué)生對(duì)習(xí)題的理解分析能力都有所提高,但最基礎(chǔ)的計(jì)算成了問題,存在著計(jì)算速度慢和準(zhǔn)確率不高的問題,使我感到自己應(yīng)該在計(jì)算方面加大力度。通過本課的教學(xué)我感到要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量,自己應(yīng)該做生活的有心人,積極尋找生活素材,把它融入到課堂教學(xué)中,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們的生活中。

小學(xué)數(shù)學(xué)《周長(zhǎng)》教學(xué)反思8

  巧妙設(shè)計(jì),激起學(xué)生猜想及探究欲望。

  以往教學(xué)圓的周長(zhǎng)公式推導(dǎo)時(shí),學(xué)生們往往是依據(jù)教師的指令完成測(cè)量圓周長(zhǎng)與直徑的任務(wù),并按教材要求計(jì)算它們的比值?蔀槭裁匆獪y(cè)量它們的長(zhǎng)度并計(jì)算其比值呢?學(xué)生在活動(dòng)過程中是盲目的,操作是被動(dòng)的。在學(xué)習(xí)借鑒了北師大相關(guān)教材后,發(fā)現(xiàn)用與圓直徑等長(zhǎng)的正方形導(dǎo)入很有新意。今天的教學(xué)改用問題情境導(dǎo)入,有效解決了上述問題,教學(xué)效果十分理想。分析其優(yōu)勢(shì)主要有以下三方面:

  (1)問題情境激發(fā)認(rèn)知沖突!斑@個(gè)比賽公平嗎?”一下子就激起學(xué)生的探究欲望,同時(shí)快速將問題聚焦于正方形與圓周長(zhǎng)的比較上。這樣的情境創(chuàng)設(shè)高質(zhì)且高效。

  (2)讓學(xué)生插上的猜想的翅膀。在比較兩個(gè)圖形周長(zhǎng)大小時(shí),學(xué)生很快又將其深化為正方形周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)比值與圓形周長(zhǎng)與直徑比值大小的比較。因?yàn),正方形的周長(zhǎng)是邊長(zhǎng)的4倍。而此圖中,正方形的邊長(zhǎng)就是圓的直徑,那么圓的`周長(zhǎng)又會(huì)是直徑的多少倍呢?孩子們結(jié)合圖形合理猜想——圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍左右。當(dāng)追問為什么時(shí),他們答到“我們以前曾經(jīng)學(xué)過三角形兩邊之和大于第三邊,這里正方形的一個(gè)角相當(dāng)于三角形的兩條邊,而圓形的那一段曲線近似于三角形的第三條邊,所以我猜想圓的周長(zhǎng)與直徑的比值應(yīng)該比4倍小,估計(jì)在3倍左右。”當(dāng)然,在校外培過優(yōu)的學(xué)生則自豪地叫嚷出3.14倍。這種情況無法回避,也無需回避。因?yàn)椋谶@一環(huán)節(jié)中學(xué)生已主動(dòng)想探求圓的周長(zhǎng)與直徑的比值。

  (3)驗(yàn)證培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。實(shí)踐結(jié)果是否和大家猜想或培優(yōu)中學(xué)習(xí)到的結(jié)果一致呢,這必須經(jīng)過驗(yàn)證。這時(shí)的動(dòng)手操作,學(xué)生是懷著一顆好奇的心,積極主動(dòng)地參與到測(cè)量及計(jì)算之中,與以前的聽令行事是完全不同的。當(dāng)有的小組同學(xué)發(fā)現(xiàn)測(cè)量計(jì)算結(jié)果與3.14有出入時(shí),還舉手質(zhì)疑,看來這樣的驗(yàn)證活動(dòng)是有效的,真實(shí)的。學(xué)生在驗(yàn)證過程中,也培養(yǎng)起事實(shí)求是的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。

小學(xué)數(shù)學(xué)《周長(zhǎng)》教學(xué)反思9

  認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形等平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于,這是學(xué)生第一次接觸“周長(zhǎng)”這個(gè)詞語,所以只有讓學(xué)生通過觀察、操作、親身體驗(yàn)等活動(dòng),讓學(xué)生在具體情境中理解周長(zhǎng)的含義。在課堂上,首先我創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境,呈現(xiàn)一只螞蟻爬樹葉邊線的故事,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并讓學(xué)生初步感知“一周”和“周長(zhǎng)”這兩個(gè)詞語;再讓學(xué)生用彩筆描出自己喜歡的樹葉及課本上習(xí)題上的圖形,進(jìn)一步直觀地感知周長(zhǎng),從而使學(xué)生得到圖形的周長(zhǎng)就是一周的長(zhǎng)度;接著讓學(xué)生找身邊的例子來說一說什么是它的周長(zhǎng),并且用手摸一摸它的周長(zhǎng),拓展學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí),初步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的意義;最后讓學(xué)生通過量一量、算一算,讓學(xué)生運(yùn)用周長(zhǎng)的知識(shí),計(jì)算規(guī)則圖形的周長(zhǎng)及知識(shí)的拓展延伸。

  通過以上“看、摸、描、量”活動(dòng)的操作,引導(dǎo)學(xué)生從“實(shí)物操作”到“形象感知”,再從“形象感知”到“抽象概念”,學(xué)生把“周長(zhǎng)”這一抽象概念與生活緊密聯(lián)系起來,加深了對(duì)“周長(zhǎng)”的理解。在此基礎(chǔ)上,向?qū)W生提問:通過剛才的活動(dòng),現(xiàn)在你能說說什么是平面圖形的周長(zhǎng)嗎?

  學(xué)生在操作實(shí)踐的基礎(chǔ)上,積極發(fā)言,描述對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí),然后教師總結(jié)并在黑板上板書:封閉圖形一周的長(zhǎng)度叫做這個(gè)圖形的周長(zhǎng)。接著課件出示:找圖形的.周長(zhǎng)﹑比眼力活動(dòng)加深對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。

  總之,在這節(jié)課中,我讓學(xué)生通過一連串的活動(dòng),自己感悟、獲取周長(zhǎng)的概念。從“看”到“指”從“ 指” 到“ 描”又從“描”到“量”。不斷更新的活動(dòng)對(duì)學(xué)生來說充滿了挑戰(zhàn),使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲,學(xué)習(xí)效果好。但其中也存在一些問題。

  如我想通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境導(dǎo)入新課,但由于課件出現(xiàn)一點(diǎn)小麻煩,心里著急,也就沒能很好、充分地利用好課件進(jìn)行導(dǎo)入,對(duì)教材沒把握好,學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握得不是很好,導(dǎo)致學(xué)生后來對(duì)“周長(zhǎng)”這一抽象概念還是有所模糊。同時(shí),由于自己經(jīng)驗(yàn)不足,所以對(duì)課堂出現(xiàn)的一些突發(fā)狀況并不能很好地處理。

小學(xué)數(shù)學(xué)《周長(zhǎng)》教學(xué)反思10

  本節(jié)課的教學(xué),重在啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的周長(zhǎng)的含義,自己去解決問題。放手讓學(xué)生通過尋求策略、嘗試計(jì)算、交流、討論,自己找到計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的方法。在這個(gè)過程中,學(xué)生交流各自的算法,教師允許學(xué)生用自己喜歡的方法計(jì)算,較好地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、比較和分析推理能力。每個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生個(gè)體自主參與、合作探究的過程,通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,自主探索,在合作交流中互相啟發(fā),互相激勵(lì),共同發(fā)展。給學(xué)生以充分的思考時(shí)間,對(duì)問題進(jìn)行探索、嘗試、討論、交流,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,學(xué)生對(duì)怎樣求長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)有更具體的感受,他們真正成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,品嘗到成功的喜悅。課伊始,讓學(xué)生帶著做花邊至少需要多少邊框料這個(gè)問題,展開求周長(zhǎng)策略的探究,對(duì)于學(xué)生提出的各種方法,教師沒有簡(jiǎn)單地加以肯定或否定,而是讓學(xué)生從實(shí)踐的角度對(duì)其可行性加以思考、比較和取舍。

  在策略的'比較中,促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。接著,學(xué)生自主量一量,算一算,在交流算法時(shí),充分讓學(xué)生發(fā)表自己的想法,互相補(bǔ)充,使思維得到共同提高。到正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法,學(xué)生的思維迸出了火花,培養(yǎng)了學(xué)生的遷移類推能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)《周長(zhǎng)》教學(xué)反思11

  學(xué)生只有對(duì)周長(zhǎng)的概念做到真正的理解,形成表象,才能對(duì)后面周長(zhǎng)的計(jì)算、測(cè)量及應(yīng)用有更好的理解。所以,學(xué)好這部分的內(nèi)容,對(duì)今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。如何讓學(xué)生在第一學(xué)段明明白白地掌握“周長(zhǎng)”這一概念呢?這節(jié)課中,我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐中自主探索,在充分的體驗(yàn)中,理解了周長(zhǎng)的實(shí)際含義:

  一、在實(shí)踐中感知周長(zhǎng)含義

  對(duì)于“周長(zhǎng)”的學(xué)習(xí),不僅僅是讓學(xué)生體會(huì)周長(zhǎng)的實(shí)際含義,即封閉圖形一周的長(zhǎng)度,更重要的是使學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中發(fā)展空間觀念,從而真正理解周長(zhǎng),形成表象。對(duì)此,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一系列的操作活動(dòng):

  1、指周長(zhǎng):

  指一指手中不同圖形的周長(zhǎng);

  2、說周長(zhǎng):

  說說在通過指周長(zhǎng)后你對(duì)周長(zhǎng)的理解;

  3、畫周長(zhǎng):

  用彩筆畫一畫手中樹葉圖形的周長(zhǎng);

  4、找周長(zhǎng):

  找一找我們身邊不同物品平面的周長(zhǎng)。

  通過這樣一系列的活動(dòng),由具體到抽象,使學(xué)生逐步建立“周長(zhǎng)”這一概念的表象,進(jìn)一步豐富和發(fā)展了空間觀念。

  二、在體驗(yàn)中解決周長(zhǎng)問題

  在探索周長(zhǎng)的`計(jì)算方法環(huán)節(jié)上,我組織學(xué)生充分運(yùn)用手中工具采用自主探索和小組合作交流的學(xué)習(xí)方式,尋找不同圖形的測(cè)量方法,可以獨(dú)立操作,也可以和小伙伴合作,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。操作過程中,學(xué)生出現(xiàn)了不同的測(cè)量方法,有的用直尺量(規(guī)則圖形),有的用繩子圍一圍,再量出繩子的長(zhǎng)度(不規(guī)則圖形),有的直接在直尺上滾動(dòng)(圓形).體現(xiàn)了從多種角度去解決問題的策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)《周長(zhǎng)》教學(xué)反思12

  1、在這節(jié)課上,我先讓同學(xué)們回顧了一下長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法,然后引入新課。我們教室的地磚就是正方形的,而且尺寸與書上的例題也一致,正是現(xiàn)成的教學(xué)資源。于是我組織孩子們進(jìn)行了測(cè)量地磚的實(shí)際活動(dòng)。

  我讓孩子們同桌結(jié)合進(jìn)行測(cè)量地磚的周長(zhǎng)活動(dòng)。首先提出了活動(dòng)要求:要先明白用什么工具量,在測(cè)量的時(shí)候測(cè)量結(jié)果用整厘米記;在測(cè)量過程中,同學(xué)們的興致非常高,熱烈而有序。有的同學(xué)拿直尺量,有的做記號(hào),有的記錄…最后測(cè)量出地磚的邊長(zhǎng)是60厘米

  ——但是這個(gè)過程有些唐突:因?yàn)榈孛嫔嫌姓n桌、板凳等物體,同學(xué)們又都有測(cè)量任務(wù),結(jié)果課堂上出現(xiàn)了“你擠我”、乒乒乓乓的現(xiàn)象。這也是預(yù)料中的事!以谙胧遣皇怯媒滩闹械摹扒榫硤D”直接出示數(shù)據(jù)更合適一些?這樣可以改善課堂紀(jì)律?

  2.教師根據(jù)學(xué)生回答,板書公式。

  正方形的周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)

  正方形的周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)×4

  正方形的周長(zhǎng)=(長(zhǎng)+寬)×2

  當(dāng)我讓同學(xué)們思考,應(yīng)該怎樣計(jì)算正方形周長(zhǎng)的時(shí)候,也出現(xiàn)了一點(diǎn)小意外。有同學(xué)提出了60+60+60+60來計(jì)算,接著馬上又有人提出:4個(gè)60相加就是4乘60,得240。這兩種都屬于常規(guī)方法,在課本上都有呈現(xiàn)。可是又有同學(xué)發(fā)表了自己的想法:60加60的和再乘2。這時(shí)我索性把這幾種方法都板書在黑板上,依次讓同學(xué)們說說它們表示的含義,再在小組內(nèi)交流。最后得出簡(jiǎn)便的方法并用公式總結(jié)出來。再這里我還順勢(shì)給同學(xué)們滲透了“正方形是特殊的`長(zhǎng)方形”這一知識(shí),同學(xué)們也較容易就接受了。

  3、在總結(jié)公式后,我不是急于讓學(xué)生練習(xí)而是讓學(xué)生反復(fù)齊讀幾遍并記錄下來,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)公式的記憶。不過在運(yùn)用公式解決實(shí)際問題時(shí)出現(xiàn)了一些意外:籃球場(chǎng)地線條多,學(xué)生沒有明白這是一個(gè)長(zhǎng)方形,一時(shí)不知道怎樣下手。看來,學(xué)生接觸實(shí)際的機(jī)會(huì)少,積累的經(jīng)驗(yàn)不足,遇到與實(shí)際生活聯(lián)系的事例,還要多分析,建立聯(lián)系。

  本節(jié)課,通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索,合作交流等一系列活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷一次知識(shí)“再創(chuàng)造”的過程,效果還是不錯(cuò)的。

小學(xué)數(shù)學(xué)《周長(zhǎng)》教學(xué)反思13

  本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正方形和長(zhǎng)方形的基礎(chǔ)上,在學(xué)習(xí)了圓的初步認(rèn)識(shí),知道圓心、半徑、直徑及圓的特性的基礎(chǔ)上,進(jìn)而學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)的。

  本課的重點(diǎn)是圓的周長(zhǎng)的計(jì)算方法,難點(diǎn)是圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式推導(dǎo)過程,主要是圓周率的理解及其推導(dǎo)。

  本節(jié)課學(xué)生主要采取自主探究,合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法,在學(xué)生掌握基本知識(shí)的同時(shí),促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成,培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。其主要為合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析,學(xué)會(huì)分工,學(xué)會(huì)分享。

  本節(jié)課我盡量采取情境教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)樂學(xué)、易學(xué)、好學(xué)的課堂氛圍;始終以學(xué)生為主體,鼓勵(lì)他們積極的參與其中,自主學(xué)習(xí),作為課堂上真正的'學(xué)習(xí)主人;盡量授之于學(xué)習(xí)方法,讓他們?cè)诤献鞯膶W(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂;不斷的滲透數(shù)學(xué)思想,讓學(xué)生變的會(huì)寫、會(huì)做、會(huì)思考;正確的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)表現(xiàn),調(diào)動(dòng)學(xué)生于一個(gè)較高的學(xué)習(xí)狀態(tài)中;采用小結(jié)、應(yīng)用等基本教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí),以達(dá)到預(yù)期的課堂目標(biāo);進(jìn)行中國古代數(shù)學(xué)文化教育,培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情及學(xué)習(xí)熱情。

  本節(jié)課靈活性較強(qiáng),希望看到學(xué)生的不同閃光點(diǎn),看到他們的創(chuàng)新火花,看到他們快樂學(xué)習(xí)的笑臉。

  本著這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與意圖來完成小學(xué)高年級(jí)《圓的周長(zhǎng)》這節(jié)課的教學(xué)工作,課后,感覺——一個(gè)字“差”,三個(gè)字“真的差”。

  一差:不能很好的適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。第一次帶著話筒上課,我與它的配合太不默契了。低頭聲大,抬頭聲小,占據(jù)了我的一些大腦空間;我的教學(xué)設(shè)計(jì)與多媒體聯(lián)系密切,因?yàn)殒I盤鼠標(biāo)放置在一個(gè)角落,每次使用得提前占用一些時(shí)間,教學(xué)環(huán)節(jié)不流暢;學(xué)生與聽課教師的層面不能一眼看到,使我不能及時(shí)觀察到教師的表情,不能及時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)策略。

  二差:不能很好的與學(xué)生進(jìn)行配合。陌生的學(xué)生,盡管短暫的了解,但是還是知之甚少。就拿這個(gè)來說吧:看大屏幕,自讀小故事。學(xué)生卻大聲齊讀開來,一個(gè)可以由學(xué)生自己感悟的知識(shí),自讀就可以了,聽到學(xué)生的聲音,我又不好意思打斷他們,只能任由他們讀下去。

  三差:不能很好的設(shè)計(jì)最細(xì)化的問題。問題較為粗略,學(xué)生答題有理解上的困難;卮鸷苁遣环e極。這是我這節(jié)課的失敗的關(guān)鍵所在。

  四差:學(xué)生的活動(dòng)交流自主合作學(xué)習(xí)沒有很好的體現(xiàn)。盡管我用了大部分時(shí)間,讓學(xué)生去合作交流,最終得到本課的重點(diǎn)知識(shí),但經(jīng)過學(xué)生的活動(dòng),為了節(jié)省時(shí)間,我代替他們把活動(dòng)的結(jié)果利用計(jì)算機(jī)這一媒體展示出來,我想,這是錯(cuò)的。不過,孩子們真的,沒有發(fā)現(xiàn),我的設(shè)計(jì)只能落空。最后不得不自已代替學(xué)生得出新學(xué)的知識(shí)。

  五差:自己多年的山村教學(xué),已經(jīng)把自己的語言,神態(tài)包裹的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。沒有更多的流暢的教學(xué)語言,沒有激勵(lì)的話語。自己的言行,會(huì)犯下些許的小錯(cuò)誤。

  不想再多說什么,只想默默的思考。為什么自己的精心設(shè)計(jì)卻沒有在學(xué)生身上閃現(xiàn)?還是因?yàn)樽约旱脑O(shè)計(jì)根本不夠精心?

小學(xué)數(shù)學(xué)《周長(zhǎng)》教學(xué)反思14

 。ㄒ唬

  這節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)都達(dá)到預(yù)期的設(shè)想。特別是學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的概念充分理解,我覺得在教學(xué)周長(zhǎng)時(shí)我調(diào)度了學(xué)生的多種感官,而且在周長(zhǎng)意義理解上層層遞進(jìn)。細(xì)細(xì)解釋:“指一指”讓學(xué)生體驗(yàn)“邊”的封閉!懊幻弊寣W(xué)生感知邊和面的關(guān)系。在這兩個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生明白“邊”“線”,明白從哪里起就到哪里結(jié)束才是一周的長(zhǎng)度。這兩個(gè)活動(dòng)使學(xué)生獲得豐富的周長(zhǎng)表現(xiàn),發(fā)展學(xué)生的空間想象能力!爱嬕划嫛睆纳钪袑(shí)物化的周長(zhǎng)過渡到圖形化的周長(zhǎng)(即描出來的線),“說一說”將周長(zhǎng)外顯的概念形態(tài)(物化的周長(zhǎng)、描出來的周長(zhǎng))內(nèi)化為無形的語言概念,促成周長(zhǎng)概念的進(jìn)一步升華。其次 , 我覺得較為成功的是周長(zhǎng)的測(cè)量和計(jì)算。

  本節(jié)課讓學(xué)生掌握計(jì)算周長(zhǎng)的方法是其中一個(gè)重點(diǎn)。我事先準(zhǔn)備了一些規(guī)則和不規(guī)則的圖形,讓學(xué)生四人小組合作測(cè)量計(jì)算,這樣放手讓學(xué)生在自主思考、動(dòng)手操作的過程中發(fā)現(xiàn)測(cè)量計(jì)算周長(zhǎng)的一般方法,在解決問題的過程中再次體驗(yàn)、感悟周長(zhǎng)的含義,并幫助總結(jié)計(jì)算簡(jiǎn)單圖形的周長(zhǎng)。最后,在測(cè)量有曲邊的圖形周長(zhǎng)時(shí),借助細(xì)線,很自然地滲透了“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想。

 。ǘ

  《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索和富有個(gè)性的過程。”也就是說,學(xué)生學(xué)遠(yuǎn)的周長(zhǎng)習(xí)數(shù)學(xué)并非單純的依賴模仿和記憶,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)上學(xué)生主體富有思考性的探索過程。所以,數(shù)學(xué)知識(shí)的探索軌跡,作為學(xué)生是否主動(dòng)參與的標(biāo)志,展現(xiàn)于課堂教學(xué)的全過程。

  本節(jié)課探究的課題“圓的周長(zhǎng)”,借助學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)從“圓周長(zhǎng)意義”的理解,立足于學(xué)生的親身體驗(yàn)和自由表達(dá);“圓周長(zhǎng)公式”的建構(gòu),則是借助于學(xué)生主體的測(cè)量、計(jì)算、自學(xué)、推導(dǎo)、論證等充分的實(shí)踐活動(dòng)而展開的?梢哉f,每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn),都是學(xué)生自主探索的成果,而不是學(xué)生被動(dòng)接受的結(jié)論。探索,作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,在本節(jié)課的教學(xué)中達(dá)到了最大化。

  課堂上,生動(dòng)有趣的探索內(nèi)容,可以給予學(xué)生愉悅的人文體驗(yàn);開放寬松的課堂環(huán)境,可以給予學(xué)生充分的人文自由;恰到好處的鼓舞激勵(lì),可以給予學(xué)生強(qiáng)烈的人文尊嚴(yán);各抒己見的思想交鋒,可以培養(yǎng)學(xué)生民主的人文作風(fēng);標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)密的知識(shí)表達(dá),可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜宋木瘢徽n堂生活的親生經(jīng)歷,可以培養(yǎng)學(xué)生初步的人文道德。 “你還想知道哪些關(guān)于圓的知識(shí)呢?”“究竟什么是圓的'周長(zhǎng)呢?誰能試著用自己的話說一說?”“請(qǐng)你大膽猜想,圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)呢?”“究竟圓周長(zhǎng)與直徑存在著怎樣的關(guān)系呢?下面,我們就來研究這個(gè)問題!薄耙髨A周長(zhǎng),只要知道什么就可以了?請(qǐng)舉例證明你的想法!倍际翘剿鬟^程中人文交融的真實(shí)體現(xiàn)。

  對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言,知識(shí)的探索是一條明線,它在課堂中的存在形式是“貫穿”;人文的交融是一條暗線,它在課堂中的存在形式是“滲透”;筆者認(rèn)為,只有兩者有機(jī)整合,讓課堂成為“自主探究”與“人文交融”的平臺(tái),才能真正體現(xiàn)課堂教學(xué)“關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí),著眼學(xué)生未來”的宗旨。

 。ㄈ

  這節(jié)課的教學(xué),讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的活動(dòng),以學(xué)生為主體的、和諧的課堂氛圍。學(xué)生興趣高漲,進(jìn)行了充分的活動(dòng),并且自主探索,在充分的體驗(yàn)中,感悟到了周長(zhǎng)的實(shí)際含義。教學(xué)過程比較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過程”這一理念。

  1、明暗雙線交融,關(guān)注三維目標(biāo)

  以小螞蟻的引領(lǐng)為主線,小螞蟻從“客人”到“同學(xué)”,最后到“小螞蟻考一考我們”關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,小螞蟻――這個(gè)使學(xué)生平視的形象融合在整個(gè)課堂中,從象小螞蟻一樣描邊線,到小螞蟻提出的問題,讓學(xué)生關(guān)注自己、關(guān)注他人――小螞蟻。以周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)為暗線,實(shí)現(xiàn)過程性和知識(shí)目標(biāo)――經(jīng)歷周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)過程,理解周長(zhǎng)的含義。兩條線相互交融,共同著力于學(xué)生的發(fā)展。

  2、動(dòng)手體驗(yàn)數(shù)學(xué),動(dòng)腦提煉數(shù)學(xué)

  學(xué)生在學(xué)習(xí)過程,通過自己動(dòng)手,用手摸物體的邊線一周,用筆描樹葉和圖形的輪廓,測(cè)量周長(zhǎng)等親身體驗(yàn)周長(zhǎng)的意義與測(cè)量方法,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲,使學(xué)生把周長(zhǎng)這個(gè)抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來,在親身體驗(yàn)和經(jīng)歷中真切的感受周長(zhǎng)。同時(shí),在體驗(yàn)之后動(dòng)腦提煉周長(zhǎng)的含義:選擇一個(gè)圖形,比較快地測(cè)量出它的周長(zhǎng);測(cè)量老師的腰圍時(shí),先讓學(xué)生估測(cè)老師的腰圍,然后選用合適的工具實(shí)際去測(cè)量,借此來估計(jì)自己的腰圍。通過這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生在初步體驗(yàn)的基礎(chǔ)上上,拓寬對(duì)周長(zhǎng)意義的理解,實(shí)現(xiàn)了對(duì)周長(zhǎng)的深入建構(gòu)。

  3、鼓勵(lì)猜測(cè),激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情

  我在教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行數(shù)學(xué)想象,以激起學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情和積極的思維,促進(jìn)學(xué)生自主探究。如“∠”有沒有周長(zhǎng)?這一問題的設(shè)計(jì),鼓勵(lì)孩子進(jìn)行大膽猜測(cè)。()有的孩子說有,而有的孩子說沒有,這一矛盾的激化,孩子們很自然地投入到研究中。在老師的指導(dǎo)下,應(yīng)用所學(xué)知識(shí),通過猜測(cè)、思考、討論、表達(dá)等數(shù)學(xué)活動(dòng),主動(dòng)探索出“角”沒有周長(zhǎng),只有封閉圖形才有周長(zhǎng)。從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)。

  反思至此,我最大的感觸是: 優(yōu)點(diǎn)與遺憾是每一堂課必經(jīng)的兩道風(fēng)景。我這節(jié)課的遺憾是:在每一次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)時(shí) 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)時(shí),要多給學(xué)生機(jī)會(huì)說說。在測(cè)量腰圍時(shí),有的學(xué)生隔著很厚的衣服從外面測(cè)量腰圍,出現(xiàn)了很不準(zhǔn)確的估算結(jié)果,教師指導(dǎo)不到位。 如果我們每一位教師都能冷靜珍視每一堂課,化遺憾為經(jīng)驗(yàn),我們的課堂不就達(dá)到了“柳暗花明又一村”的境界了嗎?圓圖形的認(rèn)識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)《周長(zhǎng)》教學(xué)反思15

  長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的計(jì)算這節(jié)課,并不是孤立的計(jì)算,它包括對(duì)形體的認(rèn)識(shí);空間觀念的形成;對(duì)概念的理解和學(xué)生運(yùn)算能力的體現(xiàn)。由于傳統(tǒng)的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉,從而使教學(xué)變得機(jī)械、單調(diào)、沉悶和程式化,缺乏生氣和樂趣,缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激,壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造才能。老師把公式告訴學(xué)生,或者通過簡(jiǎn)單的推理得出計(jì)算公式,都不是好的教學(xué)方法。死記公式非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí),而且當(dāng)學(xué)的知識(shí)多了以后,很容易把公式記混,亂用。

  長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)這節(jié)課,看似學(xué)習(xí)周長(zhǎng)的計(jì)算,實(shí)質(zhì)對(duì)周長(zhǎng)概念的學(xué)習(xí)、理解更為重要,同時(shí)我認(rèn)為在這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)中也不應(yīng)強(qiáng)調(diào)公式。我是這樣做的':首先,和學(xué)生一起學(xué)習(xí)周長(zhǎng)的概念,使學(xué)生明確所謂的周長(zhǎng)就是圍成這個(gè)圖形的所有線段的總長(zhǎng)。其次,讓學(xué)生動(dòng)手操作,如:指出某個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng);量出你的數(shù)學(xué)書的周長(zhǎng)等,在操作中加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)理解。最后,當(dāng)學(xué)生明確了周長(zhǎng)的概念后,很自然就能計(jì)算出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)了。學(xué)生的算法可能有很多種,如:一個(gè)長(zhǎng)方形,長(zhǎng)7厘米,寬5厘米。這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少?學(xué)生的算法有如下幾種:

 。1)6+4+6+4=20(厘米),

 。2)6×2+4×2=20(厘米),

 。3)(6+4)×2=20(厘米)。

  學(xué)生通過自己的研究得出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算的三種方法:

 。1)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬,

 。2)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=長(zhǎng)×2+寬×2,

  (3)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=(長(zhǎng)+寬)×2。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生分析,哪種方法更簡(jiǎn)便一些,這里并沒有強(qiáng)調(diào)必須用哪種方法。

  本節(jié)課的教學(xué),我力求通過開放的問題設(shè)計(jì),讓問題情境生活化,解題策略靈活化,問題答案多樣化,促進(jìn)學(xué)生的思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)在開放的練習(xí)中得以發(fā)展。充分享受著學(xué)習(xí)的歡樂,同時(shí)減少了死記硬背的煩惱。

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