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小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-17 10:27:28 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思(集錦15篇)

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編為大家收集的小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思(集錦15篇)

小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1

  課文一開(kāi)始我就讓學(xué)生讀題,圍繞課題質(zhì)疑,學(xué)生說(shuō):

  1、軍神是什么意思?

  2、為什么稱他為軍神?

  聽(tīng)了同學(xué)們的答案后,我把“為什么稱他為軍神”?鎖定為重點(diǎn)。即抓住沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的句子反復(fù)誦讀。

  這篇課文敘事思路清楚,描寫(xiě)細(xì)膩,可讀性強(qiáng)。我是這樣按照“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”的線索引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)劉伯承內(nèi)心世界,感悟劉伯承的偉大形象,在學(xué)生心中筑起一座英雄的豐碑。

  求治,抓住第一自然段,找出關(guān)鍵詞句“如此鎮(zhèn)定,術(shù)前,圍繞第二段明白劉伯承是為了不損傷腦神經(jīng),將來(lái)更好地為國(guó)效力,才堅(jiān)決不使用的。

  術(shù)中,可從3——4自然段分析,手術(shù)時(shí)的動(dòng)作,神態(tài),體會(huì)到劉伯承痛到了極點(diǎn),卻忍受了常人難以忍受的劇痛,他的`這種意志震撼著孩子的心靈,讓學(xué)生真正體會(huì)到軍神的內(nèi)涵,從而明白他有著堅(jiān)忍不拔的鋼鐵般的意志

  術(shù)后抓住5——6自然段,通過(guò)沃克醫(yī)生稱年青人是:“一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板,是一位軍神”。感悟他具有超凡的毅力和堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。

  課文分析完后,讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)梳理一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路,學(xué)生同桌交流,展示后,問(wèn)題就迎刃而解了。

  不足:

  1、本節(jié)課注重了問(wèn)題的研究忽略了朗讀訓(xùn)練,特別是對(duì)話部分。

  2、整堂課,只是在教師的步步引領(lǐng)中說(shuō)出答案,學(xué)生沒(méi)有真正地在讀中感悟文本。

  3、課堂上缺乏詞語(yǔ)積累,可設(shè)計(jì)一下,讓學(xué)生用自己了解的詞語(yǔ)來(lái)贊揚(yáng)劉伯承,如:鎮(zhèn)定自若,堅(jiān)忍不拔,堅(jiān)強(qiáng)不屈等。

小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2

  《圓明園的毀滅》是一篇能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)情懷的文章。課文描寫(xiě)了圓明園昔日的輝煌和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象,抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài),對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比憤慨,讓學(xué)生明白落后就要挨打,要增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。為了更深入地理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟課文表達(dá)的深層愛(ài)國(guó)情,學(xué)好課文的表達(dá)特點(diǎn)。預(yù)習(xí)任務(wù)做細(xì)實(shí)完成。

  一、通讀課文,讀準(zhǔn)生字音,識(shí)記字形。

  學(xué)生可默讀,可輕聲朗讀課文,注意這些生字音!安豢晒懒俊钡摹绷俊眑iang,讀輕聲,“玲瓏剔透”的“瓏’讀lng,“武陵”的“陵”líng,“飽覽”的“覽”ln,這四個(gè)字都是邊音。

  “輝煌”的“煌” huáng,“銷毀”的“銷”xiāo,“闖進(jìn)”的“闖”chung,“殿堂”的“殿”diàn,這四個(gè)生字都是三拼音節(jié),要拼讀準(zhǔn)確。

  “境界”的“境” jìng,“奉命”的“奉”fèng都是后鼻音。“侵略”的“侵"讀qīn,“灰燼”的“燼”jìn是前鼻音,這兩個(gè)字音是檢測(cè)題目中的?。

  識(shí)記字形,五年級(jí)學(xué)生能獨(dú)立地把學(xué)過(guò)的形近字與生字聯(lián)系起來(lái),進(jìn)行辨析,如籠,攏,與瓏進(jìn)行辨析,知道玲瓏與寶貝的精巧細(xì)致有關(guān);將凌與陵比較著記憶;將燼與盡比較,會(huì)發(fā)現(xiàn)灰燼與火有關(guān);剔與踢一對(duì)比,就能記住剔與刀有關(guān),踢與腳有關(guān);銷與削,悄對(duì)比;瀾與水有關(guān),還可以通過(guò)組詞來(lái)理解識(shí)記,如“推波助瀾”。形聲字的構(gòu)字規(guī)律確實(shí)能幫助學(xué)生識(shí)記生字。

  二、再讀課文,了解課文的內(nèi)容。

  正確朗讀課文后,思考概括每個(gè)自然段的意思。再想想課文可以分成哪幾個(gè)部分。課文結(jié)構(gòu)清晰,學(xué)生自讀,能思考出作者寫(xiě)作思路,可分為三個(gè)部分。

  第一部分,是第一自然段,點(diǎn)明圓明園的毀滅是中國(guó)以及世界史上不可估量的損失。第二部分,是第二到四自然段,具體介紹圓明園的布局、建筑風(fēng)格及收藏的文物,再現(xiàn)了圓明園當(dāng)年的宏偉壯麗。

  第三部分,是第五自然段,講述了圓明園被毀滅的經(jīng)過(guò)。學(xué)生初步把握課文的內(nèi)容,了解課文的基本結(jié)構(gòu)。

  三、聯(lián)系上下文閱讀,理解詞語(yǔ),思考書(shū)后的問(wèn)題。

  對(duì)于文中不甚了解的詞語(yǔ),除了查漢語(yǔ)詞典,還要閱讀上下文來(lái)思考、選擇更符合文意的詞意。如:“眾星拱月”,詞典中的解釋是:許多星星聚焦環(huán)繞著月亮。比喻眾人擁戴一人或眾物圍繞一個(gè)重要的事物。讀文中句子:“此外,還有許多小園,分布在圓明園東、西、南三面,眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍!睆亩斫,小園是星,圓明園是月,突出圓明園的重要。

  “飽覽”詞典上解釋是:充分地看,盡情地觀賞。讀文中句子:“漫步園內(nèi),有如漫游在天南海北,飽覽著中外風(fēng)景名勝。”再聯(lián)系上一句,就知道園中美景很多,讓人看得很盡興。也明白了圓明園太宏偉了。

  通讀文后的'思考題,有助于課上有目的聽(tīng)老師講課。如課后問(wèn)題2,自己先思考,有了想法,課上與同學(xué)交流時(shí),會(huì)提出有思考價(jià)值的話題。課后問(wèn)題3,讀句子談自己的感受,要在了解一定的歷史背景的情況下,才會(huì)有感受。那就離不開(kāi)搜集資料。

  課文后的幾首歌,創(chuàng)作背景與課文有共通之處,表達(dá)了相同的情感,學(xué)生可提前讀一讀,找到相關(guān)音樂(lè)聽(tīng)一聽(tīng)。

  四、收集相關(guān)資料。

  圓明園究竟是一座什么樣的園林?課文介紹得比較概括,學(xué)生課前要找相關(guān)資料,看圖片,增加對(duì)圓明園的了解。

  資料(一)圓明園占地面積3.5平方千米,建筑面積達(dá)20萬(wàn)平方米,一百五十余景,有“萬(wàn)園之園”之稱。清帝每到盛夏就來(lái)到這里避暑、聽(tīng)政,處理軍政事務(wù),因此也稱“夏宮”。

  圓明園始建于1707年(康熙四十六年)圓明園,每個(gè)景區(qū)內(nèi),既有莊嚴(yán)宏偉的宮殿,也有使人感覺(jué)輕松靈巧的樓閣亭臺(tái)與回廊曲橋,假山、湖泊以及蜿蜒的河流點(diǎn)綴其中。園內(nèi)有著名的“圓明園四十景”,以及紫碧山房、藻園、若帆之閣、文源閣等處。當(dāng)時(shí)懸掛匾額的主要園林建筑約達(dá)600座,實(shí)為古今中外皇家園林之冠。

  圓明園以其宏大的地域規(guī)模、杰出的營(yíng)造技藝、精美的建筑景群、豐富的文化收藏和博大精深的民族文化內(nèi)涵而享譽(yù)于世,被譽(yù)為“一切造園藝術(shù)的典范”,被法國(guó)作家維克多·雨果稱譽(yù)為“理想與藝術(shù)的典范”。

  資料(二)八國(guó)聯(lián)軍的掠奪1856年10月,英國(guó)和法國(guó)在沙皇俄國(guó)和美國(guó)的支持配合下,聯(lián)合發(fā)動(dòng)了第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。1860年10月6日,英法聯(lián)軍繞經(jīng)北京城東北郊直撲圓明園,侵略軍闖入圓明園大宮門(mén)。

  英法侵略者究竟搶走了圓明園多少寶物,由于園內(nèi)的陳設(shè)及其賬目都一并被搶毀一空,所以已永遠(yuǎn)無(wú)法說(shuō)清。以下資料或許可借以管中窺豹。清室史料表明,圓明園內(nèi)當(dāng)時(shí)僅陳列和庫(kù)存的歐洲各式大小鐘表即達(dá)441件,劫后幸存的只有一件大鐘。事后查繳被土匪搶走和侵略軍“委棄道途”的一部分失散物件即達(dá)1197件,這充其量只不過(guò)是園內(nèi)物件的千分之一二。據(jù)當(dāng)時(shí)《泰晤士報(bào)》一則通訊稱:“據(jù)估計(jì),被劫掠和被破壞的財(cái)產(chǎn),總值超過(guò)600萬(wàn)鎊。”實(shí)際上,被英法侵略軍搶走和破壞的物件,有很大一部分實(shí)屬無(wú)價(jià)之寶。這摧殘人類文化的滔天大罪,實(shí)在令人發(fā)指!

  閱讀這些資料,可對(duì)文章內(nèi)容做一個(gè)補(bǔ)充,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感。為體會(huì)課文情感,領(lǐng)悟課文表達(dá)方法,作好鋪墊,更是有助于學(xué)生把資料與課文,資料與理解、感悟相融合,深層次地理解課文。

小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3

  《一件運(yùn)動(dòng)衫》,是一篇選讀課文,課文通過(guò)“我”買運(yùn)動(dòng)衫,買鞋及康威老先生用小狗給“我”換運(yùn)動(dòng)衫過(guò)程的描寫(xiě),體現(xiàn)了“我”與康威老先生之間的真誠(chéng)與友誼,贊美了人與人之間美好的情感。平日,我們比較忽略對(duì)于課后選讀課文的教學(xué)。其實(shí),讀來(lái),這類文章中所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵更不亞于精讀課文,甚至更接近孩子的的情感,讓他們更樂(lè)于接受。所以,本著“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則,通過(guò)此類文章的學(xué)習(xí),以此來(lái)檢驗(yàn)平時(shí)的教學(xué)效果。近而,更近一步地提高學(xué)生的閱讀能力。我對(duì)本課展開(kāi)了精心的設(shè)計(jì)。力爭(zhēng)讓孩子們?cè)谡n堂上運(yùn)用所學(xué)知識(shí),通過(guò)自主學(xué)習(xí)感悟,給他們充分體會(huì)和發(fā)揮的空間。而在鉆研教材的過(guò)程中,我覺(jué)得課文不僅僅是在贊揚(yáng)小男孩與老人間的真情,還有媽媽對(duì)兒子的疼愛(ài),有售貨員對(duì)老人的同情,還有老人對(duì)陌生人的幫助之情等這些側(cè)面反映出來(lái)的情感因素。所以,這一節(jié)課的外延被無(wú)限地放大了,真情也不僅僅限于這兩位主人公,而是感受到更多人與人之間的愛(ài)。所以,我在“情”字上做文章,力求達(dá)到以情感人、以情動(dòng)人、以情育人,用心地設(shè)計(jì)了一個(gè)充滿溫情的“活”的課堂:

  1、運(yùn)用音樂(lè),創(chuàng)設(shè)情境,以情感人。良好的開(kāi)端等于成功的一半,教學(xué)導(dǎo)入牽扯到整節(jié)課的情感輻射,是情感點(diǎn)燃的切入點(diǎn)。所以,在本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》,讓學(xué)生一邊欣賞一邊跟唱,這樣即創(chuàng)設(shè)了一種情感氛圍,又拉近了我和孩子們間的距離。同時(shí),我利用煽情的導(dǎo)語(yǔ)激起學(xué)生讀文的興趣和自信,并為本文的感情基調(diào)埋下了伏筆,更為學(xué)生們的感悟體會(huì)指明了方向。在教學(xué)結(jié)束時(shí),我讓學(xué)生再一次聆聽(tīng)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》,再一次營(yíng)造氛圍,立足學(xué)生的情感,點(diǎn)撥、推動(dòng)學(xué)生的思維層層深入,達(dá)到超越文本。在音樂(lè)的情境中陶冶和提升感悟。

  2、巧設(shè)疑問(wèn),牽一發(fā)而動(dòng)全身。課上,我通過(guò)問(wèn)學(xué)生:你在讀課文的過(guò)程中,料到故事會(huì)是這樣的結(jié)局了嗎?來(lái)激發(fā)學(xué)生的共鳴:這個(gè)結(jié)局太出乎意料了。繼而引導(dǎo):我想不僅是結(jié)局,包括在事情發(fā)生過(guò)程中,也有許多出乎我們意料之處。從而引出主線問(wèn)題:文中哪些地方讓你意想不到?用“——”劃出相關(guān)語(yǔ)句,并談?wù)勀愕捏w會(huì)。思考這個(gè)問(wèn)題,其意義在于增強(qiáng)文章對(duì)學(xué)生的沖擊力,讓學(xué)生對(duì)這些出人意料的地方不僅產(chǎn)生新奇感和探索的.欲望,而且為人與人之間的真誠(chéng)友誼而深感震撼。此問(wèn)題一出,立即達(dá)到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。因?yàn)閷W(xué)生本身就帶著疑問(wèn)和好奇。再加上這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有將學(xué)生僅僅局限于小男孩和老人之間的關(guān)系,而是給了學(xué)生們個(gè)性感悟的空間,讓他們從各個(gè)方面去體會(huì)。這樣,也充分地展現(xiàn)了孩子們的自主閱讀和個(gè)性化理解。

  3、以讀為主,讀中有方。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)一個(gè)“讀”字,只有充分地讀,入情入境地讀,才會(huì)真正體會(huì)到其中的內(nèi)涵。所以課堂上,我以學(xué)生的自讀為主,通過(guò)快速輕讀、快速默讀、小組讀、配樂(lè)讀、評(píng)價(jià)讀、齊讀等形式,讓學(xué)生們真正走進(jìn)文本,感悟文本。同時(shí),在讀的過(guò)程中,注重點(diǎn)撥方法,哪些關(guān)鍵詞該重讀,哪些地方該深情讀,相應(yīng)指導(dǎo)。

  4、注重點(diǎn)撥,總結(jié)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求:語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。所以在教學(xué)過(guò)程中,我注重點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法。如:作者是如何通過(guò)抓住小男孩的動(dòng)作、神態(tài)等來(lái)表達(dá)他的內(nèi)心情感的。還有課文在布局謀篇上獨(dú)具匠心,安排了這么出乎意料卻又在情理之中的結(jié)尾。在最后環(huán)節(jié)我還安排了一系列的延伸活動(dòng),如看圖想象二人當(dāng)時(shí)會(huì)說(shuō)些什么,做些什么。接著,在這件運(yùn)動(dòng)衫上題詞,學(xué)生都紛紛匯報(bào)自己的感想。從而實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

  當(dāng)然,這節(jié)課還存在許多不足之處,有待我日后更加努力去完善。如:課堂上學(xué)生的指導(dǎo)朗讀還可以更深入些。最后還可以介紹相應(yīng)的閱讀鏈接,如:《麥琪的禮物》,從而拓展學(xué)生的閱讀面。

小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思4

  這篇文章寫(xiě)的是明末清初的史學(xué)家談遷如何確立信念,編成《國(guó)榷》,遭受厄運(yùn),竟至失落,又重新編寫(xiě)的經(jīng)過(guò),表現(xiàn)了談遷逆境中不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。剛上課,我首先布置了一個(gè)任務(wù):大聲朗讀課文,用自己的話講講這個(gè)故事。學(xué)生有了壓力,讀起來(lái)還挺認(rèn)真。然后,我分別請(qǐng)了三個(gè)不同層次的學(xué)生講講這個(gè)故事,三個(gè)同學(xué)講得都很好,有兩位學(xué)生還用上了“厄運(yùn)、持之以恒、堅(jiān)定、毅力、信念”等詞。這倒是個(gè)不錯(cuò)的開(kāi)頭!有了這個(gè)基礎(chǔ),我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“厄運(yùn)”在文中的意思,學(xué)生自然能很清楚地表達(dá)出來(lái)。然后,再追問(wèn):面對(duì)厄運(yùn),談遷是怎么做的?根據(jù)學(xué)生的口頭回答,我出示了一系列的句子,指導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵字詞認(rèn)真體會(huì)談遷不屈不撓、持之以恒的精神。通過(guò)一步步地分析,學(xué)生知道了談遷為了撰寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史,吃的苦,受的累,是一般人無(wú)法想象的,并讓學(xué)生發(fā)揮想象,用語(yǔ)言描繪談遷在考察歷史的過(guò)程中所經(jīng)受的苦難,進(jìn)而感受談遷的.信念是何等的堅(jiān)定。這樣就引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了人物的精神世界,感受、感悟到了談遷的堅(jiān)定信念。

  我還發(fā)現(xiàn)本篇課文在寫(xiě)作上最大的特點(diǎn)之一是,運(yùn)用了大量的四字詞語(yǔ)。如“刻苦好學(xué)”“博覽群書(shū)”“翔實(shí)可信”“家境貧寒”“流傳千古”“鴻篇巨制”“家徒四壁”等。這些四字詞語(yǔ)概括性強(qiáng),包含的信息量大,增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力,讀起來(lái)也朗朗上口。因此我在教學(xué)中注重讓學(xué)生積累這些詞語(yǔ),這有利于抓住課文的主要內(nèi)容,促進(jìn)和加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5

  《飛奪瀘定橋》記敘了紅軍北上抗日途中飛奪瀘定橋強(qiáng)渡大渡河的英雄壯舉。表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士英勇戰(zhàn)斗、不怕?tīng)奚母锩⑿蹥飧诺闹麘?zhàn)役。課文按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě),紅軍要奪下瀘定橋的原因,和敵人搶時(shí)間。攻天險(xiǎn),最后奪下橋并北上抗日這一順序來(lái)寫(xiě),條理清晰環(huán)節(jié)之間銜接緊湊加之戰(zhàn)爭(zhēng)氛圍強(qiáng)烈,故采用情景教學(xué)法引入課文。

  1、教學(xué)時(shí)播放《長(zhǎng)征》詩(shī)詞朗誦,“紅軍不怕遠(yuǎn)征難,萬(wàn)水千山只等閑……紅軍過(guò)后盡開(kāi)顏”。因?yàn)楸酒n文寫(xiě)紅軍為北上抗日為渡大渡河,奪取瀘定橋。剛好本詩(shī)詞和內(nèi)容相吻合。加上詩(shī)詞朗誦時(shí)氣勢(shì)宏偉,音樂(lè)激昂,讓學(xué)生以聽(tīng)覺(jué)上被帶入當(dāng)時(shí)渡口情景中,加上播放《奪橋》錄象,學(xué)生如身臨其景之感。在播放完詩(shī)詞及錄象片段后,教師通過(guò)通畫(huà)外音“1935年5月北上抗日紅軍…同學(xué)們讓我們走進(jìn)這一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗吧!”讓學(xué)生從音樂(lè)錄象中,返回課堂為上好此課作準(zhǔn)備。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到了提高,達(dá)到激趣之目的。

  2、課文入手,題目的重點(diǎn)難點(diǎn)是哪一個(gè)(飛奪) 看了課題你可以提出哪些問(wèn)題?(“為什么飛奪?” “怎樣飛奪” “飛奪的結(jié)果怎樣”) 通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí),可以獲得很好的訓(xùn)練效果。教師首先巧妙地從題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)切入,并從關(guān)鍵詞設(shè)問(wèn),帶出課文情節(jié)發(fā)展提綱(起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果),即提供了一次填詞語(yǔ)句子的訓(xùn)練機(jī)會(huì),又延伸為主要內(nèi)容的概括,展現(xiàn)出敘述順序,提出了分段依據(jù),并歸結(jié)為指導(dǎo)學(xué)法。六項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)(找關(guān)鍵詞、設(shè)疑提問(wèn)、連句概括主要內(nèi)容、剖析敘述順序、分段和指導(dǎo)學(xué)法)環(huán)環(huán)相扣,一氣呵成,可謂獨(dú)運(yùn)匠心了。理清順序后,要求學(xué)生根據(jù)自己的理解,寫(xiě)出主要內(nèi)容(限時(shí)2分鐘)以學(xué)生的自覺(jué)性往往很差,如果用學(xué)生課堂問(wèn)答形式,只有一部分教好的.學(xué)生積極動(dòng)腦筋完成。而大多數(shù)學(xué)生則不動(dòng)腦筋,就達(dá)不到全班理解課文的目的。

  3、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“飛奪” 1、采用逆推法去分析紅軍“飛奪瀘定橋”須具備的條件。

  紅軍北上抗日必然要從瀘定橋上過(guò)————必需奪下瀘定橋————要奪瀘定橋——必需和敵上搶時(shí)間、快速的奪下橋。在學(xué)生了解的情況下,讓學(xué)生重點(diǎn)理解為什么要用“飛奪”而不用“奪下”體會(huì)紅軍面臨大渡河、瀘定橋之險(xiǎn),敵人的前有天險(xiǎn)后有追兵的險(xiǎn)境。襯托紅軍戰(zhàn)士的英雄氣慨。

  4、播放錄象資料,使學(xué)生感受到戰(zhàn)爭(zhēng)氣勢(shì)之大、戰(zhàn)斗場(chǎng)面激烈。同時(shí),課件出示瀘定橋、大渡河之險(xiǎn)。襯托奪橋之難,紅軍之英勇。

  5、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

  指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,朗讀時(shí)要認(rèn)真體會(huì)文章所表達(dá)的思想,把握好朗讀的基調(diào)——崇敬、贊頌。奪橋是一個(gè)壯舉,整個(gè)過(guò)程緊張激烈。因此,朗讀的節(jié)奏應(yīng)該緊張、高亢,行軍途中,雖然路程艱險(xiǎn),要讀出紅軍不怕艱難險(xiǎn)阻、勇往直前的英雄氣慨,要表現(xiàn)出緊迫感。

  激戰(zhàn)的場(chǎng)面要讀得緊張有勢(shì)、節(jié)奏稍快。通過(guò)有感情的朗讀,加深對(duì)課文的理解。

  6、閱讀延伸,展望未來(lái),對(duì)幸福生活的憧憬。出示一組勻城圖片(文峰塔、繁華的街道、小學(xué)幸福的生活等)讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)自己的感受。針對(duì)以上的兩個(gè)問(wèn)題,其目的是讓學(xué)生緬懷革命烈士,知道新中國(guó)來(lái)之不易,是用先烈的鮮血換來(lái)的,我們只有珍惜時(shí)間,好好學(xué)習(xí),將來(lái)為祖國(guó)的繁榮昌盛貢獻(xiàn)自己的力量。

  7、在教學(xué)中,安排的內(nèi)容較多,時(shí)間不足。

小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6

  語(yǔ)文S版第九冊(cè)第五單元為我們介紹了五位名人,其中,《梅蘭芳》給我留下來(lái)深刻印象。教學(xué)本課時(shí),如何讓學(xué)生感受梅蘭芳堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)與愛(ài)國(guó)情感是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。在講授新課前,我做了一個(gè)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生對(duì)梅蘭芳所處的時(shí)代離現(xiàn)在較遠(yuǎn),孩子們對(duì)這位世界文化名人了解不多或是并不了解,因此,我讓學(xué)生回家上網(wǎng)查找關(guān)于梅蘭芳的資料,第二天課堂上,通過(guò)一個(gè)個(gè)孩子的匯報(bào),讓孩子們了解到,梅蘭芳不僅是一位京劇藝術(shù)大師,在中國(guó)戲劇界有著舉足輕重的地位,而且是一位世界級(jí)的文化名人。

  在授課時(shí),我首先從梅蘭芳的幾個(gè)小故事作為切入點(diǎn),讓學(xué)生通過(guò)小組討論、交流,給每個(gè)小故事列出小標(biāo)題,剛開(kāi)始,學(xué)生有些困難,在我例舉一個(gè)故事,并告訴學(xué)生要善于抓住文中重點(diǎn)詞句來(lái)歸納后,學(xué)生漸漸地會(huì)了,有的'小組通過(guò)一段段快速閱讀,列出了五個(gè)小標(biāo)題,有的小組仍然有困難,我便下去逐個(gè)指導(dǎo),大約過(guò)了15分鐘,我讓學(xué)生匯報(bào),這個(gè)小組說(shuō)完,有不同意見(jiàn)的,別的小組可以補(bǔ)充。通過(guò)全班的交流,學(xué)生發(fā)現(xiàn),這五個(gè)小故事都是圍繞梅蘭芳拒絕為日本人登臺(tái)演出而寫(xiě)的,突出了梅蘭芳高度的民族氣節(jié)與強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神。這樣,學(xué)生很快就理清了文章的脈絡(luò)。其次,感悟文章的重點(diǎn)句子,如:“茫茫青史,為了愛(ài)國(guó)而摔破飯碗的優(yōu)伶,有幾人歟?”……讓學(xué)生從這些句子中,品悟梅蘭芳把民族氣節(jié)放在了第一位。為了民族氣節(jié),他寧愿放棄了視為生命的藝術(shù),感受到了一個(gè)藝術(shù)家的偉大形象,從而突出了教學(xué)重點(diǎn)。

小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7

  蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》一課,選自中國(guó)古代名著《水滸傳》。文中林沖和洪教頭兩個(gè)人各有特點(diǎn),一般老師引導(dǎo)學(xué)生確定了林沖“武藝高強(qiáng)、謙和禮讓”,洪教頭“自高自大、傲慢無(wú)禮”就算達(dá)到目的。接下來(lái),就讓學(xué)生看課文哪部分寫(xiě)得最精彩。把重點(diǎn)都集中在林沖身上,洪教頭就不再提起了。我們說(shuō)。作為主要人物的林沖當(dāng)然重要,但對(duì)于反面人物,我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也不能忽視。像洪教頭就有必要進(jìn)一步分析他的性格特點(diǎn),因?yàn)檫@能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。課文第3自然段,寫(xiě)洪教頭出場(chǎng),我們可以把他與林沖的舉動(dòng)來(lái)對(duì)比——

  林沖:躬身施禮起身讓座

  洪教頭:全不理睬也不相讓,便去上首坐了

  由此可看出林沖謙和禮讓,洪教頭傲慢無(wú)禮。然后進(jìn)一步思考:洪教頭為什么會(huì)這樣做?透過(guò)人物的行為,折射出洪教頭自高自大的.性格。

  接著,我們可以看看洪教頭是如何苦苦相逼的,他為什么要這樣做?(根本不把獲罪充軍的林沖放在眼里.更是為了在柴進(jìn)面前顯示自己的能耐)

  在比武一段,可抓住洪教頭先是怎樣神氣十足,在受了挫折以后又是怎樣惱怒的。最后,比武失敗后又是怎樣滿面羞慚,灰溜溜地走開(kāi)了的。啟發(fā)學(xué)生結(jié)合洪教頭比武前的行為、語(yǔ)言來(lái)剖析他的內(nèi)心世界,從而把洪教頭自高自大、貪圖錢財(cái)、心胸狹窄等特點(diǎn)從文章中感悟出來(lái)。

  我們分析反面人物的特點(diǎn)。其目的是為了更好地理解正面人物,來(lái)進(jìn)一步感受作者的反襯手法。所以,教學(xué)時(shí),兩類人物不是單列出來(lái)分析.更多的應(yīng)該是對(duì)比映襯?梢允菣M向的,如林沖與洪教頭的對(duì)比:也可以是人物前后的對(duì)比,如洪教頭一開(kāi)始是如何不可一世的,最后又是怎樣灰溜溜地走開(kāi)的。

  當(dāng)然,我們學(xué)習(xí)課文。除了要學(xué)生了解人物的性格特點(diǎn)以外,更應(yīng)該讓學(xué)生知道如何做人的道理。像課文題目中“棒打”的“打”字,就應(yīng)該仔細(xì)琢磨琢磨。首先,林沖是一讓再讓,忍無(wú)可忍,這才掄棒打,這個(gè)“打”是教訓(xùn)像洪教頭那種“自高自大、傲慢無(wú)禮、目中無(wú)人”的人,打擊那種囂張的氣焰。

  同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物要進(jìn)行客觀的認(rèn)識(shí),像洪教頭這個(gè)人物是否“無(wú)藥可救”了呢?可引導(dǎo)學(xué)生從故事結(jié)局中去體會(huì)?勺寣W(xué)生從“滿面羞慚、灰溜溜”兩個(gè)詞中感悟,通過(guò)前后文的閱讀品味。感悟到洪教頭此時(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了,懊悔自己當(dāng)初太不自量力等等。教學(xué)時(shí),可設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):洪教頭“滿面羞慚、灰溜溜地走開(kāi)了”,他會(huì)怎么想?如果今后,再碰到林沖會(huì)怎么樣?引導(dǎo)學(xué)生來(lái)想象,還可以讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)。

  到此,可引導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀名著的方法——抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等來(lái)理解、體會(huì)人物的內(nèi)心世界,以此幫助理解。

  所以,語(yǔ)文老師不管上哪一篇課文。首先要熟讀教材,把握住作者的思路,正面人物是教學(xué)重點(diǎn)。反面人物也不能忽視,努力讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)更全面的感受和理解。

小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8

  談習(xí)作教學(xué)的幸福感——寫(xiě)在一次學(xué)生朗誦會(huì)之后

  【情境回放】

  那天,剛好上到蘇教版小語(yǔ)五上練習(xí)5的《誦讀與欣賞》,在指導(dǎo)學(xué)生欣賞完詩(shī)歌《邊疆小夜曲》之后,我讓同學(xué)們根據(jù)此練習(xí)的要求-----“動(dòng)眼,動(dòng)口,動(dòng)腦,動(dòng)情,貼著詩(shī)人的心來(lái)想,越讀越有味。先自己練,再走上講臺(tái)當(dāng)眾朗誦。朗誦時(shí)要注意表情,還可以加上一些手勢(shì),比一比,看誰(shuí)朗誦的”做好朗誦展示的準(zhǔn)備。并進(jìn)行有效的拓展,以自愿展示的原則,召開(kāi)班上的朗誦展示會(huì)。

  為了確保朗誦的實(shí)效性,保證人人參與。我引導(dǎo)學(xué)生再次的審題,共同歸納出評(píng)價(jià)的.幾條標(biāo)準(zhǔn),并要求沒(méi)有上臺(tái)展示的同學(xué)全部做好評(píng)委工作,并進(jìn)行當(dāng)堂點(diǎn)評(píng),以提高其口頭表達(dá)等多種能力。

  我先請(qǐng)第一組愿意展示的學(xué)生上臺(tái)。同學(xué)們心理斗爭(zhēng)很激烈!掙扎。ㄆ鋵(shí),這就是我要的效果!)終于一組十二人只有區(qū)區(qū)1男2女做出了勇敢的抉擇,上臺(tái)展示!

  我說(shuō):沒(méi)事,讓我們把熱烈的掌聲送給第一個(gè)敢于吃螃蟹的人,你們是最棒的!人生總要有第一次,總要敢于把握機(jī)會(huì),挑戰(zhàn)自己,展示自己!你們是強(qiáng)者!

  頓時(shí),雷鳴般的掌聲響起,臺(tái)上的三位同學(xué)頓時(shí)腰桿挺直了不少,臺(tái)下第一組沒(méi)上臺(tái)的同學(xué)開(kāi)始有些嘆氣,大概是后悔剛才的選擇。其它馬上就要輪到的幾組同學(xué)心理活動(dòng)也很復(fù)雜!(我暗自竊喜)

  朗誦(男生用書(shū)擋著臉,1女生聲音小的只有她自己知道,另1位語(yǔ)速快的不行),終于完了。

  隨機(jī)抽了幾個(gè)學(xué)生評(píng)委圍繞指標(biāo)進(jìn)行先優(yōu)后建議的點(diǎn)評(píng)。

  到我時(shí),我問(wèn)他們每個(gè)人:你們當(dāng)時(shí)的心情怎樣?(學(xué)生談感受)

  我說(shuō):是呀,因?yàn)榫o張所以影響了你們的發(fā)揮。不過(guò)每個(gè)人第一次都會(huì)有這樣的感受,相信再來(lái)一次你們肯定會(huì)正常發(fā)揮。你們瞧,他們多么善于學(xué)習(xí),會(huì)把握機(jī)會(huì)鍛煉自己,提高能力,他們是學(xué)習(xí)的主人。ㄕ坡曉俅雾懫穑。

  我說(shuō):下面輪到第二組了!愿意展示的請(qǐng)上臺(tái)!

  話音未落,“蹭蹭噌”12人一組先上來(lái)了7個(gè)人,當(dāng)?shù)?個(gè)人也站起來(lái)的時(shí)候,教室自發(fā)的響起了雷鳴般的掌聲----因?yàn)樗俏覀儼鄬W(xué)生公認(rèn)最不聰明的人!

  ……

  當(dāng)下課鈴響起的時(shí)候,我給所有的孩子布置了一道作業(yè):寫(xiě)一篇作文,就寫(xiě)一寫(xiě)這堂課你的所見(jiàn)、所思、所感,題目自擬。ㄟ@才是我此次開(kāi)朗誦會(huì)的真正目的所在!)

  學(xué)生歡呼雀躍!

  【教后反思】

  第二天,我靜靜地拜讀著同學(xué)們的大作,心中很多的感動(dòng):每個(gè)人此次作文的完成質(zhì)量都比原先的要高很多。文從字順,真情流露,心理活動(dòng)的描寫(xiě)是如此的細(xì)致、如此的惟妙惟肖!仿佛昨天的情境再現(xiàn)!

  究其原因,只不過(guò)我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)場(chǎng)景,讓他們參與其中,有了體驗(yàn),才有話可說(shuō)!才樂(lè)于表達(dá)!情初所以辭發(fā)!

  試想,為什么平時(shí)學(xué)生會(huì)覺(jué)得作文難?是因?yàn)闆](méi)有生活,沒(méi)有體驗(yàn)!何來(lái)有話可說(shuō),有話可寫(xiě)?不難才怪?

  因此,要想我們的習(xí)作教學(xué)能讓學(xué)生充滿幸福感-----喜歡習(xí)作,樂(lè)于表達(dá)。教師就應(yīng)讓我們的習(xí)作教學(xué)正本清源,回歸本質(zhì)——-生活!讓學(xué)生走進(jìn)生活,體驗(yàn)生活!我口抒我心,我手書(shū)我口!

  正如巴金所說(shuō):寫(xiě)作,寫(xiě)作就是無(wú)技巧的再現(xiàn)生活!

小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9

  《高爾基和他的兒子》一文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利一島上休養(yǎng)時(shí),和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事,反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。這是一篇圍繞“愛(ài)”字組織材料、表達(dá)主題、語(yǔ)言清新、語(yǔ)意深刻的文質(zhì)兼美的作品。寫(xiě)法上由淺入深、寓理于事,不單講了父子之間親情,還將愛(ài)推而廣之,使之更廣博、寬泛——你的生活因?yàn)榱艚o別人美好的東西而愉快,我是這樣設(shè)計(jì)的:

  一、體會(huì)父子情深。

  初讀課文后,讓學(xué)生聽(tīng)著配樂(lè)朗讀帶中的課文錄音,圈畫(huà)描寫(xiě)父子情深的有關(guān)語(yǔ)句,嘗試用一個(gè)字概括父子之間的感情。交流后整體上初步感受“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件事體現(xiàn)了父愛(ài)子、子愛(ài)父雙向的濃濃親情。而后,選擇自己感興趣的片段讀好栽花圖、春景圖、賞花圖等鏡頭,并相機(jī)切入“高爾基面對(duì)這樣的晚霞這樣的花,心里會(huì)想些什么?”的語(yǔ)言訓(xùn)練和閉目聽(tīng)同學(xué)配樂(lè)朗誦的春天花開(kāi)情景在頭腦中邊過(guò)電影邊熟記精彩片段的訓(xùn)練。師生及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的配樂(lè)朗讀,贊揚(yáng)學(xué)生已經(jīng)感受到了人間最美的親情。最后教師深情引讀“栽花賞花”的整體故事情節(jié),感受那千山萬(wàn)水隔不斷的父子情深,體會(huì)鮮花是多么美好多么令人愉快的東西和高爾基見(jiàn)花如見(jiàn)子的心

  二、感悟奉獻(xiàn)快樂(lè)。

  作為大作家的高爾基賞花想著種花人——兒子,并且利用自己最擅長(zhǎng)的工具——筆,給兒子寫(xiě)了一封信,是用心良苦的一番至理名言,將這種愛(ài)升華到更寬泛、崇高的境界。啟發(fā)學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)信的內(nèi)容,既可交流印象最深的句子,聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì),去證明這的確是諄諄教導(dǎo),以求“各有所得”;也可提出疑難處力求在組內(nèi)班內(nèi)“自求自得”;甚至還可派出“小記者”短時(shí)采訪有關(guān)同學(xué)用事實(shí)來(lái)說(shuō)話。讓學(xué)生圍繞板書(shū)上的“栽花賞花”與“寫(xiě)信教子”談“給”的愉快比“拿”的愉快多;并匯報(bào)班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)上的有關(guān)“愛(ài)的奉獻(xiàn)”的事例,教師相機(jī)表?yè)P(yáng)贈(zèng)與名言書(shū)簽,并讓其高聲誦讀“給大家分享”以體會(huì)一種快樂(lè)。

  三、引導(dǎo)理解中心句。

  在高爾基給他的`兒子的信中有這樣一句話:你要知道,“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快……學(xué)生的理解容易片面,他們往往把這個(gè)“給”理解為給別人東西,“拿”則認(rèn)為是拿人家的東西。這樣的理解顯然是片面的。我先讓他們用文章中的事例來(lái)解釋這句話嗎?(高爾基的兒子給高爾基留下了他種下的鮮花,爸爸得到這樣美好的東西,很高興,而高爾基的兒子也十分愉快。這就是“給”比“拿”愉快。)在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中這樣的事例,再因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生明白“給”的意思原來(lái)是如此寬泛。

小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10

  《軍神》一課的教學(xué)總的來(lái)說(shuō)是“課前躊躇滿志,課中心急如焚”。

  應(yīng)該說(shuō),我對(duì)于本文準(zhǔn)備較充分,對(duì)課文鉆研較透。不但對(duì)于敘述順序如手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后較清晰,對(duì)以重點(diǎn)寫(xiě)沃克醫(yī)生的神態(tài)來(lái)側(cè)面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心,設(shè)計(jì)含從談話“神”到“軍神”到“初讀談?wù)w印象”到“從學(xué)生質(zhì)疑中提煉核心問(wèn)題”,還設(shè)計(jì)了:讓學(xué)生抓住直接寫(xiě)劉伯承術(shù)中動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句品析,進(jìn)入情境,讀出層次,讀出個(gè)性,先通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想象手術(shù)時(shí)你仿佛看到了什么,聽(tīng)到了什么,并帶著所感所想再讀文本,再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際回憶自己手腳被刺破的例子,讓學(xué)生對(duì)比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉,一共割72刀讓學(xué)生帶著此感受文本,最后還讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)入角色,老師數(shù)刀數(shù),學(xué)生感受氛圍,再把感受說(shuō)出來(lái)。

  1、由于課前未及時(shí)布置學(xué)生預(yù)習(xí),多少影響了學(xué)生的`發(fā)揮,影響了學(xué)生對(duì)課文的把握。當(dāng)課堂一進(jìn)入正軌學(xué)生就對(duì)“軍神”的猜測(cè),對(duì)“劉伯承的了解”遠(yuǎn)未達(dá)到教師的預(yù)想時(shí),我便開(kāi)始有點(diǎn)急。

  2、引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克稱劉伯承為軍神的話反復(fù)讀,抓住手術(shù)中劉伯承動(dòng)作的句子反復(fù)讀,通過(guò)想像畫(huà)面、想像聲音、聯(lián)系自己受傷經(jīng)歷,反復(fù)讀,讀出層次,也有點(diǎn)把學(xué)生帶進(jìn)文本情境。再者讓學(xué)生閉眼數(shù)刀數(shù)再說(shuō)感受,通過(guò)句式“雖然劉伯承一聲不吭,但是他……”,課堂上未曾能閃動(dòng)生命的活力,擦亮著思維的火花的問(wèn)題,我的心太急。課堂不高效,雖然在努力嘗試把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生感悟、讓學(xué)質(zhì)疑,“該出手不敢出手”,加上老師的評(píng)價(jià)不到位、語(yǔ)言不精煉,愛(ài)重復(fù)學(xué)生的話,雖然教師滿腔熱情,激情滿懷,并未把學(xué)生的激情點(diǎn)燃。

小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11

  今天上午,我們學(xué)習(xí)第17課——《黃果樹(shù)瀑布》。

  課文的第一自然段是一個(gè)感嘆句:“黃果樹(shù)瀑布,真是一部大自然的杰作!”感嘆句當(dāng)然是適合有感情地朗讀的,于是,我讓大家齊讀一遍。學(xué)生拖長(zhǎng)聲音讀了一遍,毫無(wú)感嘆的味道。我提醒學(xué)生:“注意標(biāo)點(diǎn),請(qǐng)大家再讀一次!睂W(xué)生又讀了一次,強(qiáng)調(diào)了杰作。我說(shuō):“聲音能大一點(diǎn)嗎?”學(xué)生放開(kāi)聲音又讀了一次。雖然我要求了三次,學(xué)生也讀了三次,但我的內(nèi)心有一桿秤:這個(gè)句子是作者的感嘆,不是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感嘆,當(dāng)然讀不好了。好,那就等等再說(shuō)吧。

  學(xué)到作者的感受部分時(shí),學(xué)生分別找到了“舒服極了”“灌灌活力”“挾來(lái)生機(jī)”,這是一種怎樣的感受呢?我放開(kāi)視頻,頓時(shí),黃果樹(shù)瀑布那訇然作響的聲音充滿教室。我請(qǐng)學(xué)生看著雄偉壯觀的瀑布,聽(tīng)著氣勢(shì)非凡的聲響來(lái)讀一讀這段話:聆聽(tīng)著訇然作響的瀑布聲,只覺(jué)得胸膛在擴(kuò)展,就像張開(kāi)的山谷,讓瀑布飛流直下,挾來(lái)大自然無(wú)限的'生機(jī)。學(xué)生的激情終于迸發(fā)了,仿佛他們是主唱,而瀑布在為他們伴奏。這時(shí),我順勢(shì)讓學(xué)生再來(lái)讀一讀第一自然段,那感覺(jué),才真正像發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的贊嘆!

  此時(shí),我感嘆道:“黃果樹(shù)瀑布啊,我終于看到了你,你是那樣雄偉壯觀,氣勢(shì)非凡!如果我是一位畫(huà)家,一定拿起手中的畫(huà)筆,畫(huà)下你壯觀的容顏!”我環(huán)視教室,問(wèn)道:“同學(xué)們,如果你是一位音樂(lè)家、詩(shī)人……你會(huì)怎么做?”這本是一個(gè)疑難點(diǎn),我打算等一兩分鐘,沒(méi)想到馬上有學(xué)生舉手。

  生1:“如果我是一位音樂(lè)家,一定為你譜一支雄壯的樂(lè)曲!

  生2:“如果我是一位歌唱家,我一定為你高唱一首歌。”

  生3:“如果我是一位詩(shī)人,我一定為你作一首美麗的詩(shī)。”

  生4:“如果我是一位攝影師,我一定……”他說(shuō)不上來(lái),有人替他說(shuō)“我一定為你照一張最美的相片!

  沒(méi)有人發(fā)言了。我說(shuō):“我們都是朗誦者,讓我們一起讀一讀這一段,來(lái)表現(xiàn)它的大氣磅礴。

  這一下子,所有人的激情達(dá)到了高潮,讀得我的內(nèi)心都有點(diǎn)激動(dòng)了。

  看,激發(fā)學(xué)生的激情是多么重要!

小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12

  《黃果樹(shù)瀑布》是五年級(jí)上冊(cè)第五單元以“寫(xiě)景為主題”的第二篇文章,這是一篇文質(zhì)兼美的散文。它主要寫(xiě)了作者在黃果樹(shù)瀑布景區(qū)游覽時(shí)的所見(jiàn)、所聞和所感,描繪了黃果樹(shù)瀑布這一景觀的壯美和氣勢(shì)的宏偉,充分表現(xiàn)出了大自然的無(wú)限生機(jī)和對(duì)人的性情的陶冶。

  全文一共有八個(gè)自然段,按照游蹤先后為序,分別描寫(xiě)了黃果樹(shù)瀑布的壯觀景色,采用了總分的結(jié)構(gòu),本文的寫(xiě)作特色十分鮮明:一是采取了移步換景的方法,將黃果樹(shù)瀑布作了全方位多角度的描繪;二是運(yùn)用了許多生動(dòng)形象的比喻,使文章的語(yǔ)言生動(dòng)形象,如詩(shī)如畫(huà)。班里的學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)黃果樹(shù)風(fēng)景區(qū),對(duì)于黃果樹(shù)瀑布這種氣勢(shì)雄偉的水肯定缺乏直觀的認(rèn)識(shí)和充分的了解。而且只通過(guò)讀課文也很難在頭腦中形成直觀的畫(huà)面。

  針對(duì)語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的'語(yǔ)言實(shí)踐能力這一特點(diǎn),教學(xué)時(shí)我采用了以下的教學(xué)方法:

  利用多媒體這一載體,出示圖片、聲音、視頻,讓學(xué)生在視聽(tīng)相結(jié)合的過(guò)程中,對(duì)黃果樹(shù)瀑布有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞句入手,讓學(xué)生進(jìn)行感悟語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

  這是一篇語(yǔ)言優(yōu)美的寫(xiě)景散文,但是對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),缺少的就是直觀的感受,缺乏生活的沉淀,對(duì)文中的有些語(yǔ)句,還有聲音的變化,瀑布形態(tài)的壯觀不能完全理解,不能內(nèi)化為自己的積累,這樣借助媒體在閱讀與欣賞中深切感受黃果樹(shù)瀑布的壯美!幫助學(xué)生很好地感悟課文,又使學(xué)生開(kāi)闊眼界。

小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13

  《慈母情深》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,是作家梁曉聲的名作。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,不顧同事的勸說(shuō),毫不猶豫地拿錢給“我”買課外書(shū)的`故事,從日常生活小事中表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情,以及孩子對(duì)母親的感激與敬愛(ài)之情。文章描寫(xiě)細(xì)膩,情感真摯,字里行間流露出濃濃的親情。

  在本篇課文的處理當(dāng)中,我打算從題目中的“深”字入手,由“深”提出問(wèn)題:文中哪里表現(xiàn)了慈母情深,引導(dǎo)學(xué)生從課文中找答案,品悟結(jié)合,多重朗讀,體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。通過(guò)比較閱讀,體會(huì)作者的寫(xiě)法。以達(dá)到想象描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié),體會(huì)“慈母情深”;體會(huì)文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)的表達(dá)效果;聯(lián)系生活實(shí)際,寫(xiě)出自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  本次教學(xué)設(shè)計(jì),我努力堅(jiān)持以學(xué)生為主體,以情感的教學(xué)為主線,以個(gè)性的悟讀為手段,讓學(xué)生穿梭在語(yǔ)言文字中盡情地讀,讀出意,讀出情,讀出語(yǔ)文的韻味。整堂課,我力求引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀,引領(lǐng)學(xué)生一次次走進(jìn)文本,觸摸文本,感受文字背后所隱藏著的這份母子深情!

小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14

  講完《小麻雀》這一課,我想這對(duì)麻雀母子對(duì)學(xué)生的心靈觸動(dòng)是比較大的。

  這是一篇童話故事,重點(diǎn)是通過(guò)文章里的重點(diǎn)詞句體會(huì)任務(wù)的心情以及小麻雀的成長(zhǎng)過(guò)程,并從中吸取成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn),全面、正確的認(rèn)識(shí)這對(duì)母子。

  其實(shí),自然界的動(dòng)物是和人有著相似的經(jīng)歷的。動(dòng)物們有它們的育子方式,更何況我們?nèi)祟惸兀螄L不是一樣的?學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)小麻雀普季克的成長(zhǎng)經(jīng)歷,很容易聯(lián)系自身實(shí)際并從中吸取成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn),相信會(huì)感悟到許許多多的東西。

  在學(xué)習(xí)課文中寫(xiě)媽媽對(duì)普季克的五微關(guān)愛(ài)以及普季克的自作聰明時(shí),通過(guò)分角色讀這對(duì)母子的對(duì)話讓學(xué)生用心感受這字字句句所要表達(dá)的深層意思。學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真,分析的也特別用心,想必此時(shí)學(xué)生們的感受也是最真的吧。雖然,有的學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言或者沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì),但是從他們的眼神可以感覺(jué)到,這對(duì)母子的'不同行為所產(chǎn)生的感悟已經(jīng)觸及到孩子們的靈魂深處了。五年級(jí)的孩子已經(jīng)屬于小學(xué)高年級(jí)階段,對(duì)文章深層意思的理解已經(jīng)有一定的感悟能力了。

  學(xué)生讀普季克對(duì)那個(gè)莊稼漢自以為是的看法時(shí),在讀到“他翅膀上的毛都讓貓給咬掉了,光剩下兩根骨頭了!”時(shí),不少學(xué)生情不自禁地發(fā)出了笑聲。不言而喻,學(xué)生知道普季克的理解自然是錯(cuò)誤的,而普季克與媽媽爭(zhēng)執(zhí)時(shí),又說(shuō)要讓所有的東西都能飛。這些內(nèi)容又照應(yīng)了前文,進(jìn)一步表現(xiàn)了普季克固執(zhí)、強(qiáng)硬的性格。他不愿意相信媽媽的話,這其實(shí)就暗示了這樣自作聰明不聽(tīng)勸告是要吃虧的。在這一點(diǎn),學(xué)生理解的也不錯(cuò)。

  當(dāng)普季克遇到危險(xiǎn)時(shí),他媽媽為之奮不顧身的情形時(shí),也讓人感動(dòng)。學(xué)生通過(guò)理解體會(huì)“撲、推、豎、張、瞪”這些動(dòng)詞時(shí),個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言,看法都比較深刻,都談出了自己真實(shí)的感受。結(jié)合生活實(shí)際,自然就體會(huì)到了作為母親對(duì)孩子點(diǎn)滴呵護(hù)所折射出的偉大母愛(ài)。學(xué)生舉例子談體會(huì),可以真實(shí)體會(huì)到自己的母親其實(shí)也亦如此。

  所以,像這樣一篇如此觸動(dòng)人心的文章作為課文,我覺(jué)得真是特別好。文章的無(wú)聲言語(yǔ)所賦予的教育意義,學(xué)生在字里行間通過(guò)讀去怎樣做人處事,去感悟那偉大的母。從而,這些東西就變成了自己的理解,無(wú)聲勝有聲,潛移默化,甚好。

小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15

  《用目光傾聽(tīng)》一文,是通過(guò)媽媽對(duì)孩子教導(dǎo)的話語(yǔ),教會(huì)孩子應(yīng)該如何與人交往。通過(guò)這樣一篇富有哲理的美文,也讓我們的讀者明白在交流時(shí)要予人尊重,要予人真誠(chéng)!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在讀中整體感知課文內(nèi)容,在讀中感受語(yǔ)言文字的美。教師的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥是能更好的給學(xué)生個(gè)性化朗讀更大的空間,讓他們?cè)隗w驗(yàn)中把對(duì)語(yǔ)言文字獨(dú)到的理解感悟,通過(guò)讀張揚(yáng)出來(lái),從而形成語(yǔ)感。在本課中,我將更多的時(shí)間放在了朗讀文本當(dāng)中。比如在讀“聽(tīng)別人說(shuō)話是一種交流。交流最需要的是真誠(chéng)!边@兩句時(shí)。關(guān)注學(xué)生朗讀時(shí)的語(yǔ)氣和情感,他讀的'突出“交流”一詞,說(shuō)明他覺(jué)得人與人之間要多交流溝通;突出“最需要”時(shí),說(shuō)明他是希望引起我們重視交流時(shí)要注意的問(wèn)題;突出“真誠(chéng)”時(shí),就是告訴我們和人說(shuō)話時(shí)要真心誠(chéng)意地去對(duì)待別人。教師要善于發(fā)現(xiàn)和把握學(xué)生自己獨(dú)特的體驗(yàn)并加以正確引導(dǎo)。

  但是本課出現(xiàn)的問(wèn)題也很多,雖然讀的時(shí)間較多,但是每次的讀缺少一定的目的性,教師沒(méi)有更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,缺少師生互動(dòng),生生互動(dòng)的環(huán)節(jié),沒(méi)有更深的打動(dòng)學(xué)生的心靈。這還需要老師更深一步的挖掘教材,再提煉精華,將詩(shī)歌教學(xué)上得更有味道。

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