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小學《信息技術》教學反思

時間:2023-03-30 16:47:24 小學教學反思 我要投稿

小學《信息技術》教學反思【薦】

  身為一名剛到崗的教師,教學是我們的任務之一,在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤,優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢?以下是小編收集整理的小學《信息技術》教學反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

小學《信息技術》教學反思【薦】

小學《信息技術》教學反思1

  隨著教育改革深化,全面推進素質(zhì)教育,適應21世紀的需要,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人材和勞動者。教育部決定,從20xx年開始用5-10年的時間,在中小學普及信息技術教育,以信息化帶動教育的現(xiàn)代化,努力實現(xiàn)我國基礎教育跨越式的發(fā)展。各重點中小學都開設了電腦課。作為新開設的學科,學生在電腦課中怎么學?學些什么?教師該如何教?很值得我們探討和研究。本人在電腦教學實踐中也作了一些試驗和探索,下面就電腦課教學的談談個人的一些心得。

  一、電腦教師首先要具有自學能力,創(chuàng)新精神,有強烈的責任感。

  作為一名信息技術教育工作者,一定要緊跟時代潮流,不斷更新知識,掌握最先進的技術。只有這樣才能取信于學生,才能為學生創(chuàng)造良好的信息素養(yǎng)環(huán)境。我們可以采用Flash、PowerPoint、Authorware等軟件進行課件制作,然后通過投影演示,使操作步驟形象生動。目前,一些網(wǎng)上學校相繼出現(xiàn),這是一種很好的學習方式,可較快地豐富學生的課外知識。另外,教師還可以向?qū)W生推薦一些特色資源網(wǎng)站,以便于學生搜索素材。教師可以制作個人主頁,并建立留言簿、聊天室、BBS以及E-mail鏈接,這樣教師可以與學生交流一些經(jīng)驗和體會,并能實現(xiàn)網(wǎng)上同步或異步輔導和網(wǎng)上答疑。

  所以,如何教,教什么,特別是在目前還沒有一個統(tǒng)一標準的情況下,很大程度上取決于教師素質(zhì)了。我們很難想象,毫無自學能力,沒有創(chuàng)新精神,對電腦教學沒有強烈責任感的教師,能夠培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會要求的學生。

  二、激發(fā)學生學習電腦的興趣。

  興趣是最好的老師。本來學生對學習電腦是具有非常濃厚的興趣的,但有的教師在教學電腦時采取灌、壓的方式,不但沒有激發(fā)學生的學習興趣,反而使學生原有的學習興趣喪失貽盡。

  在電腦教學中可以這樣來激發(fā)學生的學習興趣。

  教學熟練電腦鍵盤,掌握英文字母在電腦鍵盤上的分布時,有很多人都是用的英文打字教學軟件《TT》或《CAI》,不過我發(fā)現(xiàn)這個軟件很少有學生真正愛用。我校一年級起開設英語課,因而我讓學生打出如RED GREEN BLUE COMPUTER CHINA YES NO OK HAPPY BISTDAY VCD EXIT END HELLO等學生感興趣的單詞。還可組織學生比賽,讓學生在電腦中打出A~Z和a~z看誰打的又對又快。學生不但迅速地熟練了電腦鍵盤,掌握了英文字母的鍵盤位置也學習了英語。

  通過其它手段達到激發(fā)學生學習興趣,掌握知識和技能的目的。時下在學生中最流行的是網(wǎng)上聊天。如果在電腦室安上一個局域網(wǎng)的聊天程序,我想學生的打字速度和技能的提高將會有一個飛躍。

  三、電腦教學要注重學生自學能力、實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

  前面已經(jīng)提到過,電腦知識的更新?lián)Q代是相當快的,因此教育學生掌握某種系統(tǒng)或程序,并不是電腦教學的重點和唯一,而重中之重是讓學生了解電腦工作的特點,具備知識自我更新的`能力和創(chuàng)新精神。

  人們在使用電腦時,很少有人對某一軟件進行系統(tǒng)的學習,往往是在實踐中挖掘和掌握。有些電腦知識,在教材或操作手冊中并沒有,如DOS6.0命令dir的一個特殊用法“dir,”。因此,很多人使用電腦時,總是這樣想,“要是電腦有功能就好了”。具有如此想法的程序員,設計出了更加方便和完善的程序;具有如此想法的使用者,通過實驗掌握了這個方法。這些都是創(chuàng)新和實踐的結(jié)果,也是自我學習的體現(xiàn)。

  四、電腦教學要注重討論式和啟發(fā)式。

  對于教師的教學,大部分學生能自覺接受的,有一部分是被迫接受的,還有少數(shù)學生是采取抵觸的態(tài)度。就是樂意和被迫接受的同學,也不見得能夠完全理解和掌握。如果是其它學科,沒有接受而要想法把它搞懂,這樣的學生可能會很少,但電腦這門學科卻不同:眼看著其他同學玩得很好、很有趣,自己不玩怎么忍受得住呢?怎么辦,“老師我是不想問也不敢問的,問同學吧!”如果其他同學也不會呢?“那就討論!”

  如此的討論,即省了老師的事,又讓所有學生都掌握了知識和技能。

  五、電腦教學要注重學科的交互性。

  為了讓學生能夠熟練地使用鼠標,讓學生欣賞素材(如長城,北京、動物、植物等),不但熟練了鼠標的操作,也擴大了學生的視野。

  為了讓學生能夠熟練地使用鍵盤,教學生打出常用的英語單詞或短語等,這既熟練了鍵盤,也學習了英語?梢栽陔娔X課中寫一篇日記、抄寫點生詞、名句等;可以在電腦課做幾道數(shù)學題;可以在電腦課中畫一幅畫?傊,電腦課中可以滲透其它學科的內(nèi)容,這樣了體現(xiàn)當前的素質(zhì)教育。

  六、電腦教學要采用“任務驅(qū)動”。

  “任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學方法,符合探索式教學模式,適用于學習操作類的知識和技能,能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。“任務驅(qū)動”教學法使我們的教學目標十分明確。在某個學習階段,緊緊圍繞一個既定的目標了解相關知識和操作方法,可以大大提高學習的效率。我在教漢字輸入時,讓學生在寫字板內(nèi)寫幾首學過的自已喜歡的詩、寫一篇日記、寫一個故事等自已喜歡。比如3.8國際勞動婦女節(jié)、6.1兒童節(jié)、6.22國際環(huán)保日等時,根據(jù)教學內(nèi)容讓學生或畫一幅畫或在word設計賀卡或設計一組幻燈片。

  如果在電腦教學中,時時處處注意了這些,學生學起電腦來就既不會感覺到枯燥乏味,又能使各方面都得到鍛煉和發(fā)展,老師也就不會覺得無內(nèi)容可教了。

  七、大力開展信息道德教育。

  信息技術的發(fā)展使人類的生活方式和方法發(fā)生了深刻的變化,但一些不良因素(如計算機病毒、網(wǎng)絡色情、網(wǎng)絡欺詐、網(wǎng)絡黑客等)所產(chǎn)生的不良影響也給青少年的成長帶來干擾。尤其是中小學生對信息的識別、分析、判斷能力不強,自律抗誘能力較弱,因此信息道德的培養(yǎng)是信息技術課程中必不可少的內(nèi)容。

  電腦學科還是一門新興的學科,教師在教學中不能將眼光僅僅局限于課本,只不斷改進教學方法,認真實踐,及時總結(jié),才會有創(chuàng)新,才能提高學生學習電腦的興趣,使學生主動地學習,也才更能為培養(yǎng)21世紀實用人才奠定了良好的理論基礎,完成由學生的被動學習到自覺學習的飛躍,培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造發(fā)揮能力。

小學《信息技術》教學反思2

  信息技術應用于教學,已引起了教育的深刻變革。合理的信息技術教學設計與應用,有可能帶來整個教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段、教育模式、教育過程的積極變革。但實踐也讓我們看到,缺乏現(xiàn)代教學理念的指導和有效的教學設計,信息技術的課堂應用也存在諸多誤區(qū)。我們應該清醒地看到:應用信息技術于課堂教學是現(xiàn)代科學技術和社會發(fā)展對教育的要求,是教育自身改革和發(fā)展的需要。開展信息技術輔助教學是提高課堂效益,應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要手段之一。再者,信息技術輔助教學的合理應用,對于提高學生學習興趣,培養(yǎng)教學能力,拓寬解題思路,發(fā)展智力,突出重點,突破難點都有著積極的`作用。另外,更促進了教師更新教育思想、教育觀念、改進教學方法,深化課堂教學的改革。

  作為一名當代數(shù)學教師,如果能夠熟悉多媒體教學手段的理論和操作技能,并能依據(jù)教學標準,合理利用信息技術輔助數(shù)學教學。其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)和諧的發(fā)展,不僅要考慮教學自身的特點,更調(diào)從應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律,強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學學習的過程,將實際問題抽象化,與學生價值觀等得到進步和發(fā)展。再者,在小學數(shù)學課堂中的應用應從學生的實際出發(fā),合理選擇現(xiàn)代教學媒體,且使之與傳統(tǒng)的教學媒體及常規(guī)教學手段合理結(jié)合,就能夠極大地豐富課堂教學,促進學生知識的理解、掌握和遷移,并且還能培養(yǎng)學生的各種能力,提高學生的素質(zhì),大大提高教學效率,發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢。

  一、信息技術在小學數(shù)學課堂教學中的優(yōu)勢體現(xiàn)

  信息技術在小學數(shù)學課堂教學中已得到相當?shù)膶嵺`,并體現(xiàn)出諸多優(yōu)勢,歸納起來,主要有:

 。ㄒ唬﹫D、文、音、像并茂,能多角度調(diào)動學生的情緒、情感、注意力和興趣。

  (二)直觀,能突破視覺的限制,多角度地觀察對象,并能突出要點,有助于一些教學概念的理解和方法的掌握。

小學《信息技術》教學反思3

  《制作課程表》是對《小小通訊錄》一課做了教材處理后產(chǎn)生的。剛接觸《小小通訊錄》一課,仔細專研教材,發(fā)現(xiàn)本課的重點是表格的學習,通過制作班級通訊錄學會在word中插入表格,以及對表格進行美化。

  但是要收集班級同學的地址,以及在word中輸入地址,工作量很大,可能一節(jié)課大部分時間都花在地址的輸入上。

  所以我對教材內(nèi)容做了如下處理:改由制作課程表來學習表格的知識。個人覺得本課用課程表替代通訊錄教學效果會更好。學生對課程表非常熟悉,可能都有自己制作過課程表的經(jīng)歷,所以用課程表更貼近學生實際,引起學生的生活體驗。

  在情境的創(chuàng)設上,我采用了著名教育家陶行知一貫倡導的“從生活中來,到生活中去”的“生活即教育”的理念,由生活實際中的表格引入到這節(jié)課需要學習的課程表,再通過承諾將學生自己做好了的課程表打印給他們,實現(xiàn)了“知識來源于生活,學習為生活服務”的本節(jié)課教學理念,同時讓學生切身感受到信息技術的學習不是枯燥無味的,而是有益于生活、充滿了樂趣的。

  著名教育家陶行知先生說過:“沒有生活做中心的教育是死教育,沒有生活做中心的學校是死學校,沒有生活做中心的書本是死書本。”“教育生活化”理念的提出,要求把生活化的教學滲透到各個學科的教育教學行為中。信息技術作為一門新的學科,在課堂教學中也要能夠充分的體現(xiàn)出“源于生活,寓于生活,用于生活”的新理念。

  一、注重創(chuàng)設生活情境,讓學生獲得真實體驗

  在生活化的信息技術課堂教學中,創(chuàng)設現(xiàn)實生活中的真實情景,可以激發(fā)學生探索新鮮事物的興趣,點燃學生對信息技術知識和技能的求知欲。因此,在信息技術教學中,應努力創(chuàng)設生活化的教學情境去貼近學生生活,將信息技術與學生的生活、學習聯(lián)系起來,使課堂充滿生活氣息,讓學生輕松愉快地掌握信息技術知識。例如,在教《飛鴿傳書》一課時,教師節(jié)給老師發(fā)郵件送教師節(jié)的問候,讓學生在體驗送問候的過程中,掌握了發(fā)送電子郵件的技能。讓他們在快樂中學習,這就是說首先要投其所好,激起學生的學習興趣。

  二、設計生活化教學內(nèi)容,讓學生感悟知識

  知識源于生活,又用于生活,要注重培養(yǎng)學生將習得的知識回歸于生活實踐中進行運用與發(fā)展。學以致用,是學之根本。例如,在講到Word中“插入表格”一課時。我先是調(diào)查了解學生知道哪些表格,課上再向?qū)W生展示大量的日常生活中常見的表格,如:課程表、值日表、作息時間表等,然后簡要介紹插入表格的基本方法,放手讓學生利用插入表格來繪制其中的一個,這樣既讓學生掌握了本節(jié)課的.知識,又讓學生知道了表格在生活中的作用。這樣聯(lián)系生活的學習,自然效果要好得多。

  三、設置學習任務,讓學生體驗生活情趣

  “任務驅(qū)動”教學法是信息技術課堂中常用的教法之一,以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機,創(chuàng)建真實的教學環(huán)境,讓學生帶著真實的任務學習。任務既要使學生感興趣,又要切合學生的生活實際,充分調(diào)動起學生學習的積極性,從而主動地去學習。例如在《旅游計劃書》的教學中,教師提出任務到網(wǎng)上查詢杭州回紹興的火車班次。在完成任務的過程中,學生獲得了成功的體驗,在活躍的課堂氣氛中,學生輕松快樂的收獲新知。

  四、教學評價生活化,服務于學生的生活

  積極提倡評價的“生活化”,即評價應注重平時的操作與實踐,注重過程性評價,以“生活”的眼光而非學科標準去評價。對學生的評價,不能用一個尺度而要用多元的尺度去衡量,要努力去發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點和發(fā)展的可能性,并使之得到發(fā)揮,要讓學生能夠?qū)⑺鶎W到的信息技術為生活服務,提高學生的生活質(zhì)量。我們評價應是解決現(xiàn)實生活中的實際問題,評價的標準也就多樣化。因此,注重學生學習的評價,揭示學生在學習過程中的表現(xiàn)及他們是如何解決問題的,以生活的眼光而非學科標準去評價。

  生活化的信息技術課堂教學不僅僅是改變了課堂教學的模式,更重要的是讓信息技術課堂教學與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系到了一起,讓學生的學習和其它生活體驗一樣,在不知不覺、潛移默化中完成。只有我們更加關注課堂教學的生活化,才能提升學生課堂學習質(zhì)量,才能更有效地促進每一位學生自我的發(fā)展,讓學生獲得真實的情感體驗、培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng),讓學生適應信息社會,提高學生的生活質(zhì)量。

小學《信息技術》教學反思4

  教學反思:

  現(xiàn)代教育學告訴我們教學過程的主要矛盾是教學目標即學生發(fā)展的需要與學生現(xiàn)有發(fā)展水平的矛盾。在確定教學目標時,心中要有學生,但是如果如果教師心中只有個抽象的群體意義上的學生,其教學目標必將是全班一律的。因此,教育必須要進行信息技術的教學,與社會發(fā)展相適應。作為信息技術課,教學內(nèi)容要具備生活實踐性,讓學生不僅能感覺到生活就在身邊,而且感覺到學習掌握信息技術的重要性。

  由于學生無意注意占優(yōu)勢,注意力不穩(wěn)定,不持久,容易被一些新奇刺激所吸引,計算機作為信息技術技術教學的媒介,能演示多變的圖形、動聽的音樂、絢麗的色彩,強烈刺激著學生的視聽感官,吸引著學生的'注意。學生有活潑好動的天性,以形象思維為主逐步向邏輯思維過渡。但學生形象思維較活躍。對于一些抽象的、枯燥乏味的知識使學生散失學習的興趣,沒有這樣的興趣,快樂學習就無從談起,教學中要選擇學生身邊比較貼近的生活事例來豐富教學內(nèi)容,讓學生能引起注意,培養(yǎng)學習的興趣。

  作為一名信息技術教師,我課堂上講的有點多,信息技術學科的特點是讓學生通過自主探索掌學習軟件的操作,增長信息素養(yǎng)。在這個課堂上,教師者應該是一個完全的引導者,讓學生自己發(fā)現(xiàn),自己表述,進而通過學生的演示、表述讓更多的學生掌握操作的步驟與過程。我在課堂上總是擔心學生不會,因此講得有點多,這種方式導致的結(jié)果就是學生可能當時會了,但不是通過他們自己探索出來的,下節(jié)課可能就忘記了,所以,教師還是應該更多的引導學生,這樣才是他們真正的學會了。

小學《信息技術》教學反思5

  作為信息技術學科老師,我更多的是思考網(wǎng)絡在這樣的課上的作用是什么?不用網(wǎng)頁,這節(jié)課能上嗎?答案是:完全可以。PPT就基本可以完成這樣的課堂。而為什么現(xiàn)在都用網(wǎng)頁而不用PPT,最直接的原因就是網(wǎng)頁可以交到孩子們的手上,網(wǎng)頁可以呈現(xiàn)更多的東西給孩子。那么我們有沒有更好地去利用網(wǎng)絡呢?

  我感覺應該是這樣的一個情境:網(wǎng)絡,不僅僅給了孩子一個環(huán)境、資源,更多的應該通過網(wǎng)頁,交給孩子工具、引導。通過網(wǎng)頁,老師可以給不同的孩子不同的引導;通過網(wǎng)頁,老師可以給不同的孩子不同的思考支持;通過網(wǎng)頁,老師可以給不同的'孩子不同的學習工具;通過網(wǎng)頁,老師可以給孩子思考的空間;通過網(wǎng)頁,老師可以給不同的孩子發(fā)言的平臺。這些東西,并不是其他東西可以代替的,只有網(wǎng)絡才能讓我們的孩子得到他們需要的東西。而不僅僅是看看老師提供的資源,看看老師安排好的素材。

小學《信息技術》教學反思6

  小學信息技術是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學科,它著重于對小學生進行初步的信息意識、信息素養(yǎng)和信息技能的培養(yǎng),集知識性和技能性于一體。而對于學生學習情況的評價,信息技術學科不像其他學科一樣,可以留有課后作業(yè)或經(jīng)常出卷考查,這便決定了信息技術的課堂評價應多方位考慮,使課堂評價更有目的性和實效性。

  一、 改變思路,評價要多方位考慮

  從我剛參加工作的那幾年的課堂評價狀況看,只是機械地理解了新課程的評價要求,只學會了新課程評價觀的“形”,而沒有領會其“神”。在這樣的課堂評價中,我常思考:教師到底要給予學生的是什么,而學生通過這樣的評價又得到了什么呢?

  對學生的評價主要是通過提問和回答的方式進行的,而大部分問題是沒有多少實際意義的機械性問題。有時也會受到某些思想的影響,在課堂上出現(xiàn)評價泛濫,這使教師的課堂評價很難真正有效地為教育教學服務,造成課堂評價的無效和課堂教學效率的低下。

  然而,我以前在課堂教學過程中對學生的評價往往是,“你要快一些了!”“你做得真漂亮!”。以此來表示對學生表現(xiàn)的不贊同或者贊同,很少出現(xiàn)具體的描述性評價語言。這種評價對學生學習的幫助是十分有限的。事實上,這種評價反饋還忽略了對學生學習興趣的進一步培養(yǎng)。

  二、 細化分類,使評價更有目的性

  信息技術課程的特殊性在于它是一門技術性、實踐性較強的學科。其教學模式是大量采取以上機實踐操作的方式開始,再結(jié)合理論和實際,邊教邊練的方法為主。所以在信息技術的教育教學的過程中,我總結(jié)出應圍繞學生的回答語言、學生的練習操作以及學生的作品完成情況等三方面進行。

  1、對學生語言的評價

  在信息技術教學的過程中,教師經(jīng)常會讓學生對所學內(nèi)容進行概括、總結(jié),但又往往忽視了對學生的回答進行有效的評價。如當學生正確地回答了問題時,得到的便是一些簡單評價語言,如“你真棒!”“非常好!”;而當學生出現(xiàn)錯誤時,則經(jīng)常會被教師打斷,最后索性由教師來回答了正確的答案。這樣做看似沒有太大的問題,但從培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)來看是非常不可取的。如果我們能從培養(yǎng)學生的語言表達能力的角度出發(fā),正確評價學生回答的語言,或許能讓他們受益匪淺。

  例如當學生的回答有明顯的錯誤時,遇到這種情況,我是這樣做的:我告訴他:“你可能沒有聽清老師的問題,請再思考一下,聽一聽別人的答案。”這樣,學生就會明白他的回答是錯誤的,但不至于失去再次回答問題的勇氣。

  又如當學生的回答是正確的,但語言支離破碎、表達不清的時候,我不急著幫他解釋,或者請其他學生補充。有時這樣處理:“你剛才說得不錯,再試一試,能不能完整地把答案重新說一遍,讓大家更明白你的意思。”這樣,既能讓這個孩子的語言組織能力得到訓練,也可以讓下一個學生的回答更規(guī)范。

  2、對學生操作的評價

  在信息技術課堂評價中,針對學生的操作評價比較多,特別是針對學生的示范性操作。在此過程中,教師的評價常常起到引導性作用。

  例如在畫圖教學《復制與粘貼》一課中的片段:

  活動要求:教師先讓學生看書,自學如何在畫圖軟件中復制粘貼相同的`盆花。

  教師提問:2分鐘后,教師請了一位學生演示操作。

  學生演示:學生很快就學會操作步驟并進行演示。

  教師評價:“你做得非常好,剛才看書一定非常認真!”“那么我們再一起來看一下,復制與粘貼完整的操作過程……”

  以上課堂環(huán)節(jié),在信息技術課中非常常見。從教師對學生操作的評價來看,該教師比較注重對學生的鼓勵評價。但教師在此過程中還缺少對學生操作的引導。可以在學生演示操作時,教師適當?shù)亟o予提醒:“請你把每一個操作步驟告訴大家,做得慢一點,讓大家看清楚!比缓笤俳o予鼓勵:“某某同學的演示已經(jīng)有點小老師的風范了,大家要向他學習!”這樣做可以讓學生示范操作更有效的幫助教學,而不是成為課堂中的“擺設”。

  3、對學生作品的評價

  小學階段的信息技術教學,很多課程都是圍繞某個軟件開展教學,而檢驗學生學習情況的最直接方法就是評價學生完成的作品。如何評價一幅作品的好與不好?什么程度屬于好?什么程度又屬于不好?每個人的標準是不同的。評價學生作品應該從促進學生的發(fā)展入手,重視學生興趣和能力的培養(yǎng),使學生能積極主動、心情愉快地進行學習,充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和個性特長。教師應當尊重每一個學生的獨立性,不要用一種統(tǒng)一的標準來要求學生。我們可以把評價的重心放在軟件的使用程度上,或從美學的角度給予少許的建議,點到為止。

小學《信息技術》教學反思7

  息技術課程是一門新型學科,它的設置主要是為了讓學生了解信息技術在日常生活中的應用,培養(yǎng)學生學習、使用計算機的興趣和意識,初步了解現(xiàn)代信息技術的一些簡單知識,學會計算機的基本操作,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在信息技術教學中,必須以新的教學理念和教學理論為指導,根據(jù)新的課程標準,探索適合信息技術課堂教學的教與學的新策略和新模式來挖掘?qū)W生潛能,提高學生素質(zhì),尤其是其利用計算機解決實際問題的能力。作為信息技術課,教學內(nèi)容要具備生活實踐性,讓學生不僅能感覺到生活就在身邊,而且感覺到學習掌握信息技術的重要性。

  一、教學內(nèi)容要具備生活實踐性

  由于學生無意注意占優(yōu)勢,注意力不穩(wěn)定,不持久,容易被一些新奇刺激所吸引,計算機作為信息技術技術教學的媒介,能演示多變的圖形、動聽的音樂、絢麗的色彩,強烈刺激著學生的視聽感官,吸引著學生的注意。學生有活潑好動的天性,以形象思維為主逐步向邏輯思維過渡。但學生形象思維較活躍。對于一些抽象的、枯燥乏味的知識使學生散失學習的興趣,沒有這樣的興趣,快樂學習就無從談起,教學中要選擇學生身邊比較貼近的生活事例來豐富教學內(nèi)容,讓學生能引起注意,培養(yǎng)學習的興趣。

  二、教學過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

  信息技術課中能借助Internet這個巨大的信息資源庫以及計算機本身具有強大的計算、輔助、管理等功能。這樣教學課堂中根據(jù)學生愛玩的特點,指導他們在玩中學,在學中玩,擴展他們學習電腦的興趣;利用學生好勝的特點,結(jié)合教學內(nèi)容讓學生學會邊動手,邊觀察,邊分析,啟迪他們在實踐中進行科學的思維;教師不應強行把學生思維納入自己的思維模式之中,善于鼓勵學生大膽質(zhì)疑,認真聽取學生發(fā)表的意見,并放手讓學生大膽試一試。

  三、教學內(nèi)容應注重學生開放性

  在完成教學大綱中規(guī)定的教學目標的同時,可以根據(jù)學生的實際情況,安排不同的教學內(nèi)容,有的學生基礎知識比較好,就進行能力方面的訓練?梢园炎约旱哪硞方面的能力提高很多;有的學生則在某方面的基礎知識比較差,就在基礎知識多下功夫。

  四、整合學科,多面發(fā)展。

  計算機可以改變學生的學習內(nèi)容和方式,為學生提供更為豐富的學習資源。在信息技術課程的教學中就應該讓學生“把所學的計算機基礎知識和基本操作應用于日常學習和生活之中”。因此,在計算機的教學過程中就必須與其他學科結(jié)合起來,讓學生自覺做到“學有所用”。如在教學Word時,結(jié)合學生實際,讓他們用計算機進行作文創(chuàng)作、修改等;教學畫圖軟件時,讓他們配合美術課,進行實際的繪畫;在教學上網(wǎng)時,結(jié)合自然、語文、社會等學科,查找自己需要了解的知識;這樣,使學生在學習計算機過程中完成其他學習任務,讓學生感到計算機知識的重要性和實用性,培養(yǎng)了學生學習信息技術的興趣,增長了學生的知識面,也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力,促使學生全面發(fā)展。

  教育教學內(nèi)容根據(jù)學生的實際需要進行開放,不同的教學內(nèi)容造就了獨特的思維方式,保持學生的個性,給今后創(chuàng)造力的發(fā)揮留下潛力。 “授人以魚,未若授人以漁”。在我們的'教學內(nèi)容中,既注重傳授知識,又注重讓學生理解電腦獨特的思維;不公會使用電腦,還時常想一想,為什么要這樣設計,這樣做有什么好處,這個程序有沒有更好的設計思路。

  在課堂上教師的重要任務之一,就是激發(fā)學生的積極思維,尤其是創(chuàng)造性思維,鼓勵學生大膽地質(zhì)疑,作出別出心裁的答案。學生智慧的激活,會反作用于教師和其他學生,使其能在更高層次上積極思維,從而在師生、學生間積極思維的互動中,不斷閃耀出智慧的光芒。師生可從中盡情地去體驗教學創(chuàng)造美的樂趣,并可獲得教案目標之處的收獲。在課堂教學中,我們關注知識的結(jié)構(gòu)和學習學習的認知結(jié)構(gòu),使學生學到的知識和獲得的能力的遷移,使這些結(jié)構(gòu)具有適度的靈活性。

小學《信息技術》教學反思8

  學生最愛上什么課,就是我所教學的:信息技術。學生愛上信息技術課,這種愛好往往表此刻愛玩游戲,或者上網(wǎng)聊天、看Flash動畫。而對一些基本的知識、技能卻不愿認真地學習。因此,在教學過程中要精心設計導入,誘發(fā)學生學習動機,激發(fā)學生學習興趣,從而到達提高教學效率的目的。

  “授人以魚,不如授人以漁”。在我的教學資料中,既注重傳授知識,又注重讓學生理解電腦獨特的思維;不僅僅要會使用電腦,還時常想一想,為什么要這樣設計,這樣做有什么好處,這個程序有沒有更好的設計思路。

  在課堂上教師的重要任務之一,就是激發(fā)學生的用心思維,尤其是創(chuàng)造性思維,鼓勵學生大膽地質(zhì)疑,作出別出心裁的答案。學生智慧的激活,會反作用于教師和其他學生,使其能在更高層次上用心思維,從而在師生、學生間用心思維的互動中,不斷閃耀出智慧的光芒。師生可從中盡情地去體驗教學創(chuàng)造美的樂趣,并可獲得教案目標之處的收獲。在課堂教學中,我們關注知識的結(jié)構(gòu)和學習學習的認知結(jié)構(gòu),使學生學到的知識和獲得的潛力的遷移,使這些結(jié)構(gòu)具有適度的靈活性。讓學生成為主角。在課堂教學中,讓學生進入主體主角,主動地去發(fā)現(xiàn)學習從而成為知識的主動探索者。

  這就要求在一節(jié)課中,讓學生充分體驗到自由,賦予學生自主選取的權力,選取方法是自由的。建立多向的交流環(huán)境,學生能夠問教師,也能夠互討論,還能夠查資料來解決。我們能夠明確地告訴學生:教室是你們的,電腦是你們的,老師只是你們的學習伙伴,能學到多少知識,全看你自我的了

  這樣在課堂上,學生始終處在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中,每堂課下來,學生都能根據(jù)自身的狀況,根據(jù)自我的選取到自我感興趣的'知識,真正成課堂的主角。學期末我還讓學生嘗試,自我給自我的作品打分,學生的誠實、信心也是我所教學的體現(xiàn)。

  教學的確是一門藝術,而且這門藝術又要跟現(xiàn)實結(jié)合起來,即教師又要趕進度,又要盡量把課上得生動,的確很不容易。你能夠嘗試著課前先告訴他們透過本堂課的學習能夠解決哪些問題,把這個結(jié)果透過實例的方式呈現(xiàn)給學生,調(diào)足他們的胃口,然后再上課,這樣他們也許會更有興趣,同時,聽課時也更有方向感。還有,可能的話課下跟學生多交流,可能會更明白他們的想法。其實,有時候?qū)W生對信息課不重視,也不完全是課業(yè)負擔的問題。

  總之,我覺得只要付出總是有回報,看到學生獲獎的高興,也是我的成績的認可,當然還有很多的事情需要我去做,有更多的學生正渴望老師用知識去澆灌。

小學《信息技術》教學反思9

  摘 要:新課程改革以來,信息技術以其直觀、生動、形象等優(yōu)勢受廣大教師和學生的尊受。但是在實際教學中同樣的一節(jié)課,使用不同設計風格的多媒體課件學生的學習效果也不盡相同。因此,如何合理的設計、使用多媒體課件是我們在教學之前應該深思的問題。只有正確、合理地使用多媒體課件才能更好地完成課程教學的要求。

  關鍵詞:數(shù)學教學;信息技術;多媒體課件;找規(guī)律

  我們正在經(jīng)歷一個科學技術高速發(fā)展的時代,只有我們的教育要先于時代的發(fā)展社會才能進步。隨著新一輪課程改革的實施,信息技術已頻頻走入課堂,并以其直觀、生動、形象等特征服務與數(shù)學教學,為數(shù)學教育的發(fā)展創(chuàng)造了無可比擬的教學效益。這種技術將我們難以呈現(xiàn)的教學情境、抽象的概念、枯燥的練習等,用聲音或靜態(tài)、動態(tài)的圖像任意地結(jié)合在一起,讓數(shù)學課堂變得生動、活躍了起來。我在使用過程中親身感受到了它的優(yōu)勢,但也發(fā)現(xiàn)了一些使用不當?shù)膯栴}。下面我就以二年級下冊《找規(guī)律》為例來談談自己的體會。

  信息技術在教學中的優(yōu)勢:

  1.激活教學情境,使學生深入教學氛圍,深化主題。數(shù)學教學中有很多內(nèi)容都需要從生活中總結(jié)歸納、引入課堂,因此,只有教師講或是用書中的主題圖是遠遠不夠的,學生的認識也較為片面。如《找規(guī)律》一課,直接出示主題圖,內(nèi)容就顯得單一,而且有為了講課本而特意編題的嫌疑,像把學生生拉硬拽到課堂中。而運用了多媒體教學手段,教師可以提前把生活中各種有規(guī)律排列的圖片、場景集中起來,展現(xiàn)給學生,既生動又形象,學生也樂意去觀察。自然會發(fā)現(xiàn)這一些圖片和場景中存在著共同點,就是有規(guī)律。這樣就非常自然地引出了主題內(nèi)容。并且因為是學生自己發(fā)現(xiàn)的,學習興趣也高,也使學生加深了數(shù)學來源于生活的認識。

  2.簡化難點,優(yōu)化數(shù)學過程。數(shù)學教學不同于其他學科,其操作性強,光讓學生聽和看并不能讓他們牢固掌握知識,只有親身經(jīng)歷知識的形成過程才能達到教學目的。在二年級下冊《找規(guī)律》這節(jié)中,規(guī)律是有一定難度的,只有在腦中形成動態(tài)的變化影像,學生才能理解。利用教具操作是有局限性的,逐行逐列之間的變化很難連貫地展示,但有了多媒體教學手段,運用動畫的形式,過程鮮明、有連續(xù)性。讓學生的.思維能從實物的變化中抽象出變化規(guī)律的模型,再動手操作時就不會手足無措。

  3.激發(fā)數(shù)學學習的積極性,改善對數(shù)學的認識。魯迅曾預言:用活動的電影來教學生,一定比教員的講義好,將來恐怕要變成這樣的。是的,時代進步了,教學課堂也在不斷改革,F(xiàn)代化教學手段,正以形象性、生動性、情趣性、直觀性、快速性代替教師的講和寫的教學手段。如《找規(guī)律》這節(jié)課因為有生動、真實的多媒體課件,學生從開課就對這節(jié)課很有興趣。集中注意力去觀察,從觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、思考規(guī)律并操作發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,從而創(chuàng)造新的規(guī)律。正是因為現(xiàn)代化教學手段通過圖片、聲音、動態(tài)的影像等多種媒體相結(jié)合構(gòu)建了引人入勝的教學情境,使數(shù)學變得生活化、趣味化。學生才能始終保持興奮、愉悅,對知識保持高度渴求的狀態(tài),在無意識間吸收了大量知識。讓學生學得輕松,變聽課為主人,對學生主體性的發(fā)揮,創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)產(chǎn)生了優(yōu)化的效果。

  多媒體課件如果運用得當,與數(shù)學課堂教學融為一體,相得益彰,就能提高數(shù)學教學質(zhì)量。但隨著多媒體課件的廣泛應用,也有人認為:信息技術與一支筆、一塊黑板在本質(zhì)上并沒有區(qū)別,都只是一個輔助工具而已。所以,它的運用必須以提高教學質(zhì)量為必須前提,若一味貪圖它的熱鬧就會走彎路。

小學《信息技術》教學反思10

  教學大綱中指出本課的教學目的在于帶領孩子們復習前面學習過的因特網(wǎng)有關知識,如網(wǎng)址、搜索引擎、關鍵詞等基本概念。但由于我校是建設不久的新學校,當時機房還未真正規(guī)劃好導致四年級的孩子們還未真正接觸過因特網(wǎng)的學習,因此此次教學內(nèi)容不光要達到教學目標,還要帶領孩子們將之前所丟失的“遨游因特網(wǎng)”的知識重新拾起來,教學任務還是比較重的!

  本課我采用的教學方法是任務驅(qū)動法、合作學習法、演示法,課前準備兩個文本文檔,一個文本文檔存放相關搜索引擎的網(wǎng)址,一個文檔存放生僻字以供教學使用。在教授“搜索漢語字典”時,我屏幕廣播百度引擎的登錄,帶領孩子們了解窗口。雖然他們之前沒有上過網(wǎng),但是因為對此門課程的興趣,聽起課來非常認真,幾乎所有同學都能夠在我演示過后快速的登錄該網(wǎng)站。我幽默的利用最近比較流行的網(wǎng)絡語言:重要的事情做三遍。完成第一遍后,在來兩遍,看看你的速度是不是越來越快!在這樣的反復操作中,孩子們很快掌握了這項技能。緊接著我布置任務,讓孩子們用同樣的方法打開“網(wǎng)址”文檔中的其他兩個網(wǎng)址,已檢查是否都能夠掌握。

  學生對于使用漢語字典查找生字的內(nèi)容很感興趣。于是,我采用課標中提倡的任務驅(qū)動法布置了兩個小任務:

  1、查一查你名字中的某個字,看一看爸爸媽媽給你起的這個字有什么意義。結(jié)合生活,讓孩子們興致盎然。

  2、請你打開“生僻字”文檔查一查這些字。(茆 芶 旌 忡 抔 抮)任務一很簡單,很多同學都能夠自主完成。

  任務二需要孩子們仔細觀察、敢于探索。當看到有同學已經(jīng)完成任務二時,我立即讓這位同學上臺演示給大家看,并讓他說說是怎么知道的。這位同學的話讓我記憶猶新,他說:平時我們對于不認識的.生字,首先肯定是查部首,我想往上查生字肯定也是這樣的,然后我就看到了頁面上的“部首檢字”點進去看發(fā)現(xiàn)和新華字典的查字步驟是一樣的,我就找到了這些字。是啊,留心觀察是擁有分析問題、解決問題必要條件,相信這樣的孩子會在我們學校的文化熏陶中越來越多!

  本節(jié)課中,唯一的遺憾是,時間太緊湊,導致最后的總結(jié)部分以我為主,下次在備課中,我要結(jié)合學生現(xiàn)有水平進行微調(diào)整,爭取上出一節(jié)完美精彩的課。

小學《信息技術》教學反思11

  一、游戲入門,自覺學習。

  小學生對游戲特別感興趣,而計算機正具有能玩游戲的特點。根據(jù)這一特點,可以把計算機新課的學習寓于游戲之中,激發(fā)學生學習的興趣,在學生濃厚的興趣中學習新知識,掌握新技能。

  例如學習指法是非常枯燥的,如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點,學生不但學的很累,而且很不愿學,更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法,先讓學生玩《金山打字》,比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“打老鼠”等游戲的實踐中發(fā)現(xiàn),要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下,老師再講解指法練習,學生學得就很認真。經(jīng)過一段時間的練習后,學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣,既保持了學生學習計算機的熱情,還可以促使學生自覺去學習計算機知識。

  二、直觀教學,加深記憶。

  在教學中可以充分利用計算機的固有特征,采用形象、直觀的.教學方法,幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。

  在信息技術課的教學中應根據(jù)其特點,針對一些計算機術語、理論性概念作有針對性講解,做到突出重點、抓住關健而且形象具體,然后讓學生通過大量的操作來驗證所學生的知識,熟練的掌握計算機的基本技能,在學生操作的過程中,教師應加強輔導,在通過屏幕監(jiān)視器或巡視的過程中發(fā)現(xiàn)問題,如我在給五年級的同學介紹鍵盤時,我提問“空格鍵、換檔鍵和Backspace鍵有什么特征?”讓學生討論。通過討論讓學生明白空格鍵上沒有任何一個字符,其主要作用是輸入空格。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭頭,其主要作用是來輸入上檔字母。還抓住Backspace鍵有向左的箭頭,其作用是刪除光標前面的字母,相當于咱們平時用橡皮擦寫錯的字。用這樣的方法,變抽象為直觀,讓學生留下深刻的印象,加深記憶。

  三、自主學習,不斷創(chuàng)新。

  電腦知識有很大的開放性,學生也喜歡上信息技術課。我們教師應該充分抓住學生的這一興趣,發(fā)揮他們的主體作用,讓其自主探索,合作學習,真正理解和掌握基本的電腦知識。這也是培養(yǎng)學生不斷創(chuàng)新的手段之一。

  五年級的學生已經(jīng)有了一定的閱讀能力。能夠自己探索一些工具及軟件的使用方法,一般情況下采取“提出問題——探索問題——解決問題”的方法,即學生在使用一些工具時,一開始老師就故意留一些在操作過程中要用到的工具不講解,而學生在具體的操作過程中又要用到,讓學生帶著問題自己去閱讀教材,然后老師再加以引導,最后解決實際操作問題,通過長時間的訓練,學生逐漸會形成自己解決問題的能力。

  如在教學第7課時,老師先讓學生自主學習。有的學生討論、嘗試,有的學生在看書尋找,同學之間也不由自主地互相幫助起來。最后讓學生互相交流,教師進行適時的點撥,學生很容易就了解了窗口的基本組成,并學會了窗口的最小化、最大化、關閉。

  總之,要上好初中信息技術這門課程,只要我們在平常的教學過程中,處處留心,時時注意,必須使用易于學生接受的語言和教學方法,讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動,點燃情感的火焰撥動學生的心弦,

  使我們的學生能在輕松的氛圍中學到更多的知識,提高他們駕馭計算機的能力,為他們今后的發(fā)展打下堅實的基礎。<

小學《信息技術》教學反思12

  隨著二十一世紀的信息時代的到來,電腦越來越多地被運用于人們的學習、工作與生活中,信息技術教學也隨之成為學校教育的重要內(nèi)容。

  信息技術課是一門實踐性很強的學科。小學信息技術課程主要是讓學生初步學會計算機的使用,掌握一些應用軟件的基本操作技能,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

  我是一名新教師,那么如何在一周短短的兩節(jié)課中,讓各個學生充分地有效地掌握本周所學知識,培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng),是我在教學中一直探索的方向。下面就結(jié)合我的教學實踐,談談我的幾點教學反思。

  一、從興趣著手,引導學生自發(fā)學習

  大多數(shù)學生接觸電腦,是從游戲開始。在很多老師的眼里,固定思維地認定打游戲是不好的行為,其實也未然。學生愛玩是本性,一味地去扼殺,只能適得其反,應該利用其興趣適當?shù)匾龑W習。就比如在用《金山打字》練打字時,打字是比較枯燥的,學生往往會亂打或者偷偷地玩打字游戲,那我就利用他們愛玩、好勝的心理,這樣可以促使他們自覺得認真努力地按照指法去練打字。

  二、利用直觀教學,加深知識與技能的掌握

  在教學中有一些專門的術語和一些理論性很強的概念,這些都是些枯燥乏味的東西,老師在上面講的'很吃力,學生聽得還是云里霧里得摸不清頭腦。

  我就利用幻燈采用形象、直觀的教學方法,幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶,讓學生通過大量的操作來驗證所學的知識,熟練的掌握計算機的基本技能,在學生操作的過程中,加強輔導,在通過屏幕監(jiān)視器或巡視的過程中發(fā)現(xiàn)問題并盡快解決問題。

  當然作為一名新的我來說,由于教學經(jīng)驗的缺乏,教學中必然存在不足之處。往往會顧此失彼,教學實際與想象產(chǎn)生偏差,同年級各個班的學生實際情況又各不同,每個班的學生學習能力又參差不齊,教學時很難針對各個班進行各個設計,從而造成教學的偏差。使我認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性,在今后的備課環(huán)節(jié),我將多多注意分層次教學有關的研究探索,改進其他不足,把課堂教學做的更好。并繼續(xù)注重教學前、中、后的反思,不斷提高自己的教學水平和創(chuàng)新能力。

小學《信息技術》教學反思13

  本課選自蘇科版小學信息技術(上冊)中的第12課《修改圖形》,當時正值春天,開頭以學生欣賞、齊唱兒歌《春天在哪里》引入現(xiàn)在的春天沒有以前美麗,滲透環(huán)保德育思想,從而揭示課題。然后讓學生扮演美容師角色,主要通過清理垃圾——粉刷墻壁——搬走迷宮——巧改圖形任務設計,學習橡皮工具、選定工具、裁剪工具、放大鏡工具修改圖形。每個小任務完成后,師生總結(jié)后,課件簡明扼要地演示各個工具的操作要點,進行階段性的小結(jié),最后整理美容箱里的工具,鞏固所學。

  一、演繹精彩的生成。

  在清理垃圾任務環(huán)節(jié)中,預設的是煙頭垃圾,而學生看出是電池;還有學生找出海藻顏色是黃色,可以修改成綠色,引出彩色橡皮的`作用。并且當學生將背景色選擇藍色,而不是淡藍色時,引導學生用取色工具可以準確地選取背景色。在粉刷墻壁的任務環(huán)節(jié)中,學生能想出用白色的不含框的矩形框方法覆蓋墻壁,都在我的預設之外,教師要有隨機應變的教學機智,及時處理意外生成。

  二、關注課堂細節(jié)

  1、任務設計過渡要自然

  任務設計有點牽強附會。如搬走迷宮任務設計中的森林最好換成綠色的森林,體現(xiàn)大自然的色彩;最后拓展任務最好換成一幅關于春天主題半成品,做到前后呼應。

  2、教學語言的技巧

  讓學生回答演示時,最好能報出學生的姓名;不能出現(xiàn)“由于時間關系,不請同學上來演示”可以改成“你真是個愛動腦的學生,課后我們私下里交流,好嗎?!”

小學《信息技術》教學反思14

  本節(jié)課以大海深處搖搖曳曳的水草和熱帶魚作為切入點引入學習的課題,生動活潑的魚兒可以激發(fā)學生動手畫畫的興趣,學習用曲線工具繪制曲線并進行自由的構(gòu)圖,發(fā)揮學生的想象力。

  由于本課中使用曲線工具繪制單弧曲線與雙弧曲線是學生較難掌握的操作,而其中單弧曲線的繪制對學生來說是難中之難。因此,本節(jié)課采取如下教學環(huán)節(jié)的設計很好地完成了教學目標。

  一、激發(fā)興趣,導入新課。

  “興趣是最好的老師”。在教學中只有不斷地誘發(fā)學生的求知欲,培養(yǎng)他們的學習興趣,使他們始終保持積極的思維狀態(tài),才能達到,思有方向,學有目標,獲有新知,用有創(chuàng)造的目的。上課伊始,我以創(chuàng)設動畫片《海底總動員》為情境導入新課,讓耳熟能詳?shù)摹澳崮币龑W生的學習興趣,學生滿腔熱情的投入到學習中來,給整個教學過程一個良好的開端。

  二、聯(lián)系生活,感知曲線

  信息技術作為一門新興學科,也需要我們將教學活動和現(xiàn)實生活背景密切聯(lián)系起來,讓同學們在生活中學習,把知識性的.東西轉(zhuǎn)換成操作能力,真正體現(xiàn)出信息技“源于生活,用于生活”的原則。導入新課,將學生的學習興趣調(diào)動起來了,本人緊接著用課件展示了生活中常見的帶有曲線的例子,并配上旁白:仔細觀察我們身邊的物體與風景,你會發(fā)現(xiàn)很多有曲線的畫面,曲線工具在畫圖軟件中可以說是一個應用廣泛的工具。各種的曲線線條可以構(gòu)成魚兒、高山、山路、河水、柳枝等許多線條優(yōu)美的圖形。學生通過觀察、傾聽、領會了解曲線繪制在畫圖中的重要地位。

  三、循序漸進,分步教學。

  由于本課中使用曲線工具繪制單弧曲線與雙弧曲線是學生較難掌握的操作。五彩斑斕、千姿百態(tài)的深海魚,在婀娜多姿的水草中流動,這景象往往讓人心曠神怡。怎樣用曲線工具畫魚兒的方法呢?在教學活動中采用循序漸進,分步教學,符合學生的認知規(guī)律。本人采用了四步驟完成了教學任務:

  ⒈魚兒圖形有組成。鼓勵學生自主觀察圖形并引導學生說出魚兒的構(gòu)成。

 、步M成魚兒圖形的線條與圖形。引導學生觀察魚的構(gòu)成,找出魚兒的線條和圖形有:單弧曲線、雙弧曲線、圓形,從而培養(yǎng)學生的觀察能力,營造積極回答的課堂氣氛。

 、忱L制單、雙弧曲線線條。引導學生閱讀教材中的操作說明,讓學生學會用曲線工具來繪制出魚兒的圖形,讓學生有目的地操作。

 、蠢L制魚兒。讓學生自己嘗試一下畫出其他圖形的魚兒,發(fā)揮學生的想象力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

小學《信息技術》教學反思15

  信息技術是一門技術性和實踐性很強的學科,富有創(chuàng)造性,這就要求我們避免空洞繁瑣的講解,將操作技術與學生生活息息相關的內(nèi)容聯(lián)系起來,對于學生而言,將教學目標簡化成一個個具體的任務也是最好的學習方法,讓學生在任務中學習!霸谌蝿罩袑W習”是我這堂課設計的核心。從一開始的“如何是自我介紹更有個性”探索如何利用背景等工具來使自己的作品更加豐富,到“插入新幻燈片使自我介紹更豐富”激起學生為自己的作品添加更豐富內(nèi)容,以及后來的“添加自己的作品讓自我介紹更個性”這些環(huán)節(jié),我始終將操作方法簡化成一個個具體的任務,始終堅持讓學生在興趣中自己找任務的理念,這一理念是我認為信息技術課教學中應該做的,也存在著許多的困惑之處,這種設計理論,對課堂的動態(tài)生成體現(xiàn)得很少,往往是以教師的預設為主,以激起學生的興趣為主,如果學生對學習內(nèi)容不感興趣,那這種教學方法也是無從下手的。

  上述任務的設立,就是讓學生在一個個具體的實例中激發(fā)學習的興趣,由簡到繁,由易到難,循序漸進地完成一系列任務,從而得到清晰的思路、方法和知識脈絡,在完成任務的過程中,培養(yǎng)分析問題,解決問題的能力。在這個過程中,學生還會不斷地獲得成就感,可以更大地激發(fā)他們求知和欲望,逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。在進行“動畫設計”這個環(huán)節(jié),當學生自己完成教師交給的'任務時,當學生發(fā)現(xiàn)自己的作品也能動起來時,那此起彼伏地響起在教室里的歡呼聲,那滿臉驚訝、欣喜、興奮、激動的表情,令人印象深刻,我覺得,如果這些問題不是靠一個個具體的任務去解決,學生會有這種愉悅的情感體驗嗎?學生會有積極主動的思考嗎?他們的探索欲望會強烈嗎?

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