小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1
《假如沒(méi)有灰塵》一文，理清課文思路，理解課文內(nèi)容，知道灰塵的特點(diǎn)和作用是本課的教學(xué)目標(biāo)之一。這篇課文思路清晰，說(shuō)明有序，淺顯易懂，加上學(xué)生已經(jīng)有了前面課文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因而，教學(xué)時(shí)，我從課文的特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生自學(xué)為主，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間讀書(shū)、自學(xué)、討論、交流，把課文讀順、讀出自己的獨(dú)特感受。激發(fā)學(xué)生探究灰塵的興趣。
領(lǐng)悟說(shuō)明文的表達(dá)方法，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)這一環(huán)節(jié)我重在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法自讀自悟，啟發(fā)學(xué)生注意作者運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，并認(rèn)真體會(huì)這些說(shuō)明方法的作用。
語(yǔ)文教學(xué)“要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”。引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，讓他們緊扣課文內(nèi)容思考，從重點(diǎn)詞句質(zhì)疑，向表達(dá)方式發(fā)難，抄自己喜歡的.句子，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的重要途徑，也是積累語(yǔ)言的最佳方式。
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2
走出教室，我的腳步輕松多了，不是因?yàn)槲业恼n上得有多么精彩，也不是教導(dǎo)和聽(tīng)課的老師夸了我?guī)拙�，而是因�(yàn)槲艺J(rèn)為在今天的課堂上給了孩子們最需要的，因?yàn)樽约河辛诉M(jìn)一步探尋農(nóng)村有效閱讀教學(xué)的沖動(dòng)。認(rèn)真回顧本節(jié)課，認(rèn)為有幾點(diǎn)可以值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的：
一、將朗讀落到實(shí)處。從最初的讀準(zhǔn)字音，讀順課文，到后來(lái)的有感情的朗讀，抓住重點(diǎn)句段悟讀，層層推進(jìn)，避免了盲目的讀。
二、實(shí)實(shí)在在教學(xué)生字。結(jié)合學(xué)生拼音基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，我采用了讓學(xué)生看漢字標(biāo)拼音和看拼音寫(xiě)漢字兩種做法，讓學(xué)生充分掌握生字的拼音，在碰到難寫(xiě)難認(rèn)的字時(shí)， 讓學(xué)生采取書(shū)空和通過(guò)部首辨字的方法，讓學(xué)生牢記這些生字。
三、教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的`方法：把生詞帶到課文句子當(dāng)中，聯(lián)系上下文理解。
四、通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
五、運(yùn)用“百變課堂”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生快樂(lè)地將故事內(nèi)容精彩呈現(xiàn)，積極打造“快樂(lè)語(yǔ)文”課堂。
當(dāng)然，也存在了許多需要改進(jìn)的地方：
一、板書(shū)過(guò)于凌亂，不夠公正。沒(méi)有體現(xiàn)文章的精髓。
二、教學(xué)生字時(shí)教師沒(méi)有放手讓學(xué)生充分自學(xué)，引導(dǎo)所用時(shí)間過(guò)多，以至于后面拓展閱讀環(huán)節(jié)沒(méi)有完成。
三、對(duì)知識(shí)與技能處于最底層的學(xué)生關(guān)注不夠。
四、對(duì)于“復(fù)述故事”這個(gè)目標(biāo)沒(méi)有完成得很好，如能在表演完之后讓學(xué)生們同桌之間講講這個(gè)故事就更好了。
五、“結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談寓言給我們的啟發(fā)”環(huán)節(jié)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有給學(xué)生充分思考的時(shí)間。
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談習(xí)作教學(xué)的幸福感——寫(xiě)在一次學(xué)生朗誦會(huì)之后
【情境回放】
那天，剛好上到蘇教版小語(yǔ)五上練習(xí)5的《誦讀與欣賞》，在指導(dǎo)學(xué)生欣賞完詩(shī)歌《邊疆小夜曲》之后，我讓同學(xué)們根據(jù)此練習(xí)的要求-----“動(dòng)眼，動(dòng)口，動(dòng)腦，動(dòng)情，貼著詩(shī)人的心來(lái)想，越讀越有味。先自己練，再走上講臺(tái)當(dāng)眾朗誦。朗誦時(shí)要注意表情，還可以加上一些手勢(shì)，比一比，看誰(shuí)朗誦的”做好朗誦展示的準(zhǔn)備。并進(jìn)行有效的拓展，以自愿展示的原則，召開(kāi)班上的朗誦展示會(huì)。
為了確保朗誦的實(shí)效性，保證人人參與。我引導(dǎo)學(xué)生再次的審題，共同歸納出評(píng)價(jià)的幾條標(biāo)準(zhǔn)，并要求沒(méi)有上臺(tái)展示的同學(xué)全部做好評(píng)委工作，并進(jìn)行當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，以提高其口頭表達(dá)等多種能力。
我先請(qǐng)第一組愿意展示的學(xué)生上臺(tái)。同學(xué)們心理斗爭(zhēng)很激烈！掙扎�。ㄆ鋵�(shí)，這就是我要的效果!）終于一組十二人只有區(qū)區(qū)1男2女做出了勇敢的抉擇，上臺(tái)展示！
我說(shuō)：沒(méi)事，讓我們把熱烈的掌聲送給第一個(gè)敢于吃螃蟹的人，你們是最棒的！人生總要有第一次，總要敢于把握機(jī)會(huì)，挑戰(zhàn)自己，展示自己！你們是強(qiáng)者！
頓時(shí)，雷鳴般的掌聲響起，臺(tái)上的三位同學(xué)頓時(shí)腰桿挺直了不少，臺(tái)下第一組沒(méi)上臺(tái)的同學(xué)開(kāi)始有些嘆氣，大概是后悔剛才的選擇。其它馬上就要輪到的幾組同學(xué)心理活動(dòng)也很復(fù)雜！（我暗自竊喜）
朗誦（男生用書(shū)擋著臉，1女生聲音小的只有她自己知道，另1位語(yǔ)速快的不行），終于完了。
隨機(jī)抽了幾個(gè)學(xué)生評(píng)委圍繞指標(biāo)進(jìn)行先優(yōu)后建議的點(diǎn)評(píng)。
到我時(shí)，我問(wèn)他們每個(gè)人：你們當(dāng)時(shí)的心情怎樣？（學(xué)生談感受）
我說(shuō):是呀，因?yàn)榫o張所以影響了你們的發(fā)揮。不過(guò)每個(gè)人第一次都會(huì)有這樣的感受，相信再來(lái)一次你們肯定會(huì)正常發(fā)揮。你們瞧，他們多么善于學(xué)習(xí)，會(huì)把握機(jī)會(huì)鍛煉自己，提高能力，他們是學(xué)習(xí)的主人�。ㄕ坡曉俅雾懫穑。�
我說(shuō)：下面輪到第二組了！愿意展示的請(qǐng)上臺(tái)!
話音未落，“蹭蹭噌”12人一組先上來(lái)了7個(gè)人，當(dāng)?shù)?個(gè)人也站起來(lái)的時(shí)候，教室自發(fā)的響起了雷鳴般的掌聲----因?yàn)樗俏覀儼鄬W(xué)生公認(rèn)最不聰明的人！
……
當(dāng)下課鈴響起的時(shí)候，我給所有的孩子布置了一道作業(yè)：寫(xiě)一篇作文，就寫(xiě)一寫(xiě)這堂課你的所見(jiàn)、所思、所感，題目自擬�。ㄟ@才是我此次開(kāi)朗誦會(huì)的'真正目的所在!）
學(xué)生歡呼雀躍！
【教后反思】
第二天，我靜靜地拜讀著同學(xué)們的大作，心中很多的感動(dòng)：每個(gè)人此次作文的完成質(zhì)量都比原先的要高很多。文從字順，真情流露，心理活動(dòng)的描寫(xiě)是如此的細(xì)致、如此的惟妙惟肖!仿佛昨天的情境再現(xiàn)！
究其原因，只不過(guò)我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)場(chǎng)景，讓他們參與其中，有了體驗(yàn)，才有話可說(shuō)！才樂(lè)于表達(dá)！情初所以辭發(fā)！
試想，為什么平時(shí)學(xué)生會(huì)覺(jué)得作文難？是因?yàn)闆](méi)有生活，沒(méi)有體驗(yàn)！何來(lái)有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)？不難才怪？
因此，要想我們的習(xí)作教學(xué)能讓學(xué)生充滿幸福感-----喜歡習(xí)作，樂(lè)于表達(dá)。教師就應(yīng)讓我們的習(xí)作教學(xué)正本清源，回歸本質(zhì)——-生活！讓學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活！我口抒我心，我手書(shū)我口!
正如巴金所說(shuō)：寫(xiě)作，寫(xiě)作就是無(wú)技巧的再現(xiàn)生活！
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根據(jù)課時(shí)安排及五年段學(xué)生的特點(diǎn)我決定上《 刻舟求劍》。這是一篇帶譯文的古文，對(duì)于這種文章究竟該如何教學(xué)？對(duì)于初次接觸這種文體的學(xué)生，又應(yīng)該如何讓他們學(xué)懂？個(gè)人認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)本文，而更多的應(yīng)該滲透方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。這樣才是一種細(xì)水長(zhǎng)流的教學(xué)觀念。因此，這堂公開(kāi)課，我特別重視以下幾點(diǎn)：
1。教學(xué)中突出以讀帶講的特點(diǎn)。文言文和現(xiàn)代文一樣，要堅(jiān)持以讀為主，重在感悟，尤其是課文中提供了譯文，對(duì)照譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不困難。在教學(xué)中，把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達(dá)到正確流利，精讀著眼品析體會(huì)熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦。
2。教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。教學(xué)中，我先讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和聽(tīng)老師的范讀解決準(zhǔn)確朗讀文言文的問(wèn)題，再結(jié)合譯文嘗試?yán)斫饩渥拥囊馑�，理解文中重點(diǎn)字的意思，最后讀懂文言文，明白這則寓言蘊(yùn)含的道理。
3。我認(rèn)為教學(xué)寓言時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生能自己的.話講出寓言故事的內(nèi)容，講故事中揭示的道理，教師會(huì)以為他們已經(jīng)理解的很好了，可是，結(jié)合生活實(shí)際距離，談感受時(shí)，卻常常說(shuō)的那么牽強(qiáng)。他們并不是不理解故事的寓言，而是因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)歷太少，而難以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)相對(duì)應(yīng)的實(shí)例。
4。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，盡量營(yíng)造寬松、平等、和諧、激勵(lì)的教學(xué)氛圍，做到把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，多用激勵(lì)性語(yǔ)言，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，激起學(xué)生的興趣。當(dāng)然，通過(guò)這堂課，絕大分學(xué)生知道了學(xué)習(xí)古文的方法，但是要落實(shí)到應(yīng)用層面還是不可能的，這還需要多操練幾回。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課教學(xué)流程還是比較清晰的，但是一些細(xì)節(jié)的處理上可能還需進(jìn)一步思考。而如何提高我們班學(xué)生的閱讀水平，這是我需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。
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《蛇與莊稼》是著名散文家秦牧撰寫(xiě)的一篇文章。這篇文章是通過(guò)因果、連鎖、相承、分合等邏輯關(guān)系來(lái)構(gòu)思組篇，表情達(dá)意，從而揭示事物之間的聯(lián)系規(guī)律。全文寄意于物，寓理于事，想象豐富，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，說(shuō)理形象深刻，邏輯性很強(qiáng)，既是一篇優(yōu)秀的哲理性散文，也是一篇培養(yǎng)學(xué)生思維能力和認(rèn)識(shí)事物能力的范文。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)教材這一特點(diǎn)，緊扣語(yǔ)言文字之間的內(nèi)在聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，發(fā)展智力，提高讀寫(xiě)能力。
一、抓住因果關(guān)系，培養(yǎng)判斷能力
世界上的萬(wàn)物都不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系著的。課文第一段主要寫(xiě)蛇與莊稼之間的復(fù)雜聯(lián)系。這種復(fù)雜聯(lián)系實(shí)際上是一種復(fù)雜的因果關(guān)系，而這種因果關(guān)系是通過(guò)四個(gè)層次之間和句子之間的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)表達(dá)的。這四層是：1．故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因。2．洪水過(guò)后，發(fā)生了奇怪的事。3．老農(nóng)想出了一個(gè)奇怪的方法。4．老農(nóng)說(shuō)穿了其中的奧秘。教學(xué)時(shí)，要抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握作者思路。如抓住中心詞“奇怪”，讓學(xué)生邊讀邊思邊議：第一個(gè)“奇怪”指的是什么是什么事使“大家覺(jué)得很奇怪”為什么洪水過(guò)后連續(xù)幾年莊稼總得不到好收成呢老農(nóng)想出一個(gè)什么樣的奇怪辦法為什么蛇放到田里，莊稼就獲得了大豐收在讀和議的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)第一段的`第3、4句和第9、10、11句，第6、7句和第12句之間都是倒裝因果關(guān)系。其中第10句和第11句之間，以及第11句的幾個(gè)分句之間也都是因果關(guān)系。作者從正反兩方面，講述句與句、句與句群、句群與句群之間的因果關(guān)系：因?yàn)樯吣艹蕴锸�，因此就使莊稼避免了糟蹋；因?yàn)闆](méi)有田鼠糟蹋莊稼，所以莊稼長(zhǎng)得好，于是蛇就保證了莊稼的豐收。田鼠與莊稼是直接聯(lián)系，蛇是通過(guò)田鼠而與莊稼產(chǎn)生間接聯(lián)系，因而是一種復(fù)雜聯(lián)系。而這種復(fù)雜聯(lián)系的決定因素是蛇。讓學(xué)生根據(jù)特定的條件，判斷出事物的必然結(jié)果，即田里有蛇，就能判斷莊稼豐收；田里無(wú)蛇，就能判斷莊稼歉收。
這樣通過(guò)兩個(gè)關(guān)鍵詞“奇怪”理出一段文章里的層次與次序，再抓住句與句、句群與句群之間的內(nèi)在因果關(guān)系，讓學(xué)生分析、判斷蛇與莊稼的因果關(guān)系，學(xué)生不僅領(lǐng)悟了語(yǔ)言文字中所傳授的“道”（事理），而且運(yùn)用概念判斷事情的能力也得到了訓(xùn)練。
二、抓住連鎖關(guān)系，培養(yǎng)推理能力
課文第二段主要描寫(xiě)貓和苜蓿的復(fù)雜聯(lián)系。這種復(fù)雜聯(lián)系是通過(guò)兩個(gè)層次和句子之間的連鎖關(guān)系來(lái)反映的。第一層寫(xiě)貓和莊稼的故事；第二層說(shuō)明貓和莊稼關(guān)系密切的道理。這段課文中“密切”一詞是統(tǒng)領(lǐng)全段、揭示段落中心的關(guān)鍵詞。教學(xué)時(shí)可抓住“密切”一詞來(lái)打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，然后引導(dǎo)他們逐步探索其間的道理。如：貓和苜蓿之間有什么聯(lián)系為什么貓和苜蓿之間有著密切的關(guān)系作者從正反兩方面，運(yùn)用假言推理的形式，來(lái)加以說(shuō)明。第3句是從反面假設(shè)推理的：要是貓養(yǎng)得少，地里田鼠就會(huì)多；“地里田鼠太多，蜜蜂活動(dòng)就會(huì)受到影響，就不能很好地傳播花粉，不能很好地傳播花粉，苜蓿就長(zhǎng)不好�！钡�4句是從下面假設(shè)推理的：如果貓養(yǎng)得多，田鼠就不可能猖獗，田鼠不能猖獗，蜜蜂就能正常地傳播花粉，苜蓿就能長(zhǎng)得好。通過(guò)上面的正反對(duì)比，層層推理，最后水到渠成得出結(jié)論：“貓的多少和苜蓿的收獲有密切的關(guān)系�！�
從推理的過(guò)程中，我們可以看到第二段第3、4句兩個(gè)復(fù)句里的幾個(gè)分句之間，都是層遞式的連鎖關(guān)系。環(huán)環(huán)相扣，步步逼進(jìn)，層層推理，逐層深入，深刻地闡明了貓、田鼠、蜜蜂、苜蓿四者之間的聯(lián)系：貓和田鼠、田鼠和蜜蜂、蜜蜂和苜蓿之間都是直接聯(lián)系，而貓是通過(guò)田鼠、蜜蜂與苜蓿構(gòu)成間接聯(lián)系，因而貓和苜蓿之間是一種相當(dāng)復(fù)雜的關(guān)系。教師應(yīng)抓住重點(diǎn)句內(nèi)部的多層連鎖關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思維形式逐層推理，使學(xué)生學(xué)會(huì)推理的方法和規(guī)律，從而不斷提高邏輯推理能力。
三、抓住相承關(guān)系，培養(yǎng)分析能力
字詞句篇的內(nèi)在關(guān)系是多種多樣的，其中相承（連貫）的關(guān)系尤為居多。它包括時(shí)間上的相承、空間上的相承、事件上的相承等。教師要善于抓住那些起承接作用的，或“紅線穿珠”的句子，來(lái)啟發(fā)學(xué)生抓住線索，順藤摸瓜，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。
課文第三段是通過(guò)一些具體事例寫(xiě)事物之間的簡(jiǎn)單聯(lián)系和復(fù)雜聯(lián)系，并點(diǎn)明文章的中心。這段第三句是一個(gè)多重復(fù)句，這個(gè)多重復(fù)句是一個(gè)承上啟下的句子。抓住這個(gè)過(guò)渡句與上下句群相承的關(guān)系講讀，就能清晰地理出這段文章的思路和線索。如這段課文主要寫(xiě)了什么第3句跟上下句有什么聯(lián)系哪些是簡(jiǎn)單聯(lián)系（第1、2 句）哪些是復(fù)雜聯(lián)系（第4、5句）為什么人與病人之間是復(fù)雜的聯(lián)系呢再抓住“也許……甚至……”這一句包括相承遞進(jìn)關(guān)系的句子，讓學(xué)生理解一口痰可能使許多人得病，甚至?xí)谷巳旧蠂?yán)重的�。ǚ谓Y(jié)核�。＿@就是說(shuō)人和病人之間是通過(guò)一口痰而發(fā)生間接聯(lián)系的，不是一下子能看清楚的。隨著學(xué)生思維的逐步深化，教師可在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生：你能舉出事物間有著簡(jiǎn)單聯(lián)系和復(fù)雜聯(lián)系的例子嗎這樣抓住詞句之間相承、遞進(jìn)等邏輯關(guān)系，來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生分析事物之間的聯(lián)系，再讓學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際，進(jìn)一步分析推理，舉一反三，觸類旁通，就能逐步提高學(xué)生分析事物的能力。
四、抓住分合關(guān)系，培養(yǎng)概括能力
概括是指人們把事物感知獲得的信息，通過(guò)分析、綜合、比較、抽象，將其內(nèi)部特征或本質(zhì)屬性歸結(jié)為精要概念的邏輯思維過(guò)程。人們?cè)谶M(jìn)行這一思維過(guò)程中的智力水平，則概括為能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從普遍現(xiàn)象中概括出規(guī)律性的東西，即能從句群的聯(lián)系中概括段意．從整篇文章段與段的聯(lián)系中概括主要內(nèi)容，進(jìn)而概括中心思想和寫(xiě)作方法。
課文最后兩句是全文中心所在，是由前三段所舉的事實(shí)而得出的必然結(jié)論。這個(gè)結(jié)論和全文的關(guān)系是分合關(guān)系，即先分述后總結(jié)。教學(xué)時(shí)，要抓住全文思路，步步引導(dǎo)分析、概括�？蛇@樣進(jìn)行：
1．簡(jiǎn)要復(fù)述各段段意，說(shuō)說(shuō)蛇與莊稼、貓與苜蓿、人與病人之間有什么聯(lián)系。
2．這三個(gè)例子講的事物之間的聯(lián)系有哪些相同之處學(xué)生分析、比較，找出三段段意中的共同因素，概括出結(jié)論。
�。ǜ鶕�(jù)）1．蛇和莊稼之間有復(fù)雜的聯(lián)系
2．貓和苜蓿之間有復(fù)雜的聯(lián)系
3．人和病人之間有復(fù)雜的聯(lián)系
�。ńY(jié)論）“事物之間的相互聯(lián)系本來(lái)是非常復(fù)雜的�！�
�。ㄍ普摚八浴仨殹芯俊莆铡�(guī)律�！�
�。ㄔ偻普摚斑@樣……才能……才能……”
3．正因?yàn)槭挛镏g的聯(lián)系是復(fù)雜的，所以我們應(yīng)該怎樣學(xué)生根據(jù)結(jié)論進(jìn)行推論：“所以我們必須不怕麻煩，研究它們，掌握它們的規(guī)律。”
4．為什么要掌握它們的規(guī)律呢引導(dǎo)學(xué)生再根據(jù)剛才得出的結(jié)論進(jìn)一步推論：因?yàn)橹挥姓莆账鼈兊囊?guī)律，這樣，看事情才能看得準(zhǔn)些，做事情才能做得好些。最后再讓學(xué)生反復(fù)讀讀想想，以領(lǐng)悟其間蘊(yùn)含的哲理。
由于抓住文末兩個(gè)中心句與段篇之間的分合關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從個(gè)性到共性，抓住事物的本質(zhì)特征與屬性，概括出文章的基本內(nèi)容和中心思想，因而學(xué)生不但能深刻懂得文中所闡明的事理，而且學(xué)到了正確思維的方法與規(guī)律，使分析、綜合、抽象、概括的能力得到了綜合訓(xùn)練。
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6
這篇文章寫(xiě)的是明末清初的史學(xué)家談遷如何確立信念，編成《國(guó)榷》，遭受厄運(yùn)，竟至失落，又重新編寫(xiě)的經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)了談遷逆境中不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。剛上課，我首先布置了一個(gè)任務(wù)：大聲朗讀課文，用自己的話講講這個(gè)故事。學(xué)生有了壓力，讀起來(lái)還挺認(rèn)真。然后，我分別請(qǐng)了三個(gè)不同層次的學(xué)生講講這個(gè)故事，三個(gè)同學(xué)講得都很好，有兩位學(xué)生還用上了“厄運(yùn)、持之以恒、堅(jiān)定、毅力、信念”等詞。這倒是個(gè)不錯(cuò)的開(kāi)頭！有了這個(gè)基礎(chǔ)，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“厄運(yùn)”在文中的意思，學(xué)生自然能很清楚地表達(dá)出來(lái)。然后，再追問(wèn)：面對(duì)厄運(yùn)，談遷是怎么做的？根據(jù)學(xué)生的口頭回答，我出示了一系列的`句子，指導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵字詞認(rèn)真體會(huì)談遷不屈不撓、持之以恒的精神。通過(guò)一步步地分析，學(xué)生知道了談遷為了撰寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史，吃的苦，受的累，是一般人無(wú)法想象的，并讓學(xué)生發(fā)揮想象，用語(yǔ)言描繪談遷在考察歷史的過(guò)程中所經(jīng)受的苦難，進(jìn)而感受談遷的信念是何等的堅(jiān)定。這樣就引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了人物的精神世界，感受、感悟到了談遷的堅(jiān)定信念。
我還發(fā)現(xiàn)本篇課文在寫(xiě)作上最大的特點(diǎn)之一是，運(yùn)用了大量的四字詞語(yǔ)。如“刻苦好學(xué)”“博覽群書(shū)”“翔實(shí)可信”“家境貧寒”“流傳千古”“鴻篇巨制”“家徒四壁”等。這些四字詞語(yǔ)概括性強(qiáng)，包含的信息量大，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力，讀起來(lái)也朗朗上口。因此我在教學(xué)中注重讓學(xué)生積累這些詞語(yǔ)，這有利于抓住課文的主要內(nèi)容，促進(jìn)和加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7
《老家的螢火》是一篇思鄉(xiāng)之作，在作者的記憶中，老家的螢火帶著他的童年在童話世界中漫游，老家的螢火像母親深情明亮的眼睛，一直在注視他。因此，每當(dāng)他想念故鄉(xiāng)時(shí)，就會(huì)想起“老家的螢火”。教授后，我有如下反思：
1.長(zhǎng)文短教，抓重點(diǎn)品讀文章內(nèi)涵，取舍有度。
這是一篇篇幅較長(zhǎng)的文章，我只抓住了“作者為什么要寫(xiě)老家的螢火？”這一問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)，沒(méi)有向我們以往的課堂中那樣面面俱到，改掉了以往的樣樣強(qiáng)調(diào)，樣樣稀松的局面，處理上做得很到位，并且在教學(xué)中做到扶放結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，暢談體會(huì)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位的同時(shí)也讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中品味到閱讀的快樂(lè)，真正做到快樂(lè)讀書(shū)，彰顯了快樂(lè)讀書(shū)屋的宗旨。
2.教學(xué)生知識(shí)不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
通過(guò)這節(jié)課我不斷的反思，語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是什么？語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是授予學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下不斷的進(jìn)步，掌握學(xué)習(xí)方法學(xué)會(huì)自主獨(dú)立閱讀，提高閱讀水平，培養(yǎng)閱讀能力，感受語(yǔ)文獨(dú)特的魅力。在這節(jié)課上不斷的教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主閱讀，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。特別是學(xué)生在拓展閱讀這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)還向大家介紹小組學(xué)習(xí)的方法，為日后的自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立閱讀打下基礎(chǔ)，提高學(xué)生的閱讀能力。這也是我在這節(jié)課中感受最深的地方，也是我今后努力的方向。
3.一篇帶多篇，擴(kuò)大閱讀量。
課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)到：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意，學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大 知識(shí)面。在授予學(xué)生學(xué)習(xí)方法后，又讓學(xué)生自選同一主題的文章進(jìn)行 自主閱讀，并讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，這樣學(xué)生能夠在不斷的閱讀中深化對(duì) 文本的理解，也加深了學(xué)習(xí)方法的熟練程度，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快 樂(lè)，成功的.喜悅，不僅僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還讓學(xué)生的閱讀能 力得到了提高，何樂(lè)而不為而呢？
我想只有不斷地探究實(shí)踐才能夠把學(xué)到的理論知識(shí)和有價(jià)值 的信息為我所用，在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷的給學(xué)生一個(gè)自我的空間，讓他們自由的翱翔，體會(huì)飛翔的快樂(lè)，愿意飛得更高更遠(yuǎn)。
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8
這是篇略讀課文，應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，以讀為本，讀中思考，讀中領(lǐng)悟，在文本中讀出想象來(lái)。
教學(xué)前，我首先讓學(xué)生收集資料，了解作者，并做以下幾件事：
�、抛约和ㄟ^(guò)求學(xué)網(wǎng)，解決課文中不認(rèn)、不懂的字、詞；
⑵圍繞閱讀提示，通讀課文3—5遍，了解課文內(nèi)容；
�、翘岢鲎约翰焕斫獾膯�(wèn)題，并試著自我解決；
⑷摘抄自己喜歡的好詞好句。
通過(guò)查閱孩子們的預(yù)習(xí)筆記，發(fā)現(xiàn)對(duì)閱讀提示中的“文中寫(xiě)了作者讀書(shū)、寫(xiě)作的哪幾件事”，分析的都比較到位，但孩子們又提出了許多新的問(wèn)題。根據(jù)以上情況，我的教學(xué)思路改為以學(xué)生問(wèn)題為主的教學(xué)方式。
教學(xué)時(shí)，首先在導(dǎo)入中以四大名著《西游記》中的“長(zhǎng)生果”為話題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生課外閱讀的積極性。接著，以解決學(xué)生的'問(wèn)題為線，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，理解課文。在此環(huán)節(jié)中，為解決學(xué)生理解“讀書(shū)與作文”的關(guān)系，我讓學(xué)生閱讀了《讀書(shū)與作文》的文章，不僅能夠幫助孩子理解課文，同時(shí)還增加了學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生懂得了讀書(shū)與作文的關(guān)系，通過(guò)重點(diǎn)段的閱讀，讓學(xué)生明白：一個(gè)是要構(gòu)思新穎，別出心裁；一個(gè)是要寫(xiě)真情實(shí)感，在模仿借鑒后要進(jìn)行嘔心瀝血的創(chuàng)造，才能夠打動(dòng)人心，獲得成功。
通過(guò)本節(jié)棵的教學(xué)，我覺(jué)得要相信學(xué)生，學(xué)生中蘊(yùn)藏著巨大的潛能。學(xué)生的頭腦不是容器，而是火把，教師要做的工作不是填充它，而是點(diǎn)燃它。只要教師引導(dǎo)點(diǎn)撥到位，就能煥發(fā)出燦爛奪目的光彩。
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9
講完《小麻雀》這一課，我想這對(duì)麻雀母子對(duì)學(xué)生的心靈觸動(dòng)是比較大的。
這是一篇童話故事，重點(diǎn)是通過(guò)文章里的重點(diǎn)詞句體會(huì)任務(wù)的心情以及小麻雀的成長(zhǎng)過(guò)程，并從中吸取成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，全面、正確的認(rèn)識(shí)這對(duì)母子。
其實(shí)，自然界的動(dòng)物是和人有著相似的經(jīng)歷的。動(dòng)物們有它們的育子方式，更何況我們?nèi)祟惸�，何嘗不是一樣的？學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)小麻雀普季克的成長(zhǎng)經(jīng)歷，很容易聯(lián)系自身實(shí)際并從中吸取成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，相信會(huì)感悟到許許多多的東西。
在學(xué)習(xí)課文中寫(xiě)媽媽對(duì)普季克的五微關(guān)愛(ài)以及普季克的自作聰明時(shí)，通過(guò)分角色讀這對(duì)母子的對(duì)話讓學(xué)生用心感受這字字句句所要表達(dá)的深層意思。學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真，分析的也特別用心，想必此時(shí)學(xué)生們的感受也是最真的吧。雖然，有的學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言或者沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，但是從他們的眼神可以感覺(jué)到，這對(duì)母子的不同行為所產(chǎn)生的感悟已經(jīng)觸及到孩子們的.靈魂深處了。五年級(jí)的孩子已經(jīng)屬于小學(xué)高年級(jí)階段，對(duì)文章深層意思的理解已經(jīng)有一定的感悟能力了。
學(xué)生讀普季克對(duì)那個(gè)莊稼漢自以為是的看法時(shí)，在讀到“他翅膀上的毛都讓貓給咬掉了，光剩下兩根骨頭了！”時(shí)，不少學(xué)生情不自禁地發(fā)出了笑聲。不言而喻，學(xué)生知道普季克的理解自然是錯(cuò)誤的，而普季克與媽媽爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，又說(shuō)要讓所有的東西都能飛。這些內(nèi)容又照應(yīng)了前文，進(jìn)一步表現(xiàn)了普季克固執(zhí)、強(qiáng)硬的性格。他不愿意相信媽媽的話，這其實(shí)就暗示了這樣自作聰明不聽(tīng)勸告是要吃虧的。在這一點(diǎn)，學(xué)生理解的也不錯(cuò)。
當(dāng)普季克遇到危險(xiǎn)時(shí)，他媽媽為之奮不顧身的情形時(shí)，也讓人感動(dòng)。學(xué)生通過(guò)理解體會(huì)“撲、推、豎、張、瞪”這些動(dòng)詞時(shí)，個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，看法都比較深刻，都談出了自己真實(shí)的感受。結(jié)合生活實(shí)際，自然就體會(huì)到了作為母親對(duì)孩子點(diǎn)滴呵護(hù)所折射出的偉大母愛(ài)。學(xué)生舉例子談體會(huì)，可以真實(shí)體會(huì)到自己的母親其實(shí)也亦如此。
所以，像這樣一篇如此觸動(dòng)人心的文章作為課文，我覺(jué)得真是特別好。文章的無(wú)聲言語(yǔ)所賦予的教育意義，學(xué)生在字里行間通過(guò)讀去怎樣做人處事，去感悟那偉大的母。從而，這些東西就變成了自己的理解，無(wú)聲勝有聲，潛移默化，甚好。
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10
《飛奪瀘定橋》記敘了紅軍北上抗日途中飛奪瀘定橋強(qiáng)渡大渡河的英雄壯舉。表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士英勇戰(zhàn)斗、不怕?tīng)奚母锩⑿蹥飧诺闹麘?zhàn)役。課文按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)，紅軍要奪下瀘定橋的原因，和敵人搶時(shí)間。攻天險(xiǎn)，最后奪下橋并北上抗日這一順序來(lái)寫(xiě)，條理清晰環(huán)節(jié)之間銜接緊湊加之戰(zhàn)爭(zhēng)氛圍強(qiáng)烈，故采用情景教學(xué)法引入課文。
1、教學(xué)時(shí)播放《長(zhǎng)征》詩(shī)詞朗誦，“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑……紅軍過(guò)后盡開(kāi)顏”。因?yàn)楸酒n文寫(xiě)紅軍為北上抗日為渡大渡河，奪取瀘定橋。剛好本詩(shī)詞和內(nèi)容相吻合。加上詩(shī)詞朗誦時(shí)氣勢(shì)宏偉，音樂(lè)激昂，讓學(xué)生以聽(tīng)覺(jué)上被帶入當(dāng)時(shí)渡口情景中，加上播放《奪橋》錄象，學(xué)生如身臨其景之感。在播放完詩(shī)詞及錄象片段后，教師通過(guò)通畫(huà)外音“1935年5月北上抗日紅軍…同學(xué)們讓我們走進(jìn)這一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗吧！”讓學(xué)生從音樂(lè)錄象中，返回課堂為上好此課作準(zhǔn)備。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到了提高，達(dá)到激趣之目的。
2、課文入手,題目的重點(diǎn)難點(diǎn)是哪一個(gè)(飛奪) 看了課題你可以提出哪些問(wèn)題?(“為什么飛奪?” “怎樣飛奪” “飛奪的結(jié)果怎樣”) 通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí),可以獲得很好的.訓(xùn)練效果。教師首先巧妙地從題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)切入，并從關(guān)鍵詞設(shè)問(wèn)，帶出課文情節(jié)發(fā)展提綱（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果），即提供了一次填詞語(yǔ)句子的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，又延伸為主要內(nèi)容的概括，展現(xiàn)出敘述順序，提出了分段依據(jù)，并歸結(jié)為指導(dǎo)學(xué)法。六項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)（找關(guān)鍵詞、設(shè)疑提問(wèn)、連句概括主要內(nèi)容、剖析敘述順序、分段和指導(dǎo)學(xué)法）環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，可謂獨(dú)運(yùn)匠心了。理清順序后，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，寫(xiě)出主要內(nèi)容（限時(shí)2分鐘）以學(xué)生的自覺(jué)性往往很差，如果用學(xué)生課堂問(wèn)答形式，只有一部分教好的學(xué)生積極動(dòng)腦筋完成。而大多數(shù)學(xué)生則不動(dòng)腦筋，就達(dá)不到全班理解課文的目的。
3、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“飛奪” 1、采用逆推法去分析紅軍“飛奪瀘定橋”須具備的條件。
紅軍北上抗日必然要從瀘定橋上過(guò)————必需奪下瀘定橋————要奪瀘定橋——必需和敵上搶時(shí)間、快速的奪下橋。在學(xué)生了解的情況下，讓學(xué)生重點(diǎn)理解為什么要用“飛奪”而不用“奪下”體會(huì)紅軍面臨大渡河、瀘定橋之險(xiǎn)，敵人的前有天險(xiǎn)后有追兵的險(xiǎn)境。襯托紅軍戰(zhàn)士的英雄氣慨。
4、播放錄象資料，使學(xué)生感受到戰(zhàn)爭(zhēng)氣勢(shì)之大、戰(zhàn)斗場(chǎng)面激烈。同時(shí)，課件出示瀘定橋、大渡河之險(xiǎn)。襯托奪橋之難，紅軍之英勇。
5、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，朗讀時(shí)要認(rèn)真體會(huì)文章所表達(dá)的思想，把握好朗讀的基調(diào)——崇敬、贊頌。奪橋是一個(gè)壯舉，整個(gè)過(guò)程緊張激烈。因此，朗讀的節(jié)奏應(yīng)該緊張、高亢，行軍途中，雖然路程艱險(xiǎn)，要讀出紅軍不怕艱難險(xiǎn)阻、勇往直前的英雄氣慨，要表現(xiàn)出緊迫感。
激戰(zhàn)的場(chǎng)面要讀得緊張有勢(shì)、節(jié)奏稍快。通過(guò)有感情的朗讀，加深對(duì)課文的理解。
6、閱讀延伸，展望未來(lái)，對(duì)幸福生活的憧憬。出示一組勻城圖片（文峰塔、繁華的街道、小學(xué)幸福的生活等）讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)自己的感受。針對(duì)以上的兩個(gè)問(wèn)題，其目的是讓學(xué)生緬懷革命烈士，知道新中國(guó)來(lái)之不易，是用先烈的鮮血換來(lái)的，我們只有珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)，將來(lái)為祖國(guó)的繁榮昌盛貢獻(xiàn)自己的力量。
7、在教學(xué)中，安排的內(nèi)容較多，時(shí)間不足。
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11
《新型玻璃》這一課是屬于說(shuō)明類的文章。本課內(nèi)容淺顯易懂，前五段結(jié)構(gòu)基本相同。所以我采用質(zhì)疑課題導(dǎo)入新課。在新課之始就與學(xué)生一起梳理出本堂課需探討的重要問(wèn)題：課文介紹了哪幾種新型玻璃？它們分別有什么特點(diǎn)和用途？教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題“自主合作學(xué)習(xí)”，在交流、表達(dá)中理解課文主要內(nèi)容。然后讓學(xué)生欣賞各種玻璃制品來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望，讓他們也來(lái)設(shè)計(jì)新型玻璃。
如何才能達(dá)到以讀代講、以說(shuō)代練的效果呢？
一、話題生活化，創(chuàng)設(shè)和諧的`空間
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。上述教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了師生間的民主合作性，整個(gè)課堂洋溢著民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì)，張揚(yáng)自己個(gè)性的機(jī)會(huì)。學(xué)生們無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己的感受，輕松愉快地用語(yǔ)言表達(dá)自己的見(jiàn)解。當(dāng)然，只有學(xué)生對(duì)話題本身感興趣才愿意說(shuō)，才有話可說(shuō)，才有可能說(shuō)好。玻璃隨處可見(jiàn)，為學(xué)生所熟知，加上新型玻璃不尋常的功能與特點(diǎn)，很容易引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，引起學(xué)生興趣，讓他們熱情地參與話題。
二、形式多樣化，調(diào)動(dòng)全員互動(dòng)的交流參與
在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了基本了解后，讓學(xué)生當(dāng)推銷(xiāo)員、推銷(xiāo)新型玻璃；扮演新型玻璃，進(jìn)行“玻璃自述”；當(dāng)裝修設(shè)計(jì)師，為不同的房子選擇設(shè)計(jì)各自需求的新型玻璃。這樣為學(xué)生提供多種形式，學(xué)生便有了更為廣闊的練習(xí)空間，從而促使學(xué)生在思考、表達(dá)等活動(dòng)中理解、鞏固知識(shí)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，達(dá)到以讀代講、以說(shuō)代練的效果。
整堂課上，學(xué)生參與熱情極高，只是口語(yǔ)表達(dá)效果不理想，仍存在著表達(dá)不完整、不條理等問(wèn)題，今后的語(yǔ)文教學(xué)中我將繼續(xù)加這方面的訓(xùn)練與指導(dǎo)。
師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是參與者。在本節(jié)課中教師應(yīng)該蹲下去與孩子平等對(duì)話，賞識(shí)孩子的閃光點(diǎn)，正面評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。這樣有利于和諧氣氛的營(yíng)造，并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，積極參與。
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12
《軍神》一課的教學(xué)總的來(lái)說(shuō)是“課前躊躇滿志，課中心急如焚”。
應(yīng)該說(shuō)，我對(duì)于本文準(zhǔn)備較充分，對(duì)課文鉆研較透。不但對(duì)于敘述順序如手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后較清晰，對(duì)以重點(diǎn)寫(xiě)沃克醫(yī)生的神態(tài)來(lái)側(cè)面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心，設(shè)計(jì)含從談話“神”到“軍神”到“初讀談?wù)w印象”到“從學(xué)生質(zhì)疑中提煉核心問(wèn)題”，還設(shè)計(jì)了：讓學(xué)生抓住直接寫(xiě)劉伯承術(shù)中動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句品析，進(jìn)入情境，讀出層次，讀出個(gè)性，先通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想象手術(shù)時(shí)你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，并帶著所感所想再讀文本，再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際回憶自己手腳被刺破的例子，讓學(xué)生對(duì)比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉，一共割72刀讓學(xué)生帶著此感受文本，最后還讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)入角色，老師數(shù)刀數(shù)，學(xué)生感受氛圍，再把感受說(shuō)出來(lái)。
1、由于課前未及時(shí)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，多少影響了學(xué)生的發(fā)揮，影響了學(xué)生對(duì)課文的把握。當(dāng)課堂一進(jìn)入正軌學(xué)生就對(duì)“軍神”的猜測(cè)，對(duì)“劉伯承的了解”遠(yuǎn)未達(dá)到教師的預(yù)想時(shí)，我便開(kāi)始有點(diǎn)急。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克稱劉伯承為軍神的話反復(fù)讀，抓住手術(shù)中劉伯承動(dòng)作的句子反復(fù)讀，通過(guò)想像畫(huà)面、想像聲音、聯(lián)系自己受傷經(jīng)歷，反復(fù)讀，讀出層次，也有點(diǎn)把學(xué)生帶進(jìn)文本情境。再者讓學(xué)生閉眼數(shù)刀數(shù)再說(shuō)感受，通過(guò)句式“雖然劉伯承一聲不吭，但是他……”，課堂上未曾能閃動(dòng)生命的活力，擦亮著思維的火花的'問(wèn)題，我的心太急。課堂不高效，雖然在努力嘗試把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生感悟、讓學(xué)質(zhì)疑，“該出手不敢出手”，加上老師的評(píng)價(jià)不到位、語(yǔ)言不精煉，愛(ài)重復(fù)學(xué)生的話，雖然教師滿腔熱情，激情滿懷，并未把學(xué)生的激情點(diǎn)燃。
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13
《白鷺》是篇文質(zhì)兼美的散文，生動(dòng)地描寫(xiě)了白鷺顏色、身材的精致以及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，給人以美的享受，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的酷愛(ài)。全文條理清楚，主要寫(xiě)了白鷺的外形和活動(dòng)之美，語(yǔ)言流暢而傳神，營(yíng)造出自然清爽而又濃郁綿遠(yuǎn)的意韻，恰如清風(fēng)拂過(guò)讀者的心田，又似純潔的溪水蕩滌內(nèi)心的焦躁與郁悶。但是對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)理解起來(lái)很困難。
在教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)讓同學(xué)自讀課文，談?wù)勀愀惺艿桨樐男┑胤胶苊�？找到句子�?huà)下來(lái)，再讀，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，同學(xué)基本上能找到描寫(xiě)白鷺外形的語(yǔ)言，接著引導(dǎo)同學(xué)借鑒文本語(yǔ)言來(lái)對(duì)白鷺進(jìn)行描述，是讓同學(xué)對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行仿照，將文本語(yǔ)言通過(guò)內(nèi)化再用自己的方式表達(dá)出來(lái)，通過(guò)這一進(jìn)一出，便為同學(xué)提供了學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。
為了讓同學(xué)體會(huì)到白鷺還是一首韻味無(wú)窮的`詩(shī)，在學(xué)習(xí)6――9小節(jié)時(shí)，先讓同學(xué)輕聲讀六至九小節(jié)，想一想：在你的眼前涌現(xiàn)了哪幾幅精致的畫(huà)面？并給畫(huà)面題名。同學(xué)很快就會(huì)進(jìn)入“清田釣魚(yú)圖”、“樹(shù)頂站立圖”、“黃昏低飛圖”所勾畫(huà)出的精致的意境。再讓同學(xué)選擇最酷愛(ài)的畫(huà)面品讀，在認(rèn)為值得咀嚼的詞句下作上記號(hào)。
在觀賞“釣魚(yú)圖”時(shí)，我主要是讓同學(xué)抓住“釣”字去品嘗。讓同學(xué)可以感受到：在青山秀水間，一位老翁悠然得意在垂釣。漸漸的釣魚(yú)人變成了白鷺，體現(xiàn)著白鷺那種悠然得意之美。此時(shí)我再組織同學(xué)帶著這種感情齊讀此段。這時(shí)，語(yǔ)言的魅力馬上顯現(xiàn)出來(lái)了。同學(xué)也將意識(shí)到：品嘗語(yǔ)言時(shí)要抓住關(guān)鍵字詞體會(huì)。
郭老的文章的確很美，詩(shī)一樣的語(yǔ)言，在感受美的時(shí)候又給我們無(wú)盡的想象，在觀賞“樹(shù)頂站立圖”時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)想象：“白鷺登高終究是在干什么呢？”讓同學(xué)在觀賞中開(kāi)展想象，陳述自己的見(jiàn)解，在合理的想象后同學(xué)對(duì)白鷺更多了幾分了解。就這樣，同學(xué)在多元解讀的過(guò)程中，自然而然地感受到t望圖的回味無(wú)窮。
假如說(shuō)“釣魚(yú)圖”讓同學(xué)感到詩(shī)趣橫生，“樹(shù)頂站立圖”使同學(xué)回味無(wú)窮，那么“低飛圖”則給同學(xué)帶來(lái)無(wú)窮樂(lè)趣。觀賞“低飛圖”時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)觀賞畫(huà)面，并用自己的語(yǔ)言描述從中體會(huì)白鷺給人以美的享受，給人帶來(lái)無(wú)窮樂(lè)趣。
雖然我設(shè)計(jì)教案時(shí)采用了讓同學(xué)自主探究的學(xué)習(xí)方式，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，一旦發(fā)覺(jué)同學(xué)脫離了我的教案，我就有些慌亂了，迫不及待地將同學(xué)的思路拉回到我的教案上。這說(shuō)明我沒(méi)有真正放手，課前預(yù)設(shè)的不夠。在教學(xué)機(jī)敏上我覺(jué)得我是很欠缺的。
總之，教無(wú)止境，我將在今后的教學(xué)中不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷提高。
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14
葉老的教育思想給我以深刻的啟示，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中領(lǐng)會(huì)到寫(xiě)作技巧，并用學(xué)到的知識(shí)去寫(xiě)作，逐步提高，最終達(dá)到“不需要教”的目的。因此教師應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)，找準(zhǔn)契機(jī)滲透寫(xiě)作指導(dǎo)，才能達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。
《圖書(shū)館里的小鏡頭》這篇課文不是敘事故事，沒(méi)有曲折的故事情節(jié)，然而卻是一篇很好的學(xué)習(xí)寫(xiě)作的例文。
一、從課文題目入手，滲透寫(xiě)作指導(dǎo)
題目是文章的眼睛，“題好一半文”，一個(gè)好的題目使文章增輝添彩，具有引人入勝的魅力。本文的題目就可以讓學(xué)生去思考生活中的小鏡頭有哪些？并推測(cè)課文會(huì)寫(xiě)些什么內(nèi)容，表達(dá)怎樣的中心？讀后再理解作者所擬題目的精妙。在多次的引導(dǎo)點(diǎn)撥下，學(xué)生就會(huì)從閱讀中學(xué)會(huì)和積累各種擬作文題目的方法，運(yùn)用到寫(xiě)作中去，就會(huì)收到良好的效果。
二、分析人物形象，滲透寫(xiě)作指導(dǎo)
閱讀教學(xué)是一種感悟。閱讀是一種能力，寫(xiě)作也是一種能力。感悟需要一定的條件。學(xué)生光靠朗讀并不能解決感悟問(wèn)題。必須由教師創(chuàng)設(shè)一種思維的路徑，由學(xué)生自行探究、經(jīng)歷體驗(yàn)，才能悟到。所以在教學(xué)中我讓學(xué)生探究：給你印象最深的事什么？你體會(huì)到什么？為什么這樣的.句子你喜歡？等問(wèn)題。有了這種經(jīng)歷，內(nèi)化為一種技能、素養(yǎng)后，學(xué)生自行寫(xiě)作時(shí)便能老馬識(shí)途，輕車(chē)熟路。
閱讀教學(xué)是一種積累。語(yǔ)文能力是要靠積累的，閱讀教學(xué)更是語(yǔ)文能力積累的一個(gè)主要源泉。從讀中，從感悟中，從別人的示范中，從比較鑒別中，從嘗試實(shí)踐中，都可以積累語(yǔ)文能力。教學(xué)中，我通過(guò)大量的引讀，集體品讀，讓學(xué)生感悟到作者的精妙絕倫的寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)到寫(xiě)作時(shí)抓住人物的神情、動(dòng)作、以及各自不同的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)到寫(xiě)作時(shí)除了場(chǎng)面描寫(xiě)，還能細(xì)節(jié)描寫(xiě)等等。閱讀的積累不僅對(duì)提高閱讀能力有好處，與寫(xiě)作所必須具備的文化底蘊(yùn)積累也是一致的。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理。
閱讀教學(xué)是一種示范。這種示范作用可以使學(xué)生見(jiàn)識(shí)文章思想精神的高度，形式的多樣性，感受漢語(yǔ)表達(dá)藝術(shù)的極致高度，為學(xué)生的閱讀心理和寫(xiě)作心理建立一個(gè)發(fā)展平臺(tái)，為學(xué)生的思維表達(dá)做出了實(shí)例示范。在教學(xué)中，我讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)法當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)一寫(xiě)，就是要模仿作者的寫(xiě)作方法，讓文本起到寫(xiě)作技巧的示范，起到模擬實(shí)踐的示范。其教學(xué)過(guò)程還能體現(xiàn)：師者現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、現(xiàn)身說(shuō)法的示范；學(xué)生嘗試實(shí)踐運(yùn)用的示范。
學(xué)會(huì)抓住人物細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)，生動(dòng)地刻畫(huà)人物，有助于使人物形象鮮明豐滿，更好地突出主題。而學(xué)生往往缺乏這項(xiàng)基本功，人物寫(xiě)得無(wú)血無(wú)肉，讀來(lái)索然寡味。兒童學(xué)習(xí)任何一種本領(lǐng)，掌握任何一種技能，形成任何一種能力，總是從模仿開(kāi)始，模仿也是一個(gè)必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。我充分利用教材對(duì)人物形象進(jìn)行分析，幫助學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)作者是從哪些方面抓住細(xì)節(jié)去描寫(xiě)人物，表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的，是怎樣通過(guò)對(duì)人物形象的塑造去突出主題的。
現(xiàn)行語(yǔ)文教材中的課本，無(wú)論是在立意選材，謀篇布局，還是在遣詞造句，表現(xiàn)手法方面都還有許多地方對(duì)學(xué)生的習(xí)作起著示范作用。只要能做到在教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合，點(diǎn)化學(xué)法，以讀導(dǎo)寫(xiě)，讀中學(xué)寫(xiě)，仿中求新，就會(huì)逐漸改變學(xué)生怕寫(xiě)作文的狀況，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15
本課篇幅較長(zhǎng)，我從內(nèi)容上把課文分為童年的故事和后來(lái)的認(rèn)識(shí)兩個(gè)部分。教學(xué)第一個(gè)部分，我著重抓住描寫(xiě)巴迪內(nèi)心感受的詞句，重點(diǎn)品讀，理解，體會(huì)情感。教學(xué)第二部分，我從學(xué)生自主讀悟、合作交流的基礎(chǔ)上，抓住“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個(gè)極端的`斷言，有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)�！边@句話來(lái)理解，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，由課內(nèi)走向課外，讀中悟情，讀中悟理。
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