老師為什么聽不見幼兒園教師教學(xué)反思
一次教學(xué)觀摩活動,主題是“有用的調(diào)味品”。幼兒興致很高,紛紛選擇食物加入調(diào)味品,然后品嘗自己調(diào)制的食物。教師隨之與幼兒進(jìn)行交流。
師:你加了什么調(diào)味品?吃起來怎么樣?
甲:我在西紅柿里放糖了,好甜!
師:是呀,放了糖更好吃了!
乙:我放了沙拉醬,真好吃!
師:是呀,調(diào)味品真好!
(許多幼兒說自己放的調(diào)味品好吃,教師都積極回應(yīng),給予充分肯定。)
丙(小聲地):不好吃的,好酸!
(幾個幼兒也接連應(yīng)聲說自己的調(diào)味品不好吃,“好成”、“好辣”……教師看看他們,沒有任何反應(yīng),顧左右而言他。)
師:我們再嘗嘗別的調(diào)味品吧
(幼兒再次操作。)
從教師與幼兒的交流中,我們發(fā)現(xiàn)教師對幼兒的言語有截然不同的兩種反應(yīng):對一些幼兒的言語積極反饋,而對另一些幼兒的言語卻充耳不聞。是沒有聽見嗎?
帶著疑問,我仔細(xì)看了教案,頓時明白了。原來活動目標(biāo)的第一條是“讓幼兒感受到調(diào)味品能讓食物變得好吃”?磥硎沁@個“指揮棒”在起作用了。為什么會這樣呢?因?yàn)榻處熌钅畈煌顒幽繕?biāo),以目標(biāo)的達(dá)成為最終目的,因而在活動實(shí)施中盡量避免節(jié)外生枝,極力促使幼兒直奔目標(biāo)。
那么,這些“逆耳”的言語真的有悖于目標(biāo)嗎?未必!調(diào)味品能讓食物好吃,不假,但有前提:調(diào)味品必須使用得當(dāng)。那些“逆耳”的言語給出的信息是:調(diào)味品如果使用不恰當(dāng),食物就不好吃。這不正是從另一個角度對目標(biāo)的探索嗎!為什么教師聽著覺得不順耳呢?因?yàn)榻處熎孀非竽繕?biāo)的實(shí)現(xiàn),沒有準(zhǔn)確地理解與把握目標(biāo)的內(nèi)涵,因而把這些有價值的言語看作背離活動目標(biāo)的、沒有價值的、不和諧的音符。
現(xiàn)實(shí)中,這種情況并不少見。教師往往會積極回應(yīng)順耳的言語,而對逆耳的言語聽而不聞,甚至表示不滿。無怪乎有人說,“在教育活動中,兒童很多時候在附和老師。老師希望他們說什么,他們就努力說什么,以求得到權(quán)威的認(rèn)可。”
教師聽不見的病根在哪里?就在于片面追求目標(biāo),只見目標(biāo)、不見幼兒,急于尋求符合標(biāo)準(zhǔn)的`答案,千方百計(jì)牽著幼兒順應(yīng)目標(biāo)。這導(dǎo)致“預(yù)設(shè)”與“生成”勢如水火,活動中閃現(xiàn)的生成“火花”也被無情地?fù)錅纭?/p>
提倡目標(biāo)意識有其積極意義,但把握不好也有一些負(fù)面作用,如一切圍著目標(biāo)轉(zhuǎn),過分追求目標(biāo)達(dá)成等。那么,要不要關(guān)注目標(biāo)呢?回答是肯定的,但決不能片面地理解。
一不能死扣目標(biāo)。既定目標(biāo)終究是預(yù)設(shè)的,還需在活動中檢驗(yàn)。檢驗(yàn)的依據(jù)就是幼兒的反應(yīng)。教師要從幼兒的實(shí)際出發(fā),及時修訂目標(biāo)順應(yīng)幼兒,而不是強(qiáng)求幼兒符合目標(biāo)。
二不能目標(biāo)在前,幼兒在后。教師不能片面以目標(biāo)的達(dá)成為“終點(diǎn)”,而應(yīng)該“幼兒在前,目標(biāo)在后”。也就是說,目標(biāo)要來自幼兒,追隨幼兒,順應(yīng)幼兒。
三不能片面評價活動的成敗。評價是杠桿,起導(dǎo)向作用。目前,對活動的評價往往以目標(biāo)是否達(dá)成為基點(diǎn),以成敗論英雄,這導(dǎo)致教師唯目標(biāo)是從。因此我們要改變這種評價取向,關(guān)注教師對活動的組織和把握,對活動中“生成”價值的捕捉和利用,以及對幼兒行為的引導(dǎo)與反饋。
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