放手讓孩子自主活動的過程幼兒園教學(xué)反思
自主性的活動有利于孩子們循序漸進的學(xué)習(xí)。教師要做幼兒的朋友，學(xué)會欣賞孩子，尊重他們的思維，放手讓他們自主活動。教師還要教給孩子們做事情的方法讓他們?nèi)L試，形成合作探究式的師幼互動。在表演區(qū)，我通過幾次指導(dǎo)幼兒活動，在失敗中逐漸讓我明白孩子，并放手讓他們自主活動。
一次活動觀察
剛設(shè)立表演區(qū)時，我總是主觀的的思維控制孩子，讓孩子按照老師的想法去表演節(jié)目。比如這次表演課的活動內(nèi)容，讓孩子到表演區(qū)來復(fù)習(xí)表演。兩天后，我發(fā)現(xiàn)孩子們對表演課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不感興趣。老師來看他們時，他們就表演，老師不關(guān)注他們時，有的孩子偷偷的去別的區(qū)里玩，有的孩子玩手指游戲�？吹竭@種情況，我知道這樣的開展區(qū)域活動孩子沒有興趣，我承認自己失敗了。
二次活動觀察、覺醒、放手有了上一次失敗的教訓(xùn)后，我想那該怎樣讓孩子們能自主的活動起來呢？我想是不是該把老師教給孩子跳舞的過程記錄下來讓孩子來表演呢？心有千種想法不如一試。在區(qū)域指導(dǎo)時，我和幼兒唱一句歌，我把歌詞的內(nèi)容用小人的形式畫下來。一首歌編下來我感到口干舌燥真累呀。我把這首歌的圖示投放在表演區(qū)，想象著這回孩子們能在活動區(qū)按照圖示練習(xí)舞蹈了。第二天活動區(qū)時，我偷偷的觀察那幾個孩子，只見他們剛開始還是看圖示跳舞，過了一會兒誰又都不跳舞干別的事情了。我走到活動區(qū)蹲下身問孩子們：“為什么，又不活動了呢？”有的孩子不說話，膽子大的孩子對我說：“老師，我們看不懂圖示�！薄翱床欢畧D示，那個圖示是昨天老師和他們一起做的，怎么會看不懂呢？”我心里有解不開的疑團。我給孩子們講解圖示，孩子們邊看圖示邊表演。有些地方孩子們還是不能按圖示做出來�！澳窃撛鯓幼尯⒆用靼讏D示呢？”這個問題一直縈繞在我的腦海里。我想大班孩子的各方面比較強，老師不能強硬的把自己的思維給孩子，讓他們按照自己的想法去做，或許會有新的收獲。我告訴孩子們：“你們可以不按照圖示跳舞，你們可以自由的編舞蹈，自由的練習(xí)跳舞。”從孩子們的眼睛里我仿佛看到了他們渴望自主的希望。
三次活動觀察，教幼兒自主解決問題
區(qū)域活動時，我發(fā)現(xiàn)孩子們總是把教師的門關(guān)上。（因為我班的表演區(qū)在教室門外。）我從門縫里偷偷的看，發(fā)現(xiàn)孩子們邊跳邊唱可高興了，他們反復(fù)練習(xí)這個舞蹈都不覺得累。過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)他們有了一些爭執(zhí)，都說自己跳的舞蹈動作優(yōu)美，都說自己的好。我沒有及時地去解決問題，想看孩子們會有什么方式解決這個問題。王磊說：“咱們做的動作不一樣怎么參加新年的活動呀？”劉雪亭說：“那咱們四個人跳一樣的動作不就行了嗎？”該聽誰的呢，那幾個孩子爭先說聽自己的。忽然李陽說：“咱們這樣吧，老師總是告訴咱們要民主，投票表決怎么樣？”孩子們都表示同意。于是四個孩子輪流站出來，另外三個孩子給他投票，最后劉雪亭勝出。于是大家都跟著劉雪亭排練節(jié)目。在排練的過程中，劉雪亭每次跳舞的動作都不一樣，另外三個孩子對她有意見，他們又發(fā)生了爭執(zhí)。有的孩子說：“咱們找老師評評理�！蔽亿s緊去別的區(qū)裝作若無其事的樣子。孩子們找到我對我說了事情的經(jīng)過，我和他們走到表演區(qū)，讓他們再表演一次讓我看看。他們跳到困難的地方停了下來問我該怎樣辦。我對他們說：“你們能找老師幫你們解決問題我很高興，也很愿意幫助你們。我有一個建議，如果你們把自己編的舞蹈動作用小人的圖示畫下來會怎么樣呢？”孩子們接受了我的建議，于是劉雪停擺舞蹈的姿勢，其余的小朋友畫她的姿勢。當孩子們畫完這個舞蹈動作姿勢時，劉雪亭說：“我擺姿勢真累呀，大家應(yīng)該輪流擺姿勢，李陽該你去擺姿勢我來畫你了�！蔽艺驹谝贿呅睦锿低档脑谛Α�
四次活動教幼兒觀察討論解決問題
這次區(qū)域活動，表演區(qū)的孩子們接著畫自編的舞蹈動作姿勢。當他們把這首歌的舞蹈動作圖示貼在表演區(qū)時，請我去觀看他們的表演。我看了孩子們的圖示，有的我能明白，有的圖示我根本不懂，孩子們卻能按圖示排練舞蹈。我想：“我不能用成人的眼光來要求孩子，應(yīng)該變成孩子的`自主性的活動……”一段爭執(zhí)打斷了我的思路，原來孩子們又再為一句歌詞該表演幾個動作引起的爭執(zhí)，孩子們讓我?guī)椭鉀Q問題。我告訴他們，一句歌詞一個人表演三個人觀察，看看動作多好還是動作少好，大家商量解決問題。孩子們按照我教給他們的方法去做，只見他們一會兒表演，一會兒商量討論修改不合理的圖示，我覺得很有意思。當孩子們把商討的結(jié)果告訴我時，我表揚他們做得好，今后遇到困難時就要動腦筋想辦法，他們點點頭。孩子們繼續(xù)表演節(jié)目讓我看，我看著孩子們邊唱邊跳玩得高興的樣子時，我忽然有一種感觸，幾個孩子一起做事情時都要有一個孩子頭。這個頭能力強，能指揮帶動別的孩子活動。
反思：
通過這幾次的實踐指導(dǎo)活動，讓我體會到老師要讓孩子有自主思維、自主活動的空間，
讓幼兒成為真正活動學(xué)習(xí)中的主人。在活動中老師不要直接告訴孩子的正確答案，要讓孩子學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，孩子在解決問題的過程中就有所成長。正像《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出的那樣：“教師要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，要鼓勵幼兒通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。”這需要我們教師在工作中要多觀察，多反思，多總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，多虛心地向別人學(xué)習(xí)才能讓自己不斷的進步。
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