教師職業(yè)規(guī)劃寶典

時間：2022-12-11 10:48:59 職業(yè)規(guī)劃我要投稿

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教師職業(yè)規(guī)劃寶典

　　(一)為什么要制定職業(yè)生涯規(guī)劃

教師職業(yè)規(guī)劃寶典

　　一、終身教育的需要

　　當今時代，終身教育理念日益受到重視，生涯發(fā)展的研究，已不只偏重個人的職業(yè)選擇方面，進而擴大到個人自我潛能的發(fā)揮。教師逐漸體會到在職進修的必要性，光憑過去所學的知識和經(jīng)驗，實很難勝任目前的教學工作，必須不斷地進修，吸取各種經(jīng)濟、政治、科技和教育知識，以擴大知識領(lǐng)域，提升專業(yè)能力，最大程度地擴大個人自我潛能。

　　是“編劇”?是“導(dǎo)演”? 是“一桶水與一碗水”?

　　二、教師自身發(fā)展的需要

　　教育質(zhì)量的提升，主要在于教師能否將教學工作當作終生的職業(yè)，或是將教學工作當做一生值得奉獻的專業(yè)。因此，教師必須有自我發(fā)展需要和自我發(fā)展意識。

　　教師的自我發(fā)展意識，按照時間緯度，其內(nèi)容構(gòu)成至少包括三方面：

　　——對自己過去發(fā)展過程的意識

　　——對自己現(xiàn)在發(fā)展狀態(tài)、水平所處階段的意識

　　——對自己未來發(fā)展的規(guī)劃意識。

　　教師規(guī)劃自我發(fā)展就是“理智地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今后的行為”，使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”，使得“未來發(fā)展目標支配今日的行為。”

　　傳統(tǒng)的教師發(fā)展模式是：學校要求——學校組織學習——教師實踐——總結(jié)。

　　教師發(fā)展應(yīng)有的模式：“自我認識和自我反思——制定職業(yè)生涯規(guī)劃——理論的學習和準備——實踐和行動研究——總結(jié)提升”。

　　三、有助于教師確立發(fā)展目標

　　我們過去缺乏生涯設(shè)計的概念和意識，不少教師對自己要達到什么目標，通過幾個階段達到自己的目標，現(xiàn)在自己處于什么階段等等問題，往往是模糊的，有的甚至從來就沒有這樣考慮過。

　　表現(xiàn)在工作上，就是聽從領(lǐng)導(dǎo)安排，以完成任務(wù)為目標，沒有自己的追求，態(tài)度被動;當工作不滿意時，往往歸因于外部的環(huán)境制約，認為自己盡了力，沒有辦法克服困難。

　　所以，生涯規(guī)劃要化被動為主動，在追求中體會快樂人生。

　　四、有助于教師適應(yīng)未來的競爭與社會需求

　　處于世紀的轉(zhuǎn)型期，教師面臨的問題將愈來愈復(fù)雜。首先教師的角色發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變：

　　1.真誠的合作者;2.平等的交流者;3.共同的探究者;學生的賞識者;個性張揚的促進者。

　　另外，所要處理的問題，可能不只是學校內(nèi)教學的事情，同時還要面對社會、科技、家庭所帶來的各種挑戰(zhàn)。所以，教師必須對生涯發(fā)展有所了解，并且進行有效的生涯規(guī)劃。

　　(二)怎樣規(guī)劃自己的教師職業(yè)生涯

　　一、教師職業(yè)生涯特點

　　教師職業(yè)生涯，是與教師本人在學校教書育人的一系列活動相關(guān)聯(lián)的職業(yè)經(jīng)歷的模式

　　一個教師職業(yè)生涯的成功與失敗，其判斷的標準：

　　1.看其自主發(fā)展的水平、個人職業(yè)的體驗、學生肯定和社會尊重等這是主要的;2.外在的職稱、職務(wù)、報酬以及地位等外在變化，這是次要的。教師職業(yè)生涯的演進過程，與教師專業(yè)發(fā)展過程密切相關(guān)。一般說來，一個教師職業(yè)生涯成功的標準，可以從專業(yè)發(fā)展性質(zhì)和結(jié)果來衡量。如教師在課堂工作中表現(xiàn)出的知識技能和判斷力的提高程度、對專業(yè)團體所作的貢獻大小、教育教學工作在個人生命中的意義的體現(xiàn)等，都可以反映教師職業(yè)生涯成功的水平和層次。一個成功的教師，應(yīng)該是在教育教學實踐中取得了突出的教書育人成績，在教育理論和實踐方面具有創(chuàng)新性的學術(shù)貢獻，具有崇高的人格魅力并贏得學生與社會的真心愛戴。

　　二、教師職業(yè)生涯演進

　　對于教師來說，職業(yè)生涯的演進過程看作教師專業(yè)發(fā)展過程。教師專業(yè)發(fā)展是一種主動的、動態(tài)的成長過程，始終相伴于教師職業(yè)生涯的演進，它沒有固定的標準，也沒有靜止的時候。一個教師的職業(yè)生涯總是有限的，但是由于每個人對教師專業(yè)發(fā)展的需求動力、實際努力、環(huán)境影響以及天賦潛能的差別，發(fā)展的質(zhì)量和層次等，總是有很大差異的。事實上從教師職業(yè)生涯管理與計劃的角度看，我們可以將專業(yè)化的主要方面歸于學校對教師職業(yè)生涯的管理，而專業(yè)發(fā)展的主要方面則歸于教師個體的職業(yè)生涯計劃。

　　三、職業(yè)生涯計劃

　　職業(yè)生涯計劃，就是將所期望達到的豐富的目標明確地表達出來的過程，是指組織或者個人把個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對決定個人職業(yè)生涯的個人因素、組織因素和社會因素等進行分析，制定有關(guān)對個人一生中在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設(shè)想與計劃安排。一個教師的職業(yè)生涯可以是發(fā)展的，亦可以是停滯的;可以是成功的，也可能是失敗的。外因是條件，內(nèi)因是決定的因素。教師職業(yè)生涯目標的抉擇與其實現(xiàn)的程度和結(jié)果，關(guān)鍵在于自己是否愿意承擔一種積極進取的責任、是否等待時機來臨還是自覺努力、是否堅持不懈地追求，而且在于追求的目標是什么。

　　教育是培養(yǎng)人的工作，要求教師必須為人師表。因此，教師職業(yè)生涯計劃的本質(zhì)，與其說是業(yè)務(wù)方面的專業(yè)發(fā)展，不如說是教師個人德性的成長。一個職業(yè)生涯獲得成功的教師，教學工作在其生命價值中幾乎占有舉足輕重的意義，因為他們熱愛教育事業(yè)的癡迷與奉獻，不僅是人生價值和生命價值的體現(xiàn)，而且更是人生幸福和快樂的源泉。在職業(yè)生涯中能夠體驗到幸福和快樂的教師，應(yīng)該說已經(jīng)到達了一個成功人生的境界，一個自主發(fā)展的境界。

　　朱小蔓教授指出：“現(xiàn)代學校教育立足于人的完整生命的塑造和健全人格的培養(yǎng)，而道德教育就構(gòu)成了主宰、凝聚和支撐整個生命成長的進而獲得幸福人生的決定性因素，倘然缺失了德性的成長，那么人的生命的其他部分的發(fā)展都會受到限制�？梢�，教育中人的生命的完整性規(guī)定了道德教育的統(tǒng)攝性。”教師職業(yè)生涯計劃旨在促進教師自主發(fā)展，這種發(fā)展需要的不僅僅是不斷提高技術(shù)手段，而且更重要的是個人道德理性的持久性地處于高度自覺狀態(tài)。因此，教師職業(yè)生涯目標的實現(xiàn)需要一生的孜孜追求，而這種道德理性的自覺，正是主宰、凝聚和支撐生命價值的靈魂。

　　四、教師職業(yè)生涯發(fā)展階段

　　職業(yè)生涯階段是指大多數(shù)人在職業(yè)發(fā)展中可以預(yù)見的一系列事件的順序，而且這種順序不受個人特定因素的影響。了解職業(yè)生涯的發(fā)展階段，對于個人和組織設(shè)計與選擇職業(yè)生涯開發(fā)計劃方案，是很有幫助的。

　　(1)工作前準備階段。

　　一般從就學到25歲。這一階段主要任務(wù)是為職業(yè)選擇而接受教育。個人職業(yè)的自我設(shè)想，大多數(shù)是在少年期、青年期和成年初期逐步發(fā)展起來的。

　　(2)進入職業(yè)和組織的入門階段。

　　這個階段一般在20～28歲。人們進入職業(yè)和組織，開始具有許多不切合實際的想法，對工作抱著一種不現(xiàn)實的過高期望，但后來發(fā)現(xiàn)自己的工作并不是那么富有挑戰(zhàn)性，一些不切實際的期望逐漸破滅。

　　(3)職業(yè)生涯早期階段。

　　這個階段一般在25～40歲。職業(yè)生涯早期的主要任務(wù)是在自己的職業(yè)和組織中確立自己的位置。這個階段也可以分為前期和后期，前期主要是適應(yīng)環(huán)境和工作條件的過程，后期主要是在自己選擇的領(lǐng)域中為成功而奮斗。

　　(4)職業(yè)生涯中期階段。

　　這個階段一般在40～55歲之間。這是從成年早期向成年中期的過渡階段，其主要特征是對主宰職業(yè)生涯早期的生活方式進行重新評價，新的生活框架逐漸形成，這種新的生活框架或許和從前相同，或許發(fā)生重大變化。職業(yè)生涯要么在這一時期發(fā)生飛躍，要么出現(xiàn)停滯。職業(yè)生涯停滯，意味著達到了一個極限水平線，超過這一極限之后的發(fā)展的可能性很小。教師會在這一階段重新反思和總結(jié)已經(jīng)達到的目標，并考慮將來還有無可能實現(xiàn)新的目標。在這個階段如果不能發(fā)生飛躍，很有可能出現(xiàn)知識老化和職業(yè)生涯停滯現(xiàn)象。

　　(5)職業(yè)生涯晚期階段。

　　一般在55歲之后。職業(yè)生涯晚期就是職業(yè)生涯的最后階段，一方面繼續(xù)為組織貢獻余力，一方面為退出職業(yè)生涯作最后的準備。盡管人們對這一階段有比較多的消極看法，但在客觀上一個教師的職業(yè)生涯能否取得最后的輝煌，往往關(guān)鍵在這一階段自己所持的態(tài)度。一個科研型的教師職業(yè)生涯不應(yīng)該隨著工作崗位的退出而終結(jié)，恰恰相反，在這一階段應(yīng)該積極地進入到全過程總結(jié)、反思和提升的研究狀態(tài)。在今天，我國不少的優(yōu)秀特級教師退休后努力從事教育教學科研和成果開發(fā)，取得了比在職中更有影響的可喜成績，就是一個有力的證明。

　　五、教師職業(yè)生涯規(guī)劃的方法

　　許多教師的成長規(guī)劃停留在模糊的、隱性的水平上，掩蓋了教師成長的自主性。為了有效地引領(lǐng)教師成長，教師必須做一個清晰的、顯性的規(guī)劃，講究規(guī)劃的策略。

　　1、了解自己。

　　每一位教師都是一個完整的世界，沒有重復(fù)，各有特色。開辟教師心靈深處的荒漠，真正地了解自己是邁進自我成長規(guī)劃的第一步。

　　首先，教師要了解自身現(xiàn)有的各種發(fā)展水平。教師生活離不開教室、辦公室和家庭，那么教師的現(xiàn)有發(fā)展水平可以從課堂教學生活、同事交往生活及家庭生活三大部分加以考察，從而得出關(guān)于教師自身能力、素質(zhì)、師德等方面的一些量化或質(zhì)性的結(jié)論。

　　其次，了解實際還必須指向過去。對現(xiàn)有水平的考察并不是自我了解的終結(jié)。教師還必須分析現(xiàn)有水平背后的原因，即為什么我在這些方面會比較優(yōu)秀，而在另外一些方面有會顯得比較薄弱。

　　然后，教師還需要對自己的潛力進行估計，這是了解自身的真正目的。發(fā)展?jié)摿Φ墓烙嬃⒆阌趯Πl(fā)展原因的分析。有些方面雖然現(xiàn)在取得了某些優(yōu)秀，但卻是自己付出了比別人多得多的努力贏得的，在這一方面教師的發(fā)展可能就潛力不大;相反，有些方面可能現(xiàn)在稍有不足，但教師可能發(fā)現(xiàn)自己在這方面進行很快，而且也很有興趣，這應(yīng)該就是教師的潛力所在。

　　2、了解學校。

　　學校能為教師提供多大的發(fā)展空間?學校領(lǐng)導(dǎo)注重教師的持續(xù)發(fā)展嗎?學校為教師的發(fā)展提供了多少可供利用的資源?學校的發(fā)展環(huán)境對教師的成長是重要的。

　　同樣水平的教師在不同的學校里教學，經(jīng)過若干年的發(fā)展，肯定有很大的差別。選擇好學校固然重要，但充分利用學校現(xiàn)有的發(fā)展資源亦同樣重要。學校的發(fā)展資源主要包括學校運行制度、學校的辦學思路、可開發(fā)的課程資源和學校教師的總體素質(zhì)。

　　學校的發(fā)展環(huán)境可以從兩個層面加以把握：首先，學校的發(fā)展?jié)摿�，即學校里有哪些東西是基本不會改變的，有哪些東西是近期內(nèi)可以改變的，有哪些東西是今后必然會改變的;其次，自己可獲得的發(fā)展資源，比如，這是一個重視科研的學校，教師就可以獲得更多的進行教育教學實驗的機會。

　　3、明確目標。

　　在對自身的實際和學校的發(fā)展環(huán)境進行分析之后，教師對自身發(fā)展的潛力和發(fā)展的空間有了一個全面的了解，教師成長的目標也就逐漸凸顯出來。缺乏目標引領(lǐng)的教師是沒有追求的教師，也是蠻干的教師。從階段上看，目標大體上可以分成近期目標、中期目標和長遠目標。

　　首先，教師要確立長遠目標。高級教師、模范教師或者是特級教師是每一位教師孜孜以求的目標;但這只是外在的東西。教師的長遠目標應(yīng)當是教育水準的不斷提升，教育思想的漸進深刻，教育影響的持續(xù)拓寬。每一所學校，好教師不少，各有特色，既有以教學見長的教學型教師，又有以教育科研見長的教研型教師，同時也有以學校經(jīng)營見長的領(lǐng)導(dǎo)型教師。教師應(yīng)根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)及思維方式選擇發(fā)展路徑。

　　其次，規(guī)劃的三個層次的目標詳略是不同的。長遠目標注重長遠，只要目標明確，有個大體構(gòu)想即可;中期目標要求階段性目標清晰，工作重點明確;近期目標則要目標具體、行動明朗、彈性適度。

　　4、撰寫教師成長書。

　　一本教師抒寫自己成長經(jīng)歷的書，就是教師成長書。它為教師的發(fā)展提供了行動指南，記錄了教師的種種表現(xiàn)，并為教師的不斷反思保留了豐富詳實的材料。教師成長規(guī)劃是一個過程，直接指向教師成長的未來，貫穿于教師成長的整個過程，體現(xiàn)在教師成長書的撰寫活動中。

　　教師成長書主要包括三個方面的內(nèi)容：行動指南、行為表現(xiàn)和實踐反思。行動指南將教師成長目標細化成一個個具體的行動計劃，指導(dǎo)教師有目的地付諸行動;行為表現(xiàn)真實地記錄了教師行動的整個過程、行動中所遇到的種種困難以及所取得的成果;實踐反思既是對成長目標實現(xiàn)與否的一次檢驗，又是對教師教育教學水平的一次總結(jié)，并根據(jù)實際情況進一步調(diào)整行動計劃的開始。

　　隨著時間的推移，教師的教學經(jīng)驗不斷豐富，教學技巧更為講究，教師的成長呈現(xiàn)出階段性的特征。因此，教師成長書的撰寫應(yīng)及時跟進教師的進步狀況，準確定位自身的發(fā)展水平，分階段地進行。而對自身發(fā)展水平的準確定位來源于對行為表現(xiàn)的具體分析，形成于實踐反思活動過程中，指向教師成長的新的目標，從而最終又回到教師成長書的行動指南上來。

　　六、如何撰寫專業(yè)發(fā)展計劃

　　根據(jù)著名職業(yè)生涯學研究者與培訓(xùn)師程社明博士提出的職業(yè)生涯規(guī)劃包括的十項內(nèi)容，我們修訂出教師職業(yè)規(guī)劃書應(yīng)包括的內(nèi)容：

　　1、題目

　　包括姓名、年限、年齡跨度、起止時期。

　　例如：王偉六年教育職業(yè)生涯規(guī)劃2005年1月——2011年1月30——36歲

　　2、職業(yè)方向發(fā)展方向和當前可以預(yù)見的最長遠目標。

　　指職業(yè)發(fā)展方向和當前可以預(yù)見的最長遠目標。

　　3、社會環(huán)境分析結(jié)果

　　包括對政治環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、法律環(huán)境的分析，還包括職業(yè)環(huán)境分析。

　　4、學校分析結(jié)果

　　包括行業(yè)分析，對學校制度、學校文化、學校管理者、學校品牌和服務(wù)、辦學理念等的分析。

　　5、自身條件及潛力測評結(jié)果

　　個人目前狀況和發(fā)展?jié)撃�。比如，有可能從普通教師發(fā)展成為學校領(lǐng)導(dǎo)。

　　6、角色及其建議

　　記錄對自己職業(yè)生涯影響最大的一些人的建議。

　　7、目標分解及目標組合

　　分析制定、實現(xiàn)目標的主要影響因素，通過目標分解和目標組合的方法做出果斷明確的目標選擇。

　　8、成功的標準

　　9、差距

　　即自身現(xiàn)實狀況與實現(xiàn)目標之間的差距。

　　10、縮小差距的方法及實施方案

　　[案例]某學校教務(wù)主任個人職業(yè)生涯規(guī)劃

　　1、基本資料

　　姓名：YJBYS;性別：男;血型：B型;性向：領(lǐng)航兼增值型;出生地：山東泰安;出生年月：1974年8月3日;學歷：本科。目前年齡：30歲(2004年);死亡預(yù)測：70歲(2040年);尚余年限：40年。

　　自我分析——優(yōu)勢(1)有較扎實的教學和管理理論基礎(chǔ)(但仍需不斷吸收新概念、新知識);(2)有3年學校教務(wù)管理經(jīng)驗和6年的教學經(jīng)驗(但仍需充實這方面的經(jīng)歷和經(jīng)驗);(3)善于溝通，善于與人相處，適應(yīng)能力強;(4)分析問題時頭腦冷靜，善于發(fā)現(xiàn)和解決問題。弱勢：有時缺乏沖動，做具體工作動作較慢。機會與威脅：目前所處學校屬于穩(wěn)定期，調(diào)薪較慢，升遷機會較小。應(yīng)抓緊時間多學習，打下基礎(chǔ)，為下一步突破蓄精養(yǎng)銳。

　　2、規(guī)劃目標

　　總體目標：成為學校校長。

　　階段目標：30——33歲，仍在現(xiàn)學校任職，爭取調(diào)換職位，一邊熟悉政教、后勤等部門的運作;一邊自學教育碩士主干課程。33——35歲，應(yīng)聘本校或兄弟學校副校長等相關(guān)職務(wù)，一邊熟悉學校的全面管理工作，一邊自學領(lǐng)導(dǎo)學、管理學方面的課程。35——39歲，應(yīng)聘校長職位。之后，一邊從事管理工作，一邊不斷學習和實踐，逐步成為一名省級和國家級優(yōu)秀校長。

　　家庭目標：目前已婚。31歲開始以10年期貸款購買樓房，32歲時要孩子。

　　健康目標：人身保險至少30萬，注意身體健康，不要成為家庭與事業(yè)的負擔。

　　收入目標：2004——2007年，年薪3——5萬;2007——2010年，年薪4——6萬;2010年，年薪6萬，之后每年以5%——10%增加。如果可能，自行創(chuàng)辦私立學校(非絕對必需之目標)

　　學習目標：2004——2007年，自學完教育學碩士主干課程;2007——2010年，自學完領(lǐng)導(dǎo)學和管理學課程;2007年以后每月至少看1本以上相關(guān)管理書籍，并將學到的知識用于管理工作之中。

　　3、2004——2010年的生涯規(guī)劃

　　一個成功人士，必須具備下列條件，而這就是我在這五年所必須養(yǎng)成的：

　　(1)擁有更詳細，更具有時效性的學校全面管理的專業(yè)知識。

　　(2)對重要事件細節(jié)保持敏銳度。

　　(3)對問題刨根問底的追溯精神，全面分析、判斷問題與解決問題的能力。

　　(4)抓住機會，用于行動。

　　(5)保持對新事物的敏感、創(chuàng)新和創(chuàng)意力。

　　(6)不斷改進、追求完美。