一直以來，高職院校專業(yè)課程教師基本上被排除在學(xué)生職業(yè)生涯 規(guī)劃指導(dǎo)教師范疇之外。即使是人力資源管理等以職業(yè)生涯規(guī)劃為研 究對象的專業(yè)課程老師，也很少真正參與到學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工 作中來，其他老師更少涉足其中。因此，研究專業(yè)課程教師對學(xué)生職業(yè) 生涯規(guī)劃指導(dǎo)機(jī)制，要先理清專業(yè)課教師在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃各階段 的定位和作用。
1 學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的階段劃分
系統(tǒng)的生涯規(guī)劃應(yīng)當(dāng)包括覺知與承諾、認(rèn)識自己、認(rèn)識工作世界、 決策、行動和再評估、成長六個步驟。職業(yè)生涯第一階段為覺知與承諾 階段，一般出現(xiàn)在大學(xué)早期，此階段的指導(dǎo)應(yīng)集中在對職業(yè)生涯的初 步介紹上，專業(yè)課程教師在進(jìn)行專業(yè)知識普及時，以案例解讀等方式 開始培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)生涯的感性認(rèn)知，使其愿意花時間來規(guī)劃自己的 生涯。同時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)對職業(yè)生涯的長期性進(jìn)行合理預(yù)期。對自我的 認(rèn)識階段是職業(yè)生涯規(guī)劃中重要、基礎(chǔ)的部分之一，系統(tǒng)化的生涯規(guī) 劃是“從內(nèi)而外”的過程，因此它首先是認(rèn)識自己的人格特質(zhì)、個人興 趣、價值取向、個人核心競爭力，正確認(rèn)識自己是一個長期過程，且應(yīng) 依靠科學(xué)的測評工具和方法，教師通過專業(yè)課程的教學(xué)和其它實踐性 教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動探究自身特點的意識，幫助學(xué)生找到自 身的核心專業(yè)能力。對外在工作環(huán)境的認(rèn)知也是職業(yè)生涯規(guī)劃中重要 和基礎(chǔ)的部分。專業(yè)課程教師要充分發(fā)揮自身對校內(nèi)校外專業(yè)(職業(yè)) 領(lǐng)域比較熟悉的優(yōu)勢，結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識工作世 界的情況。決策階段是對相關(guān)信息進(jìn)行綜合整理和評估的階段，具體 內(nèi)容包括：綜合和評估信息、目標(biāo)設(shè)立與計劃等。在這個階段，專業(yè)課 程教師一方面可專業(yè)的角度，幫助學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃決策，另一方面 還要發(fā)揮自身生活閱歷相對豐富的優(yōu)勢，從人生規(guī)劃、生活規(guī)劃的高 度幫助學(xué)生決策。行動階段是將全部的探索和思考落實的階段，學(xué)生 要通過行動來實現(xiàn)自己設(shè)立的目標(biāo)。這個階段通常是求職過程。這個 階段，專業(yè)課程教師要發(fā)揮自身對專業(yè)領(lǐng)域熟悉的優(yōu)勢，為學(xué)生提供 就業(yè)信息和機(jī)會。同時，還要對學(xué)生在行動過程中遇到的問題給予專 業(yè)角度的指導(dǎo)。而在評估、成長階段，則指參加工作后，也需要不斷進(jìn) 行職業(yè)探索，根據(jù)外部情況的變化修正規(guī)劃。這個階段通常學(xué)生已經(jīng) 離開學(xué)校，踏入職場。專業(yè)課程教師要加強(qiáng)與他們的聯(lián)系，一方面充實 自己的專業(yè)資源，另外，也對他們職業(yè)生涯發(fā)展持續(xù)關(guān)注。
2 專業(yè)課程教師在職業(yè)生涯規(guī)劃中的專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)中的地位 高校對人才培養(yǎng)的實現(xiàn)是以教學(xué)作為手段的。在高校人才培養(yǎng)的 過程中，課程的設(shè)置、專業(yè)課程教師的作用和教學(xué)方法的選擇就是影 響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要要素。首先，課程在教育教學(xué)中處于核心地位。 只有課程設(shè)置符合社會需求，學(xué)生才能找到專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)目標(biāo)的結(jié) 合，才能把專業(yè)學(xué)習(xí)與個人的職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合起來，以專業(yè)課程學(xué) 習(xí)為載體指導(dǎo)具體實施職業(yè)生涯規(guī)劃。課程設(shè)置的專業(yè)化，即提高課 程設(shè)置的專業(yè)獨特性，可幫助學(xué)生更加明確所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識和技 能，從而制定明確的職業(yè)目標(biāo)和行動方案，并且使得學(xué)生執(zhí)行起來效 果更好。其次，高校專業(yè)課程教師在教育中處于主導(dǎo)者地位，在學(xué)校的 科研工作中，專業(yè)課教師同樣起主導(dǎo)作用。他們在教學(xué)過程的各個環(huán) 節(jié)中對學(xué)生進(jìn)行教育，在和學(xué)生接觸中的一言一行，一舉一動都會對 學(xué)生產(chǎn)生影響，起著潛移默化的作用。學(xué)生只有在專業(yè)課程教師的指 導(dǎo)和建議下才能更清楚的認(rèn)識自己、認(rèn)識工作世界，完成個人能力匹 配評估，進(jìn)而進(jìn)行職業(yè)生涯決策。另外，教師的榜樣作用對學(xué)生的影響 非常顯著，甚至學(xué)生對某門課程的興趣都會受到授課教師的影響。教 師對本專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r越了解，學(xué)生就越可能從教師那里獲得專業(yè)發(fā) 展的第一手資料，從而增強(qiáng)對職業(yè)機(jī)會的評估。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館另外，如果專業(yè)課教師 還能掌握一定的職業(yè)咨詢技能，那學(xué)生就能從教師那里獲得能力匹配 評估和職業(yè)機(jī)會評估的中肯意見，使評估更加準(zhǔn)確。
3 專業(yè)課程教師參與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)機(jī)制設(shè)計
3.1 專業(yè)課程教師與職業(yè)生涯規(guī)劃專職教師的分工與合作提出，專業(yè) 課程教師參與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，并不是要否定或取代專職職業(yè)生涯 規(guī)劃指導(dǎo)教師的工作，而是強(qiáng)調(diào)分工與協(xié)作，各司其職，共同搞好學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃工作。從時間上講，專職教師是從學(xué)生一進(jìn)校就開始介 入其職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，并伴隨整個學(xué)生涯;專業(yè)課程教師一般是從 二年級以后才開始介入的，在三、四年級進(jìn)入高峰期。因此，從時間角 度講，低年級職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)以專職教師為主，高年級職業(yè)生涯 規(guī)劃應(yīng)以專業(yè)課教師為主。從指導(dǎo)內(nèi)容的角度講，普適意義的職業(yè)生 涯規(guī)劃理論指導(dǎo)應(yīng)以專職教師為主，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)生涯 規(guī)劃理論指導(dǎo)應(yīng)以專業(yè)課程教師為主。
3.2 為專業(yè)課程教師普及學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識�；诼殬I(yè)生涯 規(guī)劃的專業(yè)教學(xué)，不僅要求教師具有高超的專業(yè)知識和技能，以及高 尚的師德，還要求教師具有“職業(yè)生涯規(guī)劃”指導(dǎo)的教師技能，做到因 材施教，并結(jié)合自身豐富的專業(yè)領(lǐng)域資源和職業(yè)知識為學(xué)生的職業(yè)發(fā) 展提供輔導(dǎo)。要求專業(yè)課程教師積極參與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工 作，就應(yīng)通過各種方式和途徑向?qū)I(yè)課程教師普及學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃 相關(guān)知識。
3.3 建立專業(yè)課程教師參與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)激勵機(jī)制。專業(yè)課 程教師具備職業(yè)生涯指導(dǎo)的條件和相關(guān)知識還只是其參加職業(yè)生涯 規(guī)劃指導(dǎo)的必要條件，要想專業(yè)課程教師自覺主動參與學(xué)生職業(yè)生涯 規(guī)劃指導(dǎo)工作，還應(yīng)有相應(yīng)的激勵措施。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)制度建設(shè)和管理 創(chuàng)新，建立專業(yè)課程教師開展職業(yè)生涯輔導(dǎo)的鼓勵和保障措施，如設(shè) 立專業(yè)課程教師職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)績效基金、核算相應(yīng)工作量、職業(yè) 生涯專業(yè)課程教師導(dǎo)師津貼制等，充分調(diào)動專業(yè)課程教師參與學(xué)生職 業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的積極性，讓學(xué)生能在正確指導(dǎo)下樹立職業(yè)目標(biāo)，把 準(zhǔn)職業(yè)發(fā)展方向。
3.4 完善專業(yè)課程教師參與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)考核機(jī)制�？蓪� 業(yè)課程教師參與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)納入專業(yè)課程教師教學(xué)科研 工作內(nèi)容范圍，完善相應(yīng)考核機(jī)制。高校可要求專業(yè)課程教師在教學(xué)、 科研工作中增加以下內(nèi)容：為學(xué)生開展一對一、面對面的職業(yè)咨詢服 務(wù);結(jié)合學(xué)科特點向?qū)W生介紹有關(guān)的職業(yè)情況;對畢業(yè)后的學(xué)生進(jìn)行 跟蹤指導(dǎo);把專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢融入教學(xué)內(nèi)容中等。要將專業(yè)課 程教師指導(dǎo)工作的過程和結(jié)果納入教師年度考核，甚至職稱評聘、職 務(wù)晉升等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化其參與職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的意識，規(guī)范其參與指 導(dǎo)的行為。
4 專業(yè)課程教師在學(xué)生職業(yè)生涯中具有重要的作用
專業(yè)課程教師是高等學(xué)校教學(xué)和科研工作的主體，與學(xué)生有著長 期和廣泛的接觸和交流，專業(yè)課程教師在學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段都可給 予不同層次、不同內(nèi)容的職業(yè)生涯指導(dǎo)，可貫穿整個大學(xué)階段，甚至持 續(xù)到學(xué)生畢業(yè)以后。因此，在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的不同階段發(fā)揮出專 業(yè)課程教師的作用，并且強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)與專業(yè)課程教師地位與學(xué) 生職業(yè)生涯規(guī)劃的契合，并在專業(yè)課程教師指導(dǎo)下使學(xué)生可進(jìn)行個性 化職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計。要使專業(yè)課程教師更好地參與職業(yè)生涯指導(dǎo)， 一方面要注意專業(yè)課程教師與職業(yè)生涯專職指導(dǎo)教師的分工與協(xié)作， 另外一方面也要加強(qiáng)對專業(yè)課教師職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)知識的培訓(xùn)，建 立專業(yè)課程教師參與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)激勵機(jī)制，完善專業(yè)課程 教師參與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)考核機(jī)制，使廣大專業(yè)課程教師能自 覺地參與到學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作中來。