“他們沒(méi)有假期，每天從早到晚的干農(nóng)活，更不知道如何面對(duì)成長(zhǎng)中的困難和挫折，只能靠自己磕磕絆絆地在嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)中爭(zhēng)取希望。在這種性格與心靈發(fā)育的關(guān)鍵期，缺乏正確的引導(dǎo)與關(guān)懷，更容易出現(xiàn)抑郁、孤獨(dú)、自閉等傾向。正是這樣，我們研究生能夠把僅有的專業(yè)知識(shí)好好利用到真正需要的地方，這才是我們的‘中國(guó)夢(mèng)’。”
　　2013年7月20日，重慶大學(xué)公共管理學(xué)院常青公益社的七名碩士研究生來(lái)到祖國(guó)西南美麗的邊陲之境——云南省紅河哈尼族彝族自治州綠春縣，開展為期七天的心理幫扶活動(dòng)。此次活動(dòng)屬于教育部推動(dòng)直屬高校參與滇西扶貧開發(fā)工作之后，重慶大學(xué)落實(shí)對(duì)口扶貧綠春縣的暑期實(shí)踐活動(dòng)之一。
　　針對(duì)時(shí)下留守兒童的親情缺失、流動(dòng)兒童的社會(huì)認(rèn)同等突出的社會(huì)問(wèn)題，常青志愿服務(wù)隊(duì)以“我的中國(guó)夢(mèng)”為契機(jī)，在少數(shù)民族聚集地的學(xué)校和社區(qū)開展“繪畫治療——房樹人測(cè)驗(yàn)”、“意義治療”、“敘事治療”、“家庭系統(tǒng)排列”等心理分析與治療活動(dòng)，通過(guò)投射測(cè)驗(yàn)、行為觀察、問(wèn)卷調(diào)查等方法，篩選和識(shí)別出心理韌性相對(duì)較差的兒童，并引導(dǎo)他們感恩親人、感恩社會(huì)、感恩生活，塑造兒童“中國(guó)夢(mèng)”，使其將自身夢(mèng)想和祖國(guó)未來(lái)緊密結(jié)合起來(lái)，樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀和崇高遠(yuǎn)大的理想。

　　留守兒童的艱辛與堅(jiān)持
　　陳健(化名)是平河鄉(xiāng)中學(xué)初二的學(xué)生。她的父母早年外出務(wù)工，她生活在一間搖搖欲墜、家徒四壁的泥土房中，并且還需時(shí)時(shí)照顧年事已高、病痛纏身的爺爺奶奶。但在承擔(dān)起家庭重?fù)?dān)的同時(shí)，她仍刻苦學(xué)習(xí)名列前茅。
　　在繪畫治療中，心理專業(yè)的隊(duì)員張昊根據(jù)陳健的畫分析道，“她的整幅畫面缺乏生命力，自我很渺小，處于孤立無(wú)援的境地。但她選擇代表自己的樹是竹子，顯示出雖然此刻困難重重，她仍然希望生活可以越來(lái)越好。”
　　志愿者們通過(guò)家庭系統(tǒng)排列療法，使她心靈的隱痛得以釋放，被阻塞的愛的能量得以流通，讓她感知到父母對(duì)她深厚的愛與艱苦謀生的無(wú)奈，從被拋棄的心理中走出來(lái)。在后續(xù)的交談中，陳健告訴志愿者們她的夢(mèng)想是將來(lái)考上大學(xué)，然后回到綠春縣當(dāng)一名中學(xué)教師。因?yàn)楫?dāng)?shù)氐纳龑W(xué)率不高，能上大學(xué)的寥寥無(wú)幾，她希望憑借自己的能力幫助更多渴望上大學(xué)的孩子。
　　“看到本應(yīng)天真爛漫的孩子卻生活得如此艱辛，還不忘堅(jiān)持夢(mèng)想，這樣的堅(jiān)持足以讓我們每一個(gè)人在面對(duì)挫折的時(shí)候選擇前行。”隊(duì)員侯凱南在離開平河中學(xué)時(shí)向大家感慨道。

　　流動(dòng)兒童的孤獨(dú)與渴望
　　“如果不是這次帶孩子來(lái)參加心理健康輔導(dǎo)，我和他父親根本就沒(méi)想到孩子會(huì)有交往障礙傾向。他整天和玩具說(shuō)話，不愛和同伴交往，我們也只當(dāng)他性格內(nèi)向，沒(méi)引起重視。”文昊媽媽在參與了“敘事治療”之后，緊緊的抱著孩子，眼里全是淚水。
　　李文昊(化名)今年七歲。一年前，父母為了讓他得到更好的教育，從偏遠(yuǎn)的山村舉家搬遷到綠春縣城，讓他進(jìn)入全縣最好的大興鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)習(xí)，如今就讀小學(xué)一年級(jí)。作為一個(gè)典型的流動(dòng)兒童，文昊由于無(wú)法融入新的環(huán)境，與同齡的小朋友逐漸產(chǎn)生了隔閡，寧愿一個(gè)人呆在家與玩具對(duì)話，寧愿坐在窗口看其他小伙伴玩耍，也不敢走出自己的小世界。
　　與普通兒童相比，流動(dòng)兒童在生理和心理上的需要得不到滿足，情緒消極，在性格上表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向和孤獨(dú)。甚至還有一部分孩子由于對(duì)不良社會(huì)行為和生活方式缺乏認(rèn)知能力，受外來(lái)不良社會(huì)因素影響成為了“問(wèn)題孩子”。
　　針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，志愿者通過(guò)敘事療法，逐步引導(dǎo)文昊找出問(wèn)題的癥結(jié)，打破對(duì)與同學(xué)交流的恐懼，逐漸從一個(gè)人的獨(dú)孤感中感受到朋友的力量，在五天的心理咨詢與輔導(dǎo)之后，初步改善了他的交往障礙。
　　“流動(dòng)兒童是中國(guó)一個(gè)龐大的被邊緣化的群體，他們渴望得到父母與朋友的關(guān)愛與保護(hù)，更渴望得到社會(huì)的關(guān)注與認(rèn)同，只要我們每個(gè)人對(duì)他們多一點(diǎn)關(guān)懷，就能使他們?nèi)谌氲娇鞓?lè)的大家庭，擁有前進(jìn)的希望。”隊(duì)員俞飛杰在日記中這樣寫到。
　　短短幾日的奔波是淚水與汗水的交替，不論是留守兒童還是流動(dòng)兒童，不論是偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族還是繁華大城市，孩子們的成長(zhǎng)總是牽動(dòng)社會(huì)的心。在與綠春縣告別的時(shí)候，隊(duì)長(zhǎng)陳孟秋與志愿者們分享說(shuō)，“學(xué)了十幾年的理論知識(shí)，現(xiàn)在能把理論變成實(shí)踐，用在國(guó)家、地區(qū)需要我們的地方，這才算是真真正正的‘用武之地’！希望能有更多的大學(xué)生，研究生甚至博士生，加入到我們的隊(duì)伍中來(lái)，用青春踐行自己的‘中國(guó)夢(mèng)’。”