據(jù)美國(guó)僑報(bào)網(wǎng)編譯報(bào)道，國(guó)際教育協(xié)會(huì)(Institute of International Education)最新的數(shù)據(jù)顯示，在美國(guó)際學(xué)生增長(zhǎng)迅速，目前達(dá)到764495人，這一數(shù)字較2011年(723277)上漲了5.7%，與2007年(582984)相比，更是增長(zhǎng)了將近1/3。
據(jù)“大學(xué)世界新聞”(University World News)報(bào)道，盡管國(guó)際學(xué)生大幅增長(zhǎng)，但國(guó)際生在美國(guó)校園仍然只是很小一部分，大約占到全美2050萬學(xué)生的3.5%，而且與老牌留學(xué) (微博) 國(guó)家像澳大利亞、加拿大及英國(guó)相比，美國(guó)國(guó)際學(xué)生的增長(zhǎng)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。例如，2011年美國(guó)國(guó)際生入學(xué)率增長(zhǎng)40.5%，而同時(shí)期，澳大利亞增長(zhǎng)125.2%，加拿大暴漲189.5%，英國(guó)也增長(zhǎng)了90.6%。這意味著，美國(guó)高校的國(guó)際學(xué)生還有很大的增長(zhǎng)空間。
國(guó)際學(xué)生增長(zhǎng)迅速 但后勁乏力
仔細(xì)觀察美國(guó)國(guó)際生的數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)這樣一種趨勢(shì)：
第一、 美國(guó)國(guó)際學(xué)生增長(zhǎng)的主要來源國(guó)為中國(guó)和沙特阿拉伯。其中，自2007年起，來自中國(guó)的學(xué)生增長(zhǎng)了186.5%，而來自沙特阿拉伯的國(guó)際生則增長(zhǎng)了令人吃驚的332.9%。
第二、 國(guó)際學(xué)生的集中率增高。2000年，國(guó)際學(xué)生來源國(guó)前10位國(guó)家的學(xué)生人數(shù)占到54.5%，而到了2012年，這一份額增加到67%。歷史和經(jīng)驗(yàn)證明，如此高集中的比例，很難有效維持下去，澳大利亞和新西蘭就是很典型的例子，這兩個(gè)國(guó)家已經(jīng)經(jīng)歷了基于不可持續(xù)的招生模式而產(chǎn)生的由繁榮到蕭條的周期。
第三、 國(guó)際學(xué)生總體收窄的趨勢(shì)。2012年，161個(gè)國(guó)家中有96個(gè)國(guó)家送學(xué)生前來美國(guó)，這一數(shù)字較2009年出現(xiàn)下降，并且加速跡象明顯。
雖然美國(guó)的大學(xué)教育令人矚目，但是隱藏的問題也不可忽略，這其中包括：一、美國(guó)院校過度依賴中國(guó)；二、目前的學(xué)生多存在語言水平低以及學(xué)術(shù)成績(jī)不佳等問題；三、考試和課堂作弊與學(xué)生融入社會(huì)能力不強(qiáng)成為伴隨學(xué)生人數(shù)增加的“副產(chǎn)品”。
中國(guó)學(xué)生占國(guó)際生1/4份額 美國(guó)患上“中國(guó)依賴”癥
長(zhǎng)期以來，美國(guó)都大量接納中國(guó)學(xué)生，其中很多都是研究生獎(jiǎng)學(xué)金獲得者，過去數(shù)十年中，這些學(xué)生完成碩士、博士課程后留在美國(guó)，為美國(guó)的科學(xué)和研究做出巨大貢獻(xiàn)。
但從2007年開始，這些“精英”學(xué)生被大量自費(fèi)留學(xué)的中國(guó)本科學(xué)生取代，從2007年的9988增長(zhǎng)到2012年的74516，增長(zhǎng)了656.1%，同比研究生人數(shù)從47968增長(zhǎng)到88429，增長(zhǎng)84.3%。這種趨勢(shì)造成在美中國(guó)學(xué)生占國(guó)際生的比例從10.6%達(dá)到25.4%。雖然占到了1/4的比例，但大多數(shù)中國(guó)學(xué)生都集中在商業(yè)及工程科目。
“人才稀釋”現(xiàn)象與難以融入問題
2011年，超過400萬的學(xué)生在本國(guó)以外追求高等教育，他們中有很多是有真才實(shí)學(xué)的全球?qū)W生，但也不乏魚龍混雜之輩，而且后者還成為國(guó)際學(xué)生中的重要組成部分，這種趨勢(shì)被稱為“人才稀釋”。
與此同時(shí)，越來越多的報(bào)道都將國(guó)際學(xué)生難以融入美國(guó)高校這一現(xiàn)象放大，特別是中國(guó)和沙特阿拉伯的學(xué)生。沙特學(xué)生面對(duì)的是特定的社交和學(xué)習(xí)環(huán)境，而中國(guó)學(xué)生則對(duì)美國(guó)的學(xué)術(shù)規(guī)則難以應(yīng)付。
例如，對(duì)于那些一心只想拿美國(guó)文憑的學(xué)生來說，任何校園活動(dòng)都是對(duì)學(xué)業(yè)的分心，都是應(yīng)該極力避免的。另外，中國(guó)學(xué)生缺少對(duì)西方課堂學(xué)習(xí)方法的理解，或者更尖銳地說，例如剽竊、缺乏能力以及完全不愿意從事結(jié)構(gòu)化的團(tuán)隊(duì)合作或課堂討論。當(dāng)然這可以解釋為文化差異的影響，但是部分學(xué)生的考試欺詐等行為，則將中國(guó)學(xué)生推向了更差的境地。
數(shù)據(jù)顯示，美國(guó)高校的國(guó)際化進(jìn)程仍然有一段很長(zhǎng)的路要走，因此，保證生源質(zhì)量比短期收益更為值得關(guān)注。如果不能的話，教育的質(zhì)量和完整性就會(huì)被犧牲。這種不可持續(xù)的動(dòng)發(fā)展將導(dǎo)致不好的結(jié)局，正像此前澳大利亞和英國(guó)所經(jīng)歷的一樣。而無限制性的增長(zhǎng)更難以保證學(xué)生的成功，并有可能造成嚴(yán)重?fù)p害，甚至影響美國(guó)的國(guó)家聲譽(yù)。