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淺談新課程理念下高中物理探究式教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：新課程 探究式教學(xué)
論文摘要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，人們的教育理念發(fā)生了很大的變化。在教學(xué)過程中，也開始注重學(xué)生的全面發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)。所以，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)建適合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，便成為新課程的改革能否順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。為此，一種新的教學(xué)方式——探究式教學(xué)，越來越受到廣大教師的重視。于是本文從認(rèn)識到具體的實(shí)施再到總結(jié)對探究式教學(xué)作了些闡述。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“物理課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)應(yīng)力求貼近學(xué)生生活，通過學(xué)生熟悉的現(xiàn)象揭示物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于社會生活的實(shí)際，即從生活走向物理，從物理走向社會。強(qiáng)調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，進(jìn)而使學(xué)生獲得對物理理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”隨著這種教育戰(zhàn)略思想的不斷滲透和物理新教材的使用，一種新的教學(xué)方式——探究式教學(xué)，愈來愈受到廣大教師的重視。因此，如何在課堂上實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)，直接關(guān)系到探究式教學(xué)的實(shí)施與成功。
一、對探究式教學(xué)的認(rèn)識?
所謂探究式教學(xué)，就是以探究為基本特征的一種課堂教學(xué)活動形式。具體而言，它是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難、釋疑等嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。
二、為什么要選用探究式教學(xué)?
探究式教學(xué)被人們認(rèn)為是課堂教學(xué)改革的理想選擇，因?yàn)椋?
1.課堂教學(xué)選用探究式符合新課改的需要，它打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的局面；遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，給學(xué)生發(fā)展以最大空間；能根據(jù)教材提供的基本知識把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。
2.課堂教學(xué)選用探究式能使班級教學(xué)煥發(fā)出活力。通過探究式教學(xué)，減少教師在課堂上的講授時間，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)。
3.探究式教學(xué)提高了教學(xué)內(nèi)容的思維價值，促進(jìn)后天發(fā)展的可持續(xù)性，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維，形成良好的個性品質(zhì)。?
三、怎樣實(shí)施探究式教學(xué)
首先教師在探究式教學(xué)中要正確地給自己定位。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于教師對學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識早已知曉，對教師來說，這些知識是非常容易的，但對于學(xué)生，他們作為初學(xué)者，在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難可能很容易被老師忽略。為了避免教師和學(xué)生之間的心理差異，在探究的過程中，教師要把自己當(dāng)成一名初學(xué)者，退到和學(xué)生在同一起跑線上思考問題，分析問題，共同體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。因此，在探究式教學(xué)中，要求教師從知識的權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生知識學(xué)習(xí)的參與者。?
其次教師對探究過程的要素要心里有數(shù)，探究的過程要循序漸進(jìn)。探究式教學(xué)的形式是多樣的，但其主要的環(huán)節(jié)包括：提出問題、猜想和假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。下面我就對這些探究環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的闡述。
�。�1）提出問題是整個探究的基礎(chǔ)。
如果學(xué)生提不出問題，探究很難進(jìn)行下去，為了讓學(xué)生能提出問題，我們可以合理地創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)觀察中提出有關(guān)物理問題，并且要貼近科學(xué)探究活動的主題，避免學(xué)生出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。例如在引出“摩擦力”概念時我先采用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，播放人和馬駒在冰面上滑倒的錄像；然后在擰緊的瓶蓋上涂上潤滑油，讓班上力氣較大的學(xué)生來擰(學(xué)生不容易擰開)。從這些實(shí)踐活動中學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)問題并提出：“為什么人在冰面上易滑倒? 為什么涂上潤滑油的瓶蓋不容易打開?”課堂教學(xué)中探究的問題是教材內(nèi)容決定的，到什么時候應(yīng)該探究什么問題，都是由教材或教師提出的，學(xué)生在這方面很少有鍛煉的機(jī)會。因此，教師除了在課堂上設(shè)計一些情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外生活中發(fā)現(xiàn)和提出一些有意義的物理問題。
（2）合理啟發(fā)，適時設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識對問題的原因提出大膽的猜想，并要求說出這樣猜的理由，以防胡亂猜。
猜想并不是無目的、無根據(jù)地瞎猜，必須進(jìn)行科學(xué)的猜想。有些內(nèi)容學(xué)生比較熟悉很容易猜想出，有些內(nèi)容學(xué)生知道的很少，這時需要教師積極引導(dǎo)。例如，在探究“影響物體下落快慢的因素”時，學(xué)生觀察羽毛和石塊的下落，石塊和紙團(tuán)的下落情況后，就能回答出影響物體下落快慢有質(zhì)量、體積、空氣阻力等因素。但在“探究彈性勢能的表達(dá)式”時，教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生是很難猜到彈簧的勁度系數(shù)。
�。�3）指導(dǎo)學(xué)生自己去制定計劃和設(shè)計實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。
要制定好計劃，就要讓學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：包括器材、過程以及所涉及的表格等等。在這一過程中一方面要體現(xiàn)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的思想和方法，另一方面要使學(xué)生明確做事目的，帶著問題去研究。學(xué)生把設(shè)計的方案提出后能得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，會增強(qiáng)他們的自信心。設(shè)計實(shí)驗(yàn)是一個創(chuàng)造過程，是探究中很重要的一個環(huán)節(jié)，直接影響到探究的結(jié)果。我的做法是，先放手讓學(xué)生大膽地去設(shè)計，組與組之間討論方案的可行性，哪組設(shè)計的方案好，對確實(shí)設(shè)計有困難的教師加以積極地引導(dǎo)。例如：在講“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”時，讓學(xué)生先來設(shè)計實(shí)驗(yàn)，利用打點(diǎn)計時器打出紙帶，通過對紙帶分析求出速度并作v－t圖，然后再從圖象探究到什么樣的規(guī)律。在講歐姆定律時，也可以讓學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)來探究電流與導(dǎo)體兩端的電壓，與導(dǎo)體電阻的關(guān)系，測出數(shù)據(jù)作U－I圖，發(fā)現(xiàn)圖象是過原點(diǎn)的直線，表明電壓與電流的比值是一常數(shù)。同樣在“探究功與物體速度變化的關(guān)系”時也要進(jìn)行相同的環(huán)節(jié)，并作數(shù)據(jù)處理。
�。�4）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的推理和歸納，嘗試對探究結(jié)果進(jìn)行描述、解釋和評估。
只有對所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和證據(jù)進(jìn)行分析和論證才能獲取知識得出科學(xué)規(guī)律，這是從動手實(shí)踐上升到建立理論的思維過程。例如：在講 “探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件”時，由初中的閉合電路中的一部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線的運(yùn)動時會產(chǎn)生感應(yīng)電流，到將插入或抽出線圈時會產(chǎn)生感應(yīng)電流，再到將一個含有電磁鐵的電路，在開關(guān)打開或閉合時在電磁鐵的外層線圈中會產(chǎn)生感應(yīng)電流。引導(dǎo)分析上述三個試驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象的物理過程，并從中歸納出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是穿過閉合回路的磁通量發(fā)生了變化，然后通過理論進(jìn)行證明。
（5）引導(dǎo)好學(xué)生之間的交流與合作，并改進(jìn)探究方案。
交流與合作，這一活動貫徹在整個探究活動中，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂教學(xué)中．我們不僅要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，同時還要重視學(xué)生間的交流與合作。在講“探究平拋運(yùn)動的規(guī)律”時，其目的就是想讓學(xué)生知道平拋運(yùn)動是水平方向的勻速直線運(yùn)動和豎直方向的自由落體運(yùn)動的合運(yùn)動。通過對平拋運(yùn)動軌跡的觀察，學(xué)生猜想到它在豎直方向的變化規(guī)律很可能與自由落體的規(guī)律一樣。但書中的實(shí)驗(yàn)僅憑眼睛看，還不能準(zhǔn)確的說明兩個小球同時落地，讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)果就有同學(xué)提出用耳朵聽，他們在地上放一個鋼板，讓大家都安靜，用耳朵聽小球是否同時發(fā)出撞擊聲，這樣效果反而更好。
四、對探究式教學(xué)的總結(jié)
實(shí)踐證明，探究式教學(xué)是受學(xué)生歡迎的。采用探究式教學(xué)，課堂的學(xué)習(xí)氣氛比傳統(tǒng)的講授型教學(xué)活躍得多，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大大提高了。這不僅培養(yǎng)了他們提出問題，分析問題的能力，也培養(yǎng)了他們科學(xué)探究，互相合作的精神。但在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)了這種教學(xué)的不足之處，如進(jìn)行“自由落體運(yùn)動”時，探究完影響物體下落快慢得因素和自由落體加速度時就耗掉了大半節(jié)課，留給學(xué)生課堂練習(xí)的時間明顯不足，由于課時的限制，有時不能進(jìn)行充分的探究。另外由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生提問意識還不強(qiáng)，探究時也不知該干什么，往往一節(jié)課下來根本就沒探出什么，時間花了，又沒解決問題。所以探究式教學(xué)中也應(yīng)該和其它教學(xué)方式結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)造一種平衡的教學(xué)方式。過于崇拜探究，或者僵化探究與其它教學(xué)方法之間的關(guān)系，都會消弱新課改的力度，不能保證科學(xué)教育的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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[2]《物理教學(xué)探討》
[3]《新課標(biāo)物理教學(xué)的探索──人教版新教材青島實(shí)驗(yàn)區(qū)經(jīng)驗(yàn)交流》.
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